Разработка конкурса профессионального мастерства преподавателей техникума

4. Научность, доступнрсть и оптимальность содержания

5. Рациональность и эффективность использования времени, а также чередование и смена видов деятельности

6. Наличие средств развития познавательной активности, творчества и самостоятельной деятельности учащихся

7. Педагогический такт, культура речи, умение владеть собой и дисциплиной на занятиях

8. Методическое и дидактическое обеспечение занятия

9. Эффективность выбранных форм контроля при проведении итогов учебного занятия

10. Результативность занятий

1 1,5 2

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

III этап- педагог-воспитатель

Открытое занятие клуба

1.Целепологание

2. Оригинальность методики проведения, новизна идеи

3. Воспитание познавательного интереса к избранной профессии

4.Нацеленность на развитие личности студента, его творческой активности

5. Эффективность мероприятия

1 1,5 2

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

IV этап- педагог-

интеллектуал

«Самопрезентация»

1. Полнота и оригинальность раскрытия образа педагога

2. Культура представления

3. Многообразие выразительных средств(использование компьютерной презентации, видеосюжетов, музыкального сопровождения)

4. Краткость и оригинальность

3

3

2

2

Блиц- конкурс

«Я- профессионал»

1. Профессиональная компетентность

2. Умение выступать в контексте заданной темы

3. Умение участвовать в диалоге, отстаивать свою точку зрения

4. Оригинальность мышления, новизна идеи

3

2

2

3

После проведения конкурсов профессионального мастерства «Педагог-лидер года проводится анкетный опрос участников конкурса и на методическом совете анализируются положительные и отрицательные тенденции, возникающие в ходе их проведения, уровень сопровождения конкурсов, единство критериев оценки, уровень мотивации (социальной значимости конкурса).



Глава 4. Социально-экономическое обоснование проекта

Несоответствие квалификации сотрудников потребностям организации отрицательно сказывается на результатах его деятельности. Развитие педагогического коллектива является важнейшим условием успешного функционирования любого учебного заведения. Это особенно справедливо в современных условиях, когда ускорение научно-технического прогресса значительно увеличивает процесс старения профессиональных знаний и навыков. Управление профессиональным развитием превратилось в последние два десятилетия в важнейший элемент управления современной организации. Сегодня учебные заведения рассматривают повышение квалификации как непрерывный процесс, оказывающий непосредственное влияние на достижение организационных целей, и управляют им соответствующим образом.

Система показателей экономической эффективности квалифицированного труда основана на соизмерении эффекта, получаемого за счет использования квалифицированных кадров, с затратами на их подготовку.

Статистика внутри техникумовского обучения ведет учет числа обученных сотрудников, бюджета времени и издержек на обучение. Такие показатели как общее число сотрудников, прошедших обучение в течение периода, общее число, затраченных на обучение являются абсолютными и на основе них рассчитываются более информативные показатели.

Социально-экономический эффект от реализации дипломного проекта «повышение квалификации педагогов техникума» можно рассчитать через оценку эффективности затрат на внутри техникумовского (интегрированное) обучение в организации ГОУ СПО «Нижегородский технологический техникум»

Численность штатных педагогических работников всего: 52 человека, из них администрация - 9 человек, преподавателей - 26 человек, мастеров производственного обучения - 11человек, численность преподавателей, работающих на условиях совместительства (внутренние) - 6 человек. Внешних совместителей - 32человека, из них работающие на условиях почасовой оплаты - 32 человека.

Число преподавателей участвовавших в конкурсе - 15.

Часы, затраченные на конкурс - 3 часа

Раздаточный материал на 1 обучаемого сотрудника - 80 рублей (ручка, бумага и т.д.).

Затраты на питание на обучаемого сотрудника - 100 рублей.

