Теория и методика этнохудожественного образования

Разнообразие методов этнохудожественного обучения и воспитания определяется спецификой народного художественного творчества и особенностями художественной деятельности учащихся.

Метод реставрации (восстановления) этнокультурной информации позволяет воссоздать дух народной культуры, ее образы, почувствовать и ощутить их своеобразие, постараться интерпретировать собственные впечатления, подобрать нужные слова, образы, краски для передачи собственного настроения, переживаний и чувств детям. Использование художественной литературы, библиографических источников помогает подобрать необходимые приемы работы с детьми.

Метод наблюдения за явлениями культуры (праздником, гулянием, игрой и т.д.), предметами быта, произведении искусства. Этот метод помогает научить чувствовать внутреннюю жизнь; увидеть этнокультурный пласт в произведениях искусства, в быту; подмечать особенное, специфическое; воспринимать своеобразие форм, цвета, орнамент изделий народных мастеров; понимать народное художественное творчество.

Метод эмоционального воздействия - умение учителя выражать свое отношение к художественному произведению образным словом, мимикой, жестами.

Создание эффекта удивления - привлечения необычных фактов поддерживает интерес к народному творчеству.

Создание ситуаций успеха - способствует стимулированию интереса к художественно - творческой деятельности. Они особенно необходимы в тех случаях, когда учащиеся проявляют старание, но испытывают затруднения, например, из-за отсутствия координации между слухом и голосом не могут достичь чистого интонирования. Поощряя ребят, учитель создает ситуацию успеха, а переживание радости придает им силы, уверенность в преодолении трудностей.

Создание игровых ситуаций способствует развитию художественного интереса детей и обычно применяется в работе с младшими школьниками. В игровых ситуациях легче организовать художественное творчество, инсценировки, драматизации. Игровые ситуации помогают также поддержать интерес детей к уроку, сделать эмоциональную разрядку и предупредить переутомление.

Создание проблемно-поисковых ситуаций, когда перед учащимися ставятся различные творческие задания. Проблемно-поисковые ситуации активизируют художественно - творческую деятельность, концентрируют слуховое внимание учащихся, заставляют мыслить, рассуждать, развивают творческие способности. Столкновение различных точек зрения создает проблемную ситуацию, которая разрешается в последующей дискуссии, буквально захватывающей весь класс, не оставляющей никого равнодушным. Чрезвычайно важно то, что в дискуссии формируются взгляды и убеждения учащихся.

Метод сравнения является наиболее распространенным в практике этнохудожественного обучения и воспитания. Выполнение творческих заданий предполагает анализ народного художественного творчества, а значит, ребята должны осознавать свои впечатления и делать выводы.

Метод мотивации - создание проблемной ситуации, которую необходимо решить на занятии. Мотивация - необходимое условие для развития мышления, интереса и желания «творить». Чем меньше возраст, тем более конкретный характер должна иметь проблема.

Метод беседы. Детям предоставляется большая самостоятельность в выборе способа анализа текста: составление карты-схемы путешествий сказочных персонажей, плана; диафильм; устное рассуждение - беседа, а также сочетание этих способов. Беседа строится на основе вопросов, которые обсуждаются на уроке.

Рассказ педагога. Речь педагога должна быть наполнена чувством глубокого уважения и нежности, гордости и доброжелательности к художественным текстам, предметам и к отобранному для занятий материалу. С детьми необходимо проводить разные беседы о том, в каких условиях и как жили наши предки в разное время (мирное и военное); как они преодолевали невзгоды, как относились к труду и к другим людям; какими хотели видеть своих детей; чему их учили и какие наказы оставили в качестве завещания; как относились к природе и к земле; в честь чего и кого устраивались праздники, дошедшие до наших дней; что они ценили, во что верили и почему; какими они стремились быть и какими они были на самом деле. Такие беседы учат детей понимать душевный мир своего народа, формируют первые патриотические чувства и духовно-нравственные качества.

Метод обращения к оригиналу, т.е. к памятнику народной культуры или подлинным произведениям искусства или их отображениям (слайды, видеозаписи, репродукции). Показ одновременно должен сопровождаться литературномузыкальной, художественной или театрализованной композицией. Особенно важен личный пример педагога, его умение владеть художественным словом, используя приемы интонационной выразительности речи.

