Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Основы методики профессионального обучения

Основы методики профессионального обучения

Содержание и характеристика основных компонентов и этапов профессионального образования и обучения. Факторы, определяющие содержание специальной подготовки. Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы. Виды, формы и методы контроля.

Рубрика Педагогика
Вид методичка
Язык русский
Дата добавления 30.03.2016
Размер файла 261,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет

имени К.Д. Ушинского»

Н.С. Россиина

Основы методики профессионального обучения

(в конспектах, схемах, таблицах)

Учебно-методическое пособие

Ярославль 2008

Россиина Н.С.

Учебно-методическое пособие Опорные конспекты и схемы по методике профессионального обучения.

Издание 2 - е стереотипное

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, изучающих курс методики профессионального обучения в высших учебных заведениях.

ББК 763

Рецензенты:

Л.Г. Батракова, д.э.н, профессор кафедры «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Военной финансово-экономической академии.

Т.Н. Карпова, к.п.н., доцент кафедры методики преподавания математики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

Кафедра теории и истории педагогики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

УДК 378.02:372.8.,377

ББК 74.5 я 474

@ ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет имени К.Д. Ушинского», 2008.

@ Н.С. Россиина, 2008.

Система профессионального обучения, образования. Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения

Обучение - основная составляющая образовательного процесса. Его элементами являются: сообщение знаний, формирование навыков и умений, необходимых для успешного участия в различных видах социальной деятельности. Кроме того, он, может включать в себя и общее развитие человека, как личности, развитие его духовного, творческого потенциала в процессе обучения [56]. Характеристика процесса обучения представлена в таблице 1.

профессиональный образование обучение педагог

Таблица 1

Классификационные признаки организации процесса обучения

Классификационные признаки

Организация процесса обучения

Уровень организации

Формализованное обучение, т.е. по заранее установленным программам

Неформальное, т.е. по программам, не предусматривающим нормативной оценки их усвоения

Информальное, т.е.организуемое в процессе повседневной жизнедеятельности.

Результат образования

Получение образования для работы по определенной специальности

Получение знаний для организации досуга

Получение различных ЗУН (знаний, умений, навыков), как многопрофильная подготовка к жизнедеятельности

Режим обучение

Индивидуальный

Коллективный

Малые группы

Профессиональное обучение - основная составляющая образовательного процесса, предполагающая получение знаний, умений и навыков (ЗУН) для работы в конкретной профессиональной сфере, выполнений определенных функций. В его содержание входят: сообщение знаний, формирование навыков и умений, необходимых для успешного участия в определенных видах специальной деятельности. Профессиональное обучение может включать в себя и общее развитие человека, как личности, развитие его творческого потенциала [56].

Профессиональное образование - процесс и результат формирования и обогащения установок, знаний, навыков, умений, требуемых для занятия определенным видом оплачиваемой деятельности. Профессиональное образование как учебная деятельность включает в себя: расширение и углубление фундаментальных знаний, составляющих теоретические основы профессии; приращение знаний по специальным дисциплинам, относящимся к определенной области профессиональных знаний; освоение новых прикладных знаний; совершенствование навыков, обретение личных ноу-хау [56].

Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Дидактика профессионального образования - наука, имеющая относительно самостоятельное значение, поскольку ее предметом является образование, обучение, воспитание в процессе теоретического усвоения необходимых знаний, и становления умений и навыков в условиях производительного труда. Предметом ее являются педагогические системы образовательного процесса, включающие: цели, задачи, содержание образования, организационные формы, способы, средства, условия, способствующие активному, творческому труду обучающихся, их умственному развитию, а также внешние и внутренние факторы, обеспечивающие жизнеспособность совокупности дидактических составляющих.

Дидактика профессионального образования опирается на теории философии, социологии, психологии, общей педагогики и пр. Как теория профессионального образования, обучения и воспитания она является частью профессиональной педагогики [34, 56].

Таксономия дидактических целей - их классификация, систематизация, иерархическое построение, базируется на важности, значимости, целесообразности этих целей.

Уровни учебных целей, определяемых в соответствии со стандартом условно представлены в таблице 2.

Таблица 2

Таксономия учебных целей [58]

Уровни учебных целей

Действия обучающихся, свидетельствующие о достижении определенного уровня

Уровень знания. Обучающиеся запоминают и воспроизводят изученный учебный материал, о чем свидетельствует владение теоретическими знаниями оперирование фактическими данными.

Обучающиеся оперируют терминами, понятиями, воспроизводят конкретный фактический учебный материал, владеют правилами и принципами изученного курса.

Уровень понимания. Этот уровень обеспечивает возможности преобразования материала из одной формы выражения в другую, интерпретацию учебного материала, определение возможности и пути дальнейшего варианта развития событий, явлений.

На этом уровне обучающиеся могут объяснять факты, правила, принципы, осуществляют преобразование словесного материала на основании статистических и математических подходов, обосновывают развитие учебной ситуации.

Уровень применения. Возможности уровня применения полученных знаний связаны с использованием изученного учебного материала не только в конкретных, знакомых ситуациях, но и в новых условиях.

На этом уровне обучающиеся не только применяют законы, теории в конкретных практических ситуациях, но и используют понятия и принципы в принципиально новых ситуациях.

Уровень анализа. Этот уровень соотносится с возможностью реализации процесса познания явлений, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы.

Обучающиеся могут осуществлять характеристику целого, как системы, определять взаимосвязи между составляющими системы, принципы их организации, оценивают значимость данных, выявляют ошибки в ходе рассуждений, нарушение логики в обоснованиях.

Уровень синтеза. Соотносится с умением комбинировать компоненты, обеспечивая получение целого, обладающего новизной.

Обучающиеся могут составлять планы, проекты, схемы, программы действий, реферативно излагать изученный материал, обосновывать логику проведения эксперимента.

Уровень оценки. Обеспечивает возможность осуществлять характеристику сопоставления, исследования значения явлений и событий.

Обучающиеся оценивают логику организации и построения письменного текста, оценивают соответствие исследуемых материалов и выводов по ним, их значимость.

Совокупность задач обучения включают в себя: учебные задачи; образовательные задачи, познавательные задачи; практические задачи.

Оценка и характеристика и системы профессионального обучения и ее составляющих, должна осуществляться с учетом того, что это сложноорганизованные объекты, а поэтому исследование должно осуществляться на основе системного подхода. По определению «Философской энциклопедии» понятие «система» соотносится с буквальным переводом греческого слова, обозначающего «целое, составленное из частей, соединение», и характеризуется как совокупность множества элементов с отношениями и связями между ними, образующих определенную целостность.

Системный подход, представляющий собой определенный этап в развитии способов познания, организации исследовательской деятельности, способов описания и объяснения природы анализируемых совокупностей и их частей, является одним из основных методов изучения сложноорганизованных объектов. Этот инструмент исследования предполагает оценку объективной действительности и практики осуществления управления различными сферами с помощью определенных ориентиров, показателей.

Под системой понимается совокупность взаимодействующих компонентов, обладающая интегральными свойствами, которые не присущи каждому из этих элементов в отдельности. Особенности системы включают в себя возможность множественного описания, оценки элементарного состава, иерархичности, подчиненности, наличия целей, задач, динамичности, управляемости, многопрофильности и пр.

Под педагогической системой понимают социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности.

Педагогическая система основывается на совокупности внутренней и внешней информации. К первой составляющей относятся законодательно-нормативные документы, учебные планы, программы, научно-педагогические сведения. Вторая составляющая включает в себя совокупность сведений о состоянии процесса обучения и его результатах, материально-технической базе и пр. [32].

Структура системы профессионального образования представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Структура системы профессионального образования

Сферы профессионального образования

Учебная деятельность, сопряженная с выполнением специализированных функций в системе технологического разделения труда

Система учреждений, предназначенных для повышения профессиональной квалификации и для освоения новых видов трудовой деятельности

Совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять специализированные функции в сфере оплачиваемого труда, понимание сути дела в какой-либо сфере деятельности

Деятельность

Учреждения

Содержание образования

Система профессионального обучения, обеспечивающая спрос хозяйствующих субъектов, на подготовленных квалифицированных работников, постоянно изменяется в соответствии с динамикой социально-экономической системы общества в процессе ее поступательного развития.

Содержание профессионального образования и обучения

Содержание профессионального образования - основной элемент образовательного процесса, поскольку он составляет основу для достижения

различных целей, которые ставит общество. Характер и объем подлежащих освоению ЗУН (знаний, умений, навыков) зависят от места, времени, социально-культурного опыта и даже типа и уровня образовательного учреждения [56].

Содержание обучения - совокупность подлежащих изучению предметов и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения. Структурное соотношение его различных элементов, последовательность и предполагаемая продолжительность их усвоения устанавливаются учебным планом.

Дифференциация в образовании связана с созданием различий между частями образовательной системы с учетом одного или нескольких направлений профессионального обучения.

Дидактическая система профессиональной подготовки дифференцирована в соответствии с необходимостью поэтапной последовательности подготовки специалиста.

Довузовская профессиональная подготовка базируется на знаниях предметов школьной программы, освоении программ училищ, колледжей, техникумов и т.д.

В вузе процесс профессиональной подготовки должен обеспечить становление специалиста, подготовленного к реализации определенных функций, обусловленных специальностью.

Процесс получения профессионального образования предполагает формирование знаний, навыков, умений, компетенций, обогащение мотивационных установок, требующихся для занятия определенным видом оплачиваемой деятельности.

Он включает в себя ряд компонентов, к которым относятся:

1) появление, расширение, углубление фундаментальных знаний, составляющих теоретические основы профессии;

2) приращение знаний по специальным дисциплинам, относящимся к определенным областям профессиональных знаний;

3)освоение новых прикладных знаний;

4)совершенствование навыков;

5)формирование компетенций.

Кроме того, профессиональная подготовка характеризуется и комплексом факторов, которые включают учебно-методические компоненты, составляющие содержание образования. Перечень требуемых компонентов устанавливается образовательным стандартом.

Образовательный стандарт - это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников образовательных учреждений, определенной специальности и соответствующие этим требованиям содержание, средства, методы, формы обучения, контроль знаний.

Объектами стандартизации в профессиональной педагогике являются: структура образования, содержание, объем учебной нагрузки, уровень подготовленности обучающихся.

Выбор определенных средств обучения оказывает значительное влияние на качество знаний обучающихся, их умственное развитие, профессиональное становление личности. Роль и значение содержания обучения раскрываются не только содержанием, но и взаимодействием различных компонентов (формы и содержания обучения) [15].

Совершенствование системы профессионального обучения связано с изменением средств обучения, форм, методов, содержания и структуры учебных предметов.

Содержание образования - круг систематических знаний, умений и навыков, которыми обучающиеся овладевают в процессе обучения.

Реализация в сфере профессионального образования идеи личностной ориентации связана с изменением состава и структуры содержания образования. Эти изменения обеспечивают учет взаимосвязи с другими профессиями, (специальностями) в направлении возможной в будущем наиболее эффективной трансформации уровня образования при приобретении личностью другой или повышения уровня имеющейся квалификации. Это определяет необходимость использования интегративного подхода при отборе содержания образования по конкретной профессии.

При отборе содержания образования учитывается ряд параметров. Например, к какой отрасли, к какому виду деятельности она относится, в какую группу родственных профессий входит, какие специальности ее составляют [15].

Нормативной основой для интегративного подхода к отбору содержания образования являются документы Госстандарта (перечень профессий и специальностей начального среднего и высшего специального образования).

Разработанный на основе государственного стандарта профессионального обучения (ГСПО) комплект блоков и модулей, определяющих содержание непрерывного профессионального образования в конкретном направлении с учетом его преемственности, является основой для создания блочно-модульных учебных программ, реализующих непрерывное профессиональное образование.

Государственный стандарт включает в себя три компонента: 1) федеральный (устанавливается на уровне федерации; 2) региональный (устанавливается на уровне субъекта федерации); 3) компонент образовательного учреждения (устанавливается им самостоятельно) [15].

Федеральный компонент призван обеспечить равные возможности в получении образования на основе единства образовательного стандарта), академические свободы обучающихся, защиту их от перегрузок и обеспечение сохранности их здоровья, преемственность образовательных программ, социальную и профессиональную защищенность обучающихся и педагогов.

Федеральный компонент структурирован по ступеням: начальное, среднее, высшее (а внутри ступеней - по предметам).

Содержание высшего ППО (профессионального педагогического обучения) регламентируется стандартом высшего профессионального образования: «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.05.00 - Профессиональное обучение (третий уровень высшего профессионального образования)». Стандарт состоит из трех разделов [15] (см. рис 1).

Рис. 1 Организация стандарта «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «Профессиональное обучение»

Профессиональное педагогическое образование (ППО) является новым специфическим видом образования. В Классификаторе специальностей высшего профессионального образования ему соответствует только одна специальность 030500 - ПО.

В ее рамках формируются различные специализации, соответствующие определенным направлениям различных сфер хозяйства.

Содержание среднего ППО строится в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 0308 «ПО» (Профессиональное обучение).

В связи с тем, что данная специальность охватывает многочисленные специализации, принципиально отличающиеся содержанием, стандарт предусматривает объединение их в 12 групп по отраслевому признаку, предусматривая 42 специальности.

Например, специальность 030500.18 - Профессиональное обучение (экономика и управление), обеспечивает получение будущим специалистом квалификации - педагог профессионального обучения.

Эффективный процесс подготовки квалифицированных кадров для профессиональной деятельности является важной задачей, поскольку это определяет реальные успехи будущей производительной деятельности.

Программа дисциплины «Методика профессионального обучения» обосновывает возможность получения обучающимися такого уровня компетентности, который позволит им не только организовать продуктивную деятельность будущего специалиста, но и обосновать возможность создания и выполнения алгоритмов нетиповой деятельности, мотивирует к получению дополнительных ЗУН и формированию компетенций на протяжении всей жизни.

В процессе освоения предмета формируется активная жизненная позиция, основанная на понимании того, что только от уровня собственной подготовки, наличия умения самообразовываться, зависит возможность успешной профессиональной жизнедеятельности.

Предметом педагогического воздействия, является формирование позиции подготовленного профессионала-гражданина, реализующего поставленные цели в сфере продуктивной деятельности, в соответствии с уровнем научно-технического прогресса, на основе учета требований экологии, социологии, других факторов и условий.

Целью обучения в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 03.05.00.18, является получение необходимых теоретических знаний будущими педагогами профессионального обучения, способными обеспечить приобретение профессии по программам начального профессионального образования учащимися образовательных учреждений, учебно-курсовой сети предприятий, организаций, центров по подготовке, переподготовке, повышению квалификации рабочих, специалистов службы занятости населения.

Объектами профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения выступают участники и средства осуществления целостного педагогического процесса.

Педагог профессионального обучения должен уметь осуществлять организацию и проведение теоретического обучения по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также практическое обучение по группам родственных профессий экономического профиля.

Эта деятельность должна быть основана на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых экономических методов, технологий управления, внедрении передовых способов обучения.

Педагог профессионального обучения должен проявлять умения в осуществлении обеспечения учебно-воспитательной деятельности, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы по проблемам профессионального обучения.

Педагог профессионального обучения должен иметь навыки разработки учебно-методической документации (основных профессиональных образовательных программ, учебных планов, пособий, рекомендаций и пр.), постоянно совершенствовать формы, методы профессионального обучения и повышения квалификации.

Стандарт определяет сферу деятельности специалиста следующим образом (таблица 4) [15].

Таблица 4.

Сфера деятельности специалиста в современных условиях в соответствии со стандартом.

№ п.п.

Области (сферы) деятельности специалиста-профессионала в соответствии с образовательным стандартом.

1

Профессиональное обучение в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования и на производстве

2

Научные исследования образовательных процессов и структур

3

Участие в научных исследования по проблемам техники и технологии в соответствующей отрасли;

4

Научно-производственная и консультационного управленческая деятельность в сфере образования и на производстве в соответствии со специализацией

5

Культурно-просветительская деятельность.

Сущность, задачи, характеристика общего политехнического и специального образования

Специалист - лицо, обладающее компетентностью в определенной области профессиональных занятий, какой-либо сфере деятельности.

Специализированное образование - первичная и последующая подготовка к определенным видам оплачиваемой трудовой деятельности в системе социального или технологического разделения труда. Оно имеет четыре квалификационные ступени: начальное (рабочие, служащие-исполнители); среднее (техники); высшее (инженеры, организаторы, аналитики, квалифицированные профессионалы в социально-культурной сфере); академическое (преподаватели вузов, высококвалифицированные управленцы и пр.). Понятие специальность может формулироваться по разному [56]. На рис. 2.дано три разных варианта понятия «специальность».

Постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная из профессии в следствии внутреннего разделения труда в рамках профессии

Совокупность знаний, навыков, умений, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенных классов профессиональных задач

Направление подготовки в вузе или техникуме; является основным элементом структуры содержания профессионального обучения

Рис. 2. Варианты понятия «специальность», как социальной категории

Профессия - это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки (приобретения соответствующих знаний и практических навыков). Специальность - это более узкий вид деятельности в рамках одной профессии. Специальность - необходимая для общества ограниченная область приложения физических и духовных сил человека. Задачи специального образования, поэтому соотносятся со всем перечнем действий, обеспечивающих получение обучающимися всего, обоснованного стандартом, набора необходимых знаний, умений и навыков [32, 55].

Политехническое образование - ознакомление обучающихся в теории и на практике с основными принципами современного производства и лежащими в из основе законами развития природы и общества; формирование трудовых навыков и умений обучающихся; обеспечение их готовности к продуктивной трудовой деятельности. Это фундамент для последующей профессиональной подготовки, составная часть развития личности в условиях глобального внедрения техники во все сферы человеческой деятельности.

Основными задачами политехнического образования являются: показ технологического применения законов различных наук, сообщение основных знаний по курсах экономики, организации производства, основам современной техники, технологий, вооружение обучающихся знаниями и умениями применения современных орудий труда, средств механизации и автоматизации, организационно-экономическим принципам современного производства и пр.

Политехническое образование способствует не только профессиональной мобильности, но и развитию творческих сил, способностей, формированию научного мировоззрения. Политехническая образованность выступает не только как составная часть развития личности, но и как средство ее формирования.

Содержание специальной подготовки, например, в системе профессионального экономического образования в сфере подготовки педагогов профессионального обучения, рассматривается как процесс и результат усвоения систематизированных экономических знаний, призванный дать человеку понимание основных экономических законов и экономических преобразований, происходящих в стране. Оно обеспечивает усвоение терминов и понятий, с которыми человек встречается в повседневной жизни. Экономическое образование способствует развитию интереса к экономическим проблемам, постоянному обновлению знаний, способствует успешной жизнедеятельности в условиях многообразия форм собственности и организации производства, обмена, распределения и потребления материальных и духовных благ.

Система экономического образования предусматривает последовательный, непрерывный характер обучения, постоянное движение от простого к сложному, сочетание изучения экономических проблем с овладением знаниями из других областей наук. Экономическое образование опирается на знание истории, информатике, математике и пр.

Разумное использование межпредметных связей способствует эффективности экономического образования студентов. Оно позволяет:

1) объединить усилия педагогов различных учебных предметов в решении задач экономического обучения;

2) показать значимость и использование различных экономических явлений и законов в производстве и жизнедеятельности людей;

3) исключить дублирование в изучении экономического материала в учебных предметах;

4) добиться идентичности в определениях и характеристиках экономических понятий;

5) согласовать во времени изучение отдельных экономических вопросов в системе общеобразовательных дисциплин и использование знаний в практической экономической деятельности;

6) сконцентрировать усилия педагогов различных предметов в направлении формирования у студентов экономически значимых качеств личности;

7) усилить практическую направленность экономических знаний, связав их с личной, трудовой и экономической деятельностью обучаемых.

