Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Разработка конкурса профессионального мастерства преподавателей техникума

Разработка конкурса профессионального мастерства преподавателей техникума

Профессионализм преподавателей техникума, как важнейший фактор конкурентоспособности выпускника и учебного заведения. Основная характеристика совершенствования концепции для повышения квалификации учителей среднего профессионального образования.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.05.2015
Размер файла 404,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Общая методическая тема, над которой работает педагогический коллектив, - «Организация самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время». Ряд занятий педагогической мастерской был посвящен методике организации самостоятельной работы учащихся, функции которой

- содействие оптимальному усвоению учебного материала, развитию интеллектуальных способностей, овладению методами познания, формированию потребностей в самообразовании.

В основе организации деятельности учащихся заложены пять уровней самостоятельной работы [26.]. Учащиеся вправе выбрать тот уровень, который для них наиболее приемлем в настоящее время. Таким образом создаются условия для положительной мотивации процесса учения и развития способностей. Каждый уровень должен быть обеспечен как можно большим набором самостоятельных заданий различных форм.

Первый уровень самостоятельных работ - воспроизведение информации.

Второй уровень - самостоятельные работы по образцу: составление вопросов, тестовых заданий способствуют развитию мышления учащихся.

Третий уровень - реконструктивно-самостоятельные работы: кроссворды, анкеты, рассказы, преобразование текстовой информации в структурно-логические графы. Работы такого типа учат обобщать явления.

Четвертый уровень- эвристические самостоятельные работы: разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем.

Пятый уровень- творческие (исследовательские) самостоятельные работы: написание работы с включением в нее форм заданий 2, 3 и 4 уровней.

Современный этап педагогической практики предполагает переход от объяснительной технологии к деятельностно-развивающей. Как сделать, чтобы учащиеся не только усваивали знания, но и могли применять их на практике? Автор технологии саморазвивающего обучения Селевко Г.К. [34.] считает, что главное - включить механизмы саморазвития, пробудить внутренние потребности, ввести учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность. Это можно сделать через организацию самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время путем решения учебно-познавательных задач, разноуровневых заданий, проблемно-поисковых ситуаций, рассчитанных на индивидуальную работу, парную и групповую.

Преподаватели техникумов очень важной считают работу с конспектами, которую можно строить по-разному: это и готовые конспекты, работая с которыми, учащиеся усваивают материал, и конспекты с практическими заданиями, конспекты, в которых уточняются отдельные моменты с привлечением дополнительных источников, самостоятельно составленные конспекты по конкретным темам курса.Кроме того, по самым крупным темам разрабатываются задания индивидуально для каждого курса, которые проводятся 2-3 раза в год. Преподаватель дает перечень литературы, не указывая конкретно, где находится данный материал. В процессе выполнения задания учащиеся закрепляют общеучебные умения и навыки: конспектировать, реферировать, анализировать, составлять письменный отзыв о своей работе. Воспитываются такие личностные качества преподавателя и учащихся, как ответственность, самостоятельность.

Ответы на вопросы после выполнения задания типа

дайте личную оценку и обоснуйте ее;

укажите слабые и сильные стороны задания и т.п.заставляют учащихся еще раз задуматься, правильно ли он организовал работу, весь ли материал охвачен, все ли выполнено верно.

При такой организации деятельности учащихся - налицо основные признаки самостоятельной работы:

познавательная или проблемная задача и особое время для ее выполнения;

проявление умственного напряжения;

проявление сознательности и самостоятельности учащихся;

осуществление управления и самоуправления;

личная и коллективная заинтересованность в результате.

Когда идет обучение в команде, особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы. Задача каждого - познать что-то вместе, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. Индивидуальная ответственность означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена.

Преподаватели техникумов используют и такой вариант обучения. Учащиеся разбиваются на разнородные (по уровню обученности) группы по 5-6 человек. Каждая группа получает 1 задание, над которым работают все. В результате совместной работы отдельных групп и всей группы в целом достигается усвоение всего материала.

Исследовательская работа учащихся предполагает получение каждым индивидуального задания по раскрытию одного вопроса. Каждый, таким образом, должен внести лепту в общую задачу.

«Мозговая атака». Учащимся предлагается совместно вывести то или иное правило, комплекс требований или закономерность процесса.

Выделение основной мысли по изложенному материалу.Для успешного самообразования нужна не только определенная теоретическая база, но и умение анализировать, способность делать выводы, наконец, умение актуализировать и развивать свои знания. Главное - придать работе с такими материалами поисковый характер.

Деловые игры, «бинарные уроки», курсовая работа, реферат - системность подбора названных методов обучения базируется на том, чтобы учащиеся получали не только определенную информацию, но и приобретали умение самостоятельно пополнять и развивать свои знания.

При самостоятельной работе учащихся преподаватель выполняет роль организатора познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Он должен помочь самостоятельно добывать знания, критически осмысливать информацию, уметь делать выводы.

Суть активных методов обучения очень точно раскрывают слова Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием собственной мысли, а не памятью». Активизировать учащихся, добиться раскрытия их творческого потенциала, привить вкус к самообразованию можно только через нетрадиционные методы обучения.

