Разработка конкурса профессионального мастерства преподавателей техникума

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования

1.1 Проблема повышения квалификации преподавателей техникума в современных условиях

1.2 Профессионализм преподавателей техникума как важнейший фактор конкурентоспособности выпускника и учебного заведения

Глава 2. Анализ организации повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования

2.1 Общая характеристика образовательного учреждения

2.2 Система повышения квалификации преподавателей Нижегородского технологического техникума

Глава 3. Совершенствование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования

3.1 Организационно-методическое обеспечение конкурса профессионального мастерства преподавателей техникума

3.2 Разработка конкурса профессионального мастерства «Педагог- лидер года» для преподавателей техникума

Глава 4. Социально-экономическое обоснование проекта

Глава 5. Информационное обеспечение проекта

Заключение

Библиографический список



Введение

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования, которые обусловили наличие целого ряда проблем социально-экономического, организационно-управленческого, психолого-педагогического характера. Профессиональное образование сегодня - это один из важных факторов социально- экономического, интеллектуального и духовного развития общества. Профессиональная деятельность - основная форма активности субъекта, форма реализации педагога, дающая возможность выявить и развить личностные ресурсы.

Развитие профессионального образования невозможно без осознания огромной роли культуры и образования, личностно-творческой самореализации преподавателей и студентов. Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как одна из высших ценностей, резко возрастает значимость, как педагогической деятельности, так и профессионального уровня педагога. Педагог, чьи знания, мировоззренческие убеждения и личностные качества являются наиболее весомым фактором результативности используемых в профессиональной деятельности педагогических технологий, является важнейшим компонентом системы образования.

В условиях кардинальных изменений в профессиональном образовании предъявляются повышенные требования к личности педагога, который является ключевой фигурой в образовании и непосредственно участвует в формировании содержания образования и его обновлении. Педагог формирует будущего специалиста как конкурентоспособного работника и как личность, способную к саморазвитию, поэтому от духовности, социальной позиции, компетентности педагога зависит успех модернизации образования.

В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта, всестороннего повышения квалификации.

Обществу нужен новый педагог, гибко мыслящий, нестандартно действующий, способный творчески подходить к решению любой проблемы, умеющий сравнивать, анализировать, исследовать, находить выход из нетипичных ситуаций, формировать уникальный опыт обучаемого.

Сегодня востребован педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Чтобы эффективно, рационально и успешно решать профессиональные задачи, возникающие в процессе педагогической деятельности, педагоги и мастера производственного обучения должны владеть профессиональной, инновационной, коммуникативной, правовой компетенциями.

Кроме того, как записано в Законе РФ «Об образовании», впервые в сфере компетенции и ответственности образования находится разработка не только содержания образовательных и рабочих программ в соответствии с самостоятельно поставленными целями, но и технологией реализации этого содержания. Для решения этих новых задач нужен педагог, занимающийся самообразованием, постоянно экспериментирующий, применяющий в обучении новые педагогические технологии, привносящий в учебный процесс инновационные идеи, и, как результат, достигающий высоких показателей в обучении учащихся и студентов.

С целью создания устойчивого механизма повышения качества подготовки специалистов в образовательном учреждении системы среднего профессионального образования возникает необходимость поиска новых подходов в решении проблемы развития педагогов, среди которых - совершенствование системы повышения квалификации внутри образовательного учреждения. Научные исследования и имеющиеся по этим вопросам публикации в теории и практике профессионального образования показывают, насколько эта проблема сложна и многогранна. В педагогической и психолого-педагогической литературе существует огромное количество исследований в отношении повышения эффективности педагогического труда, и в то же время остаются нерешенными проблемы непрерывного развития педагогов.

Целью дипломного проекта является разработка конкурса профессионального мастерства преподавателей техникума.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- исследовать проблему повышения квалификации преподавателей техникума в современных условиях;

- провести анализ организации повышении квалификации преподавателей в техникуме;

- определить этапы организационно-методического обеспечения конкурса профессионального мастерства преподавателей в техникуме;

- разработать критерии и показатели конкурса профессионального мастерства преподавателей техникума.

База исследования: ГОУ СПО Нижегородский технологический техникум

Объект исследования: повышение квалификации преподавателей техникума.

Предмет исследования: организация процесса повышения квалификации преподавателей техникума.

Теоретическая значимость проекта состоит в том, что

· Выделены условия для профессионального роста преподавателей техникума.

· Определены основные задачи системы повышения квалификации преподавателей техникума.

Практическая значимость проекта состоит в том, что

· Разработано организационно-методическое обеспечение конкурса профессионального мастерства преподавателей техникума.

· Разработан конкурс профессионального мастерства преподавателей техникума «Педагог-лидер года».



Глава 1. Теоретические основы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования

1.1 Проблема повышения квалификации преподавателей техникума в современных условиях

О работе любого образовательного учреждения судят по конечному результату: в школе - по количеству поступивших в вузы, в профессиональных училищах и лицеях - по результатам трудоустройства выпускников, их востребованности. А это означает, что главной задачей коллектива становится работа над содержанием образования и его форм, что невозможно сделать, не имея профессионалов-педагогов, постоянно находящихся в стадии развития, совершенствования.

