Размещено на http://www.allbest.ru/

Культурно-досуговая деятельность как средство профилактики девиантного поведения подростков

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения культурно-досуговой деятельности учреждений дополнительного образования

1.1 Дополнительное образование в системе социально-культурной деятельности

1.2 Основные формы и направления культурно-досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования

Глава 2. Особенности культурно-досуговой деятельности дома детского творчества

2.1 Социально психологические черты подростков и профилактика девиантного поведения средствами культурно-досуговой деятельности

2.2 Основные направления работы Дома детского творчества г. Полярные Зори по профилактики девиантного поведения подростков

Глава 3. Организация и проведние культурно-досуговой программы «здоровье - это здорово!»

3.1 Основные этапы разработки культурно-досуговой программы «Здоровье - это здорово!»

3.2 Сценарий и режессура праздника «Здоровье - это здорово!»

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

подросток девиантный поведение

Развитие человеческого общества невозможно без активности его членов. Но сама активность может быть направлена на разные моменты бытия личности и самого общества, носить репродуктивный или творческий, исполнительский или инициативный характер.

Наиболее ответственным периодом для нравственно-эмоционального становления личности является подростковый возраст. Именно в это время происходит формирование нравственного сознания, чувств, поведения, эмоциональной устойчивости, собственного мировоззрения, накопления жизненного и интеллектуального опыта. Это время социальной самоидентификации, выбора модели поведения, выявления нравственных ценностей и идеалов. Поэтому при отсутствии целенаправленного нравственного и эмоционального воспитания процесс формирования нравственно-эмоциональных норм поведения принимает стихийный характер.

Система учреждений дополнительного образования детей рассматривается как важнейшая составляющая социально-культурного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Она социально востребована, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и развитие личности подростка.

В отечественной науке различные аспекты социально-профилактической деятельности освещались в трудах Г.А. Аванесовой, А.М. Гайфутдинова, Ф.К. Зиннурова, Ю.Н. Куракиной, С.В. Рябова, Л.В. Сайкиной, Н.А. Соколовой, К.О. Хвостунова и др.

Социокультурные аспекты социально-профилактической деятельности, организации досуга молодежи представляют исследования М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова и др.

В настоящее время убедительно доказано, что социокультурная среда является важным условием формирования и социализации личности, эта среда часто определяет деятельностную активность человека по освоению и формированию его жизненного пространства (А.Д. Жарков, О.Б. Ершова, Д.В. Шамсутдинова и др.). Педагогическая составляющая, т.е. направленность на воспитание человека в процессе приобщения к культуре, отражает сущность современной социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, Е.И. Григорьева и др.)

Не смотря на имеющиеся исследования, в рамках которых раскрываются методы развития качеств личности подростков, способствующих проявлению их социально-культурной активности и инициативы, нравственной воспитанности, коммуникативных навыков, целеполагания и самореализации, без должного внимания, к сожалению, остаются вопросы, раскрывающие приемы, технологии и координацию культурно-досуговой деятельности учреждений дополнительного образования детей как средства профилактики девиантного поведения подростков.

Целью нашей работы является анализ культурно-досуговая деятельности учреждений дополнительного образования детей в профилактике девиантного поведения подростков.

Задачи:

- анализ места дополнительного образования в системе социально-культурной деятельности;

- изучение основных форм и направлений культурно-досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования;

- выявление возможностей учреждений дополнительного образования детей в профилактике девиантного поведения подростков.

Объект исследования - социально-культурная деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования - профилактика девиантного поведения подростков средствами социально-культурной деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования заключается в предположении: влияние культурно-досуговой среды учреждения дополнительного образования детей как формирующего фактора может стать конструктивным, если подростки будут рассматриваться в ней как группа повышенного социального риска, нуждающаяся в специфической и целенаправленной помощи, направленной на осваивание подростком позитивных потребностей, мотивов, установок, норм поведения, способствующей обеспечению самовыражения, самоутверждения и саморазвития личности через осознание и принятие ею избранных позитивных норм и социально значимого поведения.

Теоретической основой нашего исследования являются идеи целостного развития личности в системе социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Ю.А. Стрельцов, Н.Н. Ярошенко и др.), положения культурно-досуговой деятельности (Л.А. Аванесова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков и др.), социогенные теории воспитания (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов).

Для решения поставленных задач были использованы теоретический анализ научной литературы, сравнение, обобщение, методы разработки и проведения культурно-досуговых программ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и обоснованы методические подходы и рекомендации, способствующие успешной профилактике девиантного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности. Выводы исследования могут быть использованы в процессе организации профилактической деятельности в современных условиях работы учреждений дополнительного образования детей.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы изучения культурно-досуговой деятельности учреждений дополнительного образования

1.1 Дополнительное образование в системе социально-культурной деятельности

«Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования» - гласит Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Структурно в своем современном виде дополнительное образование детей (ДОД) представлено двумя основными объемными блоками: образовательным и культурно-досуговым. Системообразующим компонентом в этом единстве, и это существенно отличает дополнительное образование детей от внешкольной работы, выступает масштабный образовательный блок. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Обучение детей осуществляется на основе образовательных программ (программ дополнительного образования детей), разрабатываемых, как правило, самими педагогами; спектр видов деятельности, на основе которых создаются такие программы, чрезвычайно разнообразен, а их систематизация осуществляется по 11 направленностям, причём официально утверждённый перечень последних является открытым и может быть дополнен.

Программы дополнительного образования реализуются в различных образовательных организациях: общеобразовательных и дошкольных учреждениях, специализированных центрах, учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Занятия при дополнительном образовании могут проводиться по группам, индивидуально или по объединениям (клуб, секция, кружок, лаборатория, студия, оркестр, творческий коллектив, ансамбль, театр) [15].

Дополнительное образование обладает высокими социально-педагогическими возможностями для развития социально-культурной активности молодого поколения, поскольку именно в среде дополнительного образования на основе ее многопрофильности, доступности и открытости, ориентированности на интересы ребенка, ориентированности на сотрудничество педагога и ребенка в познании и преобразовании мира возможно обеспечение широкого спектра социальных контактов молодого человека с учетом динамики их возрастного развития.

Среда дополнительного образования характеризуется рядом особенностей, одной из которых является ее полисубъектность, подразумевающая возникновение специфического взаимодействия, основанного на субъект-субъектных отношениях, которые во многом определяют эффективность и способствуют развитию всех участников образовательного процесса. Полисубъектность воспитательной среды дополнительного образования основана на совокупности субъектов образовательного процесса, каждый из которых относительно своей специфики инициирует, проектирует, организует и осуществляет воспитательную деятельность. В рамках дополнительного образования полисубъектом выступает триада «педагог-ребенок-родитель», в результате взаимодействия которых складываются многоуровневые субъект-субъектные отношения [8].

Активным инновационным подходом в структуре социально-культурной деятельности, на¬ правленным на формирование системы внутренних ресурсов личности, укрепление здоровья и профессионального самоопределения, развитие навыка учения, творческого труда и комму¬ никативной компетентности, является специально организованное развивающее обучение в системе дополнительного образования детей. Ее содержанием выступает совокупность двух микросред:

- культурно-образовательной, отражающей широкий спектр образовательных интересов лич¬ ности, влияющей на развитие познавательной мотивации способностей;

- культурно-досуговой, направленной на формирование определенных социальных общностей по интересам и характеру объединения в пространстве неформального общения и взаимо¬ действия детей и взрослых.

На основе органического взаимодействия культурно-образовательной и культурно-досуговой микросред, через вариативность дополнительного образования устанавливается среда добро¬ вольного выбора, свободы, саморазвития. Благоприятная атмосфера, располагающая к общению и взаимодействию в процессе познания, стремления к деятельности в сфере свободного времени, превращает воспитанников в субъектов собственной и общественной жизни.

Совместная деятельность педагога и учаще¬ гося по развитию имеющихся и приобретенных индивидуально-личностных качеств, умений и способностей воспитанника, технологически предполагает:

- создание социально-культурной среды, направленной на полноценное индивидуальное раз¬ витие воспитанников, по заранее осмысленной индивидуальной программе развития через рефлексивную и аналитическую деятельность;

- педагогическую помощь в организации деятельно ориентированного культурного общения не только со сверстниками, но и со взрослыми, в освоении рационального содержания чело¬ веческой жизни через игру, труд, познание;

- активное участие педагога в формировании способности к самоактуализации.

Дополнительное образование способствует формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, а также направлено на организацию свободного времени детей. Оно обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности [4].

Система дополнительного образования детей в современных российских условиях рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, организация которого на основе тщательно продуманных и выверенных требований может позволить преодолеть кризис детства, обеспечив поддержку и развитие талантливых и одаренных детей. Обладая открытостью, мобильностью, гибкостью, способностью быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства, дополнительное образование детей социально востребовано и является объектом внимания и поддержки со стороны общества и государства.

1.2 Основные формы и направления культурно-досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования

Досуг в равной степени значим и для личности и для общества, поскольку органично сочетает в себе жизненно важные установки, ценности, паттерны современной культуры, отражает духовные интересы и потребности, обеспечивает демократические права и свободы человека. В социокультурном отношении досуг располагает богатыми возможностями реализации духовно-нравственного, художественно-эстетического, творческого и рекреативного потенциала личности, социальной группы, общества [7].

Потенциал досуга предоставляет большие возможности для формирования нравственных ориентиров как отдельной личности, так и различных социальных групп современного общества. Досуговая сфера активно влияет на общественное сознание, формируя в нем ценности, одобряемые обществом и, как правило; им же поощряемые; располагает безграничными возможностями для реализации многообразных духовных потребностей общества и каждой личности в отдельности. В современном досуге присутствуют моменты творчества, когда человек из субъекта потребления превращается в субъект созидания. Вместе с тем сфера досуга - значимая часть экономической жизни общества, она приносит существенную прибыль и в ней заняты десятки тысяч людей, заинтересованных в клиентах сферы досуга.

Досуг может выполнять следующие функции: социальные; воспитания и самовоспитания, бытовые, информационные, функция саморегулирования [27].

Принципы, необходимые для осуществления модели организации досуга молодежи, сформулированы Р.Н. Азаровой:

- принцип системности, реализация которого предполагает единство форм, средств, условий, возрастных особенностей молодежи, характера учебной занятости, мотивации и т.д. при организации досуга;

- принцип социально-общественной обусловленности, отражающий особенности социально-культурной среды исследуемого периода;

- принцип комплексности, предполагающий включенность всех субъектов социума в процесс педагогической организации досуга;

- принцип непрерывности действия, отвечающий за постоянный, непрерывающийся процесс педагогической организации досуга с учетом выявленных потребностей молодежи и педагогического воздействия [1].

На формы и виды досуговой деятельности молодежи существенное влияние оказывают три группы факторов:

- макросоциалъный - включающий особенности социально-экономического положения в стране и социальной политики государства;

- микросоциалъный - включающий особенности образа и стиля жизни семьи, первичного трудового или учебного коллектива, неформальных молодежных групп;

- личностный - включающий особенности преимущественно нравственно-ценностной и мотивационно-установочных сфер каждого человека, которые являются неспецифическими маркерами социальной состоятельности/несостоятельности личности, индикаторами окружающей его макро- и микросреды.

Перечисленные факторы определяют порог социальной адаптации человека, повышая его чувствительность к любым влияниям социального порядка. Досуг в современном российском обществе выполняет для молодежи иллюзорно-компенсаторную функцию, содержание которой заключается в попытках самоутверждения в любых, в том числе и в асоциальных формах досуговой деятельности [25].

Опираясь на современное понимание предназначения досуга, культурно-досуговую деятельность, по примеру Ф.Х. Попова, можно определить как систему профессиональной и общественной деятельности, стимулирующую социально-культурную активность, духовное развитие личности и социума в условиях свободного времени. В более широком контексте культурно-досуговая деятельность представляет собой общественно-значимый способ активного отношения личности и социума к действительности, проявляющийся в производстве, распространении, потреблении ценностей культуры в сфере досуга [21].

В контексте пространства культурно-досуговая деятельность (КДД) может рассматриваться с двух позиций: как составляющий компонент общего культурного пространства и как вполне обособленное и самодостаточное культурное пространство. КДД в культурном пространстве распространяется на сферу профессиональных интересов, поскольку является одним из направлений официальной культурной политики, предметом деятельности специальных учебных заведений и организаций культуры. Вместе с тем, КДД затрагивает и общественные интересы, ибо представляет собой процесс и результат свободной духовной деятельности человека [25].

По выводам многочисленных общественно-научных исследований досуг независимо от общественного строя всегда имел ярко выраженную социальную природу. Всякое государство на сферу досуга распространяет свои интересы, поскольку в этом временном пространстве оно решает многие собственные идеологические, политические, нравственно-эстетические, воспитательные задачи. Не меньший интерес к досугу, его объему по времени, свободах, потенциальных возможностях проявляет или, по крайней мере, должен проявлять всякий разумный человек. Досуговое время, разумеется, можно использовать по-разному, в том числе и для такой деятельности, которая не соответствует принятым в обществе образцам и нормам поведения, гуманным идеалам, нравственным ценностям, вплоть до уголовного кодекса, права [27].

Социальная значимость досуга проявляется в другом - досуг является временем для развития личности, укрепления нравственного и физического здоровья, развития творческих способностей человека. Он обладает уникальными возможностями реализации потребности личности в самосовершенствовании, саморазвитии, самодеятельности.

Досуговое время, как известно, свободно от многих обязанностей и обязательств личности, связанных, например, с профессиональной трудовой деятельностью или непреложными затратами. Досуговые занятия выбираются человеком по собственному усмотрению, инициативе, в соответствии со своими устремлениями, интересами и желаниями. Однако это никоим образом не означает, что досуг свободен от социализирующей нагрузки, соответствующих задач и функций по отношению к личности.

Социализирующими механизмами в досуговым пространстве также выступают:

- Воспитательная деятельность - процесс и результат целенаправленного, системного формирования личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями. Воспитание может рассматриваться как последовательное прохождение этапов социализации во взаимодействии индивида с окружающей его макро- и микросредой, включение человека в систему общественных отношений в разные периоды жизни.

- Образовательная деятельность - присвоение, систематизация знаний, умений и навыков, приобретаемых индивидом в досуговой сфере самостоятельно, избирательно, в соответствии с собственными познавательными интересами и запросами.

- Коммуникативная деятельность - в узком смысле - передача информации от официальных источников, социальных институтов, государственных организаций в досуговую сферу с помощью специальных носителей и сигналов; в широком смысле - общение между субъектами, обмен информацией, суждениями, мнениями путем непосредственных двусторонних или многосторонних контактов.

- Художественно-творческая деятельность - область досуговой деятельности, основу которой составляет художественное творчество человека, сложившиеся отношения, регулирующие жизнь искусства.

Названные досуговые механизмы способны эффективно формировать представления людей о социальном порядке в целом, и в досуговой сфере, в частности, об общепринятых образцах и видах деятельности, вырабатывать индивидуальный стиль поведения и мышления.

В самом общем виде социокультурный потенциал досуга мы представляем как объективные и субъективные возможности реализации духовно-нравственного, художественно-эстетического, творческого и рекреативного потенциала личности, социальной группы, общества в условиях свободного времени. Он может быть реализован лишь в рамках соответствующих видов деятельности социального субъекта и объекта [30].

КДД является одним из основных видов деятельности, характерных для дополнительного образования. Под культурно-досуговой деятельностью учреждений дополнительного образования детей (УДОД), как правило, обозначают организацию и реализацию различного рода массовых досуговых мероприятий - праздников, фестивалей, концертов, конкурсов, спортивных соревнований, тематических дней и недель, вечеров и т.п.

Наряду с образовательной деятельностью культурно-досуговая деятельность в учреждении дополнительного образования создает реальные возможности для самопознания, самоопределения, самореализации ребенка.

Таким образом, культурно-досуговая деятельность является значимым звеном работы УДОД, важным компонентом его социокультурного пространства. Сегодня актуальна проблема овладения детьми и подростками способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. Все культурно-досуговые программы УДОД нацелены не только на наполнение детского досуга социально-значимым смыслом, но и на формирование у самих детей практических навыков содержательного проведения своего собственного свободного времени и досуга своих сверстников [20].

Глава 2. Особенности культурно-досуговой деятельности дома детского творчества

2.1 Социально психологические черты подростков и профилактика девиантного поведения средствами культурно-досуговой деятельности

Знание социально-психологических особенностей возрастного развития позволяет смягчить возрастные кризисы в развитии человека; оптимально использовать соответствующие периоды его жизни для формирования тех или иных способностей, качеств.

Это знание даёт понимание того, чему и как надо учить человека, какой стиль общения будет лучше восприниматься в том или ином возрасте.

Можно выделить как минимум три важные характеристики:

1) психические функции (познавательные процессы), которые направленно формируются обучением и воспитанием в семье и обществе;

2) общение - процесс постоянный, в течение всей жизни, взаимосвязи человека с окружающими людьми;

Это то, что постоянно расширяется: новые контакты порождают новые способы общения и нередко ведут к изменению иерархии личных ценностей человека в процессе общения.

3) направленность - индивидуальное психологическое свойство человека, которое представляет систему выработанных человеком собственных взглядов на жизнь, на окружающий мир, людей.

Это не просто взгляды человека на мир, это его реальное отношение ко всему что его окружает, с чем и кем ему проходится общаться. Это то, что накладывает своеобразие на формы и стиль поведения человека.

Итак, психическое (функции) - социальное (общение) - психологическое (направленность) это три кита определяющие своеобразие поведения человека вообще и подростка в наибольшей мере [23].

В 14 лет подросток меняет интровертность на экстравертность: центр его внимания переносится на внешний мир. Это связано с завершением процесса полового созревания. Сейчас подросток экспансивен, энергичен, общителен, уверен в себе, нахален. У него растет интерес к другим людям и их внутреннему миру. Он начинает активно сравнивать себя с другими. Особенно быстро развиваются мыслительные способности подростка. Он приписывать безграничные возможности своему мышлению, считает, что он способен преобразовывать окружающую жизнь так, как это нужно ему.

Это период так называемый философской интоксикации: обретая лёгкость и удовольствие в использовании мыслительных операций, подросток становится чрезвычайно склонным к обобщениям и абстракциям и строит множество новых жизненных теорий. Успешное завершение этого периода превращает подростка из абстрактного реформатора в активного прагматиста.

Подросток подходит к 15-летию, главной особенностью которого является максимализм его самостоятельности.

Обычно он переоценивает возможности сверстников и свои собственные. За этим стоит неосознанная, но резко завышенная самооценка, желание самоутвердиться и «обогнать» взрослых, родителей.

В это время у подростка стремление к полной независимости, жажда освобождения от внешнего контроля сочетается с развитием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это период построения жизненных планов!!! Кем быть? Что делать? Чем заниматься? Чего хочу достичь в жизни??? Вопросы, вопросы, вопросы - и поиск ответов на них.

Подросток в этом состоянии становится весьма ранимым и восприимчивым к вредному влиянию. Здесь он может перестать доверять окружающим его взрослым и его поведение сильно отклоняется от нормы. Причины этого в неправильно сформировавшейся самооценке и неумении адекватно (соответственно реальности) оценивать других людей.

Подростку сейчас кажется, что окружающие его люди не понимают его и относятся к нему отрицательно. Для него сейчас важны ситуации риска, опасности, ибо предмет его внимания - такие черты характера как целеустремленность, решительность, выдержка, иными словами - «крутизна».

Подросток проявляет активный интерес к волевым качествам других и постоянно стремится обнаружить их у себя. Поэтому он нередко провоцирует стрессовые ситуации, конфликты, обостряет дискуссии возражениями, резкими выпадами, излишней прямотой, бравадой и т.д.

Во всем этом главное для подростка - утвердиться в коллективе, группе сверстников, завоевать их авторитет, уважение и внимание, а не обособиться в семье. Просто семья - это место, где можно сделать это, по его мнению, с наибольшей безопасностью. Как жаль, что в семье воспринимается все это далеко не так.

Опыт показывает, что подросток с невысоким статусом (авторитетом) в группе сверстников, в наибольшей мере подвержен влиянию группы, часто негативному. Отсюда, если взрослые обеспокоены дурным влиянием какой-то группы на подростка, то прежде следует помочь ему повысить свой статус в группе. Тогда влияние группы ослабнет и возникнет возможность либо скорректировать это влияние, либо вывести молодого человека из группы.

В это время важно включить подростка в трудовую деятельность взрослых людей, создать все условия для этого своевременного включения. Ибо чем меньше у подростка таких возможностей, чем меньше взрослые заботятся об этом, тем больше он восприимчив к давлению со стороны сверстников, которые помогут ему найти иную «трудовую» деятельность [12].

Шестнадцатилетие это пора равновесия в душе подростка. Мятежность ступает место жизнерадостности; значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность подростка в будущее.

Однако он ещё не может освободиться от подростковой односторонности в своих оценках, нетерпимости, категоричности. В свете сохраняющегося максимализма (завышенного идеального плана) любая действительность может казаться подростку мрачной и это подавляет его жизнедеятельность, порождает пессимизм и отчаяние, толкает на путь легкой жизни, облегчённого удовлетворения своих потребностей «здесь и сейчас», а потом, «хоть трава не расти».

Социальная негативность подростка нередко принимает форму негативизма и социальной критики. Особенно, если реальная действительность достаточно напряженная и рискованная. Подросток рассматривает отношения людей как бы со стороны и склонен фиксировать внимание лишь на том, что не соответствует его идеалу. При этом он забывает, что сам является продуктом этих отношений.

Если подросток умеренно не удовлетворён своей жизнью, то это может стимулировать творческую преобразовательную деятельность у него. Если же неудовлетворённость неумеренно абстрактна, то недовольство жизнью мешает подростку трезво понимать собственные социальные проблемы, формирует у него мрачный взгляд на жизнь.

Указания взрослых на необоснованность такого мрачного взгляда на жизнь, подростка не убеждает. Здесь рецепт один и он проверен жизнью: активное привлечение к решению конкретной трудовой задачи, даже если раньше это у него вызвало отрицательное отношение. Разговоры здесь не помогут, нужна предельная конкретность труда, только она может изменить отношение подростка к жизни от негативного на положительное [17].

Подростковый возраст предваряет вступление молодого человека в пору ранней юности (16-18 лет), главной особенностью которой является осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других людей. Осознание молодым человеком своей исключительности несёт внутри себя неблагоприятное следствие, связанное с возможностью возникновения внутренней напряжённости, порождающей чувство одиночества, которое в свою очередь усиливает потребность в общении и повышает его избирательность.

В этом возрасте у подростка, юноши равновесие внутреннего мира нарушается серьёзным обстоятельством - необходимостью самоопределения. Молодому человеку нужно принять решение о выборе профессионального пути, специальности. Выбор осложнён тем, что выбирая одно, он вынужден отказаться от многих других видов деятельности.

Сделать это трудно, так как любое решение связано с отказом от других возможностей. Психологически молодой человек должен «самоограничить» себя, что в этом возрасте порождает высокую внутреннюю напряженность. Именно здесь и сейчас ему остро необходима профессиональная и психологическая помощь.

Именно в этом возрасте молодые люди стремятся доказать себе и другим, что они уже готовы к самостоятельным решениям и к взрослой жизни. Это стремление требует активной и своевременной поддержки.

Очевидно, что в ситуации с трудными подростками, эта помощь и поддержка приходит как правило не с той стороны, откуда хотелось бы.

Важность работы с подростками именно на этом жизненном отрезке обусловлена тем, что позднее формировать жизненную смелость и независимость уже намного труднее, а порой и поздно.

Считая себя готовым к принятию самостоятельных решений. Подросток активно учится делать это. И быстрее он учится этому, если на первых порах принимает такие решения совместно с взрослыми и делит с ними ответственность за результаты. Успешность этого процесса, направленность поведения подростка во многом зависит от того, кто оказывается рядом с ним в этот момент.

Если же подросток вынужден принимать решения в одиночестве и нести за него полную ответственность сам, один, или же не нести никакой ответственности за решения и его результаты, то формирование самостоятельной личности существенно замедляется, затрудняется.

Человека совершенно бессмысленно заставлять действовать творчески и конструктивно в той или иной деятельности.

Отсюда следует: если вы хотите как-то изменить человека, то важно создавать обстоятельства, благодаря которым или вопреки которым человек будет действовать так, как это нужно вам: активно, конструктивно, творчески; будет действовать для того, чтобы достигнуть положительного результат в деятельности, которая будет являться условиям сохранения и развития данного человека, с одной стороны, и, с другой стороны, будет достигаться цель процветания сообщества, членом которого он является…

Не нужно демонстрировать благие намерения, якобы направленные на всестороннее развитие и поддержку человека: «воспитатель» или «руководитель» должен воспитывать только сам себя.

Самая общая социально-психологическая причина этого состоит в том, что не все подростки могут (умеют) и имеют нормальные возможности для успешной адаптации в желаемой социальной группе, среде [20].

Категорию трудных подростков чаще пополняют те, кто пытаясь адаптироваться, войти в некую привлекательную для него социальную группу, потерпели фиаско. Возможно, это имело место неоднократно: его отвергли в детсаду, у него не сложились отношения в классе, его не приняли в спортивную команду, с ним не любят играть во дворе и т.д.

Чаще всего человек «не вписывается» в какую-либо социальную группу потому, что не учёл (не знал) как это следовало бы делать более правильно. Иными словами, человек (или «ответственный» за его вхождение в группу) не знал какие социально-психологические закономерности действуют при вхождении человека в ту или иную социальную общность (группу, команду, бригаду, семью, производство и т.д.).

Они проистекают как результат взаимодействия у человека потребности быть личностью и способности быть личностью.

Иметь потребность быть личностью означает быть в максимальной степени представленным, своими значимыми индивидуальными качествами, в жизнедеятельности других людей, групп, коллективов и т.д., в определенном виде деятельности.

Обладать способностью быть личностью означает иметь совокупность индивидуальных свойств, качеств и средств, которые позволяют действовать и поступать так, чтобы реализовать потребность быть личностью [9].

Подростковый возраст характеризуется наличием различных, порой полярных, социально-психологических особенностей. С одной стороны, существует объективная потребность возраста в проявлении и утверждении таких качеств как самореализация, самоуправление и самодеятельность в широком смысле слова, но, с другой стороны, не находя понимания и поддержки у взрослых, условий для их социально позитивного применения и развития, эти качества или перерастают в свою противоположность - социальный инфантилизм, или приобретают агрессивный и асоциальный характер.

Выбор поведенческих альтернатив личность осуществляет, руководствуясь собственным самосознанием, потребностями, интересами и ценностями. Именно это обстоятельство предупреждает механическое поглощение личности обществом, социумом, ее растворение в массе «себе подобных». Но именно оно и провоцирует личность к обособлению, к социальному дистанцированию от общества, пренебрежению к его идеологии, нормам, ценностям, что ведет к асоциальному поведению, конфликтам, девиациям.

Процессы освоения личностью социальных ценностей и норм, формирование ее притязаний и устремлений происходит под мощным воздействием всей системы общественного жизнеустройства, предполагают и предопределяют в принципе, в идее противостояние личности обществу как чуждой ей силы. Отсюда возникает взаимоответственность личности и общества, необходимость социализации личности, ее жизнеобеспечения, социальной защиты всем достоянием общества и авторитетом государственной власти [5].

В период ранней социализации ребёнок усваивает основные стереотипы поведения в культурно-преобразованной форме. Поскольку, как правило, в этот период ребёнок воспитывается в семье и дошкольных учреждениях, то можно утверждать, что социализация протекает без осложнений, с приемлемым уровнем отклонений. Предшкольный и школьный периоды (5-15 лет) - время всех основных деформаций личности, происходящих под влиянием социальных институтов. В этот период ребенок и подросток попадает под более интенсивный контроль социализирующих структур и значительная часть ответственности переносится с семьи на школу и внешкольные учреждения. Непосредственное социализирующее воздействие семьи уменьшается, прежде всего, за счет школы и внешкольных учреждений, и во-вторых, за счет влияния улицы: дети больше времени проводят в кругу сверстников, интенсивнее погружаются в универсальную «поп-среду» массовой культуры. Они начинают все больше ориентироваться на универсальные стандарты «вмещающей» культуры [8].

На сегодняшний день нет единой точки зрения на определение понятия «девиантное поведение», не выяснено, насколько оно является патологическим.

Под девиантным (лат. Deviatio - уклонение) поведением в целом понимаются: поступок, действие человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам); социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам) [17].

Девиантное поведение можно выделить несколько его основных групп, характеризующихся характером зависимости, а также определенной мотивационной и поведенческой спецификой: ненормативное поведение, связанное с образом жизни (алкоголизм, употребление наркотиков, проституция); аддиктивное поведение психологической природы - игровая, компьютерная интернет--поведенческая зависимость (компьютерная и интернет-зависимости, интернет-аддикция, виртуальная аддикция); поведенческие девиации коммуникативно-психологического характера (и прежде всего агрессивность и суицид); асоциальное и противоправное поведение личности (преступность) [29].

Д.В. Шамсутдинова, анализируя понятие «девиантный», называет подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью автор понимает сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, автор рассматривает через явление, которое называется девиация. Таким образом, по её мнению, девиация (отклонение) является одной из сторон явления, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Основной идеей автора является то, что изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка [31].

Девиантное поведение в подростковом возрасте Ю.А. Клейберг рассматривает как отклоняющееся от общепринятых норм форма самореализации и самоутверждения на этапе первичной социализации. Девиантное поведение в подростковом возрасте характеризуется меньшей осознанностью, преобладанием аморальных действий и поступков над противоправными. Детерминация девиантного поведения является многоуровневой и включает в себя факторы глобальных социокультурных влияний. Автором выявлено, что в основе всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение от социума. Автор выделяет основные тенденции девиантного поведения в России: «поступок может не соответствовать социальной норме по объективным или субъективным признакам; по целям и мотивам; по прямым или косвенным результатам. Социальное отклонение представляет собой систему поступков: деятельность, линию поведения человека, его образ жизни» [17].

Исследователь К.О. Хвостунов, анализируя влияние среды социально-культурных учреждений на преодоление и предупреждение девиантного поведения подростков, выявил, что одной из эффективных мер является интенсивное общение девиантного подростка в клубной среде. Основной проблемой такого подростка, по его мнению, является рассогласование отношений со средой, поэтому, если речь должна идти о коллективе клубного типа, то здесь должны присутствовать следующие характеристики: создание уюта, домашней обстановки в учреждении; - включение в воспитательный процесс не только учителей и штатных воспитателей, но и всех взрослых, работающих в учреждении; объединение членов сообщества на основе интереса к разнообразной деятельности; развитие позитивных традиций общих дел: трудовых, праздничных; - привлечение к организации клубного общения ярких личностей, умеющих находить общий язык с детьми трудной жизненной судьбы [29].

По мнению З.Г. Ягудина, внешкольное клубное объединение, клуб по месту жительства, досуговые центры, подростковые клубы являются теми формами организации жизни детей с девиантным поведением, которые могут создать среду духовной реабилитации для личностей такого типа - здесь они способны обрести свое новое «лицо», друзей, увлечься каким-то делом. Спортивные занятия относятся к основной деятельностной категории и могут являться базой деятельностного подхода в преодолении и предупреждении девиантного поведения [34].

Специфика использования инструментария культурно-досуговой деятельности в профилактике девиантного поведения подростков обусловлена его особым потенциалом, который включает подростка в различные формы общения, диалога, установления теплых, доверительных отношений, наполненных подлинным сочувствием, со-переживанием, со-действием, творчеством.

Условия применения технологий культурно-досуговой деятельности в профилактике девиантного поведения подростков включают учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей подростка, а также социальной ситуации его развития. Возможности культурно-досуговой деятельности позволяют решать различные проблемы личности, обеспечивая возможность самоидентификации как полноправному представителю той или иной социокультурной, досуговой общности. Разработка и проведение культурно-досуговых программ способствуют стабилизации эмоционально-личностного состояния подростков с девиантным поведением, формирование у них позитивных ценностных установок и моделей поведения [26].

По мнению И.В. Шубиной, вытеснение нежелательных форм поведения, замена их на социально одобряемые, полезные обществу и индивиду формы и виды поведения возможно при создании в культурно-досуговой среде учреждения дополнительного образования детей ряда условий:

Первое условие: богатство, разнообразие и доступность видов досуговой деятельности, побуждающих молодого человека делать выбор, возможность найти свою «социоэкологическую нишу». Без выбора невозможно развитие индивидуальности, субъектности, самоактуализации способностей подростка. Педагогически целесообразно, чтобы подросток жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе, семье, досуговой общности. Именно это формирует не только операционную (знания, умения, черты характера и т.д.), но и мотивационно - ценностную структуру личности.

Второе условие: вовлечение подростков и молодежи в реализацию общественно - значимой деятельности. Важно участие подростка и юноши в поиске социально значимых проектов, в выборе форм и средств решения общественно полезных задач, в практическом использовании приобретенных знаний и умений, в обмене опытом, в преодолении трудностей при выполнении поставленной цели, в оценке сделанного и извлечении уроков на будущее.

Создание пространства проб, пространства свободы и самоопределения в выборе конкретного вида деятельности, социальной роли, реализуемой в условиях культурно - досуговых учреждений, участие подростков и молодежи, в выработке форм и правил, содержания и направленности досуговой деятельности («творимость» среды воспитанниками) способствует самореализации, саморазвитию молодых людей, формированию у них социальной компетентности и ответственности, выработке гражданского отношения к окружающей жизни, людям, труду, культуре, природе.

Третье условие: организация социально значимой деятельности подростков и юношей совместно со взрослыми. Это условие особенно существенно, потому что многие подростки не имеют позитивных образцов для подражания и идентификации, являющихся необходимым условием взросления.

Четвертое условие: неформальный, неструктурированный характер деятельности досуговой общности. Принципы добровольности, демократизма в сочетании с самоуправлением более привлекательны для подростков и молодежи, чем принцип обязательности и диктата.

Пятое условие: создание благоприятного интеллектуального, нравственного и эмоционально - психологического климата, обеспечение защищенности членов досуговой общности является основой развития уверенности в себе, психологической устойчивости.

Чувство безопасности, душевное равновесие включение подростков и молодых людей в процесс освоения и присвоения новых видов общественных отношений, новых видов деятельности и социальных пространств предполагает наличие в досуговом коллективе четких рамок и ясных правил поведения. Определенность требований взрослых, четкость и недвусмысленность их реакции на поведение подростка позволяет оценивать результаты, фиксировать успехи, как отдельной личности, так и коллектива в целом. Только в том случае, когда досуговая общность обеспечит защиту прав своего члена, моральные требования к нему окажутся обоснованными.

Шестое условие: организация деятельности досугового коллектива должна носить побудительный, а не запрещающий характер. Мажорный тон, установка на успех помогают не только раскрытию потенциала, заложенного на уровне актуального развития подростка, но и открывают новые возможности, т.е. новую зону ближайшего развития. Истинным стимулом в творческом решении жизненно полезных практических задач служит ожидание «завтрашней радости», видение «перспективы пути».

Седьмое условие: регулярное поощрение любого изменения к лучшему в поведении, даже если оно весьма незначительно ведет к повышению частоты проявления актов желательного поведения и уменьшению количества нежелательных (непоощряемых) актов поведения.

Восьмое условие: индивидуальная, основанная на интересах, потребностях и способностях подростка, программа роста в досуговой деятельности, предполагающая «дозированное» увеличение трудностей.

Девятое условие: особая роль культурно - досуговых работников, социальных педагогов в организации деятельности подростково-молодежных досуговых объединений - как носителей культурных традиций, посредников между миром молодежи и миром взрослых и, наконец, «техников-организаторов».

Незаменимым в этой деятельности является метод незавершенного (открытого) педагогического действия. М. Монтессори назвала этот метод инициированием и сформулировала его суть таким образом: «помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Педагог «освобождает» и демонстрирует места подростково-молодежной инициативы и возможные формы ее проявления и «уходит в тень» при появлении и реализации этой инициативы [32].

2.2 Основные направления работы Дома детского творчества г. Полярные Зори по профилактике девиантного поведения подростков

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» г. Полярные Зори зарегистрировано постановлением Администрации города Полярные Зори Мурманской области №27 от 29.12.1991 как Центр технического творчества «Арктика». Центр технического творчества «Арктика» перерегистрирован постановлением Администрации города Полярные Зори Мурманской области №113 от 08.04.1994 как муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр творчества учащейся молодежи». Изменено наименование муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр творчества учащейся молодежи» на муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» постановлением Администрации города Полярные Зори Мурманской области № 182 от 03.04.2002. Изменено наименование муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» на муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» постановлением Администрации города Полярные Зори с подведомственной территорией Мурманской области № 1345 от 15.12.2011 г. (далее - ДДТ).

В ДДТ имеются 13 учебных кабинетов, спортивный кабинет - 1, танцевальный класс, компьютерный кабинет - 1, кабинет авиамоделирования и радиодела - 1 , живой уголок, Музей камня - 1.

Общая численность коллектива - 37 человек. Из них педагогический коллектив -17 человек, педагоги дополнительного образования - 15 человек, педагоги-организаторы - 2 человека, административно-управленческий персонал - 3 человека, учебно-вспомогательный персонал - 1 человек, обслуживающий персонал - 16 человек

Общая численность обучающихся (по состоянию на 01.10.2015) - 801 человек.

ДДТ - многопрофильное учреждение дополнительного образования детей, которое реализует программы дополнительного образования следующих направленностей:

1. физкультурно-спортивной;

2. социально-педагогической;

3. художественно-эстетической;

4. туристско-краеведческой;

5. эколого-биологической;

6. спортивно-технической;

7. научно-технической;

8. военно-патриотической;

9. культурологической.

Активно внедряются в образовательный процесс ДДТ современные образовательные технологии: развивающего обучения, проектной деятельности, игровые технологии, педагогические мастерские, исследовательская деятельность. На всех ступенях образования внедряются информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие технологии.

В силу типа образовательного учреждения педагогические технологии ДДТ в большей степени отбираются с целью развития творческих и интеллектуальных способностей обучающихся.

Программы спортивно-технической, культурологической, туристско-краеведческой и военно-патриотической направленности составили по 3,7%, художественно-эстетической направленности - 33%, эколого-биологической и технической направленности по 7,4%, физкультурно-спортивной направленности - 11,4%, социально-педагогической направленности - 26% от общего количества реализуемых в ДДТ образовательных программ. Наиболее востребованы программы художественно-эстетической и социально-педагогической направленностей, что составляет 59 % от общего количества реализуемых программ.

В творческих объединениях ДДТ в течение последних пяти лет стабильно занимается около 800 обучающийся. Из них в творческих объединениях занимаются и мальчики, и девочки: мальчиков - 263 человек (33%), девочек в 2 раза больше - 538 человек (67%). Самый высокий процент обучающихся (46%) 1-го года обучения, что связано с тем, что многие программы рассчитаны на 1-й год обучения.

По возрастному диапазону наблюдаются незначительные колебания в сторону увеличения или уменьшения численности обучающихся, что происходит во всех возрастных группах обучающихся.

Дом детского творчества осуществляет работу по досуговым программам, которые создаются как для обучающихся ДДТ, занимающихся на постоянной основе, так и для детей, посещающих ДДТ эпизодически. Досуговые программы ДДТ, различные по срокам продолжительности и реализации, рассчитаны на детей от 6 до 18 лет. Это разовые игровые программы, конкурсные игровые программы, праздники, огоньки, выставки, а также воспитательные программы длительного действия.