Классифицировать методы обучения можно по различным критериям (основаниям) -- по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.

На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже - лекции.

На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.

На этапе повторения изученного -- наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.

На этапе проверки полученных знаний -- зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

Вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте основные методы этнохудожественного воспитания.

2. В чем заключается творческий подход учителя при выборе и реализации методов этнохудожественного воспитания?

3. Предложите варианты применения практических методов в этнохудожественном воспитании с учетом возрастных возможностей развития детей.

2.4 Методические основы этнохудожественного образования школьников

этнохудожественный педагогика образование культура

Изучение народной художественной культуры в школе не имеет цели дать научные знания в области традиционной народной культуры. Главная цель этого предмета - расширение представлений о народной культуре, подготовка школьников к дальнейшему самостоятельному изучению традиционной культуры, пробуждение интереса к ней, духовное развитие личности как основы для саморазвития.

При организации уроков следует учитывать высказывания известных российских ученых о роли русской традиционной культуры в современном образовании.

«Нужно научить подрастающее поколение понимать, ценить и беречь народную культуру. Для этого нужно наглядно, насколько возможно, демонстрировать преимущество традиций отечественной культуры, народного искусства, фольклора перед «массовой культурой», чтобы помочь молодому поколению разобраться в сущности развлекательной культуры, понять механизмы ее воздействия, пропагандирующие в развлекательной форме массовые потребительские идеи. Массовая культура отнюдь не способствует эстетическому воспитанию масс, пробуждению у них чувства прекрасною и высоких стремлений, как раз наоборот, она мешает нормальному эстетическому развитию, притупляет чувства, уродует душу». (А.Е. Егоров)

«...Дело не в том, чтобы наше жилище планировалось по типу московских теремов, и чтобы молодежь пела на вечеринках «Лучинушку» или «Березоньку». Никто не требует такой реанимации прошлого в настоящем. Прошлое надо уметь ценить, уметь «раскрывать его красоту» (Н.П. Колпакова).

«...Человек всесторонне эстетически развитый не может относиться к фольклору как к чему-то примитивному, способному удовлетворить только низкий эстетический вкус. Напротив, одним из признаков гармонически развитого здорового эстетического вкуса является способность воспринимать и ценить народное искусство, не противопоставляя ею произведениям великих мастеров» (Е.Е. Гусев).

Изучение народной художественной культуры в школе предполагает общение через века с людьми, жившими в другие времена. Слово и художественный образ делают это общение близким и понятным каждому школьнику. Надо приводить на уроке живые и доступные примеры, дающие возможность размышлять, убеждать, предостерегать и воспитывать учащихся на примерах прошлого.

Каждый урок имеет определенные цели, задачи (образовательные, развивающие и воспитательные). Цели и задачи урока невозможно расчленить на изолированные части, как правило, они реализуются одновременно, хотя возможно на одной из частей урока усиление тех или иных функций в зависимости от содержания материала или форм деятельности.

Формы освоения народной художественной культуры могут быть разные. Это - экскурсии, занятия и уроки (лекция, спектакль, путешествие, викторина, конкурс, урок «открытых мыслей», урок- конференция и др.), просмотр фильма, дидактические концерты, праздники и досуги. В преподавании народной художественной культуры необходим творческий подход - учет возрастных особенностей детей, знание инновационных технологий. Каждый урок и его отдельные моменты вплоть до выбора метода обучения целиком и полностью зависят от личности преподавателя, его темперамента, склада характера, своеобразия стиля, педагогического почерка, порой превращающего общепринятый способ работы в оригинальный, неповторимый прием, обеспечивающий высокий результат.

Главное требование к уроку - достижение цели и поставленных задач. Недопустимо ограничивать урок только изложением нового материала, необходимо активизировать мыслительную и творческую деятельность школьников, учитель, как дирижер в оркестре, следит за работой всех учеников и знает их возможности. В процессе занятий педагог ставит следующие задачи:

-расширить кругозор и дать школьникам информацию о народной культуре (теоретические сведения, факты о тех или иных явлениях народной культуры и т.д.). -научить школьников самостоятельно получать знания (проводить собственные исследования, вести дневники, разбираться в фактах, раскрывать и понимать смысл обряда и т.д.).