«Имидж», «конкурентоспособность» - эти понятия означают прежде всего возможность развития учебного заведения. Интерес родителей к тому или иному образовательному учреждению определяется высоким уровнем знаний и умений их детей, будущей конкурентоспособностью выпускника. И такие учреждения всегда будут переполнены, востребованы, и они не имеют права не развиваться, не идти вперед, терять интерес к педагогическому творчеству, снижать уровень знаний. И педагоги здесь другие. Ленивым, равнодушным быть просто невозможно, так как работа требует постоянного напряжения, отдачи, поиска новых форм деятельности, новых педагогических технологий.

В соответствии с современными теориями обучения преподаватель теперь становится не только и не столько источником знаний, сколько организатором учебного процесса по типу творческой, коллективной мыслительной деятельности, когда формируется умение работать в малой группе, кооперироваться, взаимодействовать.

Социологи Курлов В.Ф., Тумалев В.В. и др. [1,С.55.] выделили три особенности профессии преподавателя: социальную ответственность, уникальность объекта и высокую технологичность. Особый интерес представляют не столько сами признаки профессии, сколько отношение к ним учителя именно сегодня, когда в учреждениях и обществе меняются многие акценты, а сами преподаватели стали субъектами, преобразующими собственную профессиональную деятельность, жизнедеятельность учеников. На вопрос, как сами преподаватели оценивают свою профессию и отличается ли она от других, отвечали, что ни одна профессия не требует таких домашних затрат, психологической выносливости, и только преподаватель обречен на постоянное самообразование, и только ему необходимо особое терпение.

Анализ проведенной аттестации показывает, какие факторы необходимо учитывать в первую очередь: отношение преподавателя и мастера к работе; стажировка у интересных педагогов определяется как наиболее приоритетная форма повышения квалификации (особенно по новым формам и методам преподавания); многие педагоги проявляют личную инициативу в повышении мастерства с целью знакомства с передовым педагогическим опытом; основные результаты нововведений преподаватели и мастера связывают с надеждой, что дети заинтересуются предметом, профессией. Из этого следует, что педагоги уверены в том, что знания всегда будут востребованы.

Преподаватель и мастер производственного обучения находятся в более сложных условиях, чем учитель в школе. Проблемы реформирования системы СПО касаются в первую очередь тех, кто в ней работает - преподавателей и мастеров. Интеграция профессий и содержания образования, взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, педагогическое обеспечение многоуровневой подготовки рабочих и специалистов, стандартизация содержания профессиональной подготовки - все это можно осуществить лишь при условии постоянного самосовершенствования, имея программу, построенную на диагностических данных с учетом методических затруднений в деятельности.

Новые условия, мы отмечали, неизбежно предъявляют к системе СПО и, прежде всего, к качеству обучения более жесткие требования. Среди них: гибкость сроков и процесса обучения; разработка и внедрение в учебный процесс новых передовых технологий, новых воспитательных систем, новых учебных планов и программ по сложным интегрированным и наукоемким профессиям. Данные обстоятельства выдвинули наиболее важную проблему - управление профессиональным развитием инженерно-педагогических работников, способных эффективно выполнить свою основную социальную функцию - осуществлять подготовку востребованных работников, формировать личность, обладающую гражданской зрелостью и общей культурой.

Т.Ю.Базаровым разработаны основные правила мотивации и стимулирования персонала, которыми можно пользоваться в своей работе:

Похвала эффективнее порицания и неконструктивной критики.

Поощрение должно быть осязаемым и желательно незамедлительным. Минимизация разрыва между результатом труда и его поощрением.

Непредсказуемые и нерегулярные поощрения мотивируют больше, чем предсказуемые и регулярные.

Постоянное внимание к работнику и членам его семьи - важнейший мотиватор.

Людям нравятся победы. Чаще давайте людям чувствовать себя победителем.

Поощряйте не только за достижение основной цели, но и за промежуточные.

Дайте работнику чувство свободы действия, возможности контролировать ситуацию.

Не ущемляйте самолюбие других, предоставляйте им возможность «сохранить лицо».

Большие и редко кому достающиеся награды обычно вызывают зависть, небольшие и частые - удовлетворяют большинство.

Разумная внутренняя конкуренция - двигатель прогресса.[1.С. 219 с]

Любая профессиограмма преподавателя содержит в себе задачу формирования прочных знаний по предмету как наиболее значимую. Столь приоритетное место отводится обучению не только по инерции трудиться добросовестно, но и по другим, более глубинным, причинампреподавательлюбит делать то, что умеет: вести урок, апробировать новые формы и методы обучения, провести эксперимент, повысить уровень знаний учащихся, получить удовлетворение от работы с сильными учащимися. Все это можно сделать только компетентный педагог, профессионал.

Проблема профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и т.д. Нет единого подхода к определению понятия «профессиональнаякомпетентностьпреподавателя». Мы будем придерживаться определения, данного в словаре С.И.Ожегова: понятие «компетентный» определяется как «осведомленный, авторитетный в какой-либо области». Профессиональная компетентность соотносится с результативностью труда преподавателя и с педагогической деятельностью.

Профессионально-педагогическая компетентность- это способность учителя превращать специальность, носителем которой он является, в средства формирования личности учащихся с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется.

