Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство высшего и средне-специального образования Республики Узбекистан

Бухарский государственный университет

Факультет педагогики и физического воспитания

Кафедра теории и методики физического воспитания

М-5 А 141901 «Физическое воспитание и физическая культура»

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Тема: «Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков»

Выполнил: магистр Ибрагимов Бехзод

Научный руководитель: д.п.н. профессор М.Х.Махмудов

БУХАРА - 2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I ГЛАВА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

1.1 Закономерности психического и физического развития детей и подростков

1.2 Педагогически запущенные (трудные) подростки и основные причины их появления

1.3 Типы девиаций и причины девиантного поведения подростков

II ГЛАВА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К СПОРТУ У ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми

2.2 Пути формирования интереса к физической культуре и спорту у педагогически запущенных подростков

2.3 Роль махалли по работе с педагогически запущенными подростками

III ГЛАВА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К СПОРТУ У ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ И ИХ РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1 Индивидуализация обучения как основной метод организации работы учителя с педагогически запущенными подростками

3.2 Организация работы по физическому воспитанию с подростками в школе

ВЫВОДЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Преобразования, осуществленные в Республики Узбекистан, нацеливают на развертывание глубоких социально-экономических и духовных процессов, в частности, на воспитание молодежи, которая призвана продолжать строительство и развитию независимого государства. В своей речи на I сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан Президент И.А.Каримов подчеркнул: «Достижение наших целей, строительство нового общества, судьба реформ и в политике, и в экономике, и в духовной сфере зависит от подрастающего поколения».

Как источник бодрости, здоровья и трудоспособности, физическая культура и спорт не только обеспечивают всестороннее физическое развитие детей и подростков, но и помогают результативно использовать свободное время, отвлечь их от негативного влияния улицы, сделать каждого из них сильным, выносливым, смелым, готовым к труду и защите своей Родины, способствуют всестороннему развитию личности.

В этой связи формирование интереса к спорту у детей и подростков, в том числе педагогически запущенными становиться одной из актуальнейших задач и служат важным компонентом проводимых в республике преобразований.

На этот аспект особое внимание обратил Президент Республики Узбекистан И.А.Каримов: «Культуру личной заботы о своем здоровье надо помогать внедрять с самых юных лет, всеми силами, семьи, школы, махалли, системы здравоохранения, физической культуры и спорта. Важно, чтобы изучались не на словах, а на деле ценить свое здоровье и заботиться о нем как о национальном достоянии».

В наше время мы встречаемся с отдельными положениями, когда просчёты в воспитательной работе школы, лицеев, коллежей и ошибки семейного воспитания порождают отрицательные явления в области воспитания.

Упущение в школьной практике и особенно семейном воспитании порождают у некоторой части детей и, особенно подростков, отрицательные черты характера, приводящие их к совершению вначале правонарушений, а впоследствии и прямых преступлений.

Безусловно, в нашей стране искоренена профессиональная преступность. Но в тех случаях, когда негативные, неправильные воздействия отрицательных элементов оказываются более сильными, чем организованное воздействие школы, лицея, коллежа и общественности, когда дети и подростки калечатся в морально неустойчивых семьях, проявляются правонарушения, а затем и преступность.

Естественно, что с нарушениями и особенно с преступлениями, которые нетерпимы в нашем демократическом обществе, в нашей стране ведётся борьба всеми возможными мерами. Но если говорить о борьбе с детской преступностью, то в этом отношении наибольшее место занимают не карательные и принудительные меры, а профилактические и педагогические.

Профилактика преступлений среди подростков, естественно предусматривает комплекс различных средств. Одним из них, несомненно, является массовое привлечение педагогически запущенных подростков к спортивной деятельности.

Видимо, занятие спортом могут быть серьёзным фактором перевоспитания такого контингента, т.к. сама спортивная деятельность с её доступностью, эмоциональной привлекательностью и популярностью немыслима без положительных качеств и свойств личности.

Степень исследованности проблемы. Исследованием трудных подростков занимались А.С.Макаренко «Педагогическая поэма», В.А.Сухомлинский «О воспитании» изучает подростков в школе, Михеев «Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков» изучает трудновоспитуемых подростков в условиях летнего лагеря, в 30-е годы профессор А.С.Грибоедов исследует трудных детей, охватывающие различные стороны, влияющие на воспитание: семейная, школьная и внешняя среда. Г.П.Медведев (1966) «Об особенностях педагогически запущенных детей (Журнал «Советская педагогика», № 10, 1966, стр.19), М.А.Алемаскин занимаясь проблемой воспитания педагогически запущенных подростков, изучая их в возрасте 11-14 лет. («Проблема воспитания трудных подростков» журнал «Советская педагогика № 10, 1966 стр. 33), Ш.Д.Абдуллаев работал с трудными подростками по месту жительства, изучая физкультурно-оздоровительный процесс с подростками со стороны ЖЭКов (кандидатская диссертация Ташкент 1995 г.)

Цель исследования. Обосновать проблему формирования интереса к спорту у педагогически запущенных подростков и найти эффективные средства и методы работы с педагогически запущенными подростками.

Объект исследования. Процесс формирования интереса к спорту у педагогически запущенных подростков.

Предмет исследования. Формы, методы и средства формирования интереса к физкультуре и спорту у педагогически запущенных подростков.

Задачи исследования:

1. Выяснить причины возникновения отклоняющегося поведения подростков;

2. Выявить у подростков, в том числе педагогически запущенных, наличие представлений и понятий о духовно и физически развитой личности, здоровом образе жизни и понимание роли физкультуры и спорта в укреплении здоровья и закаливания организма.

3. Исследовать содержание, формы и методы физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы, проводимой в школе, педагогами - классными руководителями среди подростков, в том числе педагогически запущенных.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в школе, апробировать их в контексте формирования, совершенствования и закрепления двигательных умений и навыков, воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям физкультурой и спортом.

Методы исследования - теоретический анализ источников и документов, наблюдение, анкетирование, беседы.

Научная новизна исследования.

1. Выяснены причины возникновения отклоняющегося поведения подростков;

2. Выявлены у подростков, в том числе педагогически запущенных, наличие представлений и понятий о духовно и физически развитой личности, здоровом образе жизни и понимание роли физкультуры и спорта в укреплении здоровья и закаливания организма.

3. Исследованы содержание, формы и методы физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы, проводимой в школе, педагогами - классными руководителями среди подростков, в том числе педагогически запущенных.

4. Экспериментально проверены эффективность педагогических условий физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в школе, апробированы полученные результаты.

Научная и практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты смогут дополнить соответствующую часть работы педагогов школы и учителей по физической культуре.

Место проведений экспериментальных работ. Общеобразовательная средняя школы № 1, № 2 города Бухары, махалля № 9 им. «Ж.Икромий» города Бухары, общеобразовательная средняя школа № 4 города Кагана, общеобразовательная средняя школа № 1 Каганского района.

Публикация результатов исследовательских работ. 7 статей на Республиканских конференциях, 1 статья в газете, 3 методических пособия.

I ГЛАВА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

подросток запущенный индивидуализация спорт

1.1 Закономерности психического и физического развития детей и подростков

В правоохранительных органах нашей Республики созданы отделы по профилактике и работы с подростками. Учёные педагоги, специалисты - исследуют причины недисциплинированности учащихся.

В работе «Об особенностях педагогически запущенных детей (1966) Г.П.Медведев делит всех педагогически запущенных детей на 3 группы.

К первой группе относятся дети с полным отсутствием жизненной перспективы, равнодушие ко всему происходящему. Это дети из семей, в которых бытует пьянство, разврат, физические расправы. К этой же группе он относит и детей, семей, брошенных отцами. Дети в этих семьях потеряли в веру во всём и во всех, в самых близких - в отце и матери.

Во вторую Г.П.Медведев включил детей с чрезвычайно острой и обычно неправильной реакцией на происходящее вокруг, с отсутствием силы воли. Обычно эти дети из семей, в которых избыточная, нездоровая «любовь» мешает родителям предъявлять необходимые требования. В этих семьях часто бывают ссоры, скандалы между родителями. Эта группа детей нуждается в систематическом надзоре и помощи, которая должна сочетаться с постоянным контролем и строгостью.

Дети третьей группы, - по определению автора, - отличаются неустойчивостью и лёгкой внушаемостью. Они «плывут» по течению. Неуверенны в себе. Легко поддаются положительному влиянию воспитания, хотя столь же легко попадают и под дурное влияние. Если восстанавливаются благоприятные условия и обстоятельства, то эти дети сравнительно быстро возвращаются к старым нормам поведения.

Э.Г.Костяшкин детей - нарушителей условно делит на две большие категории: здоровых и больных, т.е. аномальных.

Если к первой категории он отнёс физически здоровых подростков, имеющих отклонения от нормы поведения в силу определённых причин, не связанных с врожденными дефектами ребенка, то ко второй категории были отнесены аномальные дети, с психоневротическими отклонениями от нормы. У них дефекты в поведении могут быть с момента рождения, или могут появиться в процессе жизни по влиянием различных обстоятельств. И то, как они себя ведут, для них является нормой поведения. В этом случае существует большая трудность для учителей, родителей, воспитателей отличить «трудных», с отклонениями в поведении в силу запущенности воспитания с «трудными», у которых такое поведение - норма.

Характеристика групп педагогически запущенных подростков, составленные Г.П.Медведевым и Э.Г.Костяшкиным, служили мне своеобразным ориентиром ожидаемого поведения подростков, состоящих на учёте у участковых инспекторов и комиссии по делам несовершеннолетних.

Особенно ценным для нашей работы было высказывание Э.Г.Костяшкина о том, что у аномальных детей дефекты в поведении могут появиться в процессе жизни под влиянием различных обстоятельств. Он пишет, что такими обстоятельствами могут быть и нездоровая обстановка дома, и дурное воспитание, и грубые педагогические ошибки в воспитании.

М.А.Алемаскин, занимаясь проблемой воспитания педагогически запущенных подростков, изучал их в возрасте 11-14 лет. Он установил, что преобладающим видом правонарушений для подростков является воровство и хулиганство. Изучив «биографии» несовершеннолетних правонарушителей, М.А.Алемаскин приходит к выводу о том, что большинство педагогически запущенных подростков не видели внимания со стороны родителей, педагогов, что они были лишены чуткого подхода, в котором так нуждается ребенок с отклонениями от норм поведения. Совершенно верно пишет М.А.Алемаскин о том, что одной из главнейших причин детских правонарушений является отсутствие у педагогически запущенных подростков возможности удовлетворить своё стремление в какой-либо деятельности. В этом отношении, на наш взгляд, спортивная деятельность может удовлетворить эти стремления подростков и явиться толчком для изменения отношений к другим видам деятельности.

О важности знания внутреннего мира подростка, его деятельности говорит исследование Я.Л.Коломинского. Он пишет: «Учителю и воспитателю очень важно знать положение каждого ученика в системе личных взаимоотношений. Ведь от этого положения во многом зависит формирование личности школьника. Если ученик не пользуется симпатиями одноклассников, если его не любят, то он может оказаться с своеобразной психологической изоляции. Это может способствовать появлению в характере ученика таких черт как угрюмость, замкнутость, подозрительность, стремление к уединению и т.д. У такого школьника возникает чувство одиночества, чувство разобщённости с одноклассниками, которое может оттолкнуть его от класса, от школы. Нередко, мы наблюдали, такие дети стремятся найти себе компания вне школы, что иногда приводит к тяжёлым последствиям.

Результаты научных исследований связанные с проблемами воспитания педагогически запущенных подростков показывает, что причинами педагогической запущенности являются: просчёты воспитания в школе, недостатки воспитания в семье, отрицательное влияние на подростков окружающей среды.

Подросток значительно изменяется под влиянием общественно-исторических условий. Каждый исторический период вносит свои изменения в сознание и поведение школьника. Некоторые российские психологи рассматривают проблему трудновоспитуемости, исходя из диалектического понимания развития личности (Драгунова Г.О. «Психология подростка», М.-1987».

- во-первых, каждый возрастной этап не сводится к чисто количественным измеряемым изменениями в сознании и поведении учащихся, а приводит к качественным переменам в психике;

- во-вторых, процесс развития следует рассматривать, как проявление движущихся сил психического развития в разрешении внутренних противоречий личности;

- в-третьих, психическое развитие ребенка идет противоречиво. На начальном этапе младшие школьники безоговорочно воспринимают все, что им сообщают взрослые. С возрастом у подростков возникают проблемы в общении, многие отделяются от родителей, педагогов: общество сверстников приобретает для них решающее значение;

- в-четвертых, наличие не только эмоциональных, спокойных жизненных периодов, но и возрастных кризисов. При их возникновении ребенок начинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, конфликтовать с ними, грубо и непослушно вести с ними. (В.Г.Степанов, 1996).

Каждый возрастной этап предусматривает не только количественные изменения в сознании и поведении учащихся, но и качественные перемены в психике.

Для психического развития характерно наличие не только эволюционных, спокойных жизненных периодов, но и возрастных кризисов. При их возникновении ребенок начинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, конфликтовать с ними, грубить, проявлять непослушание. И именно в период возрастного кризиса отмечает ряд авторов ребенок часто становится трудновоспитуемым. Подростковый возраст считается трудным и критическим. Такая оценка обусловлена происходящими в это время многочисленными качественными сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки сложившихся особенностей, интересов и отношений ребенка. Происходящие изменения нередко сопровождаются с одной стороны, проявлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой - трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействию взрослого, у него появляются различные формы непослушания.

Дифференцированный анализ координально нового психологического состояния современного подростка, определяемого потребностью растущего человека утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в обществе, позволил Д.И.Фельдштейну (1994) сформулировать три стадии процесса развития подростка.

Первая стадия условно названа "локально-капризной". Она отличается тем, что стремление 10-11 летнего ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения, через решение, как правило, частных задач, поэтому его называют локальным, а капризным потому, что в нем преобладают ситуативно-обусловленные эмоции. Так, А.П.Краковский (1966) указывает, что "в период обучения в V классе учащиеся упрямиться стали в 6 раз чаще, чем в IV классе, в 10 раз возросло количество противопоставления себя учителям, в 7 раз увеличилось число ребят, в поведении которых появилось стремление поступать вопреки чужой воли; в 9 раз чаще наблюдалось бравирование недостатками, в 42 раза увеличилось количество немотивированных поступков".

В пятых классах резко возрастает количество проявлений раздражительности. Однако раздражительность младшего подростка лишь производная от повышенной утомляемости. Дело в том, что в состоянии утомления младший подросток, в большинстве случаев проявляет упрямство, чем нарушает правила поведения, чаще поступает наперекор другим людям и т.п. Но не только утомление само по себе побуждает поступать таким образом. Именно в младшем подростковом возрасте, как указывают многие психологи, самооценка ребенка становится чрезвычайно нестабильной. Как пишет И.С.Кон (1978), образ "Я" утрачивает в этот период свою целостность, индивид особенно остро ощущает противоречивость неупорядочность своего "Я". Действительно, важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых в самооценке, все большая опора на внутренний критерий. По данным Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой, 1967; Д.В.Колесова, И.Ф.Мягкова, 1986; А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990, в начале подросткового периода дети не похожи на взрослых; они еще мною играют и много бегают, возятся и шалят; они непосредственны и непоседливы, кипучи и взрывчаты, неустойчивы в интересах и увлечениях, в симпатиях и отношениях, легко поддаются влиянию.

Вторая стадия условно названа "правозначимой". 12-13 летний ребенок уже не удовлетворяется своим участием в определенной совокупности дел, решений, у него развертывается потребность в общественном признании. Формируется стремление к взрослости, на уровне "я должен" и "я смогу". В 12 лет наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. Интересы детей стабилизируются, усиливается влияние процесса индивидуализации. Как показывают исследования И.С. Кона (1978), в 12 лет заметно усиливается склонность к самонаблюдению, застенчивость, эгоцентризм, снижается устойчивость образов "Я". Главным становится рассмотрение черт своего характера, взаимоотношений с людьми. Подросткам значительно чаще, нежели младшим школьникам кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения и они чаще испытывают депрессивные состояния. С.К.Масгутова (1988) в материалах своих исследований показала, что в возрасте 12 лет, что соответствует VI классу школы, происходит резкая смена всей системы переживаний подростков - как их структуры, так и содержания. Учитывая то, что в соответствии с теоретическими представлениями Л.С.Выготского (1984) и Л.И.Божович (1968) переживания, во-первых, являются единицей социальной ситуации развития личности, где в неразрывном единстве даны психические особенности ребенка и социальная среда, во-вторых, отражены актуальные потребности ребенка, степень их удовлетворения, в-третьих, ведущие переживания детей изменяются в критические периоды их развития, следует полагать, что перестройка системы переживаний может служить критерием

кризиса психического развития, в данном случае - подросткового кризиса.

На третьей стадии - "утверждающе-действенной" у 14-15 летнего подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое ведет к осознанию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении.

Так, если четырнадцатилетнего подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими, то у пятнадцатилетнего основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. В этом плане показательна и динамика отношений к своему будущему. В 14 лет только для 17% подростков актуально стремление представить свое будущее; в 15 лет это типично для 57% подростков (В.А.Алексеев, 1985). Изучение особенностей наличного "я" и желаемого "я" показывает, что если в 14 лет и наличное и желаемое "я" относятся к деятельности по усвоению норм взаимоотношений, то уже в 15 лет и желаемое и наличное "я" четко переориентированы на предметно-практическую деятельность. Данное положение прослеживается и в изменении образцов-идеалов, и в материалах дневников, в индивидуально-психологических характеристиках и прочее. Известно, что младший школьный возраст является периодом развития двигательной функции (А.М.Шлемин, 1983). В это время интенсивно развиваются, прежде всего быстрота, координационные способности, гибкость. Степень развития многих двигательных способностей достигает 75% от уровня взрослого человека (В.И.Лях, 1993). Педагогические воздействия, направленные на развитие координационных способностей, дают наибольший эффект, если их систематически применять именно в этом возрасте. Практика показала, что для становления координационных способностей очень важен период с 10 до 12 лет, когда еще можно исправить недостатки, допущенные при развитии КС в младшем возрасте. Позже сделать это не просто. С 12 лет развитие координационных способностей протекает дифференцированно и противоречиво. У мальчиков некоторые показатели ловкости продолжают заметно улучшаться, особенно с 13 до 14 лет. (Координационные способности в циклических и ациклических локомоциях, акробатических упражнениях, баллистических движениях с акцентом на дальность). Это связано с параллельным ростом силовых и скоростно-силовых способностей. Вместе с тем, отдельные показатели координационных способностей (прежде всего спортивно-игровых двигательных действий) у мальчиков с 12 до 14 лет сохраняются на уровне 12 летних. Это связано, в первую очередь, с такими причинами, как влияние гормонов желез внутренней секреции на деятельность Ц.Н.С., происходящая в этот период перестройка двигательного аппарата; несоответствие между возросшей массой, усиленным ростом и силой мышц. Ухудшение точности и меткости движений, угловатость, неловкость могут быть вызваны и значительным снижением двигательной активности в подростковом возрасте. Такие нежелательные явления обнаруживаются главным образом у подростков, не занимающихся спортом и ограничивающихся только уроками физкультуры. В этом возрастном периоде наблюдается ситуация, когда активность эндокринных центров - гипоталамуса и гипофиза - уже повысилась, активность половых желез еще не достигла соответствующего этому уровня. Дело в том, что перестройка деятельности отдельных звеньев эндокринной системы происходит постепенно, вследствие чего естественным является период, когда нижележащие ее отдела еще не могут в соответствующей мере отвечать на стимулы, исходящие из вышележащих отделов. Этим и объясняется не уравновешенное состояние центральной нервной системы и нарушения поведения, что соответствует V-VI классам. Нервные центры функционируют с преобладанием возбуждения над торможением, и поэтому подростки дают повышенную и к тому же не всегда адекватную реакцию на внешние воздействия: на обращение к ним взрослых и сверстников, на явления окружающего мира.

1.2 Педагогически запущенные (трудные) подростки и основные причины их появления

Запущенность педагогическая, устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании. Черты запущенной педагогики могут проявляться отчётливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребёнок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Различают понятия запущенность педагогическая и трудновоспитуемости.

Запущенность педагогическая развивается постепенно, проходя определённые стадии, имеющие комплекс доминирующих причин, признаков, знание которых позволяет правильно диагностировать отклонения и своевременно применять систему коррекционно-воспитательных мер. Задача педагогов - ликвидировать неблагоприятные тенденции в развитии школьников на такой стадии, когда они ещё не приобрели устойчивый характер. Условно выделяют несколько стадий педагогической запущенности. Первая рассматривается как предрасполагающая (в основном соответствует дошкольному возрасту). Она возникает в результате неправильного воспитания в семье (дефицит полезного общения с родителями, избыток или недостаток родительской заботы, ласки, конфликты между родителями, отсутствие единства требований к ребёнку, отсутствие ситуаций, воспитывающих чувство сострадания); из-за ошибок воспитателей детских учреждения, приводящих к неблагоприятному положению ребёнка в коллективе; как результат деривации. Вторая стадия педагогической запущенности является следствием слабой психологии и педагогики готовности к школьному обучению дошкольников. Система педагогических мер на этой стадии должна быть направлена на создание нормальных условий воспитания дома и в детских яслях и садах, на развитие внимания, мышления, индивидуальных психологических качеств. Большое значение имеет формирование у ребёнка эмоциональной устойчивости, способности к торможению своей деятельности в игре, при общении со сверстниками. Желательно овладение ребёнком первыми навыками чтения, счёта, труда и т. п., создание у него верного представления о школе, роли учителя.

К ошибкам воспитания относятся обобщающие оценки качеств личности ребёнка по его отд. поступкам. Малыши особенно доверяют мнению взрослых, поэтому неправильное впечатление, сложившееся у воспитателя, может послужить основой для появления у маленького человека неадекватного отношения к себе. Переоценка или недооценка им своих способностей мешает правильно вести себя в период начальной школьного обучения.

Вторая стадия характеризуется появлением у младших школьников начальных форм негативного отношения к нормам и правилам жизни в дет. коллективе. Основная причина - отсутствие успеха в деятельности, прежде всего в учебной. Неудачи и трудности, испытываемые детьми на фоне благополучного положения одноклассников, отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии, положении в группе. Учащиеся стараются привлечь к себе внимание негативными способами - плохим поведением, невыполнением домашних заданий и т. п. Источником неудач в значит, степени являются недостатки организации учебно-воспитательного процесса в школе. Для предупреждения педагогической запущенности на этом этапе необходимы совместные усилия семьи и школы, направленные на стимулирование познавательной деятельности ребёнка, интереса к учению, организацию свободного времени. Большое значение имеет психологическая поддержка учителя, гуманные, товарищеские взаимоотношения в коллективе. Иногда необходимо создание т. н. ситуаций успеха, предусматривающих организацию условий, при которых ребёнок испытывает чувство удовлетворения от достигнутого. Полезно поощрять положит, черты личности учащихся, не выставлять плохих отметок ("отсроченная отметка"). Учитель должен избегать публичного осуждения поступков, травмирующего детскую психику. Большими возможностями, препятствующими педагогической запущенности располагает семья: разумный режим, помощь в выполнении домашних заданий, совместные занятия с детьми и др. Важно, чтобы младшие школьники не были предоставлены самим себе и не попадали бы под отрицательное влияние детей с уже сложившимися негативными качествами личности. Постоянная связь родителей со школой, консультации при необходимости с медицинскими работниками помогают распознать отклонения в поведении школьников, обусловленные перегрузкой и утомлением, причинами неврогенного характера.

Третья и четвёртая стадии педагогической запущенности наиболее часто проявляются в подростковом возрасте. Третья стадия характеризуется углублением негативного отношения к нормам и правилам жизни дет. коллектива, проявлением асоциальных - тенденций, отклоняющимся поведением. Отдельные поступки школьников, связанные с нарушением правил поведения, имеют преимущественно ситуативный характер, т.е. возникают в результате неблагоприятного стечения обстоятельств (обида на несправедливость со стороны сверстников и воспитателей, неудачи в деятельности и т. п.). Подростки не только переживают последствия своих действий, но и осознают их отрицательный характер, но ещё не умеют предвидеть нежелательные результаты. При слабости воспитательных мер на четвёртой стадии педагогической запущенности антиобщественные тенденции поведения закрепляются и проявляются в грубости, негативизме, недисциплинированности и т. п. Встречаются факты мелкого воровства, нападения на слабых, жестокости, злостного хулиганства, переходящие в правонарушения и преступления. Часто такое поведение сочетается с искажёнными нравственными представлениями, когда грубость рассматривается как проявление взрослости, хулиганство - как независимость и т. п. Подростки пытаются оправдать свои действия, придать им "романтическую окраску". Педагогическая запущенность развивается в тех случаях, когда учащийся не имеют достаточных возможностей для самоутверждения в коллективах класса, школы. Их стремление выглядеть взрослыми, независимыми, пользоваться авторитетом среди сверстников в сочетании с незрелостью суждений приобретает при неправильном педагогическом руководстве гипертрофированно-уродливые формы. Формализм во внеурочной работе, отсутствие полезного общения в школе, коллективе, непонимание со стороны взрослых, одноклассников толкают учащихся на поиски контактов в уличных стихийных объединениях. Педагогически запущенные подростки особенно восприимчивы к нежелательному влиянию среды, часто подвержены алкоголизму, наркомании и т. п. Разрыв между притязаниями подростка и его реальными возможностями может способствовать возникновению невротических состояний, осложняющих распознавание причин его поведения.

Признаки третьей и четвёртой стадий встречаются и у старших школьников. Их поведение отличается большей скрытностью, умением закамуфлировать неблаговидные поступки "правильными" словами и т. п. Смысл воспитательной работы семьи и школы на этих стадиях заключается в том, чтобы проявить внимание к развитию личности каждого подростка, создать условия, способствующие его потребности в признании коллективом его личностных качеств, раскрытию потенциальных возможностей. Большую роль в этом процессе играют окружающая среда, организация досуга, трудоустройства подростков и молодёжи в их свободное время.

В предупреждении и преодолении педагогической запущенности необходима правильная диагностика причин и мотивов поступков учащихся, изучение типичных признаков отклонений, умение отделить случайные внеш. проявления от существенных изменений в сознании, чувствах и поведении учащихся. Точный педагогический диагноз позволяет правильно выбрать оптимальную методику воспитания педагогически запущенных детей, обеспечивающую торможение отрицательных и усиление положит, тенденций в его поведении. Квалифицированная помощь учителям и родителям в распознавании педагогической запущенности оказывает психолог в штате школы.

Педагогическая запущенность в ряде случаев приводит к значит, отставанию в психическом, и физическом развитии. Некоторые педагогически запущенные дети своим поведением напоминают аномальных детей (раздражительные, неуправляемые, конфликтные и т. п.), поэтому родители, педагоги должны уметь отличать педагогическую запущенность от задержки в развитии, вызванной заболеваниями. А.С.Белкин.

Педагогическая запущенность у аномальных детей возникает в результате отсутствия или слабости спец. работы по коррекции этих отклонений. Педагогическая запущенность аномальных детей носит особенно тяжёлый характер, т.к. их возможности взаимодействия с окружающей средой, восприятия воспитательных воздействий, понимания взаимоотношений и поступков людей ограничиваются сенсорными, двигательными и интеллектуальными недостатками. Отклонения, вызванные педагогическая запущенность аномальных детей (ошибочные представления, вредные привычки, отрицательные черты поведения и т. п.), приобретают стойкий характер и трудно преодолеваются даже после создания благоприятных условий. Воспитанники специальных учебных заведений также могут стать педагогически запущенными. Например, у детей, посещающих специальные детские сады и школы интернатного типа и оторванных от семьи, иногда не складываются отношения взаимопонимания со сверстниками и воспитателями. Если педагоги не сразу обнаруживают сложную ситуацию либо не умеют применить необходимые меры педагогического воздействия, создаются условия для педагогической запущенности. Успешное преодоление педагогической запущенности зависит от своевременного распознавания и проведения специальной педагогической работы с аномальными детьми.

Проблеме правонарушений среди несовершеннолетних за последние 10-15 лет уделяется все больше внимания. Это связано со значительным ростом числа противоправных действий, совершаемых подростками в возрасте 10-15 лет. Наибольшую тревогу в криминальном плане вызывают дети и подростки, относящиеся к группе социального риска. К этой группе относятся учащиеся, имеющие различные формы физической, психической и социальной дезаптации. Анализируя различные аспекты проявления этого явления, ряд авторов (Б.Н. Зинченко, 1988; Г.Ш.Натансон, 1984 и др.) считают, что различные формы дезаптации подростков проявляются в бездуховности, потребительско-эгоистическом отношении к жизни, неуспеваемостью в школе, грубости, нарушении дисциплины и нередко совершении противоправных действий. Одной из стадий социальной дезаптации в условиях школьного учебно-воспитательного процесса является педагогическая запущенность. По данным педагогов в каждом классе трудных подростков насчитывается от 5 до 10 %,. В научно-методической и популярной литературе употребляется термин "трудный подросток", который является одним из самых неопределенных в психологии подросткового возраста. Подростковый возраст, как кризисная стадия развития личности, скрыто предполагает, что всякий подросток - трудный и для себя и для других. Биологические, психические и личностно-характерологические особенности подростка, его неустоявшийся социальный статус, то есть сама стадия развития личности по своей сути предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Более распространенное понимание термина "трудный подросток" связано с тем, что подросток не сумел благополучно преодолеть новый этап становления своего биологического и психосоциального развития, и в своем поведении отклоняется от общепринятых норм. Сюда относят, прежде всего, детей с асоциальным поведением - не желающих работать или учиться, нарушающих законность.

Представляется более приемлемым следующее толкование термина "трудный подросток": биологические или социокультурные условия, благоприятствующие или затрудняющие прохождение этой фазы развития личности; физическая ослабленность, черты характера, затрудняющие общение; эмоциональная незрелость или неблагоприятная семейная обстановка - все эти факторы риска, наличие которых, безусловно делает этот трудный подростковый возраст еще более трудным. Анализ современной научно-педагогической литературы позволил выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия "трудные дети". Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющего от нормы поведения. Для удобства пользуются сокращением отклоняющего поведения. Для характеристики отклоняющего поведения используют специальные термины "делинквентность" и "девиантность". Под делинквентным поведением понимают цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных. Под девиантностью подразумевают отклонение от принятых в обществе норм, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (В. Г. Степанов, 1996).

Под "трудными" школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения, поведения которых исправляются, но с трудом. В этой связи следует различать термины "трудные дети" и "педагогически запущенные дети". Все "трудные дети", конечно, являются "педагогически запущенными" Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию (В.Г. Степанов, 1996).

"Трудные дети", в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимания коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

В зарубежной психолого-педагогической литературе нередко вместо термина "трудные школьники" применяют название "учащиеся с проблемами". Подобная терминология имеет свой смысл. Во-первых, разобраться в причинах трудностей и подобрать соответствующие адекватные методы психокоррекции бывает весьма трудно. Во-вторых, в связи с гуманными, тактическими соображениями. Все же представляется, что понятие "дети с проблемами поведения" уже по объему понятия "трудные дети". Ведь имеется достаточное количество "трудных школьников", поведение которых попадает в круг хорошо изученных типичных ситуаций. Столкновение с проблемами далеко не всегда вызывает трудности у ребенка. Напротив, успешное разрешение проблем часто даже необходимо для активизации и оптимизации поведения школьника.

Отечественные психологи и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на поведение "трудных" детей генетического фактора, наследственной отягощенное их сознания и действия. Природные предпосылки определенных особенностей психики, конечно, имеются. Но действуют они не прямо, а через социальные факторы.

В комплексе многочисленных причин, вызывающих трудновоспитуемость учащихся, по мнению ряда авторов особого внимания и рассмотрения требуют следующие:

- семейное неблагополучие и вызванные этим недостатки в воспитании детей (злоупотребление родителями спиртных напитков; педагогическая несостоятельность родителей; увеличение количества разводов и т.п.);

- приобщение подростков к употреблению спиртных напитков в раннем возрасте;

- отсутствие контроля родителей за детьми;

- просчеты школы;

- недостаточная связь семьи, школы и общественности;

- несоблюдение единых требований в воспитании;

- отрицательное влияние микросредового окружения;

- запущенная сфера организации досуга;

- в учебно-воспитательном процессе не учитываются индивидуальные психофизические особенности учащихся;

Влияние семьи на подростков трудно переоценить. Несмотря на снижение этого влияния с возрастом и росте влияния сверстников оно весьма значительно. Можно привести такой факт, что безнадзорность дает 80% преступлений среди подростков, 60% школьников приобщилось к алкоголю в семье (Г.М. Миньковский, 1982). Подростки с отклоняющимся поведением в 25-30% случаях выходят из семей, где родители злоупотребляют алкоголем. Чем хуже отношения в семье, тем выше вероятность того, что ребенок совершит противоправные действия. Если раньше существовало мнение, что на противоправное поведение детей значительное влияние оказывает факт неполной семьи, то в настоящее время этот вопрос считается не бесспорным, учитывая то, что около 2/3 подростков правонарушителей из полных семей.

Влияние материального положения семьи и жилищных условий также неоднозначно. По данным ряда авторов (Е.К. Арифовой, 1991; М.И. Буянова, 1988; К.Е. Игошева, 1989 и др.) процент нарушителей правопорядка среди несовершеннолетних увеличивается по мере улучшения жилищных и материальных условий. Неблагополучие во взаимоотношениях в семье могут вызвать глубокие изменения в психике ребенка, в формировании отрицательных черт характера. Антисоциальное поведение учащихся в значительной степени зависит от организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе. Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными причинами - от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий, или снижением работоспособности, связанной с возрастной перестройкой организма и носящего поэтому сугубо временных характер. Если неуспеваемость у детей младшего возраста (несвязанная с какими-либо органическими нарушениями) может быть в большинстве случаев преодолена в ходе углубленных занятий с педагогом, то в подростковом возрасте все меняется местами. Нельзя, вытаскивая успеваемость, решить все личностные проблемы подростка, а можно сделать лишь наоборот.

Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является отсутствие адекватной мотивации учения. Так, переживания по поводу учения занимают у младших подростков первое по значимости место, у старших в VII классе - второе, а в VIII - пятое. Вместе с тем для современной ситуации характерно смещение акцентов с собственно познавательной деятельности на отдельные, наиболее формальные элементы учебной деятельности (успеваемость, оценки и т.п.). Следствием этого становится неразвитость интереса к самому процессу познания, чрезвычайно важного для продуктивного развития личности подростка.

Потеря интереса к учебе, ослабление социальных связей со школьным коллективом отрицательно сказывается на поведении подростка, усугубляя его склонность к асоциальному поведению. Среди учащихся с асоциальным поведением только у 10-15% образовательный уровень соответствует возрасту (Ю.М.Артусевич, 1964). Прослеживается прямая зависимость между поведением трудного учащегося и отставанием, а учебе. Почти треть школьников правонарушителей не успевают по одному предмету. Каждый пятый - по двум, трем предметам. Неуспеваемость может привести наших детей к изоляции от коллектива, их социальный статус ухудшается. Дружеские связи начинают искать во внешкольных компаниях, иногда с отрицательной социальной направленностью. Все это делает понятным, почему преодоление неуспеваемости школьника должно начинаться как можно раньше, когда отставание в учебе не привело к столь тягостным последствиям. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не дать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять доводить начатое дело до конца. Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Оно должно быть конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков. Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражения, злость в голосе вызывают только негативную реакцию. Нужно стараться говорить с ним спокойно, доброжелательно и заинтересовано. Основная причина дефектов познавательных процессов заключается в отсутствии необходимого минимума систематических знаний в какой-либо области, что является основной для развития устойчивого и постоянного интереса.

Существенно осложняет положение и крайне запущенная сфера организации досуга подростков. К его старым бедам добавились новые - коммерциализация развлечений, разрушение устоявшихся форм досуга. Все это привело к тому, что большая часть детей оказались на улице.

Таким образом, приведенные данные свидетельствуют о том, что на формирование личности детей и подростков оказывают влияние несколько весьма глобальных факторов: семья, школа, жизнь общества

Вместе с тем, как указывают психологи на определенном этапе возрастного развития все дети бывают "трудными" и связывают трудновоспитуемость с критическими периодами развития ребенка. Поэтому знание особенностей физического и психического развития детей в возрасте 10-15 лет имеет большое значение в профилактике трудновоспитуемости и формировании личности подростка.

1.3 Типы девиаций и причины девиантного поведения подростков

Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития в социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:

§ дети школьного возраста, не посещающие школу;

§ дети-сироты;

§ социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию;

§ подростки, употребляющие наркотики и токсические средства;

§ подростки сексуально распущенного поведения;

§ подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых.

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Выделяются следующие типы делинквентного поведения:

§ агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека;

§ корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду;

§ распространение и продажа наркотиков.

Делинквентное поведение выражается не только во внешней поведенческой стороне, но и внутренней, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных ориентаций, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции.

Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовном кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения.

Негативные формы девиаций являются социальной патологией :

§ пьянство и алкоголизм;

§ токсикомания и наркомания;

§ проституция;

§ суицид;

§ правонарушения и преступность.

Они дезорганизируют систему, подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка.

Необходимость в регулировании поведения людей всегда будет оставаться актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Стремление к удовлетворению материальных или духовных. потребностей является внутренним мотивом, которые побуждает людей с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответствующим общепринятым нормам поведения. Также факторами отклоняющегося поведения могут стать психологическая невосприимчивость личности к установленными обществом социальным нормам или генетическая предопределенность отклонения.