Рассчитаем информативные показатели:

1. доля сотрудников организации, прошедших внутри техникумовское обучение в течение конкурса, - рассчитывается как отношение числа преподавателей, прошедших обучение в течение конкурса,к численности всех преподавателей в учебном заведении: 15 чел./26 чел.*100 % =57,69

2. среднее число часов внутри техникумовского обучения на одного обученного сотрудника - рассчитывается как отношение всех затраченных на обучение часов к числу прошедших обучение сотрудников:

3. 3 час./15 чел.=0,2

4. общая величина издержек на внутри техникумовское обучение - складывается из двух основных статей:

а) прямые издержки на обучение:

- издержки на раздаточный материал: 15 чел.*80 руб.= 1200рублей

- издержки на премии 6 тыс; за 1место-3 тыс.рублей; 2 место-2 тыс. 3 место-1 тыс.

б) косвенные издержки на обучение:

- затраты на питание: 100 руб.*15 чел.=1500рублей

- Общая величина издержек на внутрифирменное обучение составляет: 1200 руб.+6000 руб.+1500 руб.=8700 рублей.

5. величина издержек по обучению на одного сотрудника - рассчитывается как отношение общей суммы издержек к численности сотрудников: 8700руб./26 чел.=334 руб.615 коп.

6. издержки на один час внутри техникумовского обучения - определяются как отношение общих издержек на обучение к числу часов, потраченных на обучение:8700 руб./3 часа.=2900 руб. 00 коп.



Глава 5. Информационное обеспечение проекта

За последнее десятилетие в мире произошла компьютерная революция. Компьютеры основательно вошли в нашу жизнь. Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. Наша страна встала на путь рыночной экономики и активно интегрируется в мировое экономическое пространство. Важным фактором на пути этой интеграции стало внедрение во все сферы жизни современных информационных технологий. Резкий рост объемов информации, циркулирующей во всех сферах человеческой деятельности, привел к информатизации общества, развитию компьютерных технологий и информационных систем. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития мирового сообщества и существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей хозяйства, играет значительную роль в процессах воспитания и образования, культурного общения между людьми, а также в других социальных областях. «Компьютеризация», «информатизация образования», «информационные технологии»,«компьютерные технологии обучения» - это термины сегодня, пожалуй, самые употребляемые в педагогическом сообществе.

Возможности современного компьютера практически безграничны, так как позволяют нам хранить, обмениваться, собирать и обрабатывать информацию, выполнять сложные последовательности вычислительных операций и многое другое. Кроме того компьютеры снабжаются средствами для преобразования информации в цифровую форму и обратно. Поэтому с помощью компьютера можно производить не только численные расчеты, но и работать с текстами, рисунками, фотографиями, видео, звуком, управлять производством и транспортом, осуществлять различные виды связи.

В современном мире трудно найти предприятие или организацию, чья деятельность велась бы без применения компьютеров. Данный факт обусловлен несомненными достоинствами применения компьютерных технологий: облегчение и повышение качества работы, сокращение временных и денежных затрат.

Огромную роль в формировании проектировочных умений играют современные информационные технологии. Информационными технологиями принято называть совокупность технических и программных средств отбора, обработки, хранения и передачи информации. Информационное обеспечение - необходимое условие эффективности организации учебного процесса. Изменения, происходящие в стране и в мире в целом, связанные с совершенствованием процесса обучения, его интенсификацией и обеспечением высокого уровня подготовки специалистов, требуют внедрения новейших технологий в области информатизации процесса обучения.

Под информатизацией образования понимают внедрение новых информационных технологий в систему управления учреждениями образования, а также в учебный процесс. Информатизация образования является важным вопросом интеллектуально-гуманистической перестройки общества. Она рассматривается как процесс погружения человека в новую интеллектуальную среду. Отмечаются неограниченные возможности информационных технологий для активизации процесса обучения, повышения наглядности, научности, для обеспечения индивидуальности, адаптивности и интерактивности обучения. Современные компьютерные технологии и информационные системы способствуют быстрому и качественному усвоению необходимой учебной информации, формированию важных профессиональных качеств и навыков работы с современными компьютерными технологиями, используемыми сейчас повсеместно. При правильном соотнесении времени и способов их использования они делают педагогический процесс более интересным и современным. Студенты уже в процессе обучения приобретают опыт работы с различными компьютерными программами, что немаловажно в их будущей профессиональной деятельности.

На этапе поиска и сбора информации по теме дипломного проекта потребовался анализ различных источников. В нашем случае были применены: книжные издания, учебные и учебно-методические пособия, авторефераты диссертаций, научные статьи, а так же учебная документация. Кроме того были использованы научные электронные библиотеки всемирной компьютерной сети Internet.

При написании дипломного проекта были использованы следующие программы: При написании дипломного проекта были использованы следующие программы: Microsoft Word, Microsoft PowerPoint., Интернет

В соответствии с требованиями к оформлению дипломного проекта была применена программа Microsoft Office Word. Текстовый процессор Microsoft Word - это один из самых популярных и самых распространенных текстовых редакторов фирмы Microsoft. С помощью MicrosoftWord был произведены следующие действия: набор текста, составление таблиц, схем, проверка правописания, редактирование текста из электронных книг (копирование, замена шрифта, выравнивание абзацов, изменение отступов, интервалов).

Основными достоинствами данной программы являются удобный пользовательский интерфейс, возможность использования текстов различных стилей и размеров, объемных фигур, таблиц, схем, формул.

Microsoft PowerPoint 2003. Программа PowerPoint является лидером среди систем для создания презентаций. Разработка презентаций использовалась принаписание дипломного проекта, а так же проект презентаций является составной частью одной из глав. Программа PowerPoint - это удобная и универсальная программа. С ее помощью текстовая и числовая информация легко превращается в профессионально выполненные слайды и диаграммы, пригодные для демонстрации перед современной весьма требовательной аудиторией.

Интернет - это глобальная сеть сетей, которая делает возможным обмен сообщениями по электронной почте, файлами, группами новостей UseNet и страницами WorldWideWeb. ISP - это аббревиатура, образованная словосочетанием InternetServiceProvider (интернет-провайдер). Пользователи подключаются к Интернету через компьютер-сервер ISP, с которыми они связываются по телефонной линии.

В настоящее время предоставляется множество разнообразных способов доступа в сеть Интернет. Среди них можно выделить следующие основные группы:

· подключение по телефонной линии с помощью модема;

· подключение по сетям ISDN, DSL;

· подключение по оптоволоконным линиям;

· подключение через спутник с симметричным доступом;

· комбинированное подключение через спутник с ассиметричным доступом.

Сегодня одним из распространенных видов подключения к сети Интернет является коммутируемый доступ через телефонную сеть общего пользования. В этом случае провайдер Интернета (через которого пользователь попадает в Интернет) имеет некоторое количество городских телефонных линий с подключенными к ним телефонными модемами (так называемый модемный пул). С другой стороны модемы подключены к компьютеру провайдера (серверу), который, в свою очередь, имеет постоянную связь с вышестоящим провайдером.

Сеть Интернет - это совокупность общедоступных информационно-телекоммуникационных сетей, взаимодействие между которыми обеспечивается применением межсетевого протокола с одноименным названием.



Заключение

Система непрерывного образования, личностно-ориентированная концепция современного образования, признание приоритетов личностных образовательных ценностей превращают систему образования в вариативную, открытую для оперативных изменений и инноваций дифференцированную сферу образовательных услуг.

С этих позиций меняется роль образовательного учреждения, его место в системе непрерывного образования. С переходом к непрерывному образованию, к широкой разветвленной системе самообразования общеобразовательное учреждение в большей степени должна вырабатывать у каждого привычку к учению, пополнению и обновлению своих знаний, навыков, умений, к творческому освоению нового. Качественные изменения в содержании и структуре общего образования позволяют общеобразовательному учреждению выполнять новые задачи, возлагаемые на нее стратегией непрерывного образования.

Развитие коллектива невозможно без новых подходов, которые заключается в развивающем управлении, т.е. создании развивающего пространства, системы организационно-педагогических условий.

Роль руководителя образовательного учреждения - одно из непременных условий функционирования учреждения. Ибо от его профессиональной компетентности, умения своевременно разобраться в той или иной ситуации, принимать правильные, рациональные решения, суметь организовать деятельность подчиненных ему людей, создать необходимый морально-психологический климат зависит то, каким будет руководимый им коллектив.

Изучение опыта НТТ показало, что организационно-педагогические условия включают в себя: научно-методические, материально-технические, финансово-экономические, нормативно-правовые, организационно-управленческие, социально-психологические, представляют совокупность способов и средств, образующих единое целое, обеспечивающих развитие педагогического коллектива и заключающихся в создании новых структур и соответствующих видов деятельности.

Создание организационно-педагогических условий - есть образование целостной системы деятельности техникума, направленной на развитие педагогического коллектива.

Разработанная Концепция развития НТТ подтверждает тот факт, что техникум проводит целенаправленную политику по подготовке специалистов, отвечающих современным требованиям, и уделяет постоянное внимание повышению уровня развития своих сотрудников.

Можно сказать, что в техникуме работает коллектив единомышленников, объединенных одной идеей. В коллективе сложился благоприятный морально-психологический климат благодаря четко построенной кадровой политике и умелому профессиональному руководству, построенному на принципах гуманизации, демократизации и индивидуальном подходе к каждому члену коллектива.

НТТ является одним из лучших образовательных учреждений профессионального образования, благодаря грамотно построенному и организованному педагогическому процессу с использованием комплекса организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива. Совокупность данных условий позволила осуществить системный, комплексный, личностно-деятельностный подходы к процессу обучения, повысить профессиональную мобильность и конкурентоспособность своих выпускников.

В первой главе дипломного проекта мы рассмотрели теоретические основы повышение квалификации преподавателей среднего профессионального образования, рассмотрелипроблемы повышения квалификации преподавателей техникума в современных условиях, Профессионализм преподавателей как важнейший фактор конкурентоспособности выпускника учебного заведения.

Во второй главе дипломного проекта провели анализ повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования, на примере Нижегородского технологического техникума, представили краткую характеристику образовательного учреждения рассмотрели основные задачи и цели деятельности образовательного учреждения, провели Исследование недостатков процесса развития педагогических работников в ГОУ СПО НТТ

был разработан опросник - адаптированный вариант анкеты, предлагаемый педагогам техникума.

В третьей главе был спроектирован конкурс профессионального мастерства «Педагог - лидер года». Разработано Организационно-методическое обеспечение конкурса профессионального мастерства. Выявили цели задачи конкурса профессионального мастерства.

В четвертой главе подвергнуты анализу расходы на проектирование конкурса профессионального мастерства и социальная эффективность от их применения, рассчитали прямые и косвенные издержки на обучение.

В пятой главе «Информационное обеспечение проекта», проанализировали программы и соответствующее информационное обеспечение для решения поставленных задач и оформления проекта.



Библиографический список

1.Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х г.г. /Курлов В.Ф., Тумалев В.В. и др.; под ред. Смирновой Е.Э. - СПб.: ГУМП, 1995.- 224с.

2.«Актуальные проблемы непрерывного образования» /Сборник научных требований/ ред. - состав. Капалдинова Э.М. - АПН СССР НИИОП, 1982г.

3.Андриенко Е.В. «Феномен профессиональной зрелости учителя».Журнал«Педагогика» №6 - 2002.

4.Бабанский Ю.К. «Избранные педагогические труды» - М.: Педагогика, 1989г.

5.Баранов А.А. «Стрессоустойчивость и мастерство педагога» - Изд. Удмуртский университет, 1997г.

6.Батышев С.Я. «Профессиональная педагогика» - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997г.

7. Базаров Т.Ю. Управление персоналом. учеб. пособие. - М.: Мастерство, 2002.

8. Беляева А.П. «Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах» - М.: Высшая школа, 1991г.

9. Беляева А.П. «Интеграция содержания профессионально-технического образования» - Советская педагогика, 1989г.

10. Беляева А.П. «Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях» /В сб. «Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений»/ - СПб, 1995г.

11.Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология управления непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива. - Н.Новгород: Изд-во ВИПИ,1995 г.

12. Венедиктова Т.А., Глазунов А.Т. «Творческое развитие педагога профлицея» - М.: Из-во Центр АПО, 1999г.

13. Гершунский Б.С. «Педагогическая наука в условиях непрерывного образования» - Советская педагогика, 1993 г.

14. Гершунский Б.С. «Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования» - АПН СССР, 1987г.

15. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. - М.: Педагогика.

16. Евдокимов В.В. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения\ Автореферат на соискание уч.степеник.п.н.- Екатеринбург, 2003.

17. Ермаков С.В. «Педагогическая деятельность как предмет исследования» - Томск, 1996г.

18. Зазюн «Основы педагогического мастерства» - М.: 1989г.

19. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. «Профессиональная компетентность учителя» - Н.Новгород: НГУ, 1995г.

20. Зинченко В.П. Препосылки становления теории непрерывного образования //Сов.педагогика - 1991 - №1.

21 Ибрагимова Г.И., Суворова В.С. Проблемы управления качеством базового профессионального образования Казань-Набережные Челны, 2003.

22. Кабанова Л.А. Дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения/ Автореферат на соискание уч.степеник.п.н. - Н.Новгород, 2002.

23. Калповский Г.И., Хасянов И.Ш. «Управление современным учреждением начального профессионального образования». Учебно-методическое пособие. Н.Новгород, 1996.

24. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учебное пособие/ Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж. - 2003. -249 с.

25. Коджаспирова Г.М. «Культура профессионального самообразования педагога» /Пособие под ред. доктора психологических наук Ю.М.Забродина/ - М.: 1994г.

26. Кононец Н.А. «Модель формирования конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях» - Ростов-на-Дону: Изд-во «Икар», 1999г.

27. Краткий толковый словарь по профессиональному образования - СПб: Бохум, 1994г.,

28. Кузьмина Н.В. «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» - М.: Высшая школа, 1980г.,

29. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240с.

30. Маркова А.К. «Психологический анализ профкомпетентности учителя» - Сов.педагогика, 1990г., стр. 72-76

31. Маркова А.К. «Психология труда учителя» - М.: Просвещение, 1993г.

32. Маркова С.М. «Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования» /Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук ИПГО/ - СПб: 1997г.

33. Пуляев В.Т. К вопросу о новой парадигме развития общества. - СПб.: Петрополис, 1993. - С.47.

34. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования /под редакцией Беляевой А.А./ - М.: Высшая школа, 1987г.

34. Митина Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения.- Вестник образования России, №5, 2005.

35. С.И.Ожегов «Словарь русского языка» 1992 г.

36. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.

37. Митина Л.М. «Учитель как личность и профессионал» - М.: Дело, 1994г.

38. Сиденко А.С. Развитие профессионализма учащихся учреждений НПО //Профессиональное образование. - № 6. - 1997. - С.8-9.

39. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели - Челябинск: ЧГИФК, 1994.

40. Онушкин Г. «Теоретические основы непрерывного образования» - М.: Педагогика, 1987г.

41. Онушкин Г. «Теоретические основы непрерывного образования» - М.: Педагогика, 1987г.

42. Основы педагогического мастерства /под ред. И.А.Зазюна/ - М.: Просвещение, 1989.

43. Основы профессиональной педагогики /под ред. С.Я.Батышева и Шапоринского/ - М.: Высшая школа, 1977г.

44.Пансюк А.Ю. «Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров» - М.: Высшая школа, 1991г.

45.Педагогика /под ред. П.И.Щукиной/ - М.: Просвещение, 1966г.

46.Перспективы развития непрерывного образования /под ред. Б.С.Гершунского/ - М.: Педагогика, 1980г.

47. Профессиональная подготовка учителя как условие эффективного функционирования системы управления развитием регионального образования: Коллективная монография/ Под ред. С.В.Наумова. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004.

48. Профессиональное образование и формирование личности специалиста./ Научно-методический сборник. - М.: Институт проблем развития СПО,2002.

49. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухина, И.А.Ивлева, Л.Л.Юрова и др./ - СПБ: 1995г..

50. Синенко В.Я. Профессионализм и качество образования//Народное образование. -- 1999.

51. Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы» /Тез.докл. Междунар. научно-практич. конфер. 14-16, 10, 1996г./ Институт профтехобразования РАО СПб 1996г.

52. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов /Сборник научных трудов/ под ред. С.Г.Вершловского/ - СПб, 1993г

53. Щепотин А.Ф. «Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования» - М.: НИЦ СПО, 1998г.

Размещено на Allbest.ru