Основными показателями профессиональной компетентности можно назвать следующие:

специально-профессиональные знания;

психолого-педагогические знания ;

психолого-педагогические умения.

Результативность труда преподавателя, как считают некоторые авторы (Маркова А.К., Кузьмина Н.В.),[26.С.46] зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личность преподавателя - главный фактор формирования у учащихся определенного отношения к учебному предмету, учебе, познавательной деятельности вообще.

Качества педагога (в порядке убывания):

· знание своего предмета и умение объяснять его;

· искренность;

· ненавязчивость;

· хорошее настроение;

· принципиальность;

· самокритичность;

· доброжелательность ко всем;

· опрятность в одежде.

Педагог, обладающий такими качествами, по мнению учащихся, и работает более творчески, и его уроки посещаются охотнее, учащиеся не испытывают страха, чувствуют себя комфортно.

Не творчески работающий педагог не может дать хороших знаний на уроке, т.к. у учащихся отсутствует интерес на уроке, они напряжены, боятся отвечать.Таким образом, творческая деятельность преподавателя является условием активизации творческой работы учащихся, а личностные качества педагога при этом выходят на первый план.

Сами педагоги профессионального училища, говоря о творческой деятельности, на первое место поставили способность заинтересовать учащихся своей работой, второе место отвели поискам нового,занятиям самообразованием, на третьем месте - находить неординарные решения.

Из профессиональных качеств педагоги выделили:

- знание предмета;

- любовь к делу;

- умение развивать способности учащихся;

- владение активными методами урока.

Личностные качества:

- умение владеть собой;

- доброжелательность;

- доброта;

- сострадание;

- уважение;

- чувство юмора;

- внимательность;

- любознательность;

- сопереживание.

Данные исследования позволяют сделать вывод, что преподаватель, мастер производственного обучения должны быть не просто высококвалифицированными специалистами, но и творческими личностями, применять формы эффективного педагогического общения и включать в свой творческий процесс творческую деятельность учащихся, способствуя созданию благоприятных условий для самовыражения молодых людей.

Наблюдения за деятельностью преподавателей и мастеров дали возможность определить, что же делает эту деятельность успешной. Получилось, что:

- личное обаяние;

- привлекательность используемой преподавателем внепредметной информации;

- оригинальность поведения и суждений;

- устойчивый авторитет;

- умение организовывать деятельность и общение в процессе обучения;

- настойчивое проведение в жизнь педагогических требований;

- склонность к юмору (выведение из арсенала учительских средств в процессе обращения с детьми иронии, сарказма);

- умение заметить и поддержать любой успех обучаемого (наличие интереса к учащемуся, к его деятельности);

- способность дозировано, твердо и последовательно, но с кажущейся легкостью, передавать и способствовать накоплению знаний;

- тактичность и корректность по отношению к учащемуся;

- терпение и терпимость;

- умение уважать чужое мнение;

- умение хранить тайны;

- способность понимать и чувствовать другого человека;

- гибкость;

- находчивость и способность к экспромту;

- наблюдательность;

- умение общаться в неформальной обстановке;

- наличие притягательных для ребят умений и интересов.

Мы уже отметили, что на первом месте среди значимых качеств педагога - собственные или личностные качества.

Наиболее важными, необходимыми в педагогической деятельности являются следующие личностные качества: рефлексивность, трансцендентность, эмпатийность, конструктивность, коммуникативность, толерантность.

Под рефлексией понимается обращенность сознания педагога на самого себя, учет представления учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как педагог понимает деятельность ученика, т.е. педагогическая рефлексия - это способность учителя мысленно представить себе сложившуюся у ученика картину ситуации и на этой основе уточнить представление о себе. Рефлексия означает осознание педагогом себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях.

Трансцендентность (лежащее за пределами привычного опыта, не подлежащее «вычислению») - это понимание собственной, индивидуальной, коммуникативной и общей культуры как основы материала совершенствования, в том числе у учащихся, отношение к учебной ситуации не как к контролю (выяснить, чего ребята не знают»), а как к способности понять, чем я могу быть полезен детям. С позиции транслирования себя другим педагог смотрит на каждый свой урок как на необходимость прежде всего отдавать, а не требовать, постоянно самообновляться.

Эмпатийность - улавливание настроений людей, выявление их установок и ожиданий, сопереживание их нуждам, умение поставить себя на место другого, способность человека к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Развитие эмпатии у человека - ключевой фактор успеха в обучении и воспитании учащихся.

Конструктивность - понимание специфики и многообразия внутренних и внешних, скрытых и видимых конфликтов, обусловленных особенностями развития детей и ситуацией их взаимодействия с предметом, друг с другом, с родителями, с собой, конструктивное разрешение конфликтов. Встречу с любой педагогической проблемой конструктивный учитель расценивает как собственный урок, как возможность испытать себя и потому постоянно принимает любую ситуацию.

Коммуникативность - умение быстро устанавливать контакт с людьми, «входить» в коллектив. Основной смысл общения - достижение духовной общности учителя и учеников, учителя и коллег по работе, что способствует формированию целостного сознания, его отношения к другим людям и к самому себе. Учитель должен повышать свою коммуникативную компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, вырабатывать совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих протекание коммуникативного процесса.