Одним из условий успешности обучения является совпадение скорости изложения информации со скоростью ее восприятия и осмысления. Если не выявить опорные (базисные) знания до начала объяснения учебного материала, слушатели отстают от хода мыслей преподавателя, теряют логическую нить объяснения, у них утрачивается интерес к занятию, а преподаватель нередко тратит время на вопросы, хорошо усвоенные со школьной скамьи, оставляя без должного внимания темы, трудные для восприятия. Для устранения этой диспропорции широко практикую проведение базисного контроля знаний, который чаще проводится в виде тест-контроля, результаты его в конце цикла дают возможность оценить эффективность обучения. Обычно цифры итогового контроля намного выше, чем базового.

Готовя учащихся к дальнейшей учебе (техникум, вуз), часто использую лекционно-семинарский метод. Но лекцию в традиционном ее варианте я стараюсь использовать как можно реже, заменяя ее созданием на занятии проблемной ситуации, т.е. совокупности условий, мотивирующих активную деятельность слушателя на решение поставленных перед ним проблем.

Не менее чем за 2 недели сообщаю тему семинара, вопросы, выносимые на обсуждение, список обязательной и дополнительной литературы. В ходе подготовки к семинару у слушателей вырабатывается умение вести поиск необходимой литературы, изучая ее, выделять в информации главное, вести конспективные записи. Во время семинара предусматриваю возможность консультаций. Я не практикую назначение докладчиков. Убедилась, что семинар проходит успешно тогда, когда к нему готовится вся группа, а не только выступающие. На семинарском занятии слушатели учатся анализировать материал, владеть аудиторией, живо, убедительно, аргументированно его излагая; учатся отвечать на вопросы, вести полемику. Таким образом, основная работа на семинаре ведется слушателями, я направляю и координирую их действия, делаю замечания, уточнения. В итоговом анализе делаю необходимые дополнения, оцениваю работу группы в целом, уровень подготовленности каждого выступающего, даю рекомендации. Занятие заканчивается контролем знаний по теме.

Активные методы обучения, несомненно, неординарны, интересны, они дают возможность вовлечь в работу каждого слушателя, раскрывают творческий потенциал слушателей и преподавателя, учат самостоятельно мыслить, делать выводы. В то же время методы активного обучения - и я не раз убеждалась в этом - более эффективны в небольших группах (до 12-15 человек); они плохо воспринимаются людьми флегматичного темперамента, а их порой в группах оказывается довольно много. Кроме того, некоторые активные методы обучения (деловые игры) требуют длительной «прелюдии», а для полного своего развертывания - достаточно большого количества времени и их порой сложно вписать в рамки учебных часов, отведенных на тему. Поэтому деловые игры использую не в полном варианте, а отдельные элементы включаю в семинары, проблемные лекции, конференции.

Качество выпускаемых специалистов (рабочих) в учреждениях среднего профессионального образования зависит от уровня преподавания, от умения использовать имеющиеся резервы для совершенствования учебного процесса. В связи с новыми требованиями к качеству подготовки специалистов (рабочих) ведутся интенсивные поиски повышения эффективности учебного процесса путем совершенствования содержания нетрадиционных форм обучения.

Широкое распространение нетрадиционных технологий на современном этапе развития среднего профессионального образования объясняется новыми задачами : увеличением объема самостоятельной работы студентов и учащихся; деятельностью педагога как организатора самостоятельной деятельности; экспериментатора, участника самостоятельной работы; индивидуализацией (индивидуальная образовательная траектория); отказом от традиционной классно-урочной системы; вариативностью и разнообразием нетрадиционных форм, методов и средств обучения.

Как показывает опыт использования современных технологий, наиболее приемлемыми для начальных и средних профессиональных учреждений являются личностно-ориентированные технологии (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология, технологии, активизирующие деятельность студентов (Игровое, проблемное обучение, технология на основе схемных и знаковых моделей), компьютерные технологии, технологии развивающего обучения. Причины выбора данных технологий: в условиях классно-урочной системы занятий они - наиболее приемлемые, не затрагивают собственно содержания обучения, которое определено стандартом образования. Эти технологии обеспечивают не только успешное усвоение знаний учебного материала всеми студентами, но и их интеллектуальное развитие, а также самостоятельность и доброжелательность по отношению к преподавателю и друг к другу, свой способ организации учебного процесса, свою технологию обучения.

Глава 2. Анализ организации повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования

2.1 Общая характеристика образовательного учреждения

ГОУ СПО «Нижегородский технологический техникум» осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Гражданским Кодексом РФ и другими законами и нормативными правовыми актами Российской Федерации и Нижегородской области, Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования, Типовым положением об учреждении начального профессионального образования, нормативными актами Учредителя, Уставом.

Право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам НПО и СПО предоставлено техникуму в соответствии с Лицензией А № 014801, регистрационный № 1340 от 03 июня 2005 года, выданной Министерством образования и науки Нижегородской области. Техникум имеет право на выдачу документов об образовании государственного образца в соответствии со Свидетельством о государственной аккредитации серии СП № 004757, регистрационный № 1700 от 25 июля 2005 года, выданным Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки и Свидетельством о государственной аккредитации серии 52 № 000020, регистрационный № 3521 от 03 июля 2006 года, выданным департаментом образования Нижегородской области.

