Теория и методика этнохудожественного образования

2. концепция занятия, включая цели и задачи;

3. ход занятия: краткое содержание и время теоретической части занятия; задание (содержание), этапы выполнения и время практической части занятия; подведение итогов занятия -- приемы работы с детьми и время;

4. средства обучения -- наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы для выполнения практической работы, литература;

5. прогнозируемые результаты занятия.

Требования к концепции занятия: в плане необходимо сформулировать цели в аспекте обучения, воспитания, развития; задачи должны соответствовать целям и отражать содержание трех взаимосвязанных процессов, осуществляемых в ходе занятия: обучения, воспитания и развития.

Требования к прогнозируемым результатам занятия: они должны отражать не только «материальные» результаты работы с детьми, но и степень достижения поставленных целей занятия.

2.7 Приоритетные профессиональные качества учителя этнохудожественной направленности

Вопросы художественно-педагогической деятельности учителя этнохудожественной направленности находятся в русле проблем, решаемых сегодня педагогической наукой и практикой. От того, каким будет современный учитель, как он станет осуществлять свою педагогическую деятельность, способен ли будет учитывать требования, предъявляемые ему обществом, передовой теорией и практикой педагогического образования, во многом зависит уровень образованности, воспитанности и духовной культуры школьников.

Художественно-педагогическая деятельность учителя этнохудожественной направленности включает в себя художественноконструктивную, художественно - исполнительскую, художественнокоммуникативную, художественно-организаторскую и художественноисследовательскую деятельность. Каждый из компонентов художественнопедагогической деятельности учителя имеет свои особенности.

В художественно-конструктивной деятельности педагога выделяются три компонента: конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебно-воспитательного материала), конструктивно-оперативный (планирование структуры собственных действий и действий детей) и конструктивно-материальный (планирование учебно-материальной базы для проведения работы).

Конструктивно-содержательный компонент предполагает умение отбирать художественный материал с учетом поставленных задач, применяемых методов, приемов, форм организации художественной деятельности детей, а также умение планировать содержание занятий, досуга, праздников. Учитель должен творчески относиться к построению занятий, заранее продумывая различные варианты, а также перестраивать структуру занятия на ходу в зависимости от самочувствия учащихся, проявления или угасания интереса и т.д.

Конструктивно-оперативный компонент - это умение привлекать различные способы реализации поставленных задач, применять различные варианты методы, приемы, формы организации художественно - творческой деятельности школьников.

Конструктивно-материальный компонент подразумевает умение использования наглядности, оформления, атрибутики при проведении занятий.

Художественно-коммуникативная деятельность учителя подразумевает умение общаться, устанавливать доброжелательные отношения с детьми, коллективом педагогов, с родителями. Большое значение имеют личностные качества учителя: любовь к детям, терпение, справедливость, доброжелательность, уравновешенность, а также глубокие профессиональные знания, способность творчески применять их в работе. Для осуществления этой деятельности важно владеть коммуникативными умениями - находить подход к каждому ученику, учитывая его склонности, интересы, уровень развития музыкальных способностей; оказывать внимание каждому обучаемому, быть доброжелательным. Авторитет учителя зависит от его умения быть требовательным и одновременно заботливым. Учащимся всегда нужна его помощь, поддержка, внимание.

Для выполнения художественно-организаторской деятельности учителю необходимо знать теорию и методику этнохудожественного образования на современном этапе, внедрять новые достижения науки и практики в педагогический процесс, продумывать различные формы включения школьников в художественно - эстетическую деятельность, учитывая их индивидуальные проявления и склонности.

Художественно-исследовательская деятельность предполагает творческое отношение к своей работе, стремление к самосовершенствованию, постоянное пополнение профессиональных знаний и умений. Учитель должен следить за специальной литературой, изучать ее, знакомиться с передовым педагогическим опытом, внедряя в практику новейшие методы и приемы обучения, вести собственный творческий поиск новаторских форм и методов работы с детьми.

Также важно овладение некоторыми навыками исследовательской работы. Учитель должен знать методы диагностики и регулярно проводить:

-диагностику исходного уровня творческих способностей детей;

-наблюдать за ходом реального учебного процесса на уроках;

-проводить анализ промежуточных и итоговых результатов в сопоставлении с исходным уровнем художественно - эстетического развития как отдельных учащихся, так и всего класса.

Применение диагностики позволяет учителю лучше узнать сильные и слабые стороны развития каждого ребенка и в соответствии с этим строить свою работу.

Свободное от схемы, творческое комбинирование составных частей урока в единое занятие дает возможность вносить в урок любые контрасты, необходимые для поддержания внимания учащихся, атмосферы творческой заинтересованности. Важно, чтобы учитель был свободен от власти схемы, требующей от него стандартного графика проведения урока.

К приоритетным профессиональным качествам личности учителя можно отнести любовь к детям, эмпатию, артистизм, художественно-педагогическую интуицию, профессиональное мышление и самосознание, личностную профессиональную позицию. Рассмотрим данные качества более подробно.

Любовь к детям как качество личности педагога определяет характер и направленность всей его деятельности: стремление взращивать и развивать в ребенке лучшие нравственно-эстетические качества с помощью народного художественного творчества, а именно - любовь к прекрасному, умение воспринимать и понимать красоту окружающих предметов и явлений, желание не только воспринимать, но и создавать прекрасное, умение получать радость от общения с прекрасным миром искусства.

Важнейшим профессиональным качеством личности учителя является эмпатия как способность к эмоциональному постижению, вживанию в художественный образ, способность «проживания» духовной жизни произведения, «присвоение» его личностного смысла. Более широкое понимание эмпатии - душевность, сердечность, способность к сопереживанию, к установлению духовного контакта с людьми. -организаторской.

К профессиональным качествам личности учителя следует отнести и артистизм, наиболее ярко проявляющийся в художественнокоммуникативной и художественнно - исполнительской деятельности педагога. Умение выразительно, ярко исполнять произведения, образно пояснять их, использовать игровые методические приемы, творческие задания во многом обеспечивают успех его педагогической деятельности.

Основными методами развития артистизма являются художественнокоммуникативный тренинг, ролевые игры, эстетико-артистический показ, моделирование художественно-педагогических ситуаций, демонстрация и анализ видеозаписей.

Важным профессиональным качеством личности учителя является художественно-педагогическая интуиция, позволяющая мгновенно оценивать ситуацию, определять внутреннее состояние учащихся, находить правильный способ педагогического воздействия. Специфика художественнопедагогической интуиции обусловлена сущностью предмета искусства, природа существования которого связана с интуицией художника-создателя, исполнителя. Художественно-педагогическая интуиция представляет собой акт непосредственного решения учителем художественно-педагогических задач без предварительного логического профессионального анализа. Наиболее часто она проявляется в художественно-конструктивной, музыкальноисполнительской, художественно-организаторской и художественноисследовательской деятельности учителя этнохудожественной направленности.

К профессиональным качествам личности учителя музыки можно отнести и профессиональное мышление.

Психология рассматривает мышление как деятельность, которая, являясь активным целеустремленным волевым актом, совершается через внутренние мыслительные процессы - анализ, синтез, абстракция и обобщение в виде системы сознательно регулируемых интеллектуальных операций.

Художественно-педагогическое мышление носит творческий характер, т.к. требует от учителя умения проектировать, осуществлять и анализировать художественно-образовательный процесс в неожиданных ситуациях с учетом художественно-педагогических задач, принципов этнохудожественного образования, привнося при этом собственные идеи, личное видение проблемы, оригинальные способы решения поставленных задач.

Таким образом, профессиональное мышление учителя - это специфический сплав художественного и научного мышления, музыкальных и педагогических сторон, взаимосвязи профессиональной направленности, стиля и операций мыслительного процесса.

И завершает перечень профессиональных качеств личности учителя музыки его личностная профессиональная позиция, являющая собой ярко выраженное и обоснованное отношение к художественно-педагогической «действительности».

Основными педагогическими условиями и средствами становления позиции являются:

- изучение основных теоретико-методических положений педагогики этнохудожественнного образования в сравнении и сопоставлении разных взглядов и воззрений;

- постепенное становление личностной позиции на основе привнесения собственных взглядов, технологических решений художественно.

Справочно-библиографическая литература

1. Александрова Е.А., Черняева Т.Н., Чиркова Н.А. Концепция воспитания личности растущего человека. [Текст] / Е.А. Александрова, Т.Н.Черняева, Н.А. Чиркова - Саратов, 2000.

2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников: учеб. пособие [Текст] / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина М. 1995.

3. Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников [Текст] / Т.А. Бударина. СПб, 1999.

4. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / Л.Н.Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

5. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. [Текст]. /Н.К.Гончаров. М.: Педагогика, 1974.

6. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы //Педагогика. 1997. № 1.

7. Джуринский А.Н. История педагогики: Уч. пособие для ст-тов педвузов. [Текст] /А.Н.Джуринский. М.: ГИЦ «Владос», 1999.

8. История педагогики: Уч.пособие для ст-тов пед.ин-тов [Текст] /Под ред Шабаевой М.Ф. М.: Просвещение, 1981.

9. Каргин А. Народная художественная культура [Текст] / А. С. Каргин. М., 1997.

10. Концепция художественного образования в РФ. М., 2002.

11. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа [Текст] / О.Л. Князева М.Д. Маханева. СПб, 1997.

12. Метелягин А. Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры. [Текст] / А.С. Метелягин. Псков, 1995.

13. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий [Текст] / Под ред. Т.С. Комаровой. М., 2000 14. Некрасова, М. Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности [Текст] / М. А. Некрасова. М., 1983.

15. Нестеренко А. Этнохудожественное образование детей и подростков: учебное пособие [Текст] / А.В. Нестеренко. М.: МГУКИ, 2008.

16. Погодина Л.Н. Из опыта организации русской национальной школы // Русская школа. Выпуск 1. М.: Роман-газета, 1993.

17. Полунина, В. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством [Текст] / В. Н. Полунина. М., 1989.

18. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: учебнометодическое пособие [Текст] / Князева О.А. Маханева М.А. СПб., 1999. 304 с.

19. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: учебнометодическое пособие [Текст] / Князева О.А. Маханева М.А. СПб., 1999. 304 с.

20. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения [Текст] /Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991.

21. Разина, Т. О профессионализме народного искусства [Текст] / Т. М. Разина. М., 1985.

22. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Духовные основы русского национального воспитания. Хрестоматия. Екатеринбург, 1994.

23. Этнокультурное образование в Москве: Сборники материалов. М., 2001-2004.

Приложение I

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Вопросы по теории и методике музыкального воспитания

1. Понятие «этнохудожественное образование».

2. Истоки этнохудожественного образования в истории педагогики.

3. Роль и место этнохудожественного образования в современном мировом культурно-образовательном пространстве.

4. Законодательные основы этнохудожественного образования в РФ.

5. Государственная «Концепция художественного образования в РФ» (2002).

6. Современные концепции этнохудожественного образования российских ученых.

7. Становление и развитие в России преемственной системы этнохудожественного образования «Дошкольные учреждения - школы - учреждения дополнительного образования - средние и высшие специальные учебные заведения - система послевузовского образования».

8. Роль и место этнохудожественной культуры в действующих Государственном образовательном стандарте, программах, учебниках и учебных пособиях для дошкольных учреждений.

9. Методика разработки этнохудожественной образовательной программы для дошкольников.

10. Методика подготовки и проведения занятия по этнохудожественной дисциплине в дошкольном учреждении.

11. Роль и место этнохудожественной культуры в действующих Государственном образовательном стандарте, программах, учебниках и учебных пособиях для начальной школы.

12. Роль и место этнохудожественной культуры в действующих Государственном образовательном стандарте, программах, учебниках и учебных пособиях для средней школы.

13. Школы с этнохудожественным компонентом: особенности содержания и открытого урока по этнохудожественной дисциплине.

2. Составление поурочного развернутого плана одной из дисциплин этнохудожественного цикла по выбору.

3. Моделирование учебной ситуации по художественно-педагогическому анализу внеклассного мероприятия.

4. Разработка планов - конспектов бесед для детей младшего школьного

Возможности этнохудожественного образования детей на занятиях

по музыке, изобразительному искусству, развивающим играм. (на материале работ Т.С. Комаровой, Т.Я. Шпиналовой, Т.И. Баклановой, Г.П. Новиковой).

7. Особенности преподавания народной художественной культуры дошкольникам в условиях образовательных учреждений.

8. Педагогический потенциал русских народных сказок в работе с дошкольниками

9. Интегрированные системы этнохудожественного воспитания и развития личности на основе русских народных сказок.

Размещено на Allbest.ru