Толерантность - позиция терпимого отношения к обучаемому, к его ценностному миру, точке зрения, к его «правде», его ошибкам. Это признание «незавершенности» личности и «авансирование» ее значимости. Терпимость к другому возникает на основе доверия к себе, которого нередко не хватает взрослому, потому что его в свое время принимали только в границах «правильности», а ошибки, промахи, негативные проявления виделись как недопустимая часть личности, которую надо всячески скрывать от посторонних глаз, а лучше не допускать.

Основными характерными чертами «настоящих» преподавателей, то есть педагогов с высочайшими качественными показателями деятельности, являются: преданность своей профессии, любовь к детям, совершенное владение техникой преподавания, способность и готовность сотрудничать с коллегами, способность к самоанализу и рефлексии.Материалы исследований на конкретных примерах свидетельствуют о том, что существуют три источника высокой квалификации педагога: отдельно взятый преподаватель, отдельно взятое учреждение, ситуация в области образовательной политики.

Уже для кого не является секретом, что мотивационный аспект успешной деятельности значительно увеличивается с повышением оплаты труда. Но, высокая заработная плата является далеко не единственным фактором, влияющим на качество преподавательской деятельности.

Большинство педагогов выделяет следующие позитивно влияющие аспекты: высокие требования и предоставляемые возможности для профессионального роста, что влечет за собой стремление педагогов соответствовать этим требованиям и возможностям; небольшое количество учащихся в группахпозволяет осуществлять индивидуальный подход, что повышает эффективность педагогической деятельности; хорошая материальная оснащенность рабочего места педагога.

Помимо положительных факторов названы и те моменты, которые тормозят личностный рост: неадекватность оценки деятельности педагога со стороны администрации, нестабильность социально-экономической жизни в республике, стрессовые ситуации, не обусловленные профессиональной деятельностью (повышение уровня тревожности).

Учитывая такую информацию, администрация, методисты, руководители методических объединений должны искать пути оптимизации личностного подхода в работе с педагогами.

Ключевой фигурой системы профессионального образования является инженер-педагог. Инженер-педагог не может состояться профессионально, если он не будет обладать навыками, умениями, в целом квалификацией рабочего 4-5 разряда в рамках преподаваемой дисциплины. Основная функция инженера-педагога - обучение и воспитание подрастающего поколения, трансляция ему умений и навыков конкретных видов профессиональной деятельности. Значит, прежде всего, он учитель, а потом уж - инженер.

Модель инженера-педагога:

Высокий профессионализм.

Знание предмета.

Владение психолого-педагогическими навыками.

Высокий уровень культуры.

Мобильность.

Способность предвидеть ситуацию.

Инициативность.

Предприимчивость.

Способность к творчеству и новаторству.

Ответственность.

Дисциплинированность.

Только педагог, обладающий такими качествами, может подготовить такого же рабочего.

Инженерно-педагогические работники системы среднего профессионального образования находятся в очень сложных условиях: «изменение социально-экономических условий в обществе, реориентация на рыночные отношения предъявляют повышенные требования к формированию производственника нового типа, конкурентоспособного на рынке труда. Возникла настоятельная потребность в интенсификации профессиональной подготовки специалистов в современных условиях, нацеленной на максимальное развитие учащихся, формирование у них умений и навыков самостоятельного и творческого переноса приобретенных знаний в изменившиеся ситуации . . .» [31, С.5.]

Говоря о трудностях в работе с учащимися, педагоги на первое место поставили слабую подготовку учащихся (78%); на второе - недостаточную психолого-педагогическую подготовку - 46%: данная аудитория (преподаватели специальных дисциплин) не имеет педагогического образования, поэтому причина вполне обоснована. Остальные трудности не являются доминирующими и имеют равное количество голосов: недостаток литературы отметили 15% респондентов, большую напряженность- 21% и плохую дисциплину- 10% опрошенных.

Мастер производственного обучения - ключевая фигура в профессиональном образовании, человек, на плечах которого лежит ответственность не только за подготовку будущего работника, но и за подготовку гражданина. Каков же должен быть уровень его образования? Нужно ли высшее образование или достаточно среднего специального? Достаточно ли иметь «золотые руки» и высший разряд или солидную теоретическую подготовку?

Рассмотрим ориентацию мастеров производственного обучения на получение образования в различных учебных заведениях. Оценки людей, имеющих непосредственный опыт работы в системе начального профессионального образования и знающих ее объективные потребности, дают богатую информацию для анализа.

В ходе опроса респонденты (25 мастеров производственного обучения) называли оптимальное, на их взгляд, образование для мастера производственного обучения. Данные показывают, что на первое место ответившие поставили профильный техникум (38%). Значительно меньше респондентов (29,2%) в качестве оптимального вида образования назвали профильный вуз. Другие виды образования получили еще меньшее предпочтение среди ответивших.