Техникум имеет статус юридического лица, самостоятельный баланс, лицевой счет в органах казначейства, печать, бланки и штампы. Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц серии 52 № 003628863, выданное 23 ноября 2006 года Федеральной налоговой службой.

Свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе серии 52 № 001865216, выданное 09 ноября 1995 года Министерством РФ по налогам и сборам. Юридический адрес техникума: 603950, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Порт-Артурская, 12.

Содержание образовательного процесса в техникуме определяется на основе Государственных образовательных стандартов среднего и начального профессионального образования по специальностям и профессиям, примерных и рабочих учебных планов и программ.

Цель - подготовка квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства.

Главными задачами образовательной деятельности являются:

· создание необходимых условий для удовлетворения потребностей личности, профессиональной самореализации, личностного развития;

· обеспечение реализации государственных образовательных стандартов НПО и СПО;

· обеспечение качественного профессионального образования.

ГОУ СПО «Нижегородский технологический техникум» является государственным образовательным учреждением, находящимся в подчинении субъекта Российской Федерации - Нижегородской области.

Учредителем техникума в настоящее время является Министерство образования Нижегородской области.

Все учебные кабинеты и лаборатории оснащены необходимым оборудованием, техническими средствами обучения, наглядными пособиями, дидактическим материалом для проведения лабораторно-практических работ.

Практика для получения первичных профессиональных навыков, по профилю специальности (торговых) проходит рассредоточено путем чередования с теоретическими занятиями в 4-х учебно-производственных магазинах г.Н.Новгорода с которыми заключены договора. Это крупные торговые предприятия, оснащенные современным торгово-технологическим оборудованием, применяющие новые технологии продажи товаров, что позволяет организовать производственную (профессиональную) практику по всем специальностям с последующим присвоением рабочей квалификации и получить навыки по специальности:

- ООО Сладкая жизнь (сеть магазинов «Перекресток) - магазин «Перекресток » в московском районе г.Н Новгорода.

- ООО Тандем (сеть магазинов «Магнит») - магазины «Республика», «Муравей», Нижегородский Универсам.

Практика для получения первичных профессиональных навыков, по профилю специальности (технических) проходит концентрированно согласно графика учебного процесса на промышленных предприятиях города с которыми техникум заключил договора:

- ОАО «ГАЗ»;

- МП «Нижегородэлектротранс»;

- ОАО Судостроительный завод «Волга»;

- ОАО Завод «Красная Этна».

В связи с изменением структуры подготовки кадров и подчинения образовательного учреждения наименование техникума неоднократно изменялось.

Сегодня ГОУ СПО НТТ многофункциональное, многопрофильное образовательное учреждение. В нем ежегодно обучается около 800 студентов. На базе техникума сложилась определенная система непрерывного образования. Апробируются новые технологии развивающего обучения, направленные на изменение содержания образовательного процесса, на развитие творческих способностей саморазвития личности. Внедрена инновационная модель управления образовательным учреждением.

Задачам техникума соответствует его организационная структура линейно-функционального типа. Такая структура в достаточной мере сочетает линейные подразделения, выполняющие основной объем деятельности со службами, реализующими непосредственно функции управления. Функциональное разделение управленческой деятельности колледжа позволяет руководству решать задачу рационального взаимодействия с внешней и внутренней средой. Преимущество данной структуры в рациональном сочетании линейной и функциональной взаимосвязей, стабильности закрепления полномочий и ответственности за персоналом. Недостатками является дублирование функций руководителей и специалистов в процессе управленческой деятельности, а также неадекватность реагирования на изменения внешней и внутренней среды.

Непосредственное управление деятельностью учебного заведения осуществляет директор, оперативное руководство - руководители всех структурных подразделений. Директор отвечает за стратегию развития учебного заведения, финансово-хозяйственную деятельность, руководит всеми видами планирования, осуществляет подбор и расстановку кадров.

Учебная деятельность осуществляется под руководством заместителя директора по учебной работе, отвечающего за всю учебную работу в техникуме - качество преподавания, качество знаний, осуществляет планирование, касающееся учебной деятельности, оперативную обеспеченность педагогическими кадрами. Методическая служба обеспечивает разработку и внедрение профессионально-педагогических технологий в практику производственного обучения.Административно-хозяйственная деятельность направлена на обслуживание технических, коммунальных, энергетических систем, на обеспечение необходимым хозяйственным оборудованием. Заместитель директора по административно-хозяйственной деятельности осуществляет общее руководство службой, определяет потребность техникума в материальных ресурсах.