-развивать способности учащихся: самостоятельность, «творческость», оригинальность мышления.

-воспитывать у учащихся патриотизм, трудолюбие, нравственность.

Все эти задачи одинаково важны, взаимосвязаны и решаются в единстве в процессе урока. Главное - глубокое осмысленное усвоение содержания материала урока. Различают три уровня освоения материала.

1-й уровень - запоминание и последующее воспроизведение изучаемого материала. Такой уровень крайне необходим, так как он способствует накоплению знании. Без этого не может быть образованного человека.

2-й уровень - применение знании на практике, умение пользоваться ими.

3-й уровень - творческое применение знаний в оригинальной обстановке. Это - удел избранных и одаренных. Если учащихся непрерывно тренировать, развивать, приучать к раздумьям, самостоятельным поискам и действиям, они научатся творчески работать.

В современной школе существует несколько методических подходов к изучению народной художественной культуры:

-эстетический подход ориентирован на эмоциональное восприятие материала. Он позволяет ввести школьников в своеобразный мир народного художественного творчества, развивать чувство прекрасного.

-знаково-смысловой подход. Любое произведение профессионального и народного искусства может быть рассмотрено как своего рода текст, в котором закодировано его содержание. «Расшифровка», прочтение этих знаков, символов, понимание и освоение средств художественной выразительности, с помощью которых «кодируется» текст, ведет к присвоению личностью эстетики, духовности, гармонии и креативности, заложенных в глубинах произведения искусства.

Любое произведение народного искусства - это особое пространство коллективных смыслов, символов, знаков. К ним относятся:

-знаки, отражающие признаки принадлежности к культуре, рукотворности происхождения предмета;

-знаки, регулирующие поведение человека и содержащие этнические нормы отношений между людьми, связанные с обрядами, ритуалами, традициями трудовой, бытовой, праздничной культуры;

-знаки, несущие информацию о принадлежности произведения к прошлому, настоящему, будущему, к вечности;

-знаки, несущие систему идей или целостную художественную концепцию мира и личности;

-знаки, национальной принадлежности и знаки, выражающие космогонические взгляды людей, общемировоззренческие представления о мире, о Вселенной.

Деятельностный подход определяется в неразрывности методов теоретической и практической сторон обучения и воспитания, среди которых проблемно-поисковый и исследовательский методы занимают одно из ведущих мест. В настоящее время проектно-исследовательская деятельность школьников широко используется в практике. Этот подход помогает развивать естественную мотивацию учения, учитывать индивидуальные способности, склонности, интересы детей. Он дает возможность целенаправленно развивать познавательную, творческую активность и самостоятельность.

Практический подход позволяет создать условия для развития творческого мышления в процессе органичною сочетания в творческой деятельности знаний о народной культуре.

Способы освоения школьниками народной художественной культуры зависят от формы организации учебной деятельности. Урок был и остается главной формой организации обучения и воспитания учащихся.

Наиболее эффективными формами организации уроков по изучению народной художественной культуры являются уроки-лекции и уроки-экскурсии. Их задачи - повторить, углубить и закрепить изученный материал, ввести новый. Такие занятия позволяют добавить к общему курсу краеведческий материал, лучше узнать особенности народной культуры региона. При этом не следует проводить экскурсии слишком часто, так как одна экскурсия может охватывать темы нескольких уроков.

«Урок - путешествие». При такой форме организации уроков, как «путешествие», не ставится цель сообщить учащимся как можно больше информации, детально проанализировать с ними те или иные художественные направления, стили, эпохи, произведения искусства (это предстоит сделать учащимся 10-11 классов). Главное в методике преподавания народной художественной культуры для учащихся 5-9 классов - вызвать у них интерес к художественной культуре, увлечь детей идеей знакомства с культурой народов разных стран мира при помощи национальных традиций, дошедших из глубины веков и сохранившихся до наших дней. Это позволяет расширить представления о реальном мировом культурном пространстве и мотивировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Каждое совершаемое воображаемое «путешествие» по миру художественной культуры может помочь учащимся свободнее ориентироваться в сложном и многообразном пространстве современной художественной культуры, самостоятельно открывать для себя разные страны, находить в их художественных культурах то общее, что может объединить сегодня народы мира.

При организации путешествия возможно создание на занятиях различных воображаемых ситуаций (участие в сельских и городских праздниках; посещение виллы знатною египтянина, средневекового замка, русской крестьянской избы, городского особняка, дворянской усадьбы и т.д.).

Уроки организуются как «встречи с культурным наследием и достопримечательностями страны». Это - повод узнать об особенностях жизни и быта разных народов и слоев общества, о вере, особенностях национального характера, представлений о мире, религии, праздниках, обрядах, семейных традициях жителей разных стран.

Совершая «путешествие», учащиеся знакомятся с различными «пластами» художественных культур:

-с самобытными традициями народной художественной культуры, с наиболее характерными памятниками народного творчества, а также с различными формами семейно-бытовой и празднично-обрядовой художественной культуры разных социальных групп и сословий;

-с некоторыми явлениями художественной культуры различных конфессий, в том числе церковно-певческого искусства, храмовой архитектуры, иконописи и др.;

-с шедеврами классического искусства, составляющими художественную сокровищницу человечества, а также формами их сохранения и распространения в обществе (музеями, театрами и т.д.);

-с современным искусством и новыми формами его распространения в мировом художественном пространстве с помощью новых информационных технологий.

Школьники под руководством учителя могут самостоятельно продолжить воображаемое путешествие с помощью книг, видеофильмов, картин, музыкальных записей, компьютерных образовательных программ или рассказать о своем путешествии по России или другим странам мира.

На основе таких путешествий у учащихся формируется целостное представление о мировой художественной культуре как системе взаимосвязанных художественных субкультур (этнических, религиозных и светских, возрастных, сословных и т.д.), каждая из которых основана на определенных духовнонравственных ценностях и идеалах.

Эффективной формой самостоятельной работы учащихся могут стать различные творческие задания. Тематика школьных творческих заданий может быть разной:

§ Мой маршрут путешествий по странам и континентам (с целью знакомства с их художественными культурами).

§ Проект школьного клуба путешественников по миру художественной культуры.

§ Мой дневник путешественника (написание рассказов и путевых очерков о художественной культуре той или иной страны).

§ Фотомонтаж моих путешествий по России (оформление фотовыставок, альбомов с фотографиями, рисунками, репродукциями).

§ Рецензирование просмотренных спектаклей, концертов, кинофильмов, выставок и др.

§ Творческие задания по организации досугов: подготовка и проведение школьных вечеров, посвященных художественной культуре той или иной страны; семейных концертов или выставок; составление сценарных планов видеофильмов, посвященных художественной культуре различных стран и участие в фольклорных праздниках и фестивалях, ансамбле или этнографическом театре, студии декоративно-прикладного творчества и т.д.).

§ Включение в план внеклассной работы с учащимися посещение музеев, театров, концертов и т.д.

Вопросы и задания:

1.Проанализируйте различные формы освоения народной художественной культуры.

2.Охарактеризуйте основные этапы освоения учебного материала.

Основные требования к организации и проведению занятий и уроков по

народной художественной культуре

При организации учебного процесса необходимо создание следующих условий: оборудование рабочего места должно соответствовать гигиеническим требованиям и правилам техники безопасности обращения с художественными материалами и реквизитом.

Длительность занятий определяется в зависимости от возраста детей: уроки в школе 40-45 минут, занятия в детском саду - от 15 до 25 минут; занятия в системе дополнительного образования - 60 минут.

Для того чтобы урок был эффективным, его нужно спроектировать в системе педагогического процесса, т.е. продумать все формы и методы работы по изучению темы с учетом ее специфики, возраста и уровня подготовленности учащихся, поставленных целей. Можно решительно утверждать, что если готовиться изолированно к каждому уроку, целостной системы не получится.

Нужно различать три этапа в подготовке к урокам. Широкая предварительная научная подготовка по ведущим темам программы, вопросам теории и практики. Составление тематического плана, специальная разработка отдельной темы или подтемы за 2-3 недели или месяц до изучения темы.

Тематическое планирование позволяет своевременно подготовиться к изучению темы, распределить материал по месяцам, продумать методы практической работы, формы контроля, наглядные пособия, аудиовизуальные технические средства, систему заданий, список дополнительной литературы и т.д.

Целеустремленность преподавателя в тематическом планировании, конкретизация ближайших задач обучения и есть, по сути, управление процессом учебно-познавательной деятельности.

План конкретного занятия - это личное дело преподавателя. В плане должны быть обязательно отражены следующие пять моментов:

1. Цели и задачи занятия с указанием того, что должны запомнить, понять, усвоить учащиеся, какие навыки приобрести.

2. Тема занятия и план ее изложения. Эта часть плана составляется произвольно (в виде пунктов плана, тезисов, текста заданий).

3. Вопросы для обсуждения, опорные сигналы.

4. Задание для самостоятельной работы.

5. Творческое задание на дом.

При организации занятия заранее продумываются все виды учебной работы, и особое внимание уделяется объяснению материала. Недопустимо весь процесс объяснения материала сводить к рассказу учителя и слушанию. Необходимо продумать приемы, обеспечивающие активизацию мыслительной деятельности. Задача педагога - сделать объяснение материала активным процессом, способствующим запоминанию.

Объяснение материала может проходить в форме лекции, беседы, рассказа, сопровождающих показом опорных схем, таблиц, картин, видеофильмов.

Наиболее сложной формой урока является лекция. В Средние века, когда возникла лекция, это был почти единственный способ получения знаний, так как в то время книга была редкостью.

Однако и в наше время лекция остается кульминационным пунктом преподавания в старших классах школы и в вузах. Лекция является самой трудной формой преподавания, так как педагог выступает сразу в нескольких ролях: в роли ученого, рассматривающего явления и факты; педагога, формирующего мировоззрение учащегося, нравственность, отношение к делу; оратора, пропагандирующею, убеждающего слушателей. Лекция - явление многогранное. Нужно учитывать подбор приемов и иллюстраций, методическое оформение, расчет времени, композицию, отбор содержания и др.

При объяснении нового материала используются разные методы: информационно-репродуктивный, объяснительно-репродуктивный и метод проблемного изложения, требующий от педагога блестящего знания материала. Подготовка к любому занятию осуществляется заранее: подбирается методический материал, составляется план или конспект. На занятиях по изучению народной художественной культуры необходимо использовать аудио- и видеоматериалы, репродукции картин, фотографии, схемы и таблицы, предмета быта и т.д.

Требования к составлению конспекта урока. При составлении конспекта подробно расписывается речь педагога (от 1-го лица), указываются цель, задачи, методические приемы и материал.

Структура конспекта урока (занятия):

-титульный лист с указанием темы урока, возраста детей, даты и места проведения;

-цель и программные задачи урока (познавательная, развивающая и воспитательная);

-предварительная работа;

-методические пособия и материал к уроку; -ход урока (в таблице).

При организации опытно-экспериментальной работы ведется дневник, в котором дается самоанализ педагогической деятельности, фиксируются участие детей, их реакция на новый материал, активность, заинтересованность, продуктивность деятельности. Такая форма помогает при анализе результатов, диагностике эффективности выбранных методов и приемов обучения.

Что касается выбора тем занятий, то все зависит от учебного плана и направления деятельности преподавателя. Это могут быть занятия по музыке (хоровое и сольное пение, музицирование на инструментах), хореография (народная и национальная), изобразительное, декоративно-прикладное искусство и др.

К примеру, выбирая темой занятия «Особенности народной культуры региона. История родного края» можно прибегнуть к таким формам работы как: цикл классных часов о самом регионе, о народном костюме, традиционных занятиях коренных жителей региона, экскурсии на тему особенностей местной природы. Среди методов можно выделить: беседу, занятия на свежем воздухе, игровой метод. Для занятий ИЗО можно подобрать сказки по теме, иллюстрации к ним, символы узоров, орнамент. Заданием может стать натюрморт «Хлебосольный стол», «Домашняя утварь» или пейзаж «Вид из моего окна». По музыке можно изучить региональные народные песни, определить их значение в жизни человека. По хореографии заняться изучением народных танцев, особенностей региона, поводить хороводы.

2.5 Различные формы учебных занятий детского объединения дополнительного образования

В работе детского объединения дополнительного образования могут использоваться разнообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образовательный процесс более динамичным и интересным для учащихся. К тому же сочетание различных форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в учебном процессе реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социума и получения более прочных знаний.

Формы учебных занятий можно разделить на две группы:

а) занятия в учебном кабинете: тематические (изучение или повторение одной учебной темы); комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием 2--3 видов творческой деятельности); игровые (изучение учебного материала в процессе игры); итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);

б) выездные занятия: учебные экскурсии; походы; экспедиции; практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида деятельности условиях); полевые практики.

Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет такое сочетание разных форм учебных занятий, при котором каждая из них привносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.

Требования к занятию детского объединения и его анализу

Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения дополнительного образования и профессиональной деятельности педагога.

Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы: научности; единства требований; доступности и оптимальности; объективности и доброжелательности; целесообразности.

Можно выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех проведения занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога: организация занятия; дидактическая деятельность педагога; воспитывающая деятельность педагога; профессионально-личностная характеристика («портрет») педагога; характеристика учебной группы (разные грани проявления детей в деятельности).

Качество организации занятия в совокупности определяют: состояние документации детского объединения; соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского объединения на учебный год; соответствие организации занятия санитарно-гигиеническим требованиям; учет уровня работоспособности детей; выполнение правил техники безопасности и охраны труда; рациональность использования времени на занятии; оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия; организация ведения документации учащихся.

Качество дидактической деятельности педагога определяют: опора на основные принципы дидактики; оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей; эффективность контроля педагога за учебной деятельностью учащихся; объективность оценок их деятельности; степень технической оснащенности занятия; уровень методического обеспечения занятия; оптимальность использования технических средств и методических материалов; умелое использование смены видов деятельности; обеспечение обратной связи; достижение поставленной дидактической цели занятия.

Качество воспитывающей деятельности педагога на занятии определяют: воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейной составляющей; опора на основные принципы воспитания; решение задач нравственного воспитания; эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков; использование педагогом возможностей занятия в профессиональной ориентации и экономическом воспитании детей; формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях, познавательной активности; реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся; обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих учащихся; степень эстетического воздействия содержания и организации занятия на учащихся.

Профессионально-личностную характеристику («портрет*) педагога составляют: знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом; его речь; педагогическая культура и такт; внешний вид педагога на занятии; позиция педагога по отношению к учащимся; стиль педагогического руководства; степень воздействия личности педагога на учащихся.

Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности) составляют: степень их активности и работоспособности на занятии; заинтересованность темой и содержанием занятия; сформированность у детей навыков самостоятельной работы; выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия; коммуникативная активность детей; интеллектуальное развитие учащихся; сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами, учебно-методическими пособиями; организованность и дисциплинированность учащихся на занятии; стиль отношения детей к педагогу и друг к другу; внешний вид детей. По представленной схеме может осуществляться анализ учебного занятия детского объединения. Она может быть использована также в качестве плана беседы с педагогом или проведения им самоанализа.

Различные формы массовой работы с детьми в дополнительном образовании. Образовательная деятельность не ограничивается только «текущим» образовательным процессом, так как это вызывает снижение интереса детей к занятию, и как следствие понижается уровень результативности работы педагога. Педагогу дополнительного образования необходимо постоянно продумывать и активно использовать различные формы массовой работы с детьми. Это позволит: создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка; показать ему результаты его работы; создать условия для сплочения коллектива; формировать у детей стремление радовать окружающих; расширить границы образовательного процесса.

Самыми распространенными формами массовой работы с детьми в дополнительном образовании являются: выставки; концерты; клубные дни; состязательные мероприятия: соревнования, конкурсы, фестивали, олимпиады и др.

Принципы организации внеклассной работы. Принципы внеклассной работы - исходные положения, которые определяют требования к ее содержанию, методов и организационных форм. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.

Основными организационными принципами внеклассной работы являются: принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками.

Принцип добровольности состоит в том, что ученики включаются во внеклассную работу по собственному желанию. Этот принцип имеет свою особенность: ученик, который сам определил свое участие в том или другом виде внеклассной деятельности, берет на себя добровольное обязательство продолжать изучение, что будет требовать от него дополнительных усилий.

Принцип массовости предусматривает активное участие в внеклассных мероприятиях наибольшего количества учеников с разным уровнем владения иностранным языком.

Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников предусматривает учет в контексте деятельности учеников их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

Принцип связи внеклассной работы с уроками прежде всего состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей внеклассных занятий и уроков. Он также предусматривает связь учебных материалов, которые используются во внеклассной работе, с материалом действующих учебно-методических комплексов.

Внеклассная работа базируется на владении учениками привычками и умениями, приобретенными на уроках, поэтому очень важным есть то, чтобы ученики наиболее полно использовали эти привычки и умения во время внеклассного мероприятия. Вместе с тем внеклассная работа может положительно влиять на учебную деятельность учеников.

Принцип комплексности может обеспечить единство и взаимосвязь морального, эстетичного, трудового и физического воспитания. Внеклассная работа должна воспитывать искреннего гражданина, который с уважением относится к своей стране и стране, язык которой он изучает.

Принцип увлеченности связан с выбором конкретных интересных приемов, которые оказывают содействие эффективному достижению поставленных задач, а также с содержанием учебных материалов, которое может быть новым, необыкновенным, захватывающим, большей частью страноведческого характера.

Принцип развития инициативы и самодеятельности предусматривает стимулирование и развитие у школьников самодеятельности и инициативы в работе. Именно во внеклассной работе учитель может дать ученикам возможность самостоятельно использовать свои знания и умения, разрешить делать все, что касается подготовки и проведения внеклассного мероприятия, умело и незаметно руководя этим процессом. Самодеятельность - это основа творчества, а именно творческое удовлетворение в работе всегда оказывает содействие желанию работать лучше, знать иностранный язык совершеннее. Инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика. Учителю необходимо побудить своих учеников к тому, чтобы они сами выбрали тематику и формы внеклассного общения.

Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на развитие личности.

Формы внеклассной воспитательной работы. В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения.

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера. Эти мероприятия проводятся эпизодически. По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы:

- соревновательные,

-средства массовой информации,

- культурно-массовые, - политико-массовые.

Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п.. Мероприятия культурно-массового характера, вечер-праздник, посвященный народным традициям родной страны или страны, язык которой изучается; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Анализ воспитательного мероприятия. Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать:

- анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников;

- оптимальность применяемых форм и методов;

- реализация поставленных целей;

-отношения воспитателя и воспитанников;

- профессионализм педагога-воспитателя;

Анализ подготовки мероприятия. Кто был инициатором данного мероприятия, как оно готовилось, в чем и как проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся. Методика подготовки мероприятия

- планирование;

- разработка;

- участие детей;

- удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.

Ход мероприятия.

- насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности;

- насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа; - какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, в какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие;

- какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение, каких результатов достигли;

- как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношения;

- каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности.

Каково его воздействие на отдельных учащихся:

- эмоционально - эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;

- этика труда, художественная деятельность; - этика поведения.

- роль место старших (классного руководителя, психолога, приглашенных) на данном занятии;

- методика работы: характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.

Общая оценка воспитательного мероприятия, выводы.

- вовлекать в воспитательную деятельность педагогов, родителей, специалистов различных областей науки, искусства;

- постоянно повышать свой квалификационный уровень по вопросам педагогике, психологии, теории и практики воспитания.

Задачи совершенствования умений навыков чтения, аудирования и устной речи во внеурочное время могут решаться изолированно или параллельно с развитием игровой и художественно-исполнительной деятельности детей. Использование аудиозаписей для аудирования, кукол (на начальном этапе обучения), обучающих игровых лото, кроссвордов, работы с рисунками, ролевых игр, драматизации отрывков из произведений, составление рассказов, хорового пения популярных английских песен дают возможность создать на занятиях необходимый эмоционально-эстетический тонус, который расширяет диапазон творческой активности ребенка, и в какойто мере помогает преодолеть искусственность условий изучения иностранного языка в школе.

Обладая значительными возможностями в решении образовательных и воспитательных задач, дополнительное образование представляет собой самоценную область образовательной сферы, выходящую за рамки государственных образовательных стандартов.

Вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте формы внеклассной воспитательной работы.

2. Проанализируйте различные формы массовой работы с детьми в дополнительном образовании.

2.6 Методика подготовки и проведения различных форм занятий

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.

Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете): I этап -- организация; II этап -- теоретическая часть; III этап -- практическая часть; IV этап -- окончание занятия.

Организация занятия: первые 10-15 мин занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий: сбор детей; подготовку их к занятию (переодевание и т.д.); подготовку рабочих мест воспитанников. Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. За тем нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия. Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой учебных задач.

Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы: изложение исторических данных по теме занятия; устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности); объяснение специальных терминов по теме занятия; описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технологии выполнения); правила техники безопасности.

Теоретическая часть занятия не должна превышать 25--30 мин, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.

Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интенсивной позволяют: использование наглядного и раздаточного материала; использование технических средств обучения; привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников детского объединения (начиная со второго года обучения); использование игровых методов.

Практическая часть занятия: педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы. Следующий шаг -- подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически правильных приемов работы. Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической работы. При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом. Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать: возраст детей; календарный период учебного процесса; тему учебного года; уровень подготовки детей; последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила: доведение каждой начатой работы до конца; обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической работы до уровня, позволяющего ее демонстрировать); поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности. Окончание занятия (последние 15--20 мин). За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей.

Завершение занятия включает в себя: подведение итогов практической работы; закрепление учебного материала; объяснение домашнего задания; организацию дежурства (при необходимости). Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования: необязательность его наличия и выполнения; творческий характер; для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приемами. Представленная структура является примерной, т.е. необязательной.

Возможные варианты организации учебных занятий:

а) последовательная смена видов деятельности, каждый из которых включает элементы теоретической и практической подготовки;

б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;

в) выполнение только практической работы (выездные занятия). Предварительная подготовка педагога к занятию включает: определение темы занятия; продумывание общего хода занятия; продумывание и отбор содержания теоретической части занятия; продумывание и выбор методов теоретической подготовки детей; подбор методических материалов по теме занятия; выполнение практической работы; составление плана занятия (при необходимости).

Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает: приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его начала; проветривание учебного кабинета; подготовка методических материалов к занятию; проверка и подготовка материалов и инструментов, необходимых для проведения занятия. Подготовка и проведение выездного занятия. Предварительная подготовка занятия включает: определение темы и содержания занятия; определение места проведения занятия; выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки конкретной практической работы детей (заданий) и определения оптимального пути проезда до места занятия; оформление проекта приказа директора образовательного учреждения на проведение выездного занятия. Предварительная подготовка детей к выездному занятию: рассказ о месте проведения занятия; изложение содержания учебных заданий; обсуждение формы выполнения заданий; обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи детей с педагогом и окончания занятия.

Проведение и подведение итогов выездного занятия: в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и умения в освоении мира; на следующем (после выездного) занятии необходимо в любой форме проверить у детей выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки, обговорить тему и место следующего выездного занятия; обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи детского объединения.

Подготовка и проведение итогового занятия. Итоговые занятия могут проводиться: по окончании учебного года; по окончании полугодия или учебной четверти; после изучения большой учебной темы или раздела. Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку теоретических знаний детей и их практической подготовки. Подготовка педагогом детей к итоговому занятию включает:

а) обсуждение с детьми значения итоговых занятий в целостном учебном процессе;

б) уведомление детей о дате, времени и форме проведения итогового занятия (не менее чем за неделю до его проведения);

в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки результатов занятия;

г) сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо повторить к итоговому занятию.

Кроме того, можно предложить детям принести свои работы, выполненные за отчетный период.

Подготовка педагога к итоговому занятию заключается в составлении теоретических вопросов, продумывании и отработке практических заданий, подготовке методических материалов. На самом итоговом занятии нужно создать спокойную рабочую атмосферу, настроить детей на результативное выполнение контрольных заданий. В конце занятия следует подвести итоги: обсудить результаты, выставить оценки (в соответствии с ранее обсужденной формой и критериями).

Одной из форм подведения итогов может стать самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися критериями) или взаимный контроль учащихся, а также коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

Методика планирования учебного занятия в системе дополнительного образования. План представляет собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия. Планирование для каждого учебного занятия не является обязательным. Но при проведении открытого занятия педагог обязательно должен составить и представить комиссии (жюри, коллегам) его план.

Общая структура плана занятия:

1. вступительная часть: название детского объединения; дата, время и место проведения занятия; номер и год обучения учебной группы (учащегося); фамилия, имя, отчество (полностью) педагога; тема занятия;