По этим данным можно сделать некоторые выводы. Во-первых, что далеко не все считают, что мастер СПО должен иметь высшее образование (всего лишь около 30% респондентов); 38% ответивших отметили, что оптимальным было бы среднее специализированное образование. Объяснением этому, на наш взгляд, может быть и возраст аудитории (около 70% отвечавших - мастера, педагогический стаж которых свыше 20 лет), и неадекватное понимание мастерами своих функций. Во-вторых, 19,2% респондентов считают, что для мастера вообще не нужно никакого специального образования: ни высшего, ни среднего. Важным являются «золотые руки» мастера: чтобы готовить поваров, маляров, кондитеров, среднего, тем более высшего, образования не нужно. В-третьих, довольно значительное число ответивших вообще не смогли сказать, какое образование нужно мастеру производственного обучения.

Варианты ответа	Оптимальное образование
Профильный техникум Профильный институт Инженерно-педагогический институт или факультет Индустриально-педагогический техникум Высшее или среднее образование не обязательно («золотые руки» мастера) Затрудняюсь ответить	38% 29,2% - 2% 19,2% 11,6%

Итак, по мнению большинства мастеров производственного обучения, оптимальным для этой профессии видом образования является профильный техникум, и это несмотря на то, что зарплата этой категории мастеров ниже, чем у тех, кто имеет высшее образование: очевидно, материальная сторона особой роли не играет.

Г.Н. Жуков, директор Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа считает, что одним из недостатков в системе подготовки мастеров производственного обучения является отсутствие четкого представления (как у обучающихся, так и у действующих мастеров производственного обучения) о том, кто же такой мастер производственного обучения как цельная личность, каковы его основные виды деятельности и квалификационная характеристика, что представляет собой модель мастера производственного обучения как специалиста. Ведь можно сколько угодно говорить о воспитательной функции мастера производственного обучения, но , не показав места воспитания среди видов деятельности и пути ее осуществления, в итоге просто «заболтать» этот процесс.[22, С.87.].

С точки зрения современной педагогики в конкретной подготовке того или иного специалиста должны обязательно реализовываться основные закономерности воспитания, понимаемого как процесс передачи и усвоения общественного опыта поколений. Одной из таких закономерностей является гуманизация отношений педагог - ученик, которая трансформируется в педагогический принцип построения процесса подготовки - принцип гуманизации. Кстати, в 90-х годах этот принцип занимает свое законное место среди других.

Профессия мастера производственного обучения является педагогической и относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Цель деятельности мастера п/о - это становление, формирование и преобразование личности ученика, будущего рабочего.

Особенность профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда: с одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми, а с другой стороны, профессия этого типа всегда требует от человека специальных знаний, умений и навыков по определенному виду профессиональной деятельности.

Кроме того, мастер п/о должен хорошо понимать процесс обучения с точки зрения учащихся, учитывать их возрастные особенности и руководить процессом их развития.

В настоящее время возникла потребность в массовой переподготовке инженерно-педагогических работников: очень велико расхождение между требуемым уровнем профессиональной компетентности работников и реальным выполнением ими социальных функций.

Каждый мастер, проработавший в системе профессионального образования более 5 лет, прекрасно знает свой функционал, но этот же мастер понимает, что сегодня этот функционал значительно расширен, и если ты хочешь стать профессионалом, тебе недостаточно просто обучить и воспитать учащегося и подготовить его к творческому труду. Мастер сам, наряду с профессиональными знаниями и умениями, должен обладать определенными психофизиологическими и личностными качествами, которые влияют на его педагогическую деятельность прежде всего с точки зрения качества, а не количества. Именно они, личностные особенности, со временем претерпевают различные изменения.

Мастер должен обладать определенными знаниями, умениями и навыками в производственно-технической области, быть специалистом-производственником достаточно высокой квалификации, иметь соответствующее образование и рабочий разряд, превышающий разряд выпускника. В то же время ему необходимо быть профессионалом в педагогической деятельности, т.е. знать, уметь и использовать наиболее эффективные методы обучения учащихся той профессии, которой сам владеет; воспитывать у учащихся любовь к будущей профессии; четко формулировать учебно-производственные задачи; нести ответственность за результаты своей деятельности.

Модель деятельности мастера производственного обучения:

Педагогическое мастерство и профессиональная культура:

способность находить в конкретных педагогических ситуациях различные варианты разрешения, оптимальный выход;

умение выполнять различные виды производственно-технологических работ по профессии;

комплексное использование совокупности знаний из разных областей, способность комбинировать и преобразовывать известные способы деятельности;

ориентация на развитие и воспитание учащихся в процессе совместной деятельности;

активная потребность в самообразовании как норме повседневной духовной жизни;

культура профессионального педагогического мышления - корректировка эмоций, воли, характера;

культура речи - логичная, правильная, эмоциональная, богатая по словарному запасу.

Личностные качества и мотивация профессиональной деятельности:

личный пример;

педагогический такт;

выдержка, чуткость;

требовательность, чувство меры;

искренность, спокойствие, уравновешенность;

наблюдательность, находчивость;

обдуманность собственного поведения;

наличие стимулов профессионального развития, мотивации: внутренняя потребность работать в данной области или потребность работать с молодежью; тяга к творчеству, желание передать опыт;

отслеживание динамики собственных результатов труда;

стремление к повышению профессионализма и деловой квалификации.

Профессионально-педагогическая компетенция:

постановка и решение творческих задач;

совершенствование организации производственного обучения и предвыпускной производственной практики;

развитие самостоятельности и технического творчества учащихся путем умелого подбора продуктивных заданий;

мера обученности и воспитанности учащихся;

диагностика, прогноз и целеполагание воспитательной деятельности;

совершенствование работы органов ученического самоуправления.