2.2 Система повышения квалификации преподавателей Нижегородского технологического техникума

Система повышения квалификации научно-педагогических и управленческих кадров - одно из направлений реализации государственной социальной политики в сфере занятости и образовательных услуг. Все формы системы направлены на обеспечение непрерывности образования и решение следующих задач:

- достижение избыточности образования и опережающего развития образовательных технологий по отношению к текущим профессиональным ориентирам работников образования;

- адаптация педагогов и управление к социальной динамике и изменениям в сфере образовании;

- удовлетворение потребности специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и техники, передовым отечественным и зарубежным опытом;

- организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов предприятий, организаций и учреждений. Эта система включает структурное подразделение - Институт повышения квалификация квалификации и переподготовки кадров - и реализуется в формах целевых краткосрочных семинаров, курсов повышения квалификации, стажировки, профессиональной переподготовки на новый вид деятельности и для получения дополнительной квалификации, высшего и второго высшего образования. В условиях кардинальных изменений в профессиональном образовании предъявляются повышенные требования к личности педагога, который является ключевой фигурой в образовании и непосредственно участвует в формировании содержания образования и его обновлении. Подготовить мобильного и востребованного на рынке труда специалиста может только творчески мыслящий педагог, который стремится к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня (см. схема 1).

Схема 1 Система повышения квалификации преподавателей Нижегородского технологического техникума

Размещено на http://www.allbest.ru/

В техникуме созданы все условия для профессионального роста педагогов.

а) занятия педагогической мастерской, школы начинающего педагога

В образовательном учреждении проводится занятие педагогической мастерской (29 слушателей) и школы начинающего педагога (3 слушателя).

Основной целью педагогической мастерской является:

- повышения профессиональной и педагогической компетентности инженерно - педагогических работников;

- осуществление перехода от традиционной парадигмы образования к парадигме развивающего обучения;

- выявление и трансляция инновационного, педагогического и производственного опыта.

Для повышения эффективности творческой деятельности педагогов и мастеров производственного обучения используются различные формы проведения занятий: мастер-классы, проводимые опытными педагогическими (за 3 года проведено - 6 мастер-классов по методике проведения семинарских занятий- Сухорукова А.А., по методике проведения деловых игр- Мамонова И.А., уроков- конкурсов- Красильникова Е.В., организации самостоятельной работы студентов- Айдова Е.М. и т.д.) круглые столы, мозговой штурм («портфолио» педагогов), практические занятия (анализ и самоанализ учебного занятия) и т.д.

б) курсы повышения квалификации НИРО

При реорганизации образовательного учреждения мониторинг уровня повышения квалификации показал, что 40% педагогов в течение 10 лет не повышали свою квалификацию, поэтому при содействии руководителя техникума были организованы курсы НИРО на хоздоговорной основе (табл. 1). За три года при содействии с НИРО прошли курсовую подготовку по теме: профессионализм преподаватель квалификация образование

ь «Современные образовательные технологии в профессиональном образовании» - 30 человек (2007-2008 учебный год).

ь «Основы работы с компьютерами. Подготовка систем - интернет» - 23 человека (2009 год)

ь Проведена курсовая подготовка 36 членов образовательного учреждения ТУЛАБИЗНЕСКОНCАЛТИНГом по теме: «Внедрение системы менеджмент качества в образовательный процесс»

Таблица 1 Курсы повышения квалификации преподавателей Нижегородского технологического техникума

Учебные годы

Курсы повышения квалификации

Стажировка

Учеба в ВУЗах

Учеба в аспирантуре

НИРО

Тула

Петровский колледж

2007-2008

46

4

2

2

2008-2009

14

2

2

1

2009-2010

31

36

1

1

Диаграмма 1

За три года 100% мастеров производственного обучения повысили свою квалификацию.

в) аттестация педагогических работников:

Важнейшим условием непрерывного профессионального развития инженерно-педагогических работников является аттестация. В начале учебного года приказом директора утверждается состав экспертной группы техникума, разрабатывается план мероприятий по подготовке педагогических работников к аттестации и в течение года оказывается консультативная помощь по подготовке материалов к аттестационным процедурам.

Таблица 2 Прохождение аттестационных процедур в период с 2007 по 2011 учебные годы

Годы

Высшая

Первая

Вторая

Всего

2007-2008

5

8

2

15

2008-2009

5

6

2

13

2009-2010

2

2

4

2010-2011

3

2

2

7

- 86% педагогов прошли аттестационные процедуры, 22 имеют высшую и первую квалификационные категории.

Диаграмма 2

) конкурс профессионального мастерства

Одним из важнейших звеньев системы непрерывного образования педагогов, стимулирующим развитие творческого потенциала, создающим условия для инновационного поиска и решения педагогических затруднений и проблем являются конкурс профессионального мастерства. Ежегодный конкурс «Мастер - лидер года», проводимый в техникуме - это творческие соревнования мастеров, в процессе которых создается возможность осмыслить, проанализировать и сравнить собственную деятельность с деятельностью других преподавателей, повысить свой социальный статус, реализовать личностно ориентированные потребности в профессиональном росте. Результаты исследования эффективности конкурса свидетельствует о повышении мотивации членов педагогического коллектива к качественному труду, о развитии умений оценивать качество собственной педагогической деятельности, о совершенствовании мастерства.

Становится престижным участие в конкурсах профессионального мастерства среди инженерно - педагогических работников, поэтому с каждым годом возрастает число желающих принять в них участие: в 2007-2008 учебном году - 10 мастеров производственного обучения;в 2009-2010 году 100% мастеров производственного обучения приняли участие в конкурсе (диаг. 3).

