Данное упражнение можно использовать и на уроках математики. Очень хорошо оно зарекомендовало себя и на уроках ознакомления с окружающим миром -- как форма отработки представлений о сторонах света. В последнем случае приведенная выше инструкция будет звучать следующим образом: шаг на восток, шаг на север; шаг на восток, шаг на север; шаг на восток, два шага на юг и т.д. При переходе к узорам с диагональными элементами используются наименования промежуточных сторон света (северо-запад, юго-восток и т.д.).

Мозаика. Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов составить различные двухцветные картинки по приведенному образцу. При рассмотрении образцов мозаики с детьми обсуждаются ассоциации, которые вызывают у них те или иные картинки, что способствует развитию фантазии и навыков пространственного анализа и синтеза.

Учащимся можно предложить также зарисовать составленную из карточек мозаику в тетрадь. При этом дети не только мысленно анализируют (разбивают на элементы) предложенную для работы картинку, а затем практически синтезируют ее (собирают из элементов-карточек) на своем столе, но и, проанализировав и сравнив с образцом предложенный результат, переносят его в свою тетрадь, параллельно вновь выполняя функцию пространственного анализа и синтеза.

Данное упражнение можно использовать на уроках математики (в разделе «Конструирование»), а также труда, рисования.

«Муха». Для этого упражнения используется расчерченное на доске игровое поле 3x3. «Муха» перемещается с одной клетки на другую по командам «вверх», «вниз», «влево» и «вправо». Исходное положение «мухи» -- центральная клетка поля. Играющие должны, внимательно следя за указываемыми учителем перемещениями «мухи», определить, на какой клетке она будет находиться к концу игры (от 4-х до 15-ти ходов). Другой вариант игры: сами дети поочередно дают «мухе» команды, не допуская при этом ее «вылета» за пределы игрового поля. На первом этапе дети следят за перемещениями воображаемой мухи, имея перед глазами игровое поле. По мере усложнения задания осуществляется переход от работы с опорой на игровое поле к работе в умозрительном плане.

Эту игру можно использовать в целях промежуточной диагностики развития внимания и пространственной ориентировки: детям предлагается указать конечное положение «мухи» на поле, начерченном ими в тетради, или же на специально подготовленной карточке.

Данное упражнение можно использовать на уроках математики, русского языка, ознакомления с окружающим миром и т. д. Оно способствует активизации процессов восприятия и внимания, настраивает на работу, что, в свою очередь, позволяет быстро (без длительного периода «врабатывания») включить ребенка в учебную деятельность на уроке.

Зашифрованный рисунок. Упражнение -- первое знакомство детей с координатной сеткой. Аналогично известной игре «Морской бой» детям поочередно называются координаты точек, отмечаемые ими в пределах игрового поля. При внимательном и правильном нанесении всех точек в тетради появляются соответствующие зашифрованные рисунки. По мере освоения задания темп диктовки координат возрастает.

Это упражнение рекомендуется использовать на уроках математики.

Лабиринты. Смысл заданий такого рода заключается в нахождении пути к определенной цели по соответствующим приметам, задаваемым либо поворотами дороги, либо какими-либо характерными деталями (дерево, камень и т.п.).

Задания такого рода достаточно просты только в случае, если необходимые приметы предъявляются одновременно с лабиринтом. По мере развития школьников задание усложняется: инструкция к лабиринту дается заранее, например, в самом начале занятия, а сам лабиринт -- по прошествии некоторого времени. Таким образом, детям нужно вспомнить необходимые приметы.

Наиболее сложный вариант задания: называемые приметы специально не акцентируются, т.е. не связываются заранее с конкретным последующим заданием.

Учащимся можно также предложить самим составить лабиринт с учетом имеющихся примет или описать (графически или словесно) путь к заданному пункту предлагаемого лабиринта.

Данное упражнение можно использовать на уроках математики, указывая в качестве примет не определенные предметы, а числа и математические выражения, а также на уроках ознакомления с окружающим миром, подбирая материал для «лабиринта» исходя из темы конкретного урока.

2. ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

2.1. Развитие математического аспекта логического мышления

Продолжи числовой ряд. Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность.

Если учащиеся не могут сами сразу выявить математическую закономерность, следует предложить им выполнить промежуточные операции, направленные на выявление связи между отдельными числами группы.

1.1. Развитие невербального мышления

Продолжи логический ряд. Необходимо выявить закономерность нематематического характера и продолжить логический ряд. Для решения задачи требуется выявить все изменяющиеся признаки и принять решение на основании динамики изменения каждого из них в ряду.

Упражнение используется на уроках математики.

Дорисуй девятое. Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена». Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности. Возможны варианты заданий адаптированные с учетом возраста младших школьников.

Чтобы облегчить учащимся выполнение данного задания независимо от уровня его сложности (числа изменяющихся признаков), следует ознакомить их с эффективным алгоритмом поиска решения. Сначала необходимо определить общее количество изменяющихся признаков, а затем работать отдельно с каждым из них. Для каждого признака необходимо выявить закономерность его изменения в первом ряду, затем определить, сохраняется ли эта закономерность и во втором ряду, и наконец -- установить его вид для недостающего изображения последнего, неполного ряда. При этом в ряде случаев целесообразнее рассматривать изменение признаков не по рядам (строкам), а по столбцам.

Это задание рекомендуется использовать на уроках математики, ознакомления с окружающим миром и труда.

1.2. Развитие вербального мышления

Исключи лишнее. Детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием или функциональным свойством. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.

Более сложный вариант задания предполагает наличие нескольких вариантов ответов, исходя из различных оснований для классификации. Например, для группы слов муха, страус, ворона, ласточка «лишним» можно считать слово муха (насекомое, а не птица), но можно и страус (поскольку он, в отличие от всех остальных, не летает).

Решение заданий такого рода и их обсуждение показывают детям возможность наличия у одной задачи нескольких правильных ответов, развивают их умение обосновывать свою точку зрения.

Данное упражнение можно использовать практически на всех уроках для закрепления конкретного учебного материала.

Сходство и различие. Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия.

При выполнении этого задания учителю следует обратить внимание школьников на следующее обязательное условие: необходимо называть сначала признаки сходства, а затем -- различия. Это требование обусловлено тем обстоятельством, что ребенку, в силу особенностей аналитико-синтетической деятельности на данном возрастном этапе, свойственно сначала находить конкретные различия. Основной же задачей данного упражнения является формирование функции обобщения.

Эти задания рекомендуются для уроков русского языка, ознакомления с окружающим миром, рисования.

Противоположное слово. Детям предлагается подобрать противоположные по смыслу слова к данным. Для слов, имеющих несколько оттенков значения, например сырой, предлагается найти все возможные слова противоположного смысла и обосновать свой выбор.

Данное упражнение можно использовать на уроках русского языка и чтения.

Подбери пару. Это задание способствует развитию межпонятийных связей. Предлагается пара слов, находящихся в определенной логической связи (например, причина -- следствие, род -- вид, функциональные отношения и т. п.). К приведенному третьему слову необходимо подобрать из ряда имеющихся (или придумать самостоятельно) слово, которое находится с ним в той же логической связи.

При ознакомлении детей с этим заданием или при использовании его для коррекционной работы следует для каждой рассматриваемой пары слов обсуждать вид логической связи и обосновывать вариант подобранного слова.

Это задание рекомендуется использовать на уроках ознакомления с окружающим миром, чтения и русского языка.

Угадай слово. Ученикам предлагается угадать произвольно выбранное слово (конкретный предмет, название животного, растения и т. п.), задавая уточняющие вопросы, на которые можно получить только ответы «да» или «нет». Игра способствует развитию навыков классификации, выделения наиболее значимых признаков, выработке оптимальной стратегии продвижения к результату.

Предварительно с учениками в доступной для них форме, на конкретных примерах обсуждаются основы классификации понятий. Школьники узнают, что уже первые несколько правильно поставленных вопросов позволяют значительно сузить круг возможного поиска, ускорить процесс нахождения решения. Например, вопрос, является ли задуманный объект живым, сразу определяет направление дальнейшего поиска. Если объект живой, целесообразным следующим действием является уточнение вида этого объекта (животное или растение). Далее последовательно уточняются следующие общие признаки (например, в случае загадывания названия животного, является ли оно зверем, птицей или рыбой, среда его обитания и т. д.).

Достаточно простые задания с загаданными живыми существами целесообразно использовать на начальном этапе. По мере развития школьников им предлагаются более сложные задания, требующие угадывания различных предметов естественного или искусственного происхождения, дающих существенно больше оснований для классификации.

В целях облегчения восприятия детьми основ классификации и усвоения ими оптимальной стратегии продвижения к результату в процессе решения задания на доске может быть наглядно представлено «дерево понятий». Например, для загаданного слова «овчарка» это «дерево» может выглядеть следующим образом:

домашние - дикие,

живое - неживое.

При этом следует последовательно предостерегать детей от попыток бессмысленного перебора признаков в тех случаях, когда возможности классификации еще не исчерпаны до конца. В рассматриваемом примере, после того как будет установлено, что задуманное животное является домашним, можно еще, не переходя к простому перебору видов, установить, содержат ли его в городе. После этого, установив путем перебора, что речь идет о собаках, следует, не приступая к нерациональному перечислению всевозможных пород, вновь обратиться к принципам классификации, выяснив, например, является ли собака служебной, охотничьей или декоративной. Только после этого путем перебора определяется загаданная порода собаки.

Это упражнение является хорошим средством закрепления учебного материала и развития речи на уроках ознакомления с окружающим миром. Опыт работы показывает, что эта игра очень нравится детям и они активно играют в нее и во внеучебное время.

1.3. Аналитические задачи

Аналитические задачи требуют сделать определенное умозаключение для формирования выводов из нескольких суждений. Предлагаемые задачи делятся на три типа по структуре и алгоритму решения.

К первому типу относятся сюжетно-логические задачи на установление отношений между двумя суждениями (с прямым и обратным утверждением). Решая эти задачи, дети учатся внимательно выслушивать условие, запоминать его и делать логический вывод.

Ко второму типу относятся сюжетно-логические задачи на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта. Перед тем, как предоставить школьникам возможность самостоятельной работы с задачами такого типа, следует подробно рассмотреть на нескольких примерах общие алгоритмы их решения.

Сове, Ослику и Винни-Пуху подарили три воздушных шарика -- большой зеленый, большой синий и маленький зеленый. Как они разделят между собой эти шарики, если Сове и Ослику нравятся большие шарики, а Ослик и Винни-Пух любят зеленые шарики?

После уяснения детьми количества действующих лиц (в данном случае 3) и предметов (тоже 3), а также вопроса задачи, следует определить, по каким признакам различаются предметы и сколько таких признаков. В данном случае имеются два признака -- размер и цвет шариков. Дальнейший анализ можно начать с любого из указанных признаков, например с размера.

По условию Сове и Ослику нравятся большие шарики, следовательно, Винни-Пуху остается маленький шарик (по условию задачи он зеленого цвета). Исходя только из размера, мы не можем сразу решить, какие шарики (т. е. какого цвета) достанутся Сове и Ослику. Здесь возможны два варианта: либо Сова получит большой зеленый шарик, а Ослик -- соответственно, большой синий, либо наоборот.

Анализируя вторую часть условия (признак цвета), мы видим, что Ослику нравятся зеленые шарики. Таким образом, в указанной выше схеме может быть определен подходящий вариант ответа (первый).

По мере усвоения школьниками принципа решения аналитических задач такого типа осуществляется постепенный переход к работе в умозрительном плане -- при этом ими анализируется уже не каждый признак по отдельности, а вся совокупность признаков.

К третьему типу относятся сюжетно-логические задачи на установление отношений между несколькими суждениями.

Три девочки -- Аня, Катя и Марина -- занимаются в трех различных кружках: вышивки, танцев и хорового пения. Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами. Аня часто ходит в гости к девочке, занимающейся вышивкой. Подружка Кати, Марина, хочет в следующем году добавить к своим увлечениям занятия пением. Кто из девочек чем занимается?

Эта задача отличается числом признаков и требует более детального рассмотрения логических взаимосвязей. Наиболее удобным вариантом решения задач такого типа, вне зависимости от количества действующих лиц и имеющихся признаков, является построение таблицы, в которой учитывались бы все возможные варианты («логического квадрата»), и занесение в эту таблицу на основании имеющихся признаков знаков утверждения (+) и отрицания (-).

Полностью заполненный логический квадрат дает искомое решение задачи.

Задачи последнего типа требуют от учащихся особой сосредоточенности. Дети учатся анализировать условие задачи, сопоставлять его с вопросом, осуществлять краткую запись, устанавливать отношения между признаками. В процессе работы они овладевают умением развернуто и аргументированно обосновывать свои суждения. Таким образом, происходит процесс развития словесно-логического мышления младших школьников в единстве с их речью.

Следует отметить, что аналитические задачи очень привлекательны своим интересным, занимательным содержанием. В своем кругу дети называют их «сообразилками».

2. ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

2.1. Развитие визуальной памяти

«Точки». Детям кратковременно предъявляется клеточное поле той или иной конфигурации, в котором определенным образом расположено несколько точек. Предлагается запомнить расположение точек и затем воспроизвести их, отметив на предварительно заготовленных карточках с незаполненными полями.

Данное задание целесообразно использовать на уроках математики и труда.

Зрительный диктант. Детям поочередно предъявляется несколько картинок (от 3-х до 7-ми), которые они затем воспроизводят по памяти в тетради.

Это упражнение рекомендуется использовать на уроках ознакомления с окружающим миром и математики.

Найди отличия. Учащимся предъявляются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями (в качестве раздаточного материала можно использовать, например, аналогичные задачи, публикуемые в детских журналах). Необходимо найти все различающиеся детали. Картинки могут предъявляться как одновременно, так и последовательно. Кроме картинок, могут быть использованы также последовательности геометрических фигур или числовые ряды, различающиеся, например, порядком расположения элементов.

Это задание можно использовать на уроках математики, рисования, ознакомления с окружающим миром.

Внимательный художник. Детям предлагается по памяти подробно описать внешность одноклассника, интерьер какого-либо помещения, подробности пути в школу и т. п.

КОНСПЕКТ УРОКА № 1

Тема: «Путешествие в осенний лес».

Цели: 1. Развитие устойчивости внимания.

2. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Ход урока:

-- Здравствуйте! Сегодня мы с вами снова отправимся в путешествие. На этот раз мы пойдем в осенний лес. А дорогу нам покажут лесные жители.

Шуба -- иголки,

Свернется он -- колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это?.. Еж!

(На доску прикрепляется картинка «Ежик».)

Длинное ухо,

Комочек пуха,

Прыгает ловко,

Любит морковку. (Заяц)

(На доску прикрепляется картинка «Заяц».)

-- Ребята, наш ежик очень любознательный. Он любит и поддеревом посмотреть, и к кустику подойти, и цветочек понюхать. Поэтому его дорожка будет вот какой:

Давайте пойдем по тропинке за ежиком и нарисуем эту дорожку в своей тетради.

(Все дети работают в тетради, «догоняют» ежика.)

-- Ребята, зайчик тоже хочет показать нам свою дорожку. Но она у него совсем другая. Как вы думаете, почему? Давайте мы нарисуем дорожку для зайчика.

Рисуем внимательно, аккуратно. Помните поговорку: «В торопливости нет мудрости».

-- Вот мы с вами и попали в волшебный лес. Закройте глаза и представьте его. Какие деревья вас окружают?

Ребята, давайте сделаем так, чтобы этот волшебный лес появился у нас в классе.

(Работа с мозаикой «Ель».)

-- Вот сколько деревьев сразу у нас появилось! А чтобы лес был еще гуще, нарисуйте узор мозаики в своей тетради.

-- Молодцы, ребята! Но что-то шумно стало у нас в классе. Как бы волк не забрел сюда! Слышите, кто-то пробирается сквозь чащу!

(Дети притихли, заинтересованно оглядываются.)

-- Не боитесь? (Нет!) Конечно, бояться не стоит, ведь это...

Кто по елкам ловко скачет И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка)

-- Ребята, а что белки делают осенью? (Готовят запасы на зиму.) Давайте поможем белочке набрать много грибов.

(Работа с мозаикой «Гриб».)

-- Кто из вас найдет гриб первым? Молодцы, ребята, белочка очень довольна. А чтобы грибов было в два раза больше, эту мозаику нарисуйте в тетради. Теперь белочке никакая зима не страшна. Она и со своими подружками запасами поделится.

-- Ребята, белочка хочет задать вам задачку:

в первом дупле у нее спрятано --

во втором --

в третьем --

А что спрятано у белки в четвертом дупле, нарисуйте сами в своих тетрадях.

-- Молодцы! Белочка очень довольна, что вы решили ее трудную задачу. Давайте с белочкой попрощаемся и пойдем дальше. Представьте, что мы из чащи леса вышли на поляну. Здесь живет наша знакомая «Муха».

(Повторяем правила игры, игра в «Муху».)

-- Вот и заканчивается наш урок. Вы хорошо поработали, молодцы!

КОНСПЕКТ УРОКА № 2

Тема: «В поисках клада».

Цели: 1. Диагностика развития наглядно-образного мышления и пространственного восприятия.

2. Диагностика и элементы коррекции математического аспек¬та логического мышления.

3. Отработка навыков классификации.

Ход урока:

-- Давайте немножко пофантазируем. Представьте, что вы не ученики 2-го класса «Б», а матросы. Вы одеты в тельняшки и парусиновые штаны, сидите в таверне на берегу моря, слушаете рассказы бывалых моряков и мечтаете сами отправиться в плаванье. И вот в таверну входит капитан и говорит:

-- Я собираю команду, чтобы отправиться в плаванье. Но мы не будем сопровождать торговые корабли, не будем ловить рыбу, не выйдем в море под черным пиратским флагом. Мы отправимся на поиски клада и когда найдем его, то разделим поровну, по-братски. Я случайно подслушал разговор двух пиратов. Один говорил другому, что клад закопан на острове, и найти его не трудно, если знать приметы: от побережья дойти до высокой ПАЛЬМЫ, свернуть к большому КАМНЮ, и недалеко от него под КАКТУСОМ закопан клад.

-- Кто хочет отправиться со мной в это опасное, но очень увлекательное путешествие? Мне нужны не только отважные, но и сообразительные матросы. Я вам сейчас дам задачу. Если вы ее решите, то пойдем за кладом вместе, а если нет, то я пойду искать себе спутников в другую таверну.

-- Парусник вышел в море (закрыли глазки). Медленно качаемся на волнах... Над нами голубое небо... Солнечные лучи ласкают наше лицо... (открыли глазки).

- А на чем можно добраться до острова? (Лодка, катер, корабль, плот пароход и т.д.) Как это все вместе можно назвать? (Водный транспорт.)

(Дети составляют мозаику «Парусник» и «Морские волны».)

На доске картинки: сорока, ласточка, муха, страус.

Что здесь лишнее? (Дети обсуждают варианты ответов: муха или страус?) Оказывается, существуют задачи, которые могут иметь несколько правильных ответов.

-- Мне кажется, что муха, которую некоторые из вас посчитали лишней, живет на том самом острове, куда мы направляемся. Видимо, нам нужно следовать за ней.

(Игра «Муха».)

-- Как же нам искать клад? Необходимо достать план острова.

Местный житель (абориген) согласен дать план острова, но только в том случае, если будет угадано загаданное им слово.

(Игра «Угадай слово».)

-- По плану находим клад. (При этом дети должны вспомнить ключевые слова-приметы, данные в начале урока.)

КОНСПЕКТ УРОКА № 3

Тема: «День рождения Ослика Иа» (обобщающий урок по различным аспектам логического мышления).

Цели: 1. Диагностика уровня сформированности математического аспекта логического мышления, обучение алгоритму решения логических задач.

2. Развитие наблюдательности, пространственного ориентирования и воображения; повышение интереса детей к математике, естествознанию и расширение их кругозора.

3. Воспитание навыков самоконтроля, уверенности в своих возможностях, а также этических принципов.

Ход урока:

-- Ребята, вы, наверное, все знаете Винни-Пуха и его друзей. Так вот, давайте представим, что мы очутились в том самом волшебном лесу, где живут Винни-Пух, Пятачок, Кролик, Сова и Ослик Иа. Сегодня у Ослика Иа день рождения, и он прислал нам письмо:

На день рождения друзей

Хочу я пригласить,

Хочу испечь огромный торт

И всех вас угостить.

И не забудьте захватить

Моих лесных друзей --

Тогда в компании большой

Нам будет веселей.

Найти нетрудно домик мой:

До озера дойдя,

Направо повернете вы,

Дойдете до ручья.

Потом, еще раз повернув,

Дойдете до сосны.

За ней лужайка, и на ней

Мы встретиться должны.

Ослик Иа

-- Ну что ж, ребята, пойдем к

Ослику на день рождения?

Письмо от друга получить

Приятно, без сомнения.

Особенно, когда тебя

Зовут на день рождения!

И я, и вы --

Мы все такого мнения!

Ребята, что обычно берут с собой, идя на день рождения? (Подарки.) давайте и мы сделаем ослику подарок.

Работа с мозаикой «Ослик». Для тех, кто быстро справляется с заданием, дополнительное задание -- мозаика «шляпа для Ослика».

-- Молодцы, ребята! Ослик будет очень доволен. Итак, подарки готовы, отправляемся в путь. В своем письме Ослик просил привести к нему друзей. А кто друзья Ослика? (Винни-Пух.)

На доске появляется картинка «Винни-Пух».

Ребята, а какая проблема все время мучает Винни-Пуха? (Еда, мед.)

Вот и сейчас он сидит и думает, где бы взять мед, чтобы подарить Ослику горшочек меда. А где можно в лесу найти мед? Наверное, у пчел. Я думаю, что вот эта пчела (появляется картинка «Пчела») покажет дорогу к ульям с медом, а заодно и проверит, какие вы внимательные.

Игра «Проследи за пчелой» (правила аналогичны игре в «Муху»). На данном этапе дети играют с закрытыми глазами и в тетради на игровом поле отмечают последнюю клетку, где остановилась пчела. На нарисованном на доске игровом поле проверяется затем правильность выполнения задания.

-- Молодцы, ребята! Вы были очень внимательными и помогли тем самым Винни-Пуху получить мед для подарка Ослику.

Идем по дорожке дальше и встречаем Пятачка.

На доске появляется картинка «Пятачок».

Пятачок занят выбором подарка для Ослика. (На доске изображения большого зеленого шарика, большого синего шарика и маленького зеленого шарика.) Поможем Пятачку решить эту логическую задачу? (Ко¬нечно, поможем!)

Задача: Сова, Ослик и Винни-Пух любят воздушные шарики. Сова и Ослик любят большие шарики, Ослик и Винни-Пух любят зеленые ша¬рики. Кому какой шарик нравится?

Подробно разбирается решение задачи.

-- Ребята, по скольким признакам мы определили, кому какой шарик нравится? (По двум.) Так кому какой шарик нравится? (Сове -- большой синий шарик, Ослику -- большой зеленый, а Винни-Пуху -- маленький зеленый.)

-- Мы помогли Пятачку, решили логическую задачу, а теперь дорога лежит к домику Кролика. (На доске появляется картинка «Кролик».) Винни-Пух занервничал, пришло время подкрепиться. Но нельзя же съесть подарочный мед! Домик Кролика оказался очень кстати.

На доске появляется материал к задаче.

Задача Кролика: Винни-Пух был у него на этой неделе уже три раза. Первый раз он опустошил все горшочки с медом в первом шкафчике, во второй раз -- во втором, а в третий раз -- все горшочки в третьем шкафчике. Остался только последний шкафчик. Но он сейчас закрыт. А Кролик откроет его и даст мед Винни-Пуху только в том случае, если Винни-Пух скажет, сколько горшочков стоит на каждой полке в этом четвертом шкафчике. При этом известно, что существует закономерность между количеством горшочков во всех шкафчиках.

-- Ребята, вы должны подумать и записать в своих тетрадях, сколько же горшочков в четвертом шкафчике. (Решение задачи проверяется у доски. Дети записывают закономерность с помощью цифр: 8 - 6 - 4 - 2; 2-3-4-5.)

-- Молодцы, ребята! Нашли математическую закономерность, помогли Винни-Пуху подкрепиться.

Отправляемся дальше в путь и встречаем домик Совы.

На доске появляется картинка «Сова».

Сова занята угадыванием слов. Давайте поможем ей.

Игра «Угадай слово».

-- Молодцы! Вы смогли так задать вопросы, что очень быстро угадали загаданное слово.

А теперь (открывается часть доски с нарисованным планом) вы должны, вспомнив о приметах, указанных в письме, сказать, где живет Ослик Иа. (Дети вспоминают приметы и находят домик Ослика.)

-- Ну вот и подошел к концу наш урок. Вы показали Ослику, какие вы внимательные, как умеете решать логические задачи, находить математические закономерности.

Ослик очень рад нашему приходу. Он приготовил для нас торт. Прав мы его есть не будем, так как он не настоящий. Но этот торт будет домашним заданием: как торт с семью свечками (шесть по кругу и одна в центре) разделить тремя прямыми разрезами на семь частей так, чтобы в каждом кусочке было по одной свечке?

Теперь проститься нам пора,

К большому сожалению.

Я вам в дорогу дам, друзья,

С собою угощение.

Сегодня вышел у меня

Прекрасный день рождения!

И я, и вы --

Мы все такого мнения!

2.4 Анализ эффективности коррекционной программы по развитию мотивации учебной деятельности

Программа психологических занятий для младших школьников, рассматриваемая как психотехнология, направлена на осознание учеником и учителем богатств собственного внутреннего мира, что способствует развитию уровня мотивации. Внедрение программы целесообразно вести через специально организованные занятия - уроки психологии, а также в процессе преподавания других предметов.

Учебный курс «Психология» (под редакцией И.В.Дубровиной, 1998) для начальной школы является первым компонентом целостной системы психологического образования учащихся.

Основными целями и задачами психологии как школьного предмета не должно быть усвоение определенного объема знаний и формирование некоторого набора навыков и умений (по типу: «уметь оперировать основными психологическими понятиями»). Не должна психология становиться обязательным уроком, где знание о внутреннем мире человека превращается в материал для обязательного усвоения как таблица умножения.

Психологическая информация на занятиях должна быть не абстрактно научной, а житейски важной, оставаясь научно-обоснованной. Кроме того, процесс обучения всегда есть процесс передачи от учителя ученику смыслов и ценностей, как общечеловеческих, так и ценностей ведущего занятия, через призму которых рассматриваются конкретные психологические знания. Не сами по себе знания, а особое ценностное отношение к этим знаниям становится предметом осмысления на занятиях. Таким образом, через принятие ценностей психолога и ценностей психологии будет формироваться психологическая культура учащихся, которая поможет им жить среди людей. Через содержание психологии как науки и практики жизни школьник может прийти к осознанию содержания собственного внутреннего мира.

Программа психологических занятий для младших школьников сориентирована не на достижение некоторого «завершенного продукта», - как, например, освоенный оптимальный паттерн поведения, умение в дальнейшей жизни в разных ситуациях вести себя эффективным способом, опыт наиболее органичного для личности выполнения деятельности, - а с точки зрения субъектной парадигмы в данном случае ценен сам процесс. Не столь важно, каковы имеющиеся сейчас успехи данного человека на пути построения своего мира, главное -- какова динамика этого процесса.

Программа, являясь принципиально новой для начального образования, предполагает и кардинально иные по сравнению с традиционными подходы к отбору содержания, структурирования и организационных форм занятий. Важнейшее отличие предлагаемого курса от других состоит в сдвиге акцентов с обучения на развитие, точнее сказать, с обучения, в процессе которого происходит развитие, на развитие, являющееся целью обучения.

Поскольку психологические знания в этом случае являются не самоцелью занятий, а скорее «строительными блоками» для «моста» мотивации, глубокое усвоение научного содержания психологических понятий не представляется необходимым; для младших школьников первостепенное значение приобретает формирование обобщенных психологических представлений, позволяющих ориентироваться в содержании своего внутреннего мира и внутреннего мира других людей, повысить психологическую компетентность, знания о себе и заложить основы становления субъектности.

Основной способ, который лег в основу обучения новому курсу - принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому достигается единство материала психологии с психологическим материалом конкретной личности. Этот способ подразумевает отсутствие строгой пропорциональности объемов того или другого содержания: в зависимости от разнообразных ситуаций урока, уровня развития класса и конкретных учеников, возникающих на занятиях вопросов и других условий, строится логика обучения. Ученик должен проявить себя в качестве «соавтора» учителя в создании этого курса, опираясь на материал своего личного психологического опыта. Занятия по программе способствуют научению детей замечать проявление психологических фактов, явлений, закономерностей вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих.

Программа психологических занятий для младших школьников состоит из трех основных блоков: блок, ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе); блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе учебной деятельности); блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми - сверстниками и взрослыми). Развитию уровня мотивации учащихся способствует ряд принципов:

Принцип развития. Подразумевает не только учет уровня актуального развития уровня мотивации детей и создание оптимальной зоны ближайшего его развития, но и необходимость единого (одновременного, слитого) процесса развития уровня мотивации.

Принцип субъектности. Ориентация на этот принцип определяет построение особого рода взаимодействия между детьми и ведущим занятия психологом - полисубъектного взаимодействия, подразумевающего рассмотрение всех участников как субъектов, придание ими друг другу субъектной ценности и оказание помощи всем в расширении их возможностей в мире.

Принцип психологизации. Связан с использованием научных психологических знаний, преподнесенных через систему образных представлений, в качестве средства анализа собственного опыта детей, оценки себя и своих возможностей, углубления самопонимания, оптимизации самоотношения, формирования эффективной саморегуляции. Важность указанного принципа определяется тем фактом, что работа по развитию уровня мотивации в программе строится с опорой именно на психологические знания.

Принцип событийности. Суть этого принципа заключается в следующем: при проведении занятий психолог должен обеспечить их превращение в цепь связанных между собой событий, которые будут переживаться всеми участниками полисубъектного взаимодействия как целостность, единство, неразрывность изменений, происходящих в них и в окружающем мире. Только в том случае, когда каждое занятие станет событием и для каждого ребенка, и для психолога, оно реализует свой развивающий и психокоррекционный потенциал. В этом случае участие в занятиях будет сопровождаться осознаванием роста своих возможностей. А ведь возможность - это взаимодополнительность свойств ребенка и предметов окружающего мира. Следовательно, если на занятиях будут происходить какие-то важные события, то изменятся свойства детей - но изменяются и свойства окружающего мира! Происходит единое, слитое в одном процессе изменение ребенка и его мира.

Принцип системности. Высоких результатов работы по этой программе можно добиться только при условии реализации ее как целостной системы, сложно структурированной и четко иерархизированной. Все разделы программы логично связаны между собой, одно занятие вытекает из другого, а внутри занятий - одно задание из другого. Важна также систематичность проведения занятий. Этот принцип подразумевает и соблюдение в работе ряда формальных требований, и сохранение «духа» программы.

Принцип психологической безопасности. Проводя работу по оказанию помощи детям в лучшем понимании себя, психолог должен позаботиться о том, чтобы «боль самопознания» не оказалась для них разрушительной, травмирующей. Все, что он делает, должно обязательно соответствовать известной заповеди «не навреди». Полностью отрицательных переживаний избежать, по-видимому, не удастся - процесс самораскрытия неизбежно заставляет столкнуться не только с привлекательными чертами, но и с негативными - но эти переживания должны оказаться продуктивными, стимулирующими саморазвитие.

Наиболее высокие результаты использование программы психологических занятий для младших школьников приносит в том случае, если ее рассматривают и реализуют не как произвольный набор игр и упражнений, а именно как логически выстроенную систему работы. Программу характеризует единство цели и содержания. Основную цель составляет развитие уровня мотивации детей. При этом следует учитывать, что реализация этой цели связана с важнейшей концептуальной идеей полисубъектного подхода - идеей единства развития субъектов образовательной среды, в нашем случае - мотивация детей и педагога, ведущего занятия по этой программе.

Опыт внедрения в начальную школу программы психологических занятий для младших школьников убеждает, что в условиях развивающей образовательной среды необходима специальная работа с педагогами, направленная на развитие их профессионального самосознания. Подготовка специалистов для ведения занятий по этой программе осуществляется на специальных тренингах- семинарах.

В то же время программа является той благодатной почвой, где учащийся и сопровождающий взрослый обретают способность быть субъектом развития всех сфер психики, субъектом своего социального развития. Педагоги как результат работы по программе отмечают развитие собственного личностного и профессионального самосознания. «Это процесс совместного «роста» взрослого и ребенка, при котором осуществляется продуктивное взаимодействие, помогающее и тому, и другому лучше осознавать себя» - мнение учителя, ведущего занятия с 1 класса.

Для достижения целей программы необходимо непосредственное участие всех субъектов образовательного процесса, включая наряду с учеником, психологом, учителем и родителей. Родители ребят, обучающихся по программе психологических занятий для младших школьников, являются равноправными участниками образовательного процесса. Высказывания родителей о необходимости психологического просвещения, готовности участвовать в психологических практикумах и тренингах свидетельствуют о повышении уровня родительского самосознания.

Организационно-методические аспекты работы по программе психологических занятий для младших школьников предусматривают организацию пространственнопредметной среды. Для проведения занятий желательно наличие специального помещения, пригодного как в качестве традиционного учебного класса, так и в качестве игровой аудитории. Такая пространственная организация позволяет гибко менять формы работы и дает возможность каждому ученику чувствовать себя включенным в групповой процесс и вместе с тем сохранять необходимые личные границы.

Продолжительность каждого занятия 35-45 минут (аналогично времени привычного для детей урока). Программа подразумевает одно занятие в неделю. В каждом году обучения запланировано 30 занятий. При наличии времени в учебной сетке часов или возможности проводить занятия дважды в неделю за пределами урочного времени ресурсы программы позволяют фактически удвоить количество часов занятий для более глубокой проработки каждой темы. Возможны урочная и внеурочная формы. В первом случае часы выделяются в рамках так называемого школьного компонента и занятия по программе указываются в расписании наравне с обычными уроками, во втором случае занятия проводятся как кружок или факультатив. Занятия могут проводиться с целым классом или подгруппой (обычно половиной класса).

Программа психологических занятий для младших школьников обеспечена такими методическими материалами, как:

- методические пособия для психолога по каждому году обучения, включающие теоретическое обоснование содержания программы, методические рекомендации по каждому разделу, примерные конспекты занятий;

- книги для чтения: в течение первого и второго годов обучения - «Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке» (автор - Вачков И.В.); в течение третьего и четвертого годов обучения - «Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек» (автор - Вачков И.В.);

- Рабочие тетради («психологические альбомы») для каждого года обучения, выполняющие функции своеобразного дневника ребенка и содержательно соответствующие разделам программы и темам занятий или по-другому: соответствующие содержанию разделов программы и тем занятий.

Однако для достижения основной цели необходимо выполнение некоторых требований организации развивающей среды. Они явились в эксперименте теми особенностями, отличающими программу психологических занятий для младших школьников.

Сотрудничество учителя и ученика на таком уроке должно приобрести смысл взаимного сопровождения, когда и Взрослый, и Ребенок становятся наблюдателем, соучастником, исследователем и оба получают возможность понять для себя что-то новое, испытать радость творчества, озадачиться неожиданными проблемами. Взрослый - не транслятор, он часть детского мира и он осваивает этот мир наравне с ребенком, сопровождая, увлекая его дальше, глубже, сложнее. Ученик не должен чувствовать себя «ведомым» в процессе познания, исполнителем чужой воли. Этому способствует то, что в программе психологических занятий младших школьников ненавязчиво приглашает к путешествию по Королевству Внутреннего мира сказка, которая сопровождает их в течение всех лет обучения. Фантастическая история про Юлю и её друзей объединяет все темы четырех лет обучения и превращает процесс изучения психологии в увлекательное чтение, когда логика изучения определенных тем (память, внимание, мышление, мотивы и т.д.) не задается педагогом извне, а создает ситуацию необходимости обучения и познания. С этой целью в структуре урока отдельным этапом определено «Время книги». Учитель читает «Психологию для малышей», которая выступает своеобразным учебником психологии. Младший школьник становится слушателем, он как бы живет в мире книги, он верит тому, что происходит в книге. Это наивно-реалистическое восприятие является начальным этапом творческого процесса. Задания, когда предлагается придумать продолжение сказки, изменить сюжет, ввести новые эпизоды, создают возможность слушателю быть «как бы рядом с писателем».

Кроме стержневой сказки программа содержит психологические сказки, которые в течение нескольких минут вводят в мир науки психологии. «Сказка о деревьях-характерах», «Сказка о борьбе Мотивов», «Сказка о Цветах Способностей, «Сказка о профессоре Мышлении» и т.д. способствуют быстрому пониманию психологических понятий, а особые сказочные персонажи-помощники (Пси-Маг, Мастер Общения и др.) становятся проводниками в изучении собственного внутреннего мира.

Атмосфера занятий должна быть отличной от других уроков. Психолог - человек, приходящий со стороны, уже вносит определенный момент необычности, создающий возможность перестройки сознания ребенка. Если сам учитель ведет такой урок, он должен продумать элементы внешней атрибутики, которые способствовали бы настрою на необычный урок. Например, в класс приходит Волшебник Пси-Маг (кукла-гном), или на доске появляется какой-либо постоянный знак, или во внешнем виде учителя происходят некоторые изменения (шарф, накидка, эмблема). Это поможет подготовиться и учителю, и детям к уроку, где главное действующее лицо - ребенок.

Система оценки знаний на таком занятии также отличается от правил оценивания, принятых в школе. Говоря о безоценочности, мы имеем в виду в первую очередь, безотметочность, когда привычные формы отметки отсутствуют (при необходимости в журнал ставится всем учащимся «зачет»), во вторую очередь, для нас «безоценочность» - это признание ценности каждого без всякого сравнения и дифференцирования, т.е. принятие каждого ученика как ценности. Задача педагога - с первого класса научить ребенка верно оценивать сначала свои достижения, т.е. уметь точно различать области знания и незнания, измерять степень умелости или неумения. Это стало возможным благодаря приемам оценивания. Оценка взрослого не должна предшествовать детской, важно начинать с первых дней предлагать ребенку ситуации самооценочных суждений. Тем самым удается постепенно формировать умение личностной самооценки для определения перспективы своего дальнейшего совершенствования. Выработка элементарных умений и навыков рефлексии происходит на каждом занятии.

Организация сотрудничества ребят между собой на занятии подчинено определенному правилу развертывания взаимодействия. Условно этапы организации такого сотрудничества мы назвали: 1) Движение, освоение пространства (активность каждого Я); 2) Встреча (Я и Другой) ; 3) Контакт (Мы); 4) Творчество (Я и Мы). Данный алгоритм определяет выбор формы и методов работы на каждом занятии и в структуре всего обучения в течение одной четверти и целого года. Работе в парах, групповой работе и работе в мини-группах младшие школьники обучаются постепенно. Постепенно происходит и процесс усложнения творческих заданий. Сначала предлагаются задания с элементами творчества в исполнительской деятельности, затем посильное исследовательское творчество, и наконец, самораскрытие индивидуальности в игре и сказке. Как известно, в творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие, процесс не всегда осознаваемый, но всегда характеризующийся накалом положительных эмоций, мобилизацией усвоенных ранее знаний и приобретенного ранее опыта.

Применяемые в программе методы обладают следующими особенностями. Эти методы:

а) активны и основаны на проживании опыта: дети через действия, игру, сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;

б) эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные эмоции, «затрагивают» интересы детей;

в) рефлексивны: большинство игр, упражнений, психологических техник предусматривает необходимость занять рефлексивную позицию;

г) оптимальны по трудности, что связано с ориентацией на зону ближайшего развития;

д) метафоричны: во-первых, используемые упражнения, игры, психологические техники являются по сути дела поведенческими метафорами - ведь они говорят об одном предмете через признаки другого, а во-вторых, сказкотерапевтические процедуры, которых очень много в программе, не могут обойтись без метафоры;

е) событийны: методы программы должны давать возможность со-бытию детей и взрослого, а также событиям, ведущим к личностным изменениям.

В структуре урока / занятия надо обратить внимание на начальный этап. Целью организационного момента является подготовка к восприятию материала психологии, снятие речевой и телесной напряженности. На каждом занятии через специальные упражнения должна быть создана ситуация возникновения мотивации к изучению данного материала. «Зачем мне это знать?» - главный вопрос начального этапа.

Необходимо четко обозначать и итоговую часть любого занятия, чтобы помочь в осознании смысла каждого урока, его значения для конкретного ученика. Ритуал завершения урока в виде вопроса: «Что нового вы узнали на уроке?» на психологии приобретает особый смысл. Во-первых, целенаправленно тренируется умение видеть новое. Это происходит в процессе ориентирования учащихся на восприятие нового и на осознанную его фиксацию. Во-вторых, итог для каждого участника урока - это своеобразный анализ и фиксация личных успехов и достижений. Завершение любого занятия сопровождается созданием ситуации принятия ребенком себя, как ценности, что является одним из стимулов саморазвития.

Выводы по главе 2

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что, благодаря специально организованной целенаправленной работе, происходит успешное развитие положительной мотивации учения у школьников, наблюдается высокий уровень усвоения знаний, имеют место устойчивые активные формы взаимодействия учащихся и учителя. Обработка полученных данных дала основание утверждать, что учащиеся экспериментальных классов превосходят учащихся контрольных классов по числу переходов с низкого уровня мотивации к учению на более высокий.

Программа развивающих игр и упражнений направлена на развитие познавательной и творческо-поисковой активности детей. Даны рекомендации по организации и проведению занятий, описание игр и упражнений, материалы к заданиям и конспекты отдельных уроков.

Заключение

Мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека -- его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой.

Мотивационная система человека характеризуется исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение. Все это, позволяет определять мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., и говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Установлено, что учебная деятельность побуждается иерархией мотивов, имеющих разное происхождение и разную психологическую характеристику. Одни из них - познавательные мотивы - заложены в самой мотивационной сфере, связаны с содержанием и процессом учения. Другие, так называемые социальные мотивы учения, хотя и лежат вне самого учебного процесса, однако могут существенно влиять на его результат.

Мотивация учения в системе общечеловеческих ценностей занимает достаточно высокое место, однако учебная мотивация находится на очень низком уровне, причем снижение вызвано не исчезновением интереса к изучению языка вообще, а недостаточной методической разработкой уроков, отсутствия познавательности, проблемности в обучении. Опираясь на уже существующие классификации учебных мотивов вообще, и учебных мотивов в частности, а также на собственный опыт, мы считаем целесообразным расширить мотивационную базу за счет обращения к новым, еще не использованным источникам информации.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что, благодаря специально организованной целенаправленной работе, происходит успешное развитие положительной мотивации учения у школьников, наблюдается высокий уровень усвоения знаний, имеют место устойчивые активные формы взаимодействия учащихся и учителя. Обработка полученных данных дала основание утверждать, что учащиеся экспериментальных классов превосходят учащихся контрольных классов по числу переходов с низкого уровня мотивации к учению на более высокий.

Формирование мотивов - это, прежде всего создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы. Между тем при овладении культурой вовсе не безразлично, какие мотивы побуждают ученика к осуществлению деятельности. Наиболее ценные мотивы важно довести до уровня полного осознания, чтобы придать им побуждающую силу.

Поскольку становление мотивации - очень важный и сложный процесс в обучении, непременным условием ее создания является правильная организация учебной деятельности, то есть всего процесса обучения, особенно ее правильное целеполагание. Важным моментом является также сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. Сознательный контроль ребенком собственных действий достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. Здесь также отчетливо просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию ребенка отвлекаться на посторонние дела.