Быть профессионалом, мастером, любить детей, т.е. обладать целым рядом положительных личностных качеств, создавать новые технологии, учебники, пособия, разрабатывать и внедрять программы, проводить диагностику и своей деятельности, и результатов обучения и многое другое - все эти проблемы педагогические. Перемены коснулись всех сторон жизнедеятельности педагога - от самых общих до самых частных. Педагогу трудно меняться, ибо эта профессия требует стабильности. Но жизнь заставляет это делать. Под влиянием новых условий формулируются черты нового мышления. Размышляя на эту тему, В.Т.Пуляев пишет: «Новизна мышления сводится прежде всего к очищению общественного сознания от ряда догматических взглядов и представлений об обществе, от многих изживших себя стереотипов и обретению смелости, самостоятельности, конструктивности, критичности и самокритичности мышления. Слияние мысли и действия, достижение единства слова и дела, доведение выдвинутых идей на практике - существенные черты нового мышления» [31, С.47.].

1.2 Профессионализм преподавателей техникума как важнейший фактор конкурентоспособности выпускника и учебного заведения

Какие бы реформы ни проходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на педагоге. Основной принцип обучения в современной школе и профшколе - внимание к внутреннему миру учащихся, их интересам и потребностям, обогащение духовного начала. Все это выдвигает на первый план проблему обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, цель которой - развитие и реализация сил ребенка. И сделать это может педагог-профессионал, способный выбрать лучший вариант организации педагогического процесса, предусмотреть результаты, создать свою педагогическую концепцию, основа которой - вера в свои возможности и возможности учащихся, в преобразующую силу педагогического труда.

Главная цель сегодняшней системы образования - воспитание свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе. Сегодня все хотят иметь качественное образование. Что же подразумевается под этим?

Качественное образование - это становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека - значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. И цель каждого образовательного учреждения - обеспечить качественную жизнь всем, помочь самоопределиться, быть мобильным, конкурентоспособным. Исходя из этого, задачами образования являются:

-разработка новых педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию обучения и развитие личности;

- гуманизация, обеспечение приоритета интересов личности;

- обеспечение нормативно-правовой базы образования.

Но самой главной ценностью образования должна стать его индивидуализация- создание для каждого ребенка и педагога благоприятных условий для становления и реализации потенциала.

Прогрессивные преобразования производства влекут за собой изменения требований к качеству профессиональной подготовки учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования. При этом выделяются два аспекта, в которых проявляется уровень профессиональной подготовки [35, С.8.]:

- преобразующемуся, развивающемуся производству необходим мобильный выпускник, способный перестраиваться, осваивать новые технологии, механизмы, самостоятельно развивать в себе умения, необходимые для данной производственной сферы;

- применяемые на таком производстве современные технологии, высокая интенсификация труда требуют от системы начального и среднего профессионального образования подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена высшей квалификации, способных конкурировать на рынке труда.

Формирование конкурентоспособного специалиста (рабочего) предполагает наличие высокого уровня профессионализма педагога. Речь идет о готовности современного преподавателя (мастера) вести свою деятельность по воспитанию и обучению учащихся на уровне, соответствующем новым требованиям к специалисту (рабочему). Это, в свою очередь, предполагает опережающий характер подготовки преподавателя и, соответственно, конкурентоспособность преподавателя как показатель его профессиональной компетентности.

Ключевая роль преподавателя, даже при введении в учебный процесс новейших информационных технологий, аудиовизуальной техники, дистанционного обучения, очевидна и не подвергается сомнению. Более того, роль преподавателя повышается за счет его растущего воздействия на личность будущего специалиста (рабочего), ее стратегические качества, личностные ориентации, профессиональную культуру. Акцент в деятельности преподавателя в соответствии с перспективными тенденциями развития образования смещается от передачи, интерпретации информации и деятельности по ее успешному усвоению обучающимися к деятельности по управлению, организации и стимулированию познавательной, творческой, саморазвивающей деятельности обучающихся.

Быть конкурентоспособным, то есть постоянно обеспечивать себе возможность профессиональной самореализации на рабочем месте, означает наличие следующих самых общих качеств: уметь задавать реализуемые цели и задачи, планировать, проектировать и предвидеть варианты их реализации; умение самообразования и постоянное совершенствование в задаваемом самой личностью направлении; мобильность и умение принимать изменения; психологическая устойчивость и позитивный характер отношения к миру.

Какого же выпускника профессиональной школы считать конкурентоспособным? К настоящему времени сформировались три взгляда на проблему конкурентоспособности выпускника профессиональной школы (Г.И.Ибрагимов, В.С.Суворов). [21, С.16.]

Сторонники первой точки зрениясчитают, что понятие конкурентоспособности неприменимо к выпускникам профессиональной школы всех уровней (начального, среднего, высшего). По их мнению, конкурентоспособность может проявляться только в реальной профессиональной деятельности, а не в учебной или учебно-профессиональной. Поэтому в модели содержания профессионального образования приоритетным должны быть общеобразовательная (общенаучная) подготовка и воспитание личностных качеств учащихся.