Победители конкурса «Мастер - лидер года» приняли участие в областных конкурсах:

-в2007 году «Мастер - золотые руки» Бухарова А.И. заняла 2 место;

-в 2008 году «Мастер года» Захарова С.А. заняла 5 место.

Диаграмма 3 Результаты ежегодного конкурса профессионального мастерства мастеров производственного обучения Нижегородского технологического техникума

д) участие в областных конкурсах

ь В областных конкурсах на лучшую организацию работы по развитию технического творчества

в 2006 году - 1 место;

в 2009 году - 2 место

ь В областном конкурсе педагогических проектов (2009 год).

В номинации: «Образовательный проект» - 1 место.

В номинации: «Воспитательная работа» - 4 и 7 места.

В номинации: «Дополнительное образование» - 2 место.

Состояние и динамика кадрового обеспечения образовательного процесса в Нижегородском технологическом техникуме характеризуется следующими особенностями:

1. Численность штатных педагогических работников всего: 52 человека, из них администрация - 9 человек, преподавателей - 26 человек, мастеров производственного обучения - 11человек, численность преподавателей, работающих на условиях совместительства (внутренние) - 6 человек. Внешних совместителей - 32 человека, из них работающие на условиях почасовой оплаты - 32 человека.

2. Высшее образование имеет 95% преподавателей и 58% мастеров производственного обучения, что превышает лицензионный норматив, 2 человека кандидаты педагогических и философских наук, 1 человек учится в аспирантуре, 4человека в ВУЗе.

3. По результатам аттестации из 52 человек:

20 человек (38,5%) имеют высшую квалификационную категорию;

16 человек (30,7%) имеют первую квалификационную категорию;

12 человек (23,1%) имеют вторую квалификационную категорию;

Не имеют категории- 4 человека (Таблица 3).

Таблица 3 Повышение квалификации педагогических работников Нижегородского технологического техникума

Годы

ВПО НИРО

Стажировка в торговых предприятиях

Учеба в ВУЗах

Учеба в аспирантуре

Всего

2004

8

5

3

1

17

2005

8

-

2

1

11

2006

8

3

3

3

17

2007

3

6

5

3

17

2008

38

4

3

2

47

4. Имеют государственные и отраслевые награды:

Медаль-орден «За заслуги перед Отечеством»2 степени - 1человек.

Орден Красной Звезды - 1человек.

Заслуженный мастер РФ - 1человек.

Почетный работник начального профессионального образования - 2человека.

Почетный работник среднего профессионального образования - 1человек.

Награждены почетными грамотами Министерства образования Российской Федерации - 18 человек.

5. Средний возрастпедагогических работников - 46 лет.

Профессиональная подготовка преподавателей с учетом их базового образования, соответствует направлению подготовки по конкретной специальности, по которой педагогические работники привлечены к преподавательской деятельности.

Оценка кадрового состава преподавателей по блокам дисциплин отражает следующее:

- Неполное обеспечение образовательного процесса педагогическими работниками по всем блокам дисциплин (дефицит педагогических кадров - 36%,иностранный язык, физическая культура).

- Соответствие преподавательского состава структуре и специфике профессиональных образовательных программ среднего и начального профессионального образования.

- Высокий профессиональный уровень педагогических работников, о чем свидетельствует наличие у значительного количества преподавателей данных направлений образовательной деятельности отраслевых наград и высшей квалификационной категории.

- Педагогические работники по общепрофессиональным и специальным дисциплинам профилирующего цикла имеют значительный опыт педагогической работы.

Повышение квалификации преподавателей в техникуме осуществляется следующими путями:

1. Обучение на курсах повышения квалификации по линии Нижегородского института развития образования, Института развития проблем среднего профессионального образования г.Москва.

2. Занятия в Школе начинающего педагога, Педагогической мастерской техникума.

3. Стажировка в современных торговых и промышленных предприятиях города.

В 2005 - 2008 году повысили квалификацию 47 человек, из них 38 человек в НИРО, 4 человека - стажировка на предприятиях, 3 человека - учеба в ВУЗе, 2 человека - в аспирантуре, 93 % педагогов прошли аттестацию, 64 % имеют высшую и первую квалификационную категорию (Табл. 4).

Преподаватели и мастера производственного обучения имеют публикации в журналах: «Педагогическое обозрение», в межвузовских сборниках научных трудов, в журнале «География в школе» и принимают участие в работе научно-практических конференций. За период 2005-2008 гг. опубликованы 34 статьи.

Ежегодно в техникуме проводятся конкурсы по следующим номинациям:

- лучший мастер п/о

- лучший председатель ЦМК

- лучший учебный кабинет

- лучшая цикловая методическая комиссия

- лучший классный руководитель

-«Мастер- лидер года»

Таблица 4 Образовательный уровень педагогических работников

Год

Категории педагогических

работников

Численность по штатному

Имеют образование

высшее

среднее специальное

кол-во

%

кол-во

%

2004

Администрация

Преподаватели ООД

Преподаватели спец.дисциплин

Мастера п/о

ВСЕГО:

6

14

14

21

55

6

14

14

4

38

100%

100%

100%

19%

69%

17

17

81%

31%

2005

Администрация

Преподаватели ООД

Преподаватели спец.дисциплин

Мастера п/о

ВСЕГО:

6

6

13

20

45

6

6

13

5

30

100%

100%

100%

25%

67%

15

15

75%

33%

2006

Администрация

6

6/3

100

-

-

Преподаватели ООД

12

11/8

91,7

2 чел. В аспирантуре

8,3

Преподаватели спец.дисциплин

13

13

100

1 чел. В аспирантуре

-

Мастера п/о

17

6

35,3

3 чел. в ВУЗе

64,7

ВСЕГО:

48

36

75

12

25

2007

Администрация

9

9/7

100

-

-

Преподаватели ООД

11

10/8

91

12 чел. в аспирантуре, 1 чел. в ВУЗе

9

Преподаватели спец.дисциплин

13

13/1

100

1 чел. в аспирантуре

-

Мастера п/о

14

6

43

3 чел. в ВУЗе

57

ВСЕГО:

47

38

81

9

19

2008

Администрация

9

9/7

100

-

-

Преподаватели ООД

14

12/9

85,7

1 чел. в ВУЗе, 2 чел. в аспирантуре

14

Преподаватели спец.дисциплин

16

16/5

100

-

-

Мастера п/о

11

6/1

54,5

2 чел в ВУЗе

45,5

ВСЕГО:

49

42/22

85,7

7

14,3

Разработаны положения о проведении конкурсов и утверждены критерии оценки; результаты конкурсов учитываются при материальном поощрении педагогов. С целью активизации творческой активности преподавателей и мастеров производственного обучения были организованны педагогические чтения и научно-практические конференции.

Педагогический коллектив техникума творчески трудится над реализацией поставленных целей и задач по следующим направлениям:

- личностно-ориентированный подход в образовании

- комплексное педагогическое и методическое обеспечение специальностей

- научно-практическое обновление содержания

- использование современных педагогических технологий (диагр. 4).

- модульная технология компетентностного подхода (Британский проект);

- информационные технологии;

- интерактивные технологии;

- технологии развивающего обучения (саморазвития).

За последние 5 лет:

- проведены 107 показательных занятий;

-написаны 130 методических разработок занятий, 8 методических рекомендаций по выполнению лабораторно-практических работ, 63 доклада, 34 публикации;

- разработаны 10 учебных пособий для студентов заочной формы обучения и 7 пособий для очной;

- написаны 20 сборников методических рекомендаций по выполнению практических работ;

- написаны 13 сборников тестов рубежного и итогового контроля знаний;

- обобщен опыт работы по 55 направлениям.

С целью получения необходимой, точной и объективной информации о мотивах, побуждающих педагогов к профессиональной деятельности, ориентированности педагогов на развитие, самооценке уровня профессионализма, был разработан опросник - адаптированный вариант анкеты, предлагаемый педагогам техникума. Анкетирование, проводимое в техникуме, показало, что педагоги имеют высокую ориентированность на развитие: педагоги стремятся быть информированными о новшествах (70%); их волнует будущее техникума (85%); заинтересованно обсуждают вопросы, связанные с развитием образовательного учреждения на педсоветах и общих собраниях (79%); проявляют готовность использовать все новое, что может дать полезный эффект (76%); осознают необходимость своего профессионального развития (85%). Однако существующая система повышения квалификации, которой недовольно 25% педагогов и мастеров производственного обучения, не всегда может обеспечить эффективное повышение их профессионального уровня (диагр. 5).

Диаграмма 5 Ориентированность на развитие преподавателей в Нижегородском технологическом техникуме

Возможности самостоятельного повышения квалификации педагогов и мастеров производственного обучения при имеющейся нагрузке ограничены (65 %), имеют нагрузку, требующую сверхусилий для достижения хороших результатов(50%). Педагоги техникума считают, что повышать профессиональное мастерство целесообразнее:

- на производстве (в современных торговых предприятиях) (26%- преподавателей, 62% мастеров);

- в техникуме через «школу педагогического мастерства», «школу молодого педагога», «школу молодого мастера» и т.д. (40% преподавателей, 20 % мастеров);

- на специальных курсах повышения квалификации (34% преподавателей, 18% мастеров) (диагр.6).

Диаграмма 6 Потребность в повышении профессионального уровня преподавателей в Нижегородском технологическом техникуме

Опрос показал, что методический и профессиональный уровень подготовки требует значительного совершенствования, так как преподаватели и мастера производственного обучения недостаточно владеют:

- современными педагогическими технологиями (42%);

- методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (20%);

- методами стимулирования и мотивации (23%);

- методами контроля и самоконтроля обучения (10%);

- современными достижениями научно-технического прогресса (35%);

- подходами к научно-исследовательской работе (60%);

- умением работать с научной литературой (51%).

Все эти недостатки характерны как для индивидуума, так и для коллектива, группы педагогов в целом. Это обуславливает необходимость индивидуального подхода, который научит педагога анализировать свою деятельность, осуществлять постоянную связь науки с практикой, искать пути преодоления выявленных недочетов, улучшений, развивать самосознание.

Опрос показал, что педагоги принимают цели коллектива и реализуемые способы их достижения: каждый педагог чувствует себя ответственным за общие результаты (82%), согласны с целями, которые реализует техникум (89%), существует единство в понимании проблем и требований, предъявляемых к современной профессиональной школе (77%), единые взгляды на организацию учебно-воспитательного процесса (73%).

Сохранение постоянного состава педагогов в течение длительного времени и степень привлекательности работы в коллективе характеризует потенциальная стабильность. Неудовлетворенность работой в коллективе высказало 15% опрошенных педагогов, неудовлетворенность возможностями профессионального роста - 18%, считают, что могут при возможности уйти в другой коллектив 23 %, причем, большинство педагогов, готовых сменить место работы, имеют возраст до 35 лет (70%).

Среди мотивов, побуждающих педагогов к профессиональной деятельности, были названы следующие:

- стремление к продвижению по служебной лестнице - 44%

- стремление внести личный вклад в осуществление преобразований в учебном процессе - 51 %

- стремление избежать критики со стороны администрации и коллег - 64%

- потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других - 65%

- удовлетворение от процесса труда - 68 %

- возможность самореализоваться в педагогической деятельности - 68 %

- удовлетворение от результатов труда - 70%

- зарплата -73%

- желание повышать свой профессионализм - 73%

- профессиональная деятельность способствует развитию - 74%

- стремление к самосовершенствованию - 77%

Исследование самооценки профессионализма показало, что большинство инженерно-педагогических работников оценивают свой профессионализм весьма высоко. Около 70% инженерно-педагогических работников по различным параметрам педагогической культуры и мастерства оценили себя на «5» и «4», пятая часть определила свой уровень как средний, и только каждый десятый - как низкий. Самая высокая уверенность в себе у инженерно-педагогических работников, работающих свыше 15 лет. Основными критериями столь высоких самооценок является: знание своего учебного предмета, умение его доступно излагать, знание методики его преподавания и умение обучать практическим знаниям и навыкам. При этом гораздо меньше преподавателей, мастеров производственного обучения признают в себе высокоразвитое умение поддерживать устойчивый интерес к своему предмету у большинства учащихся, организовать их систематический, самостоятельный труд, самоподготовку и стимулировать самообразование, знание и владение способами индивидуализации обучения. И еще меньше инженерно-педагогических работников в достаточной мере знающих возрастную психологию, новые педагогические концепции и технологии, новый опыт организации профессионального образования, тенденции его развития в современных условиях. Каждый второй не в достаточной мере изучает методическую и научную литературу по предмету, многие не имеют времени заниматься профессиональным самообразованием.

Таким образом, анкетирование показало, что большинство педагогов техникума испытывают потребность в самореализации в педагогической деятельности, стремление к развитию, самосовершенствованию, повышению уровня профессионализма, существующая же сегодня система повышения квалификации педагогических работников не в полной мере обеспечивает постоянно растущие требования к уровню профессиональной подготовки педагога, степени его общественной активности.

Глава 3. Совершенствование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования

3.1 Организационно-методическое обеспечение конкурса профессионального мастерства преподавателей техникума

В условиях кардинальных изменений в профессиональном образовании предъявляются повышенные требования к личности педагога, который является ключевой фигурой в образовании и непосредственно участвует в формировании содержания образования и его обновлении. Педагог формирует будущего специалиста как конкурентоспособного работника и как личность, способную к саморазвитию, поэтому от духовности, социальной позиции, компетентности педагога зависит успех модернизации образования.

Обществу нужен новый педагог, гибко мыслящий, нестандартно действующий, способный творчески подходить к решению любой проблемы, умеющий сравнивать, анализировать, исследовать, находить выход из нетипичных ситуаций, формировать уникальный опыт обучаемого.

Сегодня востребован педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог.Чтобы эффективно, рационально и успешно решать профессиональныезадачи, возникающие в процессе педагогической деятельности, педагоги имастера производственного обучения должны владеть профессиональной, инновационной, коммуникативной, правовой компетенциями.

Современные исследования в области повышения квалификации педагогических кадров показали, что педагоги и мастера производственного обучения, работающие в системе профессионального образования в основном не имеют педагогического образования.

Одним из эффективных средств, стимулирования мотивации повышения квалификации, удовлетворения личностно значимых потребностей, развитие недостающих компетентностей и переводе их в практическую деятельность являются конкурсы профессионального мастерства.

Конкурсы профессионального мастерства являются важнейшим звеном системы непрерывного образования педагогов, стимулирующим развитие творческого потенциала, создающим условия для инновационного поиска и решения педагогических затруднений и проблем.

Цели и задачи конкурсов профессионального мастерства

Конкурс «Педагог-лидер года», - это творческие соревнования педагогов, в процессе которых создается возможность осмыслить, проанализировать и сравнить собственную деятельность с деятельностью других преподавателей, повысить свой социальный статус, реализовать личностно ориентированные потребности в профессиональном росте. Конкурс направлен на развитие творческой активности педагогических работников по обновлению содержания образования, поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, рост мастерства педагогических работников.

В процессе конкурса у педагогов есть возможность осмыслить, проанализировать и сравнить собственную деятельность с деятельностью других преподавателей, реализовать личностно- ориентированные потребности в профессиональном росте.

Основными целями и задачами конкурса являются:

- пропаганда приоритета образования;

-выявление талантливых педагогических работников, их поддержка и поощрение;

-повышение престижа педагогической профессии, статуса преподавателя;

-расширение педагогического кругозора конкурсантов;

-активизация творческой деятельности педагогов;

-выявление и распространение педагогического опыта, способствующего эффективному обучению студентов

-стимулирование творческого микроклимата в техникуме.

Участники конкурса

Участниками конкурса может быть каждый член педагогического коллектива, подавший заявку на участие в конкурсе на принципе самовыдвижения или выдвижения педагога предметной(цикловой) комиссией.

Организационно- методическое обеспечение конкурса

Учитывая значимость конкурса для профессионального роста педагогического коллектива, мы посвятили выбору критериев коллективного решения по организации и проведению внутритехникумовских конкурсов среди педагогов. Основной целью для нас являлось, определение этапов конкурса, механизма и критериев оценки.

Приказом директора техникума создается организационный комитет, который устанавливает порядок и сроки проведения этапов конкурса, определяет процедуру их проведения, утверждает состав жюри, разрабатывает Положение о проведении конкурса, осуществляет информационное обеспечение, определяет порядок поощрения и награждения участников конкурса. Отбор конкурсантов базируется на принципах самовыдвижения или выдвижения педагога коллективом П(Ц)К.

В состав жюри входят директор, заместители директора, председатели П(Ц)К, преподаватели, обладающие высокой профессиональной компетентностью, честностью, порядочностью, доброжелательностью, коммуникабельностью, владеющие современными педагогическими технологиями. Основной целью является оказание действенной, своевременной помощи в развитии и совершенствовании педагогического мастерства и становлении личности педагога при подготовке к конкурсу.

При подготовке к конкурсу профессионального мастерства преподавателей в Нижегородском технологическом техникуме нужно выявить:

· творческих преподавателей с целью выдвижения для участия в конкурсе;

· изучить опыт внедрения инновационных методов в работе педагогов;

· организовать консультативные встречи с участниками конкурса с целью разъяснения целей, задач конкурса, основных положений, мотивации участия в конкурсе;

· создать банк данных на конкурсантов

· обобщить опыт проведения конкурсов минувших лет

· стимулировать творческий микроклимат в техникуме;

· создать благоприятные условия для конкурсантов на всех этапах конкурса формируется команда поддержки;

· создать методическое и психологическое сопровождение конкурса.

С этой целью разрабатываются;

Методические рекомендации по проведению открытого занятия (приложение №1)

- Методические рекомендации по проектированию учебного занятия (приложение №2)

3.2 Разработка конкурса профессионального мастерства «Педагог- лидер года» для преподавателей техникума

В соответствии с организационным методическим обеспечением о конкурсе «Педагог-лидер года» конкурс проходит в течение года и включает4 этапа.

Цель: Актуализация значимости педагогического и методического опыта в области разработки проекта занятия.

Критерии оценки:

целеполагание (четкость и комплексность);

достоверность;

доказательность;

логичность и убедительность изложенного материала;

практическая ценность;

- инновационность;

методическая грамотность;

качество оформления (соответствие ЕСКД);

актуальность.

IIэтап:«Педагог-профессионал» - проведение открытого занятия.

Цель: Определение профессиональной компетентности педагога по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения.

Тема занятия определяется конкурсантом и в ходе его проведения педагог должен продемонстрировать умения по созданию творческой образовательной среды на занятии, инновационные подходы к обучению для успешной реализации поставленных целей и задач.

Критерии оценки:

концептуальная основа занятия;

целеполагание (четкость и комплексность целей);

диагностичность целей (соответствие полученному результату);

дидактическая логика занятия;

-методическая логика занятия (использование различных методических приемов, различных организационных форм в образовательной и воспитательной деятельности);

- артистизм, способность к импровизации;

содержательная логика, его информационная ценность;

культура педагогического общения;

продуктивность занятия, активность позиции студентов в его подготовке и проведении;

методическая и дидактическая обеспеченность занятия;

использование современных информационных технологий;

результативность занятия.

Схема 3

Размещено на http://www.allbest.ru/

IIIэтап: «Педагог-воспитатель» - проведение открытого внеклассного мероприятия.

Цель: Определение организационной культуры внеклассной деятельности педагога по воспитанию и техническому развитию обучающихся через профессию, дисциплину (предмет).

Педагог по своему усмотрению проводит открытое занятие предметного кружка (клуба) или открытого классного часа.

Критерии оценки:

целеполагание;

оригинальность методики проведения мероприятия, новизна идеи;

коммуникативная культура;

нацеленность на развитие личности студента, его творческой активности;

эффективность мероприятия.

Схема 4

Размещено на http://www.allbest.ru/

IVэтап: «Педагог- интеллектуал»(финал конкурса проводится в актовом зале включает конкурсные задания).

Цель: Определение предметной эрудиции, интеллекта, юмора и самоиронии участника конкурса, умения преподать (преподнести) себя.

Самопрезентация «Визитная карточка».

На этом этапе конкурсанты при поддержке студентов или членов предметной (цикловