Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков

Чтобы привлечь детей и трудных подростков к занятиям физической культурой и спортом, необходимо использовать методические принципы ее пропаганды. Основанные из них системность, постоянство, разнообразно.

Системность пропаганды физкультурных занятий обеспечивается:

- информацией о сущности и значения физической культуры и спорта;

- популяризацией доступных форм и средств физического воспитания;

- повышением физкультурой грамотности и активности.

Пропаганда должна быть постоянной, даже самые яркие, но эпизодические впечатления вытесняются из понятия новой информацией. Действенность пропаганды зависит от того настолько его предмет (формы, занятий, мероприятия и т.д.) соответствует вкусам, возрастным, половым, физическим особенностям и возможностям детей и подростков. Для лиц среднего и пожилого возраста показательные выступления являются лишь зрелищем, а для детей и подростков примером и стимулом для занятий физической культурой и спортом. В то же время вряд ли целесообразно рекламировать среди детей лечебную физкультуру и методы укрепления здоровья. Они, как правило, отдают предпочтение спорту и туризму.

Действенной формой пропаганды физической культуры и спорта среди детей и подростков являются беседы, в которых одновременно участвуют тренеры, врачи, организаторы физкультурной работы. Хороший эффект дают диспуты, в которых могут выступать все желающие, высказывать свою точку зрения. Широкое распространение получили конференции и тематические вечера.

Второй формой пропагандисткой работы являются наглядная пропаганда, предусматривающая организацию и проведение показательных выступлений, праздников конкурсов: оборудование витрин и стендов, выставок спортивных наград, значков, вымпелов, марок и т.д.

Большую пользу приносят соревнования и физкультурные праздники, спортивно-гимнастические представления и соревнования, экскурсии на спортивные объекты, показательные физкультурно-оздоровительные или учебно-тренировочные занятия.

Подобные мероприятия, безусловно, требуют тщательной подготовки. Заранее следует позаботиться о месте проведения соревнований, оповестить зрителей, обеспечить радиотелефикацию, составить тесты комментариев, изготовить лозунги, афиши, пригласительные билеты. В программу включается создание специального консультативного пункта, прием в физкультурно-оздоровительные группы и спортивные секции.

Печатная пропаганда связана с выпуском газет, журналов, альбомов, объявлений, плакатов, выставок спортивных журналов, книг, брошюр и т.д.

Нами был организован семинар в жителями махалли № 9 им. «Ж.Икромий» города Бухары. На семинаре было дана подробная информация о трудных подростках, о методах воспитания и перевоспитания трудных подростков в семье. Также жителям и семьям махалли были даны рекомендации о педагогически правильном воспитании подростков в семье. Кроме того, были даны и рекомендации ответственным сотрудникам махаллинскому сходу граждан о привлечении трудных подростков к физической культуре и спорту.

Примерные темы бесед и лекций по физической культуре и спорту в махаллинских комитетах по месту жительства

1. Выполним спортивные нормы «Алпомиш» и «Барчиной».

2. Советы родителям о физическом воспитании детей.

3. Велосипед - километры бодрости.

4. Бадминтон - популярная игра с воланом.

5. Спортсмены в борьбе за мир.

6. Олимпиады - мифы и современность.

7. Утренняя гимнастика - бодрость на весь день.

8. Секреты оздоровительного бега.

9. Футбол - игра миллионов.

10. История развития спорта в нашей Республике.

Примерные выставки и стенды по физической культуре и спорту в махаллинских комитетах по месту жительства.

1. Спортсмены - призёры Олимпиады.

2. Грамоты и призы.

3. Значки и медали.

4. Спортивные книги и журналы.

5. Спортивные плакаты, программы, пригласительные билеты.

6. Из опыта лучшей спортивной семьи махалли.

7. Праздник нашего дома.

8. Сила и здоровье.

9. Почетные награды чемпионов (кубки, медали).

10. Национальные виды спорта.

III ГЛАВА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К СПОРТУ У ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ И ИХ РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1 Индивидуализация обучения как основной метод организации работы учителя с педагогически запущенными подростками

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей своего класса и основные принципы изучения их индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с ними, строить индивидуальный подход к ним.

Индивидуализация обучения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с особенностями и возможностями, уровнем развития учащихся. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.

Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Средствами индивидуализации обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания.

Индивидуализация учения предполагает, что современный учитель должен уметь работать одновременно с разными детьми (с разным исходным уровнем готовности к обучению, с разным складом ума, разным отношением к учебе) и применять особенный метод обучения к каждому ученику с учетом его индивидуальных психологических особенностей. Один из возможных путей реализации такой стратегии обучения, по мысли психологов и методистов Э.Г.Гельфанда, М.А.Холодной и Л.И.Демидовой, - изменение статуса учебника путем превращения его в интеллектуальный самоучитель.

Индивидуализация обучения предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистические мотивации учение, усиление в обучении связей «ученик - учебный материал», большой акцент на самостоятельность познавательной деятельности.

Индивидуализация учения состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.

Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Поэтому попытка ввести индивидуализацию учения по средствам освобождения школьников от учебных предметов, которые им трудно даются, и усиление тех, которыми они легко овладевают, не может быть признана правильной с точки зрения развития личности. Задача заключается в том, чтобы дать всем школьникам систему знаний как средство их развития.

Индивидуализация обучения с учетом задатков и способностей отдельных учащихся, темпов их работы и степени сдвигов в учении. Содержание учебных программ и учебников должно строиться таким образом, чтобы учителя имели возможность индивидуализировать свою учебно-воспитательную работу с учетом способностей учащихся. Необходимо, чтобы учащихся, овладевая программой, трудились в оптимальном для себя темпе, ибо только при таком условии они смогут достичь соответствующих результатов в учении.

Каковы же основные пути и способы индивидуализации обучения с педагогически запущенными детьми, подростками?

Перевоспитание педагогически запущенных подростков должно осуществляться в соответствии со следующими принципиальными положениями:

Во-первых, поскольку деформации в развитии есть вследствие комплекса причин: а)отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий; б)неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива; в)асоциального окружения.

Та общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь ввиду и семью, и школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо, чтобы и в школе изменилось отношение к трудному ученику, надо перестать считать его неисправимым, найти пути индивидуального подхода к нему, вовлечь его в общие дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то существенные изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение трудного школьника попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его от дурного влияния.

Во-вторых, ликвидировать педагогическую запущенность. Корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. И при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив, действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить указанную задачу.

В-третьих, основным средством перевоспитания должна быть правильная организация жизни и деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень действенные средства воспитания педагогически запущенного ребёнка, так как у него давно уже выработалось предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу.

В-четвёртых, перевоспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание - это и формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.

В-пятых, необходимо вовлечь трудного школьника в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками. А.И.Кочетов, раскрыв систему воспитательных воздействий на трудных школьников, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе говоря, трудный подросток не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий, необходима активизация его личности для борьбы с собственными недостатками. Как подчёркивает А.И.Кочетов, надо показать трудному школьнику истинную романтику нравственного воспитания, попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного, волевого человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал «лихого парня-вожака», дать вдохновляющий образец для подражания. А.И.Кочетов конкретно рекомендует, как организовать самовоспитание трудных подростков. В частности, оно может начинаться с элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие задания вначале должны быть основаны на самолюбии подростка на его желании отличиться. Так же он подчеркивает, что с помощью школы для перевоспитания трудных учащихся можно воздействовать на семью, нормализовать, оздоровить семейную обстановку, как восстановить положительное влияние семьи на трудного ребёнка, а если это не удаётся, как нейтрализовать вредное влияние родителей или других взрослых членов семьи.

Что касается групп с асоциальной направленности, которые состоят из трудных подростков, то возможны в отношении их две линии поведения. Можно противопоставить этим стихийным малым группам увлекательные дела организованных групп в тех же махаллинских комитетах, которые обладают притягательной силой в отношении подростков. Можно не противопоставлять организованную жизнь во дворе стихийной жизни группы, а привлечь её целиком к интересному, увлекательному делу, способному зажечь подростков, не разрушая установившихся дружеских связей между ребятами, переключить активность и энергию группы тоже в активное, но общественно полезное русло. Конкретные меры зависят от характера и направленности стихийно сложившихся групп, от её устойчивости, закрепившейся системы взаимоотношений и т.д.

Конечно, нельзя рассчитывать на то, что за сравнительно короткое время можно полностью выправить личность трудных ребят, ликвидировать такие относительно устойчивые черты, как грубость, упрямство, лень, циничное отношение к моральным принципам, расхлябанность, недисциплинированность. Но если подобная работа с трудными школьниками не будет эпизодом, то общественно здоровая деятельность постепенно приведёт к тому, что организованность вытеснит расхлябанность, настойчивость - упрямство, общественная мораль вытеснит ложную мораль групповой эгоистической солидарности, ложная романтика жаргона, грубой физической силы, правонарушений уступит место романтике творчества, спортивной борьбы, романтике походов, ночных привалов, товарищеской взаимопомощи.

Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А.С.Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем её индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчёркивал, что индивидуальный подход - это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс.

Педагогическая теория и практика показывает, что индивидуализация обучения со средством стимулирования учащихся значительно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.

Рассмотрению конкретных стимулов воспитания и обучения лучше всего предпослать мнение американского профессора Г.Оверстрита, высказанное в его поучительной книге «Воздействие на поведение человека». Он утверждает, что на основе нашего поведения лежат наши сокровенные желания… Наилучший совет, который можно дать тем, кто поставит себе задачей уговорить кого-то совершить тот или иной поступок - будь то в деловом мире, в семье, в школе или политике, - сводится к следующему: сначала заставьте своего собеседника страстно чего-то пожелать. Тот, кто сможет это сделать, завоюет весь мир, а кто не сможет - останется в одиночестве. Стимулы, которые мы хотим предлагать при работе учителя с педагогически запущенными подростками, опирается на тонкие, деликатные «подталкивание» учащихся к выполнению определённых действий и исключают открытое «давление», грубое принуждение.

По правилам «Думайте о том, чего хочет учащихся» можно предлагать следующий модель стимулирования (1-рис).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1

Опираться на желание. Чего хочет учащийся - главный вопрос для учителя. Когда мы намерены поймать мышь, то кладем на мышеловку не спелую вишню, а кусочек сыра, учитываем не наши собственные вкусы, а вкусы грызуна. Так достигаем своих целей. Нужно раз и навсегда понять - важно не только то, чего желаем мы сами, но и то, чего хочет учащийся. Не надо пытаться его ломать или переделать. Тут задача педагога - сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями.

Использовать идентификацию. Этот стимул предполагает заставить учащихся страстно чего-то пожелать, пусть это будет даже желание, которые не совсем согласуется с намерениями учителя. Главное, чтобы они возникли, и учитель смог бы опереться на них. Надо подталкивать трудного ребенка к нормальным человеческим желаниям, оформлять их смутные стремления в прагматические потребности. Тогда можно будет подобрать конкретные и определенные стимулы для мобилизации усилий.

Учитывать интересы и склонности. Надо учитывать то, что нет школьников, ничем не интересующихся. И хотя это давно всем известная аксиома, учитывать интересы школьников мы так же не научились. Среднего человека больше всего интересует его собственное имя, чем все другие имена, во всем мире вместе взятые, сообщает Д.Карнеги. Мы видим, что школьники с маниакальным упорством, несмотря на всевозможные запреты, оставляют свои имена (чаще клички) где придется: на партах, деревьях, автобусных остановках. Можно использовать эту страсть в качестве стимула. Например, можно писать крупными буквами на классной доске, на плакатах и стендах имена чем-то отличившихся ребят, и у учителя увеличатся шансы заинтересовать их своей персоной, своим предметом.

Поощрять желание добиться признания. Всем людям свойственно желание быть признанными. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания. Как заразить этим желанием учащихся, потерявших надежду «выйти в люди», страдающих заниженной самооценкой? Тут приходится апеллировать к самым разным эмоционально-волевым сферам и находить нестандартные решения. Например, помочь школьнику «убить своих врагов». Надо объяснить ему, что многие люди не смогли реализовать свои возможности из-за необъяснимых слабостей, сложившихся под влиянием детских страхов, беспочвенных переживаний. Не надо бросать школьника в пугающей его ситуации, пока он не научился справиться с ней. Специальные эксперименты показывает, что 75% школьников - это именно те, у кого повышенная тревожность, - ждут одобрения, сочувствия со стороны учителя, а не новых замечаний и записей в дневнике.

Показывать последствия совершаемых поступков. Исследователь А.Гаврилова предлагала обучаемым разного возраста прочесть специально составленный текст, в котором школьник, получивший в подарок собаку, заметил, что она тоскует по своему прежнему хозяину. Учащиеся должны были дописать: отдаст школьник собаку хозяину или, невзирая на её мучения, оставит себе. Почти все учащихся, прошедшие через опыт, ответили отрицательно. Это говорит о том, что наши дети не научены становиться на точку зрение другого человека, представлять себе его переживания. Если педагог вовремя, эмоционально и убедительно раскроет глаза своих питомцев, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения поведения в лучшую сторону.

Признавать достоинства. Учителю надо помнить, что сто процентного плохого или сто процентного хорошего человека не бывает. Поэтому учитель должен вызывать у учащегося энтузиазм и развивать все, что есть лучшего в человеке с помощью признания его достоинств. Если этого требует обстоятельства, не останавливаться и даже перед лестью. Ведь льстить - это значит говорить человеку именно то, чего он о себе думает. Пойти на этот безобидный обман, может вызвать у учащихся прилив новых сил.

Было проведено много исследований, подтверждающих неизменную эффективность признания достоинств, потенциальных возможностей учащихся. Не только дети, но и взрослые любят, когда превозносятся их достоинства. Раскусив эту слабость, Д.Карнеги пришел к выводу, что всегда предпочтительнее хвалить, чем критиковать. Поэтому не надо скупиться на комплименты, признавая достоинств, надо авансировать положительные сдвиги. Тогда у трудного ребенка будет больше возможностей стать таким, каким мы хотим его видеть.

Одобрять успехи. «Образно выражаясь, похлопывание по спине за хорошо выполненную работу неизменно стимулирует учащегося продолжать усердно трудиться»,- пишет американский педагог А.Дреер. Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим ученикам, но и всем, кто проявляет старание в учебной работе. Известны случаи, когда разумная и одобрительная оценка со стороны учителя производила мощную метаморфозу с педагогически- запушенными учащимися.

Сделать работу привлекательной. Много хороших примеров, как сделать трудную, малопривлекательную учебную деятельность интересной и желанной для учащихся, приводится у В.Шаталова, Н.Гузика, Е.Волкова и других известных педагогов-новаторов. Сделать работу привлекательной помогут учителю даже и ошибки учащихся, точнее отношение учителя к ним. Можно и нужно извлекать максимум стимулов из ошибок учащихся: «Прекрасная ошибка!», «Неслучайная ошибка!», «Ошибка, которая ведет к истине!», «Спасибо, твоё мнение не совсем правильно, но даёт пищу для размышлений». Всячески надо подчеркивать точность и тонкость наблюдений школьников:» Когда я был таким, как ты, мне тоже казалось…», «Раньше я думал, что…». Надо действовать так, чтобы ошибка казалась легко исправимой, чтобы то, на что учитель пробуждает учащихся, казалось им нетрудным.

Дать обучаемому шанс. «Скажите ребенку, мужу или служащему, что он в определенном смысле глуп или туп, что у него нет способности к чему-то и что он, делает все совершенно не правильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования. Но если применить противоположный метод: создать впечатление, что в стоящей перед вашем собеседником задаче нет ничего трудного; дать ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется необходимое для этого внутреннее чутье, - и он всю ночь до рассвета будет практиковаться, чтобы добиться успеха»,- рекомендует Д.Карнеги.

Выше приведенные приемы стимулирования уже много раз применялись в практике учебно-воспитательной деятельности. Но при применении метода индивидуализации обучения эти правила стимулирования еще не применялись. Так, как коррекционная и социальная педагогика новые отрасли науки педагогики, их методы работы с педагогически запущенными детьми находятся в стадии развития. Рекомендуемый нами метод индивидуализации обучения с помощи стимулирования, при разумном применений его в практике, несомненно, дает свои эффективные результаты.

3.2 Методика организации экспериментальных работ по физическому воспитанию с подростками в школе и их результаты

Организация и содержание физического воспитания регламентируются инструктивно-методическими и нормативными документами министерства народного образования принятыми им совместно с министерством по делам культуры и спорта и министерством здравоохранения.

К таким документам относится учебная программа по физической культуре и спорту, программы по внеклассной и внешкольной спортивной работе со школьниками, программа занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, положения о школьном коллективе физической культуры и о внешкольных учреждениях, а также инструктивно-методические письма по организации процесса физического воспитания и развитию массовой физкультуры и спорта.

Систему обязательных взаимосвязанных форм организации физического воспитания школьников составляют:

§ уроки по физической культуре;

§ физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школы;

§ обязательные для школы формы внеклассной спортивно-массовой работы;

§ по выбору учащихся : внешкольная спортивно-массовая работа.

Действенность системы физического воспитания обеспечивается высокой эффективностью уроков физической культуры, их инструктивной направленностью, рациональным содержанием, количеством и объемом массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, широким вовлечением учащихся в различные формы внеклассной и внешкольной работы по физической культуре, спорту и туризму, регулярным врачебно-педагогическим контролем за здоровьем учащихся, за учебно-воспитательным процессом. Основным организационно-педагогическим принципом осуществления физического воспитания учащихся общеобразовательных школ является дифференцированное применение средств физической культуры в занятиях со школьниками разного пола и возраста с учетом состояния их здоровья, степени физического развития и уровня подготовленности.

Организация физического воспитания школьников обеспечивается органами народного образования при содействии управлений по делам культуре и спорту, а также спортивных и общественных организаций, органов здравоохранения.

Ответственность за постановку физвоспитания в школе несут непосредственно директора школ.

Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми несет ответственность за проведение внеклассной физкультурно-оздоровительной работы. Он должен учувствовать в организации коллектива физической культуры и в его работе, привлекая для этого всех учителей школы. Наряду с этим он призван оказывать всемерную помощь в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня школы, в работе по подготовке и сдаче норм государственных тестов, а также привлекать шефствующие организации, родителей и старшеклассников к проведению спортивно-массовой и оздоровительной работы как в школе, так и по месту жительства учащихся. Он организует также пропаганду и агитацию физической культуры и спорта среди учащихся, родителей и учителей.

Учитель физкультуры призван оказывать постоянную помощь в проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий в микрорайоне, организационно-методическую помощь воспитателям групп продленного дня, широко привлекая для этого физкультурный актив в школе, обеспечивать сдачу учащимися норм государственных тестов. Он должен направлять работу школьного коллектива физкультуры, а также готовить общественных инструкторов и судей из числа школьников и привлекать их в доступных формах к проведению различных занятий и мероприятий в школе и по месту жительства. В круг его обязанностей также входит организация внутришкольные соревнований физкультурных праздников по программе детских спортивных игр «Старты надежд» и т. д.

Классные руководители и учителя должны в большей мере добиваться соблюдения учениками режима дня и правил личной гигиены, выполнения ими утренней гимнастики.

В практике работы должен осуществляться внутренний контроль со стороны дирекции за состоянием физического воспитания школьников. Он должен удовлетворять следующим требованиям:

§ быть всесторонним - охватывать все важнейшие стороны учебно-воспитательного процесса;

§ объективным - основываться на большом количестве тщательно собранных фактов;

§ результативным - способным к достижению положительных сдвигов в работе.

Контроль должен осуществляться по следующим параметрам:

§ Правильно ли понимает учитель современные задачи физического воспитания ?

§ Учитывает ли возрастно-половые особенности школьников, различия в их физической подготовленности в процессе работы ?

§ Достаточно ли эффективна система подбора учителями средств и методов физического воспитания, применяемых на уроках и внеклассных занятиях ?

§ Наличие и качество спортивного инвентаря, оборудования, наглядных пособий.

Школа призвана готовить идейно закаленное поколение, давать своим подросткам необходимый минимум занятий по предметам школьного цикла. В школах должно всемерно поощряться творчество самих учащихся, и с этой целью там создаются различного рода кружки, секции, клубы. В регулярных занятиях физкультурой - залог здоровья, а следовательно, и результат дальнейшей полезной деятельности для общества.

При всей значимости физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного и продленного дня ведущей формой организации внеклассной спортивно-массовой работы является деятельность школьного коллектива физической культуры. Он является самодеятельной организацией, призванной всемерно развивать массовую физическую культуру, спорт, туризм среди учащихся.

Коллектив физической культуры создается в средних школах, школах-интернатах. По своей структуре коллектив возглавляется его советом в составе 7-11 человек, работой которого руководит председатель. В состав совета коллектива физической культуры избираются наиболее активные учащиеся школы.

При совете коллектива физкультуры создаются комиссии:

§ по массовой физической культуре;

§ по проведению спортивных мероприятий;

§ по подготовке физкультурного актива;

§ по пропаганде и др.

Руководство комиссиями возлагается на членов совета. В состав комиссии решением совета привлекаются члены физкультурного актива школы. От действенности этих комиссий в полной мере зависит результативность работы коллектива в целом, и особенно в обеспечении массовости физической культуры и спорта в школе.

Так комиссия по массовости физической культуры помогает руководству школы, классным руководителям и учителям физической культуры в организации физкультурно оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, в проведении ежедневных физкультурных занятий в группах продленного дня. Для этого она выделяет физкультурный актив, общественных институтов.

Комиссия по спортивным мероприятиям организует совместно с учителями физкультуры внутришкольные соревнования, помогает организовывать работу спортивных секций, участвует в комплектовании команд для участия в районных (городских) соревнованиях, оформляет рекорды школы, ведет учет учащихся, выполнивших нормативы спортивной классификации.

Спортивные секции создаются для учащихся, желающих регулярно заниматься тем или иным видом спорта. Наряду с советом коллектива основная роль в организации работы секций принадлежит учителю физической культуры. При создании спортивной секции прежде всего учитываются условия, позволяющие обеспечить их успешную работу -наличие соответствующей базы и тех лиц, которые могут проводить занятия.

В каждой спортивной секции учащиеся распределяются по возрастным группам: младшая - 8-9, 10-11 лет; средняя - 12-13 лет; старшая - 14-15 лет. Занятия в секциях проводятся 2-3 раза в неделю по 60-90 мин. Запись в секции проводится через физоргов класса.

Наряду со спортивными секциями в школе создаются секции или группы по общей физической подготовке (ОФП). В их задачу входит повышение общей физической подготовки учащихся путем использования в занятиях с ними различных средств физической культуры и спорта, составляющих основу учебной программы по физической культуре. К занятиям в таких секциях или группах привлекаются учащиеся, которые несколько отстают в своем физическом развитии или нуждаются в дополнительных занятиях как недостаточно подготовленные к выполнению требований учебной программы.

Назначение ОФП вполне определенное - помочь учащимся в подготовке к овладению нормативами государственных нормативов «Алпомиш» и «Барчиной».

Главным направлением в проведении любых физкультурно-спортивных и других мероприятий должно быть живое, заинтересованное участие прежде всего самих школьников. Вместе с тем данная работа не должна быть стихийной, бесконтрольной. Ее следует систематически направлять администрацией, учителями физкультуры, наконец, всем педагогическим коллективом данной школы.

Руководство физическим воспитанием учащихся

Согласно положению все члены педагогического коллектива несут ответственность за физическое воспитание школьников в соответствии с их функциональными обязанностями.

Директор школы несет ответственность за организацию физического воспитания в школе. На него возлагается:

§ создание материально-технической базы, приобретение инвентаря и оборудования для проведения всех форм физического воспитания в школе, контроль за эффективным использованием имеющейся базы;

§ организация регулярных медицинских осмотров учащихся в соответствии с установленными сроками;

§ содействие работе коллектива школы по физическому воспитанию учащихся.

Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе:

несет ответственность за качество выполнения учебных программ и эффективное проведение уроков физической культуры;

§ контролирует занятия со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, а также организацию физкультурных занятий в режиме учебного дня, группах продленного дня;

§ координирует деятельность педагогов школы по формированию у учащихся гигиенических и других знаний, связанных с укреплением здоровья.

Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы:

§ участвует в работе коллектива физической культуры, координирует и направляет усилия педколлектива и общественных организаций школы на проведение внеурочных форм физического воспитания;

§ привлекает шефствующие организации, родителей и физкультурный актив к проведению спортивно-массовой и оздоровительной работы в школе и по месту жительства;

§ организует агитацию и пропаганду физической культуры и спорта среди учащихся, родителей и учителей.

Классные руководители:

§ разрабатывают и реализуют планы спортивно-оздоровительных мероприятий внутри класса;

§ организуют, готовят и представляют класс к участию во всех внутришкольных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях;

§ вместе с родителями добиваются соблюдения учениками режима дня и правил личной гигиены, выполнения ими утренней гимнастики;

§ содействуют вовлечению учащихся в секции коллектива физической культуры, ДЮСШ;

§ проводят агитационно-пропагандистскую работу в классе.

Воспитатель группы продленного дня:

§ следит за выполнением учащимися режима дня и правил личной гигиены;

§ организует проведение физкультминуток и физкультпауз во время подготовки уроков;

§ содействует проведению игр во время прогулок;

§ организует ежедневно в течение часа физкультурные занятия;

§ содействует выполнению учениками домашних заданий по физической культуре.

Учитель-предметник:

§ осуществляет межпредметные связи;

§ проводит физкультминутки на своих уроках, следит за осанкой учеников во время уроков;

§ лично участвует в проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий и соревнований, выполняет порученные ему педсоветом обязанности.

Учитель физической культуры:

§ планирует работу по физическому воспитанию школьников и разрабатывает совместно с директором перспективы и направления развития физической культуры и спорта в школе на каждом этапе;

§ направляет работу школьного коллектива физкультуры;

§ несет ответственность за выполнение учебной программы;

§ обеспечивает санитарно-гигиенические условия и меры безопасности на всех видах занятий физическими упражнениями;

§ осуществляет мероприятия по внедрению физической культуры в быт учеников и педколлектива;

§ организует внеклассную физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу в школе, стремиться к вовлечению всех учащихся в различные формы занятий и соревнований;

§ проводит занятия с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе;

§ оказывает организационную и методическую помощь воспитателям групп продленного дня, классным руководителям, классоводам, учителям-предметникам;

§ принимает участие в проведении мероприятий по физическому воспитанию по месту жительства;

§ обеспечивает подготовку учащихся к выполнению государственный норм «Алпомиш» и «Барчиной»;

§ готовит общественный физкультурный актив из числа учащихся, учителей, родителей для работы в школе и по месту жительства;

§ организует внутришкольные соревнования и обеспечивает участие команд школы в районных (городских) соревнованиях;

§ поддерживает контакт со спортивными обществами и внешкольными учреждениями, занимающимися физическим воспитанием школьников;

§ организует совместно с директором школы обучение плаванию;

§ осуществляет профориентацию и профподготовительную работу с учащимися.

Для успешного выполнения своих обязанностей члены педколлектива используют методы, приемы и формы организации, отвечающие современным требованиям теории и методики физического воспитания школьников.

Спорт - очень сложен и порой противоречив. Поэтому влияние его на становление личности не однозначно. Поэтому сами спортсмены видят в спорте, ценят в нём то одну, то другую его сторону. Работа над собой, большие физические и волевые напряжения, борьба за лучший результат, за победу в соревновании воспринимают осмысливаются спортсменами по-разному.

Многие наивно полагают, что в спорте самосовершенствование касается лишь физического развития. Мол, «сила есть - ума не надо». Обманчивое суждение. Подобный аргумент не раз ставил в тупик тех, кто действительно «силушкой» не обижен. Сегодня даже самые ярые сторонники этой крылатой фразы остерегаются применить расхожую формулу. Приложила ли она, скажем, к теннису? Одной силой, быстротой, выносливостью, умением подавать мяч и бить его с отскока, с лёта, с полулёта победы в теннисе не достигнешь. Надо думать, и решать, уметь разгадать намерения соперника, его тактику, необходимо маскировать задумки, навязывать свою игру. Так и в футболе, хоккее, волейболе, баскетболе… да мало ли где и когда!

Совершенствуясь в спорте, человек совершенствуется всесторонне. Трудно сказать, в каком виде спорта больше. Рядом психологических исследований установлено, что в ходе совершенствования личности в разных видах спорта формируются и совершенствуются сами психологические процессы, на основе которых человек управляет собственными движениями. Речь идёт о приобретаемом в ходе занятий умении быть точным и без секундомера отмеривать заданные отрезки времени с отклонениями не более 1%, без зрительного контроля выполнять движения точно заданной амплитуды с заранее определённым усилием, с точным воспроизведением заданного темпа или ритма. Основу этой саморегуляции составляют натренированность мышечно-двигательных ощущений, чёткость работы центральной нервной системы. Вспомним коньки фигуристов. Ширина лезвия обычно 3-4 миллиметра. При исполнении упражнений обязательной программы фигурист должен скользить либо на одно, либо на другом ребре конька. Если он нарушит «ребреность», судьи накажут его за ошибку снижением оценки. Но сам фигурист, «катая школу», не может взглянуть на рисунок со стороны. Единственный источник, который подаёт ему информацию о положении конька - проприорецепторы стопы. Но суставная и мышечная чувствительность нужна не только фигуристу. Она важна при управлении современной техникой с её стремительными скоростями.

А представьте себе, как важно уметь человеку предвидеть возможные неожиданности, чтобы быть к ним готовыми, точно и быстро реагировать. Такое умение называют антиципацией.

В спортивной деятельности значение антиципации проявляется особенно ярко. Говорят, что различные уровни антиципации позволяют спортсмену заранее готовить мышцы к предстоящей работе путём оптимизации их тонуса; создают условия для возобновления, восстановления, закрепления заученного действия - двигательного навыка; сокращать время реакции, уменьшать величину пространственной и временной ошибок, своевременно и точно выполнять движения; слаженно и скоординировано выполнять сложные двигательные действия; разгадывать замыслы противника; согласовывать свои действия с действиями всей команды. Антиципация крайне необходима, она успешно совершенствуется у человека, занимающегося спортом. Антиципация, в частности, предполагает умение быстро и точно, в короткие промежутки времени увидеть и оценить сразу несколько сигналов, мгновенно принять правильное решение. Эти замечательные качества развивают спортивные игры - баскетбол, волейбол и другие.

Способность удерживать статическое и динамическое равновесие, связанное с устойчивостью вестибулярного аппарата, необходима морякам, лётчикам. Такую способность развивают гимнастика, аэробика, борьба. Следовательно, спорт может и должен избирательно использоваться для улучшения профессиональной подготовки людей. Возможность использования средств самосовершенствования в воспитании людей, подготовке их к труду заключается в самой специфике спорта как вида деятельности. Развитие у человека жизненно важных физических и двигательных качеств, совершенствование психических процессов, начиная от относительно простых, на уровне психомоторики, и кончая наиболее сложными, интеллектуальными, на уровне мышления и воображения, - это забота о человеке, о его здоровье и работоспособности. Формирование воли.

Настойчивость и упорство - проявление воли, характеризующееся длительным сохранением энергии и активности в борьбе за достижение цели и преодоление многих, в том числе неожиданно возникающих препятствий.

Решительность и смелость - проявление воли, характеризующееся своевременностью и обдуманностью их реализации в практических действиях, отсутствием боязни принять ответственность за решение и его исполнение даже в условиях риска и опасности. Инициативность и самостоятельность - проявление воли, характеризующееся личным почином, новаторством, творчеством и быстротой мышления в действиях, направленных на достижение цели, отсутствием ориентировки на помощь извне, устойчивостью по отношению к внушающим влиянием других людей и их действий.

Выдержка и самообладание - проявление воли, характеризующееся сохранением ясности ума, возможностью управлять мыслями, чувствами и действиями в условиях эмоционального возбуждения или подавленности, интенсивных напряжений, утомления, возникновения неожиданных препятствий, неудач и влияния других неблагоприятных факторов.

Но в ряду волевых качеств одно занимает особое положение: без достаточного развития этого качества невозможно использование всех остальных. Это качество - целеустремлённость.

Человека целеустремлённого отличает умение направлять свою деятельность, исходя из главного, наиболее важного мотива. В этом есть определённая сложность, из-за которой и требуется проявить волевое качество. Ведь мотивы отличаются не только по степени важности, по мереличной и общественной значимости, но и по времени, т.е. по срокам возможности удовлетворения потребности, осознание которой стало мотивом. По этому временному признаку мотивы можно разделить на близкие и дальние. Часто бывает, что менее значимый, но близкий мотив пересиливает важный, но отдалённый. Происходит нечто похожее на пространственные иллюзии. Если в нескольких километрах от вас находится телебашня, а в руках у вас карандаш, вы можете расположить карандаш перед глазами так, что он будет перекрывать башню и даже казаться крупнее её.

Так происходит и с мотивами. Скажем, спортсмен поставил перед собой цель выполнить норматив мастера спорта. Мотивы представляются ему жизненно важными. Он определил и пути достижения этой цели, в частности пятью еженедельными тренировками. Сегодня день тренировки, а друг приглашает посмотреть фильм в кинотеатре. Спортсмен может пойти на тренировку или в кино. Если он пойдёт в кино то мотив, который побуждает его к этому - ближайший.

Человек, у которого недостаточно развита целеустремлённость, часто выбирает близкие мотивы. Ход рассуждений при этом обычно такой: « Ничего страшного, сегодня пропущу, завтра наверстаю, а фильм - любопытно». Следовательно, одним из наиболее частых внутренних препятствий выступает борьба мотивов. Целеустремлённый человек -сторонник дальней мотивации. Он умеет выбирать главный мотив и долгое время добиваться цели, не поддаваясь воздействиям более близких мотивов. И вместе с тем не всегда просто сделать по-настоящему желанной. Особенно трудно бывает тренерами, работающими с подростками, юношами и девушками.

ВЫВОДЫ

На первом этапе эксперимента изучалась и анализировалась полученная и накопленная литература о педагогически запущенных и трудных подростках.

На втором этапе эксперимента фиксировались ежемесячные наблюдения по более широкой программе:

Таблица № 1. Формирование интереса к спорту у трудных подростков

№	Виды опроса	Оценка «Отлично»	Оценка «Хорошо»	Оценка «Удовлетворительно»
1	Отношение подростков к занятиям физкультуры школе	Подростом не пропускает ни одно занятие по физической культуре, активно участвует в физкульт.минутах	Подростом по уважительной причине пропускает занятие по физической культуре, участвует в физкульт.минутах	Подросток старается не посещать уроки физической культуры по разным причинам, иногда сбегает с физкульт.минут
2	Отношение к литературе о спорте	Подросток систематически читает спортивные газеты, журналы и книги, активно смотрит и анализирует спортивные телепередачи	Подросток читает спортивные газеты, смотрит спортивные телепередачи.	Не читает прессу о спорте но иногда смотрит спортивные телепередачи.
3	Отношение к общественной работе в школе	Подросток постоянно участвует в общественной работе в школе, своевременно выполняет поставленную задачу классным руководителем по общественной работе.	Подросток участвует в общественной работе в школе, выполняет поставленную задачу классным руководителем по общественной работе.	Подросток иногда участвует в общественной работе в школе, но старается иногда сбегать, не выполняет поставленную задачу классным руководителем по общественной работе.
4	Помощь родителям в домашней работе	Систематически выполняет домашнюю работу, которая ему поручается родителями, сам проявляет инициативу в выполнении то или иной домашней работы.	Выполняет домашнюю работу, которая ему поручается родителями, иногда сам проявляет инициативу в выполнении то или иной домашней работы.	Не всегда выполняет домашнюю работу, которая ему поручается родителями, не проявляет инициативу в выполнении то или иной домашней работы.
5	Отношение к времяпрепровождению в свободное время.	Посещает спортивные секции, участвует на соревнованиях, чтение книги, просмотр телепередач, посещение кинотеатров, занимается полезным трудом, встреча с девушкой.	Иногда посещает спортивные секции, занимается своим хобби.	Проводит время в компьютерных играх, играет в карты, бездельничает.

Таблица № 2

№	Виды опроса	Контрольная группа (25 учеников)	Экспериментальная группа (25 учеников)
		3	4	5	3	4	5
1	Отношение подростков к занятиям физкультуры школе.	10	8	7	6	9	10
2	Отношение к литературе о спорте	15	7	3	13	6	6
3	Отношение к общественной работе в школе	16	4	5	10	7	8
4	Помощь родителям в домашней работе	10	6	9	6	8	11
5	Отношение к времяпрепровождению в свободное время.	12	5	8	7	8	10

На основании проведенных исследований и анализа полученных результатов, сделаны нижеследующие выводы:

1. Педагогически запущенные подростки отличаются от основной массы учащихся подросткового возраста пренебрежительным отношением к учению в школе, к выполнению общественных задач, отсутствием трудолюбия, замкнутостью, упрямством, агрессивностью по отношению к взрослым, озорством, хулиганством, пристрастием к карточной игре, пьянству и даже совершению краж.

2. Привлечение подростков к систематической спортивной деятельности в ДЮСШ, спортивной секции, к участию массовых спортивных мероприятиях при правильном сочетании учебных занятий с воспитательными задачами оказывает существенное влияние на изменение их поведения и отношения к учебной, трудовой и общественной деятельности. Отвлекает их от нарушений и предупреждает совершение преступления. Способствует устранению отклонений в их поведении. В процессе систематических тренировок, участия в соревнованиях, на учебно-тренировочных сборах у всех подростков резко снижается, а у большей части совершенно не наблюдается нарушение поведения.

3. Интерес педагогически запущенных подростков к спорту весьма значителен. Они понимают серьёзность значение систематических тренировок, сознательно подготавливаются и участвуют в спортивных соревнованиях. Это объясняется эмоциональной привлекательностью спорта, его большей доступностью.

4. Наиболее эффективными формами, методами и средствами формирования интереса к спорту у педагогически запущенных подростков являются:

А) учебно-тренировочные занятия;

Б) личные положительный пример преподавателя физической культуры, его идейный, педагогический и специальный уровень подготовки;

В) личные положительный пример тренера, его идейный, педагогический и специальный уровень подготовки;

Г) убеждение путем бесед тренера в процессе тренировок и личного общения во внеурочное время;

Д) Своевременное и педагогически правильное применение принуждения, наказания и поощрения.

Е) проведение систематических соревнований;

Ж) организованное посещение соревнований;

З) встречи с мастерами спорта, Азиатскими, Олимпийскими и Мировыми призёрами, чемпионами и др.

5.Обязательным условием всей учебно-воспитательной работы в процессе тренировочных занятий, проведения соревнований и т.п. является необходимость руководства педагогическим принципом воспитывающего характера обучения, принципами доступности, сознательности и индивидуального подхода.

Организованная спортивная деятельность с педагогически запущенных подростков на этой основе способна обеспечить устранение у подростков вредных привычек, предотвратить их от нарушений и преступлений и возвратить их в здоровый коллектив сверстников.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Спортивную работу с педагогически запущенными подростками целесообразно проводить в школе, спортивных обществах, учебных заведениях и в махаллях. Наиболее действенной формой работы с подростками является общеобразовательная школа и специализированные спортивные школы, махалли.

Для успешного решения задач по перевоспитанию подростков с первых дней занятий каждому учителю физической культуры (тренеру) следует приступить к изучению состава своей секции. Установить условия, которые повлияли на появление отклонений в поведении каждого подростка. Выявить, что непосредственно способствовало совершению правонарушению. Установить интересы, особенности характера подростков в своей секции.

С первых дней занятий разработать для всех учащихся единые педагогические требования и следить за сознательным их выполнением.

Каждое тренировочное занятия проводить эмоционально, интересно, в каждую тренировку вводить новые элементы. Стремиться уже с первых занятий показывать подросткам, каких спортивных успехов (в начале пусть еще очень маленьких) они достигнут. Учитывая специфику контингента, следует, как можно раньше ввести практику соревнований, прикидок вначале по отдельным упражнениям, затем соревнованиям между членами секции и, наконец, соревнования с другими секциями. Особое внимание обращать на то, чтобы каждое соревнование проводилось в торжественной обстановке с четкой оценкой. Хорошо в качестве судей приглашать известных мастеров спорта. К соревнованиям подготавливать учащихся, каждому прогнозировать ожидаемые результаты. После соревнований проводить разбор технических результатов и определять задачи каждому ученику на последующий период.

Систематически проводить массовую работу, организовывать спортивные праздники, встречи, посещение спортивных соревновании.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Каримов И. «Узбекистан : свой путь обновления и прогресса. Каримов И. Узбекистан: Национальная независимость, экономика, политика идеология. Ташкент. Узбекистан, 1996 Т.1, С.36-81.з

2. Каримов И. «Спорт служит укреплению мира и дружбы». Выступление на открытии Первых Центрально-азиатских игр, 2 сентября 1995 г. Каримов И. По пути созидания. Ташкент. Узбекистан, 1996. Т. 4. С. 25-26.

3. Каримов И. “Здоровое поколение - Будущее нашей страны. Речь на торжественном собрании, посвященном, Дню Конституции Республики Узбекистан, 7 декабря 1997. Каримов И. Наша высшая цель - независимость и процветание Родины, свобода и благополучие народа. Ташкент Т 8. С. 83-86.