Представители второй точки зренияполагают, что конкурентоспособность выпускника должна быть основным показателем успешности его подготовки. Отсюда вытекает приоритетность содержания профессиональной подготовки.

Очевидно, что изложенные точки зрения носят полярный характер, а поэтому ограничены и не могут адекватно способствовать решению задачи подготовки конкурентоспособного выпускника профшколы.

Более приемлемым представляется третий подход, предполагающий рассмотрение конкурентоспособности как интегрированного результата качественного общего и профессионального образования и высокой квалификации. Отсутствие или низкий уровень квалификации не позволит выпускнику успешно вступить на рынок труда. Недостаток же образования станет препятствием к профессиональному росту в условиях стремительного изменения технологий. На наш взгляд, конкурентоспособный выпускник - это работник, который должен не только уметь предложить себя на рынке труда, но способен в любой период времени и ситуации оптимально и эффективно решать поставленные задачи. Профессионализм и личностные качества такого работника должны способствовать выпуску конкурентоспособной продукции, процветанию предприятия, фирмы, материальному и психологическому комфорту самого работника. Проблема соответствия знаний, умений и навыков, которые получает выпускник по окончании училища, требованиям, предъявляемым ему при устройстве на работу, весьма актуальна в условиях избытка предложения рабочей силы на рынке труда.

Для сегодняшнего дня характерным является осознание работниками профобразования необходимости объединения усилий ученых, практиков в поиске оптимального выхода из сложившейся ситуации. Поисковый режим характерен для многих педагогических коллективов образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования. Можно выделить два направления: традиционное, ориентированное на обеспечение нового социального заказа, и инновационное, в основе которого - развитие профессионализма учащихся. Первое направление связывают с совершенствованием учебного и воспитательного процесса, второе - с преобразованиями собственно образовательного процесса.

Традиционное направление связывается с разработкой и внедрением в учебный процесс отдельных преобразующих элементов. В данном случае обновляется содержание образования: в ряде учебных заведений вводятся такие предметы, как менеджмент, бухгалтерское дело со знанием компьютера, маркетинг, компьютерное делопроизводство и многие другие. Разрабатываются программы учебных курсов, учебно-тематические планы, создаются авторские разработки и программы экспериментов. Кроме того внедряются отдельные элементы педагогических технологий, направленные на активизацию позиций ученика в учебном процессе, например, вводятся социально-психологические тренинги, деловые игры, проблемные лекции, лекции-диалоги и лекции-пресс-конференции, лекции-консультации и лекции-провокации, семинары-практикумы; меняются и модели управления учебными заведениями; вводятся новые структуры, перераспределяются функции и т.п. В итоге все производимые изменения обычно связываются с прочностью, систематизацией знаний учащихся, отработкой умений осуществлять профессиональную деятельность в типовых условиях, выполняя действия по заранее усвоенному и жестко заданному образцу деятельности.

Наиболее оптимально отвечают заданной цели иллюстративно-объяснительные методы преподавания и фронтальная форма организации учебного процесса. При этом ведущим типом деятельности, который осваивает обучаемый, является репродуктивный, когда у него формируются умения выполнять действия по алгоритму через воспроизводство усвоенного.

Инновационное направление поисковой деятельности предполагает изменения, как было сказано выше, качественного характера - в мышлении, образе деятельности обучаемого. Ведущим типом деятельности, осваиваемым им в данном подходе, является продуктивный, или проблемный. В обучаемом развивается способность действовать профессионально в ситуации неопределенности, нестабильности, в изменяющихся, нетиповых условиях.

От педагогов, претендующих быть конкурентоспособными, требуется:

· готовность к работе в инновационном режиме;

· способность к восприятию, овладению современными педагогическими технологиями, информационными системами, новыми условиями работы, к расширению своих функциональных обязанностей, в частности, освоение исследовательской функции;

· психологический настрой на постоянный научный поиск, готовность заниматься им, создавать собственный научный продукт;

· повышенная выносливость и профессиональная готовность к возрастающей интенсивности труда;

· готовность к переучиванию, самообразованию, духовному самосовершенствованию;

· желание и умение участвовать в управлении педагогическим коллективом на разных уровнях (творческие группы, методические комиссии, объединения, советы и т.д.);

· умение вести здоровый образ жизни, включая культуру мышления, сознания, поведения, питания и т.д.

Надо отметить, что добиться всего этого - задача непростая. Первоначально каждый педагог считает, что он именно такой. Но исследования показывают, что ряд инженерно-педагогических работников не обладает навыками профессиональной компетентности, не умеет соотносить получаемую информацию с педагогическими ситуациями и задачами учебного процесса, испытывают трудности при предварительном проектировании своей деятельности. Нередко, имея достаточно развитое практическое мышление, основанное на жизненном и профессиональном опыте, преподаватели и мастера производственного обучения в профессиональной деятельности руководствуются житейскими понятиями, «здравым смыслом», и, как правило, в новых ситуациях они неизбежно сталкиваются с такими проблемами, для решения которых старые методы неприемлемы.

В условиях меняющегося рынка образовательных услуг учебное заведение вынуждено собственными средствами проводить обновление учебно-программной документации, дидактического оснащения и методического сопровождения. Такие задачи по силам лишь специалистам, которые имеют специальное профессионально-педагогическое образование.

Ежегодно из стен профессионально-педагогических вузов и колледжей выходит около 17 тысяч выпускников. Они покрывают около 60% вакансий профессионально-педагогических работников. Со временем замена педагогического персонала учебных заведений, сформированных из инженеров и техников, произойдет на специалистов с профессионально-педагогическим образованием, но, тем не менее, вопрос о подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогов остается очень важным на сегодняшний день.

Искусство обучения в огромной мере зависит от умений правильно построить дидактический процесс, точно реализовать цели обучения, выполнить педагогические условия. Преподавательский уровень, профессионализм, мотивационная направленность на повышение качества профессионального обучения, несомненно, влияют на эффективность учебного процесса.

Основными педагогическими условиями, повышающими продуктивность учебного процесса, являются:

- стандартизация профессионального образовательного процесса;

- методическая оснащенность педагогического процесса, направленная на использование современных форм и методов обучения;

- информационно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности педагогического коллектива;

-создание системы непрерывного повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения и условий, обеспечивающих развитие научно-исследовательской работы в образовательном процессе;

-осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении.

Выбор технологии обучения осуществляет сам преподаватель, руководствуясь своим опытом, уровнем профессионализма. К этому необходим и новый уровень работы методической службы. Каждое образовательное учреждение уделяет большое внимание вопросам совершенствования методической работы, повышению квалификации.

Одним из важнейших направлений качественного повышения уровня методической работы становится исследовательская деятельность педагогов и учащихся. Научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития учебного заведения, от нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с научной, общественной и экономической жизнью. Направления этой работы: научно-исследовательская работа педагогов, включающая творческую разработку темы, авторской программы, проверку и внедрение новых технологий обучения; обобщение и описание передового педагогического опыта; обучение учащихся методам творческой деятельности, навыкам самостоятельной работы, рационализации и изобретательству.

Ключевой идеей образовательного учреждения является идея развития. По определению ЮНЕСКО (1986г.), технология обучения - системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Технология обучения должна:

- обеспечить безусловную реализацию целей обучения с наивысшей эффективностью;

- быть посильной для любого педагога;

- психологической сущностью новых технологий обучения должно стать планирование учебного процесса «от ученика», т.е. психологически ориентированное обучение.

Школе (профессиональной школе) нужна такая технология, которая способствовала бы естественным механизмам усвоения опыта обучающимися и быстрому и высокому уровню решения поставленных задач.

Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, которая реализуется через систему учебных занятий, поскольку процесс формирования личности идет прежде всего на занятии.

Будущее среднего образования - за интеграцией, побуждающей к межпредметному синтезу знаний и способов действий. Преподаватель химии и экологии Двоеглазова О.Ю. работает над интеграцией предметов естественнонаучного цикла и специальных дисциплин (товароведение). Преподаватель использует нетрадиционные формы обучения: урок-игра, урок-интеллектуальное шоу. Ею созданы 2 видеофильма: «Где живут углеводы?» (в данном фильме прослеживается идея здорового образа жизни, правильного питания, совместимости пищевых продуктов) и «Косметика: мифы и реальность» (в фильме каждый сюжет рассматривает следующие вопросы: ассортимент товаров, состав косметического средства, альтернативные косметические средства).

Из года в год перед преподавателями математики профессионального образования встает вопрос о том, как научить математике учащихся, которые в основном усвоили материал неполной средней школы на оценку «2» или «3». Методика развивающего обучения дает такие возможности. В течение 10 лет преподаватель математики Архипова Е.М. использует в своей работе различные элементы этой методики. Были подготовлены и изданы методические рекомендации для преподавателей профессиональных училищ. Она отошла от привычной схемы урока, изменила ее структуру, пересмотрела программу и метод ведения уроков по математике. Была взята за основу методика Хазанкина, учителя математики г.Белорецка, и опыт учителей г.Красноярска по проблеме коллективного способа обучения. Архиповой Е.М. была разработана своя система, которая заключается во введении элементов коллективного способа обучения в различные типы уроков: урок-лекция, урок решения задач, урок-консультация, зачетный урок. Такое обучение называют работой в парах сменного состава. Организация КСО проходит поэтапно. Для подготовки уроков преподаватель разработала дидактический материал практически по всем темам, на каждую тему подготовлено 5 блоков, каждый блок размножен по количеству учащихся в бригаде.

Большинство преподавателей и мастеров производственного обучения использует в своей работе нетрадиционные формы обучения. Такие уроки, как ролевая игра «В супермаркете», урок-конкурс «Наш ресторан», урок-конференция «Вас приветствует фирма Марк &Спенсен», уроки-консультации «Одежда», «Ткани», урок-зачет «Парфюмерия», деловая игра «Сыр - король продуктов», «Чайный калейдоскоп», урок-конкурс «Чья фигурка лучше?», уроки - праздники «Калейдоскоп марийской кухни», «Сударыня Масленица», урок-заочное путешествие «Реклама, реклама, реклама…» помогают учащимся поверить в свои силы, способности, получать удовлетворение от учебы. «Успех в учении, - писал В.Сухомлинский,- единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться».