Основы методики профессионального обучения

Особенности целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью и развитием обучающихся

очное

дистанционное

заочное

Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы

Деятельность педагога ПО широка и многогранна и соотносится с функциями, т.е. видами этой деятельности процессе обучения. Совокупность вариантов деятельности обучающего и воспитательного характера представлена на рис.8 [32].



Рис 8 Дидактические функции педагога профессиональной школы

Совокупность дидактических функций педагога ПО обоснована сущностью дикактики, как теории обучения, определяющей доминанты технологии обучения: закономерности, функции, принципы, задачи, содержание, формы, методы преподавания, обучения, учения, стимулирование и контроль результатов учебного процесса [32].

Деятельность, в широком смысле этого понятия, - процесс, посредством которого реализуется определенное отношение человека к окружающему миру, к другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь [55]. Деятельностью обозначаются только те процессы, которые осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности [56].

Педагогическая деятельность в сфере профессионального обучения - совместное действие педагога и обучающегося по формированию у последних необходимых для платной работы в определенной сфере знаний, умений, навыков, компетенций, представлений о мире труда, определенного практического опыта в избираемой профессиональной сфере. Она обеспечивает реализацию образовательных, воспитательных и развивающих педагогических функций.

Образовательная деятельность обеспечивает усвоение обучающимися научных знаний, формирование навыков и умений их применения при выборе профессиональной деятельности, появлению требуемой компетентности в конкретной сфере работы.

Воспитательная функция реализуется при формировании нравственных, трудовых, экономических, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности, совокупности качеств личности, необходимых для профессиональной, в частности для избранной деятельности. Развивающая функция связана с включением обучающегося в активную деятельность по формированию интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сфер личности.

Все виды деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены. В соответствии с этим структура деятельности педагога профессионального обучения может включать в себя ряд сфер, представленных на рис. 9.

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис 9. Структура преподавательской деятельности.

Педагогическая деятельность должна быть прогнозируемой, поддающейся описанию, проектированию, обоснованию, объяснению - т.е. технологичной.

Призывающий к тому, чтобы обучение было технологичным, т. е «механическим», Я.А.Коменский в «Великой дидактике» писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2)средства, точно приспособленные для этих целей; 3)твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели» [24].

Педагогическая технология - строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [26].

Классификация педагогических технологий в зависимости от различных признаков представлена в таблице 9.

Таблица 9

Классификация педагогических технологий в обучении [43]

Классификационный признак	Группы педагогических технологий
Концепция педагогической технологии	Ассоциативно-рефлекторные, развивающие, нейролингвистического программирования, суггестивные, гештальт-технологии, бихевиористические
Применяемая форма обучения	Традиционная классно-урочная, классическое лекционное обучение, блочно-модульное, система малых групп, компьютерное обучение, традиционное индивидуальное обучение, дифференцированное обучение.
Доминирующие методы обучения	Догматическое обучение, репродуктивное обучение, объяснительно-иллюстративное обучение, программированное обучение проблемное обучение

Организация работы педагога профессионального обучения в современных условиях предполагает учет ряда особенностей, представленных на рис.10 (см. рис. 10).

Рис.10. Характеристики технологической деятельности педагога профессионального обучения.

Практика организации обучения и воспитания выработала ряд принципов, обеспечивающих успешность, эффективность текущей учебной и будущей профессиональной деятельности, имеющих как традиционный, так и специфический характер. Их перечень представлен в таблице 10 (см табл. 10).

Таблица 10.

Перечень принципов обучения.

Принципы обучения
Традиционные общепедагогические	Инновационные	Специфические, относящиеся к системе профессионального обучения
Связь теории с практикой.	Проектность	Профессиональной мобильности
Научность	Целостность	Экономической целесообразности
Систематичность	Системность	Моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе
Последовательность	Интегративность	Компьютеризации профессиональной деятельности
Логичность	Универсальность	Создания необходимой окружающей среды
Доступность	Вариативность	Тесная связь с современной практикой профессиональной деятельности
Посильность	Информативность
Активность	Модульность
Наглядность	Ценностная направленность
Природосообразность	Практическая направленность
Культуросообразность	Адаптивность
Индивидуального подхода к обучающимся	Пропедевтичность
Единство обучения, воспитания, развития обучающихся
Прочность усвоения знаний, умений, навыков

Формы учебной деятельности педагога системы профессионального обучения должны быть достаточно разнообразными и многовариантными с целью обеспечения эффективной, постоянной, мотивированной работы всех обучающихся (рис. 11).

Рис. 11 Формы учебной деятельности педагога профессионального обучения.

Деятельность педагога профессионального обучения является предметом рефлексии, анализа и оценки и его самого и коллег по педагогическому цеху. Методы и формы изучения деятельности педагога профессионального обучения включают: посещение и анализ различных занятий; текущие наблюдения за преподавательской, воспитательной деятельностью; анализ выполнения различных планов и программ; собеседования к коллегами, обучающимися по характеристике опыта работы; оценку текущей консультационной корректировочной работы; проверку качества преподавания, соответствия ЗУН стандартам; анализ плановой и учебной документации и пр.

Дидактическое проектирование: проектирование целей, содержания, технологии обучения

Целеполагание - деятельность, направленная на постановку и логическое обоснование целей. Практикой обоснованы общие требования к целеполаганию и целям: конкретность целей (возможность критериально описать конкретный предполагаемый результат), реальность целей и вытекающих из них задач (возможность мотивированно доказать, что результат достигнут), контролируемость, оцениваемость (реальность описания уровня достигнутых результатов), возможность повторить описанные результаты, преемственность[32, 55].

Цель - это предполагаемый результат деятельности. Частью цели являются задачи, характеризующиеся ее элементы, этапы достижения. Процессы постановки и реализации целей являются сложными и многоплановыми. Наличие цели, разумеется, не приводит автоматически к желаемому результату, но именно оно способствует реализации желания учителя и ученика осуществлять образование. Как справедливо отмечал А.В. Хуторской, «целеполагание в обучении - это установление учителем и учениками главных целей и задач обучения на определенных его этапах. Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения - уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и т.д.» [51, 58].

Эффективность целеполагания определяется обоснованием целей, как мотивированного практикой, обоснованного заказчиком результата учебной деятельности, состояния учебно-воспитательной работы, выявлением реальных условий их осуществления, оценкой возможностей обучающихся и обучаемых достижения поставленных целей. Они должны быть конкретными, реальными, мотивированными, достижимыми.

Процесс целеполагания предполагает необходимость выявления, определения, обоснования, формулирования вытекающих из поставленных целей задач учебной деятельности, вариантов ее организации. На рис.12 представлена системная организация содержания обучения, целей, задач, методов.

Рис.12. Система взаимосвязи содержания, задач, методов обучения.

Цель обучения - развивать у обучающихся возможности творчески осваивать новый опыт. Основой этого процесса служит целенаправленное формирование творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска и определения собственных личностных смыслов и ценностных отношений. Ход и результаты обучения приобретают личностный характер [52].

Ориентиром для современного обучения является не только формирование новых, но и перестройка имеющихся знаний. Это означает необходимость всеми средствами стимулировать познавательную деятельность учащихся, использовать различные виды учебного диалога, опору на воображение, аналогии и метафоры, работу с концептуальными моделями и т. д.

Д. Дьюи, Л.С. Выготский и многие другие исследователи считали, что учеба превращается в развитие тогда, когда репертуар знаний обучающихся претерпевает подлинный качественный сдвиг, то есть у них появляются новые формы мышления, речи или действия. В ходе такого обучения происходит трансформация старых схем мышления и деятельности, и ученик занимает социальную позицию, которой у него ранее не было [52].

В этом случае в ходе изучения учебного материала у обучающихся формируются навыки и модели самостоятельной работы (в том числе исследовательской), взаимодействия друг с другом и желание получать знания самостоятельно. Обучение мышлению происходит во взаимодействии учителя с учениками при решении «реальных» проблем, в котором важны не только вопросы учителя, но и ответы ученика. В то же время, Л.С. Выготский отмечал, что знание, получаемое само по себе - не цель. Целью будет воплощение этого знания в деятельности и общественно-полезной социокультурной практике, а также в усвоенных ребенком нормах и ценностях [52].

Целевые установки в рамках традиционной педагогики достигаются определенными видами предметной деятельности, основанными на изучении понятий и правил. Личностная модель образования преследует иные цели, главная из которых - овладение опытом «быть личностью», становление жизненной самоорганизации индивида. Деятельность в личностной модели осуществима лишь в условиях свободного обмена мнениями, идеями, личностной включенности как учащихся, так и педагогов в процесс образования. Деятельность по личностному становлению выступает как внутренний план любой другой деятельности в обучении. Предметом ее является смыслообразование, развитие личностных свойств индивида. Конечная цель такой деятельности - формирование смысловых отношений субъекта [52].

Педагог организует образовательный процесс, в котором сам учащийся активно работает над приобретением знаний и умений, понимая необходимость такой деятельности. Создать такую атмосферу на занятии помогают исследовательская ориентация обучения и диалог как один из ее элементов [52]. Исследовательская ориентация в обучении исходит из собственного опыта обучащюегося, который организует педагог.

Цели профессионального обучения соотносятся с необходимостью ответа на поставленные временем вопросы и могут включать в себя достаточно большое количество компонентов представленных в таблице (см. табл. 11)

Таблица 11

Цели экономического образования в системе профессионального обучения.

Цели экономического образования в системе профессионального обучения	Воспитание культуры экономического мышления, выработка адекватных представлений о сути экономических явлений и процессов
	Выработка умений выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам, осуществлять оценку и анализ различных экономических ситуаций, реально возникающих проблем
	Обретение опыта формирования мотивированных суждений о конкретных экономических событиях, изменениях в экономической жизни социума.
	Формирование навыков принятия самостоятельных экономических решений, в режиме реализации различных функций (потребителя, предпринимателя, наемного работника и пр.)
	Развитие предпринимательских способностей, предпринимательской инициативы.
	Воспитание гражданской, профессиональной, личностной ответственности.
	Получение знаний, обретение умений, формирование навыков в сфере конкретной прикладной экономической деятельности
	Развитие способностей к саморазвитию и самообразованию
	Формирование способностей, обеспечивающих возможность профессионально ориентироваться в сфере экономической деятельности
	Обеспечение возможности для становления исследовательской позиции обучающегося

Общие цели, их иногда называют эталонными, предполагают определение направления педагогической деятельности, в соответствии с которым обучающиеся должны обрести определенный объем знаний, сформировать конкретные умения и приобрести обоснованные стандартом навыки. Частные цели - выглядят как скорректированные эталонные, поскольку все части структуры педагогического процесса, не соответствуют эталону и трансформируются в педагогической деятельности.

Стратегические цели (например, на год, семестр), предполагают определение этапов их достижения, характеристику четко определенных организационно-педагогических мероприятий, приводящих к реализации поставленных целей). Они могут, в свою очередь, подразделяться на цели средней и дальней перспективы. Тактические цели реализуются в ближней перспективе, прогнозируют результаты проведения конкретного занятия, мероприятия.

При выдвижении целей необходимо руководствоваться, с одной стороны, нормативными требованиями по организации учебного процесса, а с дугой стороны, реальной оценкой всех единиц совокупности педагогического процесса (от характеристики обучаемых, до характеристики учебного заведения).

Общая характеристика педагогической технологической деятельности педагога профессионального обучения

Педагогическая технологическая деятельность педагога (ПТДП) профессионального обучения является формой активного, творческого, преобразовательного отношения преподавателя к ее объекту, предмету, исходному состоянию и к конечному результату, что ставит преподавателя и обучаемых в положение активных субъектов деятельности. Это деятельность предметная, включающая отбор, структурирование содержания учебной дисциплины, конкретных задач, заданий и упражнений, постановку эксперимента, опытов, направлена на усвоение фактов, связей и зависимости между понятий, законов, теорий, опирающихся на них действий. ПТДП через включение обучаемых в активную (учебную, учебно-производственную) деятельность должна обеспечивать их активную позицию. Она должна быть связана со всеми сторонами личности: потребностями, интересами, склонностями, способностями, эмоциональным отношением, волевыми проявлениями и пр. Педагогическая технологическая деятельность педагога профессионального обучения включает в себя цели, задачи, функции, умения по их реализации.

Цели выступают центральным системообразующим компонентом и определяются социальным заказом системе образования и конкретными целями подготовки специалистов, отраженных в квалификационных требованиях, учебных планах и программах. Обобщенно их можно свести к трем требованиям:

- формирование системы научных знаний, навыков и умений;

- формирование профессиональной деятельности (профессиональных умений);

- формирование личности специалиста средствами изучаемой учебной дисциплины, педагогической деятельности в целом и личностным потенциалом преподавателя.

ПТДП в реальном образовательно-воспитательном процессе выступает как процесс реализации системы педагогических функций. К ним можно отнести: проектировочную, конструкторскую, гностическую, коммуникативную, управленческую и др. Кроме того, это еще и широкий круг образовательных и воспитательных задач. Они образуют взаимообусловленную педагогическую деятельность, включающую в себя совокупность задач от постановки целей до получения конкретного результата.

Основные функции профессиональной педагогической деятельности (ППД) по своему составу и структуре инвариантны, а по наполнению и процессу реализации зависят от профиля подготовки специалистов. В анализе структуры ППД недостаточно ориентации только на объект, предмет, орудия и продукты труда преподавателя. Главная и конечная цель - формирование умений, компетенций, выполнения функций профессионально-педагогической деятельности. Эти умения ориентированы и на структуру труда преподавателя профессионального обучения, и на структуру труда специалиста конкретной сферы профессиональной деятельности. Будущего специалиста необходимо научить организовывать перспективное планирование, предвидеть возможные результаты, разрабатывать педагогические и технические проекты, обосновывать проектировочные умения, отбирать, структурировать учебную информацию, конструктировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять мысленное построение технического объекта, выполнять эскизы, чертежи, составлять операционные и технологические карты на конструктивные умения (конкретные изделия). Данные умения формируются на учебных занятиях по дисциплинам психолого-педагогического цикла и на занятиях по конкретным дисциплинам профиля специальности.

Профессионально-педагогическая культура педагога - способность в известном увидеть новое и по достоинству оценить его и развить педагогические технологии, личностный аспект, творческая активность и педагога и обучаемого, сотворчество, ценностное отношение к педагогической реальности и пр.).

В общем виде схема организации творческого процесса профессионального обучения представлена на рис 13.



Размещено на http://www.allbest.ru

Рис.13. Организация профессионального обучения.

Целесообразность предлагаемого варианта организации обучения обосновывается тем, что традиционно сильные характеристики традиционной системы будут дополнены и упрочены благодаря использованию возможностей, предоставляем продуктивными вариантами организации и предоставления знаний.

Технология (от греческого techne) - искусство, мастерство, умение. С точки зрения педагогической деятельности это понятие может включать не только собственно технологию, как совокупность приемов и способов организации, передачи комплекса учебной информации, ее осмысления и усвоения, но и технику и оборудование, а также труд преподавателя, направленный на реализацию первого и использование второго. Именно этот труд является тем активом, который умение поднимает до мастерства и определяет путь приобщения к искусству.

В учебно-методическом пособии «Образовательные технологии» отмечается, что сформировавшийся в конце 50-х - начале 60-х г.г. XX века технологический подход в образовании возник, по мнению М.В. Кларина, на основании ряда предпосылок (повсеместное внедрение компьютеров, в том числе и в школе; попытки повысить качество обучения, точнее, сделать результат обучения независимым от качества работы учителя) [52]. Отмечается, что существует четыре основных подхода к понятию «технология обучения» («педагогическая технология»), а именно: технология определяется как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А. Чошанов и др.); как педагогическая система (В П. Беспалько, В.В. Гузеев и др.); как педагогический процесс (B.C. Безрукова, М.М. Левина, В.Д. Симоненко и др.); как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся (В.М.Монахов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.). Наиболее точным, по мнению составителей учебно-методического пособия «Образовательные технологии», технологии обучения является рассмотрение этой категории и как педагогического процесса и процедуры деятельности участников педагогического процесса [52].

Приведем несколько вариантов определения понятия «технология».

Технология обучения - это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения (В.В. Сериков).

Педагогическая технология -- это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А. Сластенин) [43].

В.В. Юдин говорит о том, что «технология - последовательность шагов рекомендуемой учебной деятельности, выделенных на основе научных представлений». Он же дает другое определение: «Педагогическая технология - совокупность методов, приемов обучения, гарантированно приводящих к заданному результату» [52].

Педагогическая технология - построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения (Т.В. Машарова)[56].

Образовательная технология - это комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В.В. Гузеев)[52].

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов)[52].

Ключевой особенностью технологического построения педагогического процесса является последовательная ориентация на четко поставленные цели [51].

Технологизация педагогического процесса - это тенденция его развития, которая направлена на повышение эффективности образовательного процесса, гарантию достижения учащимися запланированных результатов обучения [].

Любая человеческая деятельность имеет как бы дна уровня: первый -технологический («как это делается») и второй - трудовой («как это сделать» или «как я это буду делать»). Технология всегда разрабатывается, проектируется заранее. Планирование трудового процесса осуществляется на основе технологии. Технология объективна, она не зависит от личных свойств человека, ее реализующего [51]. Например, технологическая организация учебного процесса в современных условиях представлена на рис. 14).

Размещено на http://www.allbest.ru

Схема 14. Технологическая организация учебного процесса в современных условиях.

По нашему мнению, комплексная педагогическая технология процесса преподавания - технически оснащенный и организованный процесс перемещения и усвоения учебной информации, определенной стандартом, предполагающий необходимость постепенного преобразования исходного состояния информации на уровне знаний в систему умений и совокупность навыков, обеспечивающих конкретную сферу общественно полезного труда.

Возможности передачи знаний, формирования умений, становления навыков в режиме разноуровневой, многовариантной и многоаспектной подготовки специалистов реальны, если использовать возможности информационных технологий в педагогике при организации учебного процесса и предоставления учебного материала (см. табл.12).

Таблица 12

Особенности организации учебной информации при предоставлении ее студентам в современных условиях

№п.п.	Особенности организации доставки учебного материала	Варианты предоставления учебного материала.
1	Уровень доступа к учебной информации	1. Свободный. 2. Ограниченный. 3. Частично ограниченный.
2	Степень распределенности информации	1. Автономность использования учебной информации. 2. Распределение информационных учебных данных между пользователями. 3. Распределение процессов выполнения (многоагентность).
3	Использование мультимедиа средств в учебном процессе	1. Видеолекции. 2. Видеоконференции. 3. WWW. 4. Виртуальная реальность.
4	Режим организации передачи информации	1. Электронная почта. 2. Почта. 3. Факс. 4. Текстовые телеконференции.
5	Уровень интеллектуальности пользователя	1. Возможность использования готового адаптированного текста. 2. Использование информации консультационных систем. 3. Использование информации предоставленной поисковыми системами, ее анализ осуществление расчетных и оценочных операций.

Схема организации деятельности студента с учебной информацией на учебном виртуальном рабочем месте по курсу «Банковское дело» представлена на рис 15.

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 15 Организация работы студента с учебной информацией в режиме имитационного квазирабочего места операциониста коммерческого банка.

Деятельность в режиме имитационного рабочего места может быть организована как на основании заданий, разработанных для одного обучающегося, так и для задач, поставленных для мини-групп, причем, практика показала, что усвоение при таком варианте осуществления учебного процесса намного результативнее. Особенно продуктивно осуществляется обучение в варианте малых групп со студентами-заочниками, работающими по специальности.

Организация учебной информации, специальной документации, инструктивных, нормативных и справочных документов, обеспечивающих имитационное рабочее место кассира валютного отдела коммерческого банка представлена на рис.16.

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис.16. Организация имитационного рабочего места кассира валютного отдела коммерческого банка.

Проведение консультаций должно осуществляться по заранее разработанной программе, с учетом тех изменений в нормативно-законодательной базе, которые произошли за прошедший анализируемый период. На консультацию целесообразно отводить не менее трети отведенного учебным планом времени, которое высвобождается благодаря организации системы опорных схем и конспектов. За это время преподаватель способен охарактеризовать основополагающие изменения в законодательно-нормативной базе, произошедшие за отчетный период. На первом этапе проведения консультации осуществляется освещение основных блоков информации в соответствии с программой, причем, внимание акцентируется на сложных и важных задачах и корректировке курса в соответствии с законодательными, нормативными, инструктивными изменениями. На решение этих проблем необходимо отвести не менее четвертой части всего предусмотренного времени.

Результаты мгновенного тестирования показали, что после консультации уровень правильных ответов на вопросы тестов стал более высоким, правильных ответов больше.

На втором этапе проведения консультации возможно и целесообразно проведение объемного тестирования. Мотивация целесообразности связана с тем, что тестирование решит пропедевтическую задачу моделирования экзаменационной сессии и подготовки к ней. Частное мгновенное тестирование с наборов вопросов, ориентированных на определенную тему, будет содержать только их часть с тем, чтобы подвести промежуточные итоги. Заключительное тестирование включает перечень вопросов по всему пройденному материалу. Следующее за тестированием анонимное обсуждение итогов с последующим самоанализом уровня имеющихся знаний, создает базу для мотивации овладения теми или иными информационными сегментами в более скрупулезном режиме. Для проведения второго этапа можно использовать до четверти времени предложенного для проведения всей консультации.

В ходе третьего этапа, в случае его реализации, возможно достаточно эффективно использование тех знаний и навыков, которые обусловлены проведением лекционных, консультационных занятий и практической деятельностью обучаемых. Этот этап предусматривает проведение групповых занятий по решению проблемных ситуаций, проведению имитированных деловых игр, решению практических задач, основанных на реальной деятельности с безусловным подведением итогов и характеристикой позитивных и негативных составляющих.

Способность к обоснованию и оценке развивается достаточно целенаправленно и методично. Возможно, поэтому подготовка валютных дилеров в европейских учебных заведениях проходит практически индивидуально.

Четвертый этап возможно предусмотреть для подведения итогов организации ответов на возникшие вопросы по изученному материалу в режиме групповой консультации и, в случае необходимости, в индивидуальном режиме. На эту работу целесообразно использовать не менее десятой части от всего времени, предусмотренного для проведения консультации.

Учебное аудиторное время традиционно ограничено рамками учебного плана. Именно поэтому необходима активизация учебной деятельности студентов. По нашему мнению целесообразно использование способов, изменяющих традиционную практику подхода к процессу обучения в системе заочного обучения. К ним целесообразно отнести принудительную (вынужденную) активность студентов. Она может возникнуть только при наличии мотивов эффективно преодолеть время (решить за определенное время), выиграть соревнование (индивидуальное, в режиме малых групп и т.д.), заработать балл, оценку. Возможны даже предложения повышения балла при сдаче экзамена, решение меньшего количества задач при проведении итоговых аттестационных мероприятий и т.д.

Практические занятия целесообразно проводить в режиме формирования различных по составу групп, включающих как более подготовленных и знающих и базовый и текущий материал, так не полностью владеющих учебной информацией в необходимом объеме. Студенты, работающие по специальности, имеющие опыт практической деятельности, являются основой каждой из создаваемых групп. Причем, занятие, начатое в аудиторных условиях, может быть закончено и в отсроченном режиме. Это достаточно интересный подход, поскольку заставляет изучать компьютер, упрочивать творческие связи в группе, способствует росту креативности студентов. Оценка только что изученного материала (мгновенный срез знаний) может осуществляться на основании данных быстрого экономического диктанта, включающего в себя 4-5 вопросов. Для практических занятий возможно использование текстов комплексных работ, включающих в себя и оценку положения комитента и обоснование этой оценки и заполнение первичных аналитических и синтетических документов, и формирование корреспонденций счетов и осуществление таксировок и т.д.

Контроль и коррекция усвоения: сущность, задачи и требования к контролю. Виды, формы, методы и средства контроля

Организация системы контроля за учебной деятельностью и ее результатами как в системе традиционного образования, так и в режиме обучения с элементами дистанционной передачи информации представляется одной из самых злободневных проблем. Особенно это касается системы оперативного контроля.

То, что преподаватель непосредственно не достаточно часто контактирует со студентом в процессе всего срока обучения, позволяет рассматривать задачу организации надлежащего контроля за усвоением изучаемого материала, как одну из самых сложных и трудно решаемых. Для традиционной системы организации обучения осуществление личностного контроля за процессом формирования, углубления, упрочения знаний достаточно трудно. Привнесение в систему обучения дистанционных методов передачи информации несколько облегчает проблему. Ее решение в полном объеме практически не возможно, поскольку организация контроля в режиме дистанционного варианта, создает условия, когда обучающиеся и преподаватели не видят друг друга. Поэтому возможно возникновение ситуаций, связанных с недобросовестностью аттестуемого. Кроме того, ситуация может быть связана и со сбоями передачи информации, деятельности компьютерных систем и т.п. Это обосновывает необходимость наличия вариативного многопланового подхода к организации системы контроля.

Многоаспектная система контроля, по нашему мнению, включает в себя варианты тестовых опросов, задач по разделам, темам, курсам, являющихся основой для итоговой оценки результатов преподавания, достижения требований, обусловленных стандартом. Это является основой для комплексного подхода к подготовке специалиста, обеспечения у него понимания места различных базовых и специальных курсов в системе формируемых знаний.

Однако существует и другой взгляд на организацию контрольных мероприятий. Он основывается на утверждении значимости независимости обучающегося от обучающего, а в качестве критерия предлагается положительный эффект обусловленный ею, поскольку независимость рассматривается как источник повышения качества образования.

«Вместо представлений о пассивных учениках, которых обучают с помощью изощренных преподавательских средств, развивается концепция дистанционного образования как открытого партнерства учителей и самостоятельно обучающихся учеников, которые во многом сами направляют и контролируют учебный процесс» [37].

Авторы и сторонники этого взгляда при сравнительной характеристике традиционной системы обучения и системы обучения в режиме компьютерных технологий, обычно обосновывают значимость новой схемы организации передачи информации, структуры взаимодействия ученика и преподавателя при разных формах обучения. При традиционной форме обучения преподаватель находится как бы между учеником и областью преподаваемых знаний, и роль преподавателя сводится к передаче информации. При дистанционной форме обучения преподаватель находится рядом с учеником и основной задачей преподавателя становится помощь в изучении материала. Подобная ситуация, по мнению авторов подобного подхода, определяет минимизацию контроля, обоснованную заинтересованностью обучаемых студентов в получении знаний, формировании умений, отработке навыков.

Вместе с тем, практика показывает, насколько значимо наличие системы контроля при необходимости достижения позитивного результата в любой области деятельности. Представляется невозможным минимизировать ответственность учебного заведения за качество подготовки специалиста и переоценку значимости системы самоконтроля, недооценку ответственности педагога за организацию оценивания реально полученных студентами знаний. Общество, поручившее конкретным профессионалам подготовку специалистов, материально обеспечивающее ее по значимым направлениям в силу принципов безопасности должно иметь систему контроля за качеством подготовки во всех учебных заведениях любых профилей, форм собственности.

Возможности иного подхода реальны, однако это может быть связано лишь с ситуацией, когда полученные знания обеспечивают организацию личного досуга. Система образования и обучения должна, безусловно, соответствовать тем требованиям, которые выдвигает время. В условиях все более интенсивного проникновения иностранных образовательных институтов в нашу страну, нарастающего разнообразия учебных планов, пособий, учебников, базовых принципов осуществления и организации образования и характеристики его содержания появляется понимание необходимости постановки и решения вопроса о сохранении единого федерального образовательного пространства России.

Соотнесение понятий «национальная безопасность» и «система обучения» реализуется в том, чтобы обеспечить такое развитие общества, которое обусловило бы удовлетворение социальных и экономических потребностей его членов при оптимальных затратах труда, сохранении и укреплении благополучия индивидуума и общества в целом. Это возможно, если специалист соответствует по знаниям, умениям и навыкам определенному обществом стандарту и если знания, умения и навыки используются в той сфере, для которой общество готовило специалиста.

Понятие « национальная безопасность» является достаточно новым понятием в сочетании с понятием «система образования России» Оно связано с характеристикой объективно существующей возможности негативного воздействия на весь социальный организм, в результате которого может быть причинен ущерб, вред, ухудшающий его состояние, придающий его развитию нежелательную динамику или параметры. Изменения могут коснуться темпов, форм, отдельных характеристик общей сущности или значимости социального организма, как исследуемой категории [29].

Источниками опасности можно считать все условия, состояния и факторы, которые при определенных условиях, либо постоянно, сами по себе или в совокупности таят в себе, либо обнаруживают постоянно, враждебные намерения, свойства, ведущие к ущербу, порче, либо обнаруживающие деструктивную природу. Сфера подготовки специалистов является одной из самых значимых совокупностей, поскольку плохо подготовленный или неподготовленный специалист не выполняет, либо плохо выполняет порученную работу, а общество не может обеспечить в дальнейшем достаточного противодействия деструктивному положению и преодолеть проблему.

Таким образом, процесс обучения должен включать в себя систему контроля (предварительного, текущего и последующего).

Предварительный контроль обосновывается значимостью формирования оценки того, какими базовыми знаниями обладает обучаемый перед каждым новым этапом обучения, изучения нового предмета. Текущий контроль обеспечивает оценку результатов изучения конкретной отрасли знаний в процессе ее освоения (он тоже может быть предварительным, текущим и последующим). Последующий контроль обеспечивает получение информации о качестве и количестве знаний, умений и навыков после изучения курса и даже в процессе самостоятельной профессиональной деятельности. В тех учебных заведениях, где сложилась практика консультирования выпускников-профессионалов (сопровождения) после выпуска из учебного заведения такой подход реален и целесообразен, поскольку позволяет внести в практику преподавания обусловленные результатами контроля изменения.

Классификация вариантов контроля может осуществляться на основе выделения объекта, субъекта, времени, сферы оценки и пр. контроля [1, 44, 55].

С точки зрения реализации конкретного процесса преподавания значимым является система текущего контроля, поскольку позволяет мобильно воздействовать на процесс обучения. Целесообразное сочетание возможностей и оценки качества текущего усвоения материала возможно в режиме взаимодействия преподавателя и студента (и при осуществлении самооценки результатов деятельности).

Опыт преподавания обусловил как положительный вариант организации мгновенного контроля по результатам только что изученного материала. В форме блиц-опроса задаются самые значимые вопросы темы, имеющие основополагающий характер в варианте экономического диктанта. Возможно решение небольших задач, ответы на задания тестового варианта. Контроль успешности усвоения учебной информации в оперативном варианте осуществления, предусматривается при формировании необходимых пакетов учебных материалов.

При организации отсроченного, итогового контроля, зарекомендовали себя как привлекательные для студентов такие варианты оценки полученных знаний, как ответы на тестовые задания, работа над рефератами, организация презентаций, оформление творческих работ.

Представляется целесообразным сочетание в системе оценки (знаний, умений и навыков) обычных, обоснованных временем, вариантов организации контроля и опробованных только в последние десятилетия схем. Они соотносятся с возможностями дистанционной организации контроля с помощью компьютерных систем. К последним относятся телетестинг (компьютерное тестирование), проектно-коммуникативные методы. Тестирование может осуществляться в режиме реального и в режиме отсроченного времени. Целесообразно обеспечение строгого ограничения по времени испытуемого студента. Компьютерное тестирование обеспечивает возможность для преподавателя провести централизованную оценку знаний каждого студента в значительно больших пределах, чем это делается при личных контактах с преподавателем (20-25 вопросов за 20 минут). Достаточно результативным показал себя способ организации тестирования в режиме отдельных тем, в режиме блиц-вопросов. При организации итогового контроля все вопросы соединяются в единый тест и обучаемый студент может определить сам, насколько объемнее стал запас его знаний.

По нашему мнению, представляется целесообразным в случае изучения предмета по основной специальности для упрочения профессиональной подготовки студента, дополнять тестовую проверку контрольными работами, выполнением практических заданий в разрезе базовых тем. Это позволит с большими результатами сдать студентам и устные и письменные экзамены.

Достаточно интересными действенными методами для контроля студентов показали себя проектно-коммуникативные методы. В ходе написания написание реферата на заданную тему реально предоставление возможности студентам, изучающим ту же проблему, тему, либо просто студентам этой же группы, референтно оценить достижения друг друга. В ходе обсуждения результатов деятельности не только лучше усваивается учебный материал по предмету, но и возникает исследовательский интерес. Полезно при формировании системы контроля обеспечение личного общения с преподавателем в разном режиме (от электронной почты до беседы и консультации). Собеседования с преподавателем, проводятся в удобное время и с учетом пожеланий студентов. Преподаватель при проведении собеседований оценивает имеющиеся знания, умения и имеет возможность осуществления корректировки и пояснений в необходимых случаях.

Интересные результаты дает метод предоставления возможности студенту самому мотивированно оценить уровень своих знаний. Возможно предоставление текстов итоговых контрольных работ, выполнение которых по степени сложности будет соответствовать определенной оценке. Интересные контрольные результаты возможны при самооценке и характеристике проделанной за учебный период работе с обоснованием полученных знаний и сформированных умений в виде соотнесения итогов с требованиями, обоснованными государственным стандартом. Все эти инструменты не позволяют полностью компьютеризировать процесс контроля, однако достаточно результативны и своеобразны в организации.

Варианты организации анкетного опроса достаточно дифференцированы, поскольку в этом случае на испытаниях вопросы возможно задавать самым различным образом. Закрытые вопросы можно задавать в варианте альтернативы (либо «да», либо «нет»), в варианте выборочного ответа, в режиме оценочной шкалы (предполагающей, например, определение конкретных оценок, определенных ситуацией) и т.д. Открытые вопросы дают возможность студентам отвечать и своими словами. Вариантов их тоже достаточно много. Например, можно предложить закончит предложение; обосновать ситуацию; охарактеризовать слово, случай, задачу, предложение и пр. Студенты не связаны вариантами ответов, соотносящихся с ограничением возможностей и поэтому может быть выявлена ситуация сути исследуемой проблемы, задачи, в варианте понимания ее каждым. Сложность заключается в проблеме обоснования их оценки и систематизации. Ответы на вопросы базового характера должны отражать характеристику сущности экономических категорий, варианты раскрытия их оценки с помощью формул, определений на уровне стандартов, положений, инструкций.

Уровень организации контроля учебной деятельности зависит и от технической базы, возможностей учебного заведения и от правильно выбранного подхода к решению проблемы в тех или иных условиях и с учетом особенностей различных групп студентов. Очень важно при этом четко, корректно, грамотно, компактно сформулировать вопрос, который предлагается для ответа. Формулировка должна предполагать отсутствие двусмысленности, недосказанности.

Любые контрольные мероприятия основываются на важности определения критериев оценки знаний и умений.

Комплекс критериев, признаков, которыми можно оперировать при исследовании эффективности обучения с помощью дистанционных элементов в организации процесса заочного обучения включает в себя:

- знание основополагающих терминов, определений, характеризующих сущность важнейших экономических категорий;

- умение осуществлять самоконтроль и самоанализ; рационально использовать время, отведенное на выполнение задания;

- профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в способности осуществлять анализ, использовать необходимые формулы, обосновывать и формулировать необходимые выводы;

- способность рационального планирования трудового процесса, порядка организации целесообразного документооборота, определения оптимальных вариантов организации и оформления банковских операций;

- навыки выполнения расчетов, ответственность, связанная тщательным выполнением заданий. Все перечисленные варианты обеспечивающие оценку результатов учебной преподавательской деятельности обеспечивают оценку и уровня экономического мышления, и результатов изучения учебного материала.

Рассмотрим значимость каждого их предлагаемых критериев для оценки эффективности процесса преподавания предмета по специальности.

Знание основополагающих терминов, определений, характеризующих сущность важнейших экономических категорий, позволяет создать базовую основу для последующего формирования аналитического комплексного подхода к оценке их места и значимости в экономической системе страны. Отсутствие знаний, или частичное овладение ими, создает ситуацию невозможности формирования у студентов комплексного экономического мышления, обеспечивающего творческий потенциал будущего специалиста.

Умение осуществлять самоконтроль и самоанализ обеспечивает возможность эффективно использовать учебное время, обоснованно, самостоятельно оценивать процесс усвоения знаний, их уровень и глубину. Рационально использование времени, отведенного на выполнение задания, обеспечивает возможность усвоения дополнительных знаний, формирования разнообразных умений, становления исследовательских навыков в период процесса профессионального обучения.

При организации контроля усвоения экономических дисциплин очень важным моментом является оценка наличия профессионально-ориентированного мышления, проявляющегося в способности осуществлять анализ, использовать необходимые формулы, обосновывать и формулировать необходимые выводы. Эта способность является базой для формирования экономического мышления.

Оценка возможности рационального планирования трудового процесса, порядка организации целесообразного документооборота, определения оптимальных вариантов организации и оформления банковских операций необходима, поскольку свидетельствует и об усвоении учебного материала и о понимании места каждой из них в общей системе организации активов и пассивов кредитной организации.

Появление и наличие навыков выполнения расчетов, ответственности, связанной с тщательным выполнением заданий, свидетельствуют о глубине усвоения учебного материала и наличии личностно ориентированного подхода, стремлении обеспечить постоянное профессиональное совершенствование.

Достаточно интересно использование системы рейтингового контроля. В случае его реализации оценка формируется не в традиционном режиме, включающем в себя «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», а строиться на многоступенчатой основе, включающей в себя частички оценки за выполнение отдельных заданий, активность, своевременность, аналитичность и пр.

В этом случае зачетный балл формируется статистически, обеспечивая элемент вариативности, соревнования, борьбы за достижение результатов на различных этапах и разнообразные навыки и умения.

Подобный подход к организации контроля обеспечивает заинтересованность студентов в формировании отдельных качеств, обеспечивающих наличие, в конечном итоге, свойств и качеств человека умеющего использовать экономическую информацию многоаспектно. Каждая из составляющих для определения уровня условно может оцениваться в 5 баллов. Следует отметить, что педагог мотивированно, в зависимости от сложности заданий изменяет уровень оценки, в доступной для аудитории форме. Варианты критериев оценивания знаний, умений и навыков представлены в таблице 13.

Таблица 13

Критерии оценивания знаний и умений при использовании рейтингового варианта контроля

Ф.И.О.	Своевременность выполнения задания	Умение применять формулы	Правильность заполнения документов	Аккуратность в организации расчетов	Способность проводить анализ, оформление выводов	Итог
А.С.П.	5	5	-	-	-	10
С.М.Т	5	5	5	-	-	15
Н.С.Р.	5	5	5	5	-	20
А.С.Р.	-	5	5	5	5	20
Е.К.Б.	5	5	5	5	5	25

Традиционно считается необходимым выделять две важнейших сферы поведения людей: познавательная область (когнитивная) и психомоторная (обеспечивающая реализацию сформированных умений). Каждая из этих сфер может быть охарактеризована на уровне ряда составляющих. Например, когнитивная классификация Блума [10] включает в себя шесть уровней:

- знания (воспроизведение фактов, понятий, принципов, правил посредством узнавания или памяти);

- понимание (осознание внутреннего содержания, сущности определенной информации;

- применение (выбор и использование в нужной ситуации понятий, принципов, правил, операций, необходимых для решения задачи, проблемы);

- анализ (осуществление детализации, расчленения информации на обоснованные блоки информации, элементы для обеспечения обоснованных выводов);

- синтез (обобщение информации, формирование структурной совокупности с помощью комбинаций из вариантов предложенных данных);

- оценка, характеристика полученных результатов (оформление мотивированного вывода в качестве итога проделанной работы; отражение собственного мнения, основанного на определенных критериях) [44].

По нашему мнению, в системе заочного обучения данный перечень уровней мог бы быть дополненным еще рядом позиций:

- реализация на практике знаний, умений в адаптированном к реальной ситуации варианте на основе мотивированных решений;

- поиск резервов, (обеспечивающих, например, эффективное использование активов организации);

- обоснование значимости поступательной динамики развития данной сферы деятельности в организации.

Перечисленные дополнения являются, безусловно, значимыми, поскольку ориентация учебного процесса на уже работающего специалиста обеспечивает для него мотивацию, обоснованную ростом его профессиональной достаточности.

Представляется целесообразным использовать эти характеристики для оценки динамики усвоения знаний, поскольку они позволяют определить, на каком этапе познавательной деятельности находится обучаемый студент, соотнести необходимость обязательного достижения последнего этапа, как конечной части пути, ведущего к формированию экономического мышления.