Экономическое мышление (Э М) представляет собой опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности. Его структура может быть представлена тремя сферами (см. рис. 3).

Рис. 3. Структура экономического мышления обучающихся

Формирование Э М предполагает соединение достижений экономической науки, познания экономического развития производственной и социальной сферы с развитием общественных отношений, с воспитание человека, занимающего активную творческую позицию.

Выработка экономического мышления предполагает глубокое осознание сущности и существа всего качественно нового в жизни, критическое осмысление опыта прошлого, осознание и обобщение отечественной и зарубежной практики, преодоление стереотипов мышления и пр.

Формирование экономического мышления - это процесс гармонического развития способностей, позволяющий личности эффективно проявлять себя в различных сферах деятельности, выработать свой стиль поведения, определенные хозяйственные взгляды, интересы, в результате которых создается система обеспечение положительной результативности труда.

Показатели сформированности Э М:

1) умение анализировать исходные условия, определять иерархическую совокупность целей;

2) умение проектировать экономические процессы;

3) умение использовать традиционные и инновационные технологии в процессе деятельности;

4) умение анализировать достигнутые показатели, выявлять неиспользованные возможности и резервы, корректировать производственный и управленческий процесс.

Экономическое воспитание (ЭВ) - систематическое целенаправленное воздействие общества на личность в целях подготовки ее к успешной производственно-хозяйственной деятельности, формирования потребностей, интересов, различных социально-психологических качеств, образа мышления, поведения, деятельности, соответствующих экономическим, нравственно-правовым основам общества (воспитания его членов, например, уважения к различным видам собственности).

В процессе экономического воспитания обучающиеся постигают пути достижения цели, обоснования эффективности, логику принятия решений [40]. Воздействие Э.В. на различные стороны личности представлено на рис. 4.

Рис. 4 Экономическое воспитание как социальная категория

Задачи экономического воспитания можно обозначить в виде таблицы (см. таблицу 5).[40].

Таблица 5

Задачи экономического воспитания

№ п.п.

Задачи экономического воспитания

1

обеспечение готовности к экономической деятельности, включающей экономические потребности и интересы

2

экономическую, функциональную грамотность

3

культуру принятия решений

4

экономически осознанное отношение к труду, различным ресурсам

5

стремление к рационализации, повышению производительности труда, качества работы

6

умению соизмерять личные потребности с экономическими возможностями их удовлетворения

Э В призвано обеспечить формирование коммуникативных умений, овладение техникой делового общения. Оно направлено на подготовку тех, кто может выполнять руководящие функции, кто способен брать на себя ответственность. Важно предусмотреть при осуществлении Э В умение сочетать личные, коллективные и общественные интересы. Э В предполагает использование проблемных, деловых игр, тренингов, анализа конкретных ситуаций, материалов СМИ, посещение банков, бирж, и пр. Основное внимание педагогов должно быть сосредоточено на практических, прикладных, прагматических аспектах деятельности.

Являясь составной частью умственного воспитания Э В тесно связано с нравственным, правовым, эстетическим, экологическим, трудовым воспитанием [58]. Эта взаимосвязь прослеживается в таблице 6.

Таблица 6

Составляющие специальной подготовки

№ п.п

Объем и состав специальной подготовки

1.

Знание предмета, объекта, места и связи конкретной науки с другими науками и научным потенциалом в целом.

2.

Владение категориальным перечнем научных знаний по предмету

3.

Знание методологии научного исследования

4.

Понимание теоретико-познавательного и практического значения науки в целом и конкретной отрасли научного знания.

5.

Знание закономерностей, истории, современного состояния, основных направлений развития науки.

6.

Осознание логики последовательного изучения информации, пропедевтического характера ранее изученного материала в рамках ранее изученных курсов

7.

Формирование способности к углублению знаний в определенной сфере исследовательской деятельности.

8.

Появление первоначальных навыков ведения самостоятельного научного исследования.

9.

Способность использования библиографических справочников, указателей, проспектов, тематических каталогов для самостоятельного пополнения знаний и проведения исследований.

Общепрофессиональная и специальная подготовка как элементы профессионального образования

Система профессионального обучения построена по принципу блочно-модульного обучения. Академик С.Я. Батышев [56]обосновал необходимость ориентации на такое обучение, поскольку блочно-модульный подход позволяет выделить конкретный «носитель» содержания обучения, с помощью которого обеспечивается гибкость системы профессионального образования, адаптивность ее к изменяющимся социально-экономическим условиям. Блоки и модули реализуют одну или несколько целей обучения. Применение блочно-модульного подхода к структуре содержания профессионального педагогического образования изображено на рис. 5

Рис.5 Схема структуры содержания профессионального педагогического образования

Формирование блоков содержания обучения по профессии может быть следующим: 1) общепрофессиональная подготовка (общий гуманитарный, естественно-научный блоки и пр.); 2) профессиональная подготовка (общетехнический, общепрофессиональный, профессиональный и пр. блоки обеспечивающие ЗУН по профессии, определенной стандартом); 3) специальные блоки подготовки (основываются на ЗУН по профессии в целом, детализируя и формируя знания, необходимые для конкретной специальности).

Профессиональная подготовка должна обеспечивать общие, отраслевые ЗУН, дающие базу для группы родственных профессий. Специальный блок содержит теоретический и практический материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, обеспечивающие необходимый уровень квалификации в соответствии с нормативными.

В настоящее время появилось понятия, характеризующие уровень развития личности, в дополнение к таким педагогическим категориям как знания, умения и навыки, именно: компетенция и копетентность.

Под компетенцией понимается совокупность взаимосвязанных качеств личности (ЗУН, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним. Под компетентностью - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и к предмету деятельности [23].

Под компетентностным подходом понимается специальным образом организованный процесс обучения, направленный не только на формирование у учащихся системы ЗУН, но и компетенций. Он позволяет: 1) перейти от ориентации на воспроизведение знания к его применению и организации;

2) положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможности трудоустройства и выполняемых задач; 3) поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса; 4) увязать более тесно цели с ситуациями применимости (используемости) в мире труда; 5) ориентировать человеческую деятельность на бесконечно разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций [23].

Соответствие структуры, например, профессионального педагогического образования (ППО), структуре начального профессионального образования обеспечивает определенную преемственность содержания и вытекающую отсюда возможность непрерывного образования (в режиме сокращенных программ).

Это является гарантией соответствия квалификации молодого специалиста-педагога требованиям системы начального профессионального образования, его быстрой профессиональной адаптации и профессиональному росту. Структура циклов и блоков содержания ППО полностью соответствует структуре специального профессионального образования, что вызывает возможность осуществлять в рамках ППО доподготовку, переквалификацию специалистов и получения ими квалификации специалист-педагог. Объем часов такой доподготовки приблизительно равен 3000, поэтому можно говорить о получении второго высшего образования. Доподготовка возможна в том случае, если специалист прошел через систему начального профессионального образования и имеет рабочую профессию соответствующего профиля и уровня. В структуре системы ППО возможно выделение также блоков перепрофилирования, опережающей профессиональной подготовки и пр.

Таким образом блочно-модульный подход, дает возможность творческого подхода к организации профессионального обучения и ориентации на личностный аспект при подготовке специалистов.

Образовательные стандарты, являющиеся критерием уровня подготовки специалиста, предусматривают владение базовыми понятиями, знание теории, становление умений применения собственных знаний на практике, формирование технологии непрерывного самообразования.

На основе стандартов разрабатываются учебные программы, пособия, учебники и т.д.

Учебная программа - нормативный документ, в котором определяется содержание образования по отдельно взятому учебному предмету, последовательность изучения разделов и тем курса. По способу построения программы могут быть линейными и концентрическими. Линейные программы обеспечивают последовательное, неповторяющееся, непрерывное изучение тем (новое изучается на основании пройденного материала, в тесной связи с ним). Таким образом, построено большинство учебных программ в российской Федерации. Концентрические программы допускают изучение одного и того же учебного материала, с усложнениями, обогащениями новыми составляющими и компонентами, расширением аналитического, исследовательского спектра [56].

Учебник - книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с программой и предназначенные для целей обучения. Для каждого типа учебных заведений (начальное, среднее, среднее специальное, высшее ит.д.) имеются свои учебники, соответствующие характеру этого учебного заведения, возрастным и иным особенностям обучающихся.[56].

Учебные пособия - печатные, графические, изобразительные, другие материалы, предназначенные для целей обучения [56].

Учебно-программная документация - совокупность нормативных документов, определяющих цели и содержание образования и обучения по конкретной профессии (специальности). К ней относятся профессиональные характеристики профессий, учебные планы, программы, тесты и другая документация [56].

Факторы, определяющие содержание специальной подготовки

Содержание образования, устанавливаемое образовательными стандартами, должно обеспечивать формирование достаточного объема знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение определенных для работника, специалиста соответствующего уровня, функций. Отбор информации, включенной в содержание образования, осуществляется в соответствии со следующими принципами (см. рис. 6).

Рис.6. Перечень принципов, обосновывающих отбор содержания профессиональной подготовки

В процессе отбора содержания профессиональной подготовки необходимо руководствоваться и рядом критериев, предложенных Ю.К. Бабанским [3]:

1. Критерий целостного отражения в содержании основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, задач всестороннего развития личности.

Критерий выделения главного и существенного в содержании образования, то есть отбора в нем наиболее необходимых, универсальных, перспективных, воспитательно-значимых и общепризнанных элементов с точки зрения общего, а не специального образования.

Критерий соответствия возрастным возможностям обучающихся.

Критерий соответствия выделенному учебным планом времени на изучение данного предмета (оптимальное распределение времени по предметам, темам и пр.).

Критерий учета отечественного и международного опыта формирования учебных программ.

Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-материальной и методической базы с учетом реальных перспектив ее развития.

В процессе обучения роль и значение содержания раскрываются во взаимодействии формы и содержания, обеспечивающих совокупность систематических знаний, умений и навыков, появляющихся в процессе обучения. Педагоги утверждают, что эта категория включает в себя еще и педагогически адаптированный социальный опыт творческой деятельности, опыт социальных отношений и т.д. [25].

При отборе содержания обучения важно не забывать руководствоваться основными принципами дидактики, которые представлены на рис.7 [41].

Рис. 7. Принципы дидактики, обоснованные педагогической практикой

Профессиональной педагогикой обоснованы и специфические принципы профессионального обучения, характерные для подготовки специалистов конкретной квалификации [44]. К ним относят:

1. Принцип профессиональной мобильности. Он предусматривает способность человека быстро осваивать технические средства, технологические процессы, новые специальности, воспитание потребности постоянно повышать образование, квалификацию (пропедевтика в обучении).

2. Принцип модульности профессионального обучения состоит в том, что обучающийся может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной программой, включающей в себя и весь объем необходимой учебной информации и методическое пособие-руководство по достижению поставленных дидактических целей.

3. Принцип создания необходимой окружающей среды, предполагает создание учебно-материальной базы производственного обучения, дидактических средств обучения, соответствующих существующим требованиям.

4. Принцип компьютеризации педагогического процесса.

5. Связь теории с практикой.

6. Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Под моделированием профессиональной деятельности понимают выявление типовых задач, трансформацию из в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса, методов обучения.

7. Принцип экономической целесообразности. Он определяет необходимость планирования, подготовки в учебных заведениях специалистов с учетом их востребованности на рынке труда.

8. Представляется целесообразным в современных условиях ввести понятие принципа временной целесообразности и причинной обусловленности образования. Это связано с тем, что экономическая система переживает преобразования, связанные с процессами глобализации и интеграции. Она должна обеспечивать спрос работодателей на специалистов, имеющими определенные квалификационные качества, обладающими знаниями, умениями, навыками и компетентными в различных сферах профессиональной деятельности.

Научно-методические основы отбора и анализа содержания профессионального образования

Научность в обучении - один из основных дидактических принципов, выработанных педагогической практикой.

Требование реализации принципа научного отбора содержания профессионального обучения обусловлено тем, что знания, получаемые в процессе профессионального становления личности, должны создавать верную картину развития объективного мира, побуждать к активному участию в продуктивных производительных процессах [56].

В процессе профессионального обучения студенты должны последовательно, от простого к сложному, постигать многообразие и сложность реальных связей явлений природы, человеческого общества, развития мышления, реализации технических и технологических закономерностей. При этом простое наблюдение должно предполагать безусловную необходимость установления причинных связей.

Следующим этапом должно быть выявление не только очевидных, но и сложных, общих, глубоких связей, обоснование необходимых выводов и построение мотивированных предложений.

Изучение явлений и процессов в динамике должно соотноситься с пониманием движущих сил, их содержания, быть обеспечено знаниями и умениями разноуровневого и многоаспектного анализа информации.

Овладевая содержанием обучения, студенты должны быть ознакомлены с основами важнейших теорий - общенаучных, социальных, технических, экономических и получать научное объяснение изучаемых процессов.

Обеспечение реализации принципа научности в деятельности по отбору содержания профессионального обучения, в наибольшей степени реализуется в рациональном сочетании методов обучения с методами науки. На

рис. 7 изображена последовательность этапов построения модели содержания профессионального образования (см. рис.7).

Рис 7. Этапы построения модели содержания профессионального образования в процессе реализации научно-методических подходов к его содержанию

Учебные предметы общеобразовательного цикла и сферы общепрофессиональных дисциплин построены таким образом, чтобы у студентов создавалось цельное и верное представление об основах, структуре науки, ее месте в общей системе знаний. На основе предметов общеобразовательного цикла происходит изучение курсов по специальности и затем - специализации.

Это обеспечивает реализацию принципов системности, последовательности в обучении, поступательную динамику развития будущих специалистов.

Научно-медодические подходы к отбору и анализу содержания профессионального образования основаны на том, что у обучающиеся должны быть сформированы: целостное мировоззрение, позволяющее постигать совокупность явлений, процессов в их многообразии и динамике; активная жизненная позиция; способность постепенного изучения сложных явлений с последовательным использованием различных подходов от простого наблюдения до установления причинно-следственных связей (от простых до глубоких и общих).

Процесс овладения содержанием обучения обеспечивает изучение основ важнейших теорий, дающих научное объяснение происходящим социально-экономическим процессам и обосновывающих формулировку мотивированных выводов по характеристике проблемных ситуаций реальной жизни.

Педагоги, рационально сочетающие методы обучения и научные методы (наблюдение, эксперимент, выдвижение гипотез, их обоснование, моделирование, анализ, синтез и пр.), сориентированы на развитие творческих способностей обучающихся на основе использования вычислительной техники, персональных компьютеров и развития их исследовательского потенциала.

Методы, средства, формы обучения: понятия, сущность, характеристика

Методы профессионального обучения - способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, на их развитие и воспитание. Методы обучения - это приемы и способы осуществления учебного процесса (преподавания и учения) [43].

Методы обучения, как способы осуществления учебного процесса можно условно рассматривать в трех аспектах: общедидактическом, частнодидактическом, частнометодическом.

В первом случае отражается объективная сущность, требования, дидактические возможности метода, характерные для него, как такового, независимо от периода учебного процесса, цикла содержания обучения, учебного предмета.

Частнодидактический аспект включает в себя общую характеристику метода в специфических условиях его использования применительно к периоду учебного процесса, а также особенностей содержания обучения ( в начальной, средней школе и пр.).

Частнометодический аспект основывается на общедидактических и частнодидактических характеристиках методов и отражает частные методики изучения конкретных предметов.

В современных условиях акценты делаются на инновации в процессе профессионального обучения, в частности на:

- дистанционное обучение;

- контроль знаний в автоматизированной обучающей системе;

-тестирование;

- активные методы обучения и пр.

В зависимости от основных дидактических задач на конкретном этапе обучения выделяют следующие методы: приобретение знаний, формирование навыков и умений, применение знаний, закрепление, проверка знаний, навыков и умений [43].

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся выделяют методы, объединенные в две группы: репродуктивные и проблемно-поисковые [43].

Предложены классификации, в которых сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающий и исполнительный; объяснительный и репродуктивный; индуктивно-практический и продуктивно-практический; объяснительно-побуждающий и частично-поисковый; побуждающий и поисковый [43].

Наличие многочисленных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристике их сущности. Такой подход позволяет условно подразделить методы обучения на три основные группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самонконтроля за эффективностью учебной деятельности студентов.

К первой группе можно отнести словесные, наглядные, практические методы, реализуемые индуктивно или дедуктивно; под руководством преподавателя или самостоятельно; в репродуктивном или продуктивном направлениях (например, лекция, беседа, рассказ, объяснение, показ, демонстрация, наблюдение, упражнения и пр.). Ко второй группе относятся методы стимулирования и мотивации как учебно-познавательной, так и учебно-производственной деятельности, повышения интереса к учебному процессу (например, познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций, поощрение, одобрение, порицание и др.). К третьей группе относятся методы устного, письменного, практического контроля, самоконтроля, методы тестирования уровня знаний, умений обучаемых (например, фронтальные опросы, письменные контрольные работы в различных вариантах и т.д.).

Деятельность педагога складывается из следующих основных типичных компонентов: целевая установка, определение содержания и порядка деятельности обучаемых, собственно обучающая деятельность, руководство познавательной и учебно-производственной деятельностью учащихся, контроль, подведение итогов.

Средства обучения - это материальные предметы, используемые в процессе обучения. В их состав включаются: учебная литература, информационные материалы к средствам обучения, программно-методическое обеспечение, дидактические материалы, специальное оборудование.

Средства учебно-методического обеспечения учебного процесса содержат учебно-методический комплекс и учебно-материальную базу.

Учебно-методический комплекс включают: программу, учебные тексты, опорные конспекты, печатный раздаточный, иллюстрационный материал, различные носители информации, методические рекомендации по изучению курса, лабораторные практикумы, справочники, программы, мультимедиа технологии, тесты, образцы курсовых проектов и пр.

Опорный конспект обычно организован как система ключевых определений, фраз, формул, характеристик, активизирующих познавательную деятельность студента.

Форма обучения - это законченная часть (клеточка) процесса обучения, которую можно характеризовать следующими признаками:

1) место проведения;

2) состав участников;

3) время начала, окончания, протяженности учебной деятельности;

4) содержание учебной деятельности;

5) организация деятельности.

Форма образовательного процесса - его организация, обусловленная целями образовательной деятельности и ее текущими задачами; совокупность учреждений и способов, посредством которых обеспечивается и передача и освоение социально-культурного опыта, формируется способность к его обогащению [56]. Форма обучения включает в себя определенное количество компонентов, которые можно классифицировать. Классификация на основе: 1) временной протяженности позволяет, например, выделить либо конкретный период, либо соотнести со временем всей жизни человека; 2) институционального оформления - систему учреждений и программ; 3) в режиме дидактической системы - формы и методы работы, используемые субъектами образовательной деятельности (таблица 7).

Таблица 7

Классификация форм обучения в зависимости от учебного времени, потраченному на них и частоте присутствия в учебном процессе

Формы обучения

Основные

Дополнительные

Урок

Дополнительное занятие

Домашняя работа

Консультация

Семинар

Коллоквиум

Лекция

Конференция

Лабораторное занятие

Экскурсия

Практикум

Факультатив

Учебная практика

Возможны и другие характеристики классификации, представленные в таблице 8 (см. табл.8).

Таблица 8

Классификация составляющих образовательного процесса в зависимости от компонентов структуры организации профессионального обучения [55].

Классификационный признак

Компоненты структуры видов (форм) организации обучения

Временная протяженность

определенный временной промежуток жизни человека (учебный год, четверть, семестр, учебный час и пр.)

обучение на протяжении всей жизни

Институциональное оформление

обучение в учебных заведениях дающих начальное образование

обучение в учебных заведениях дающих среднее образование

обучение в учебных заведениях дающих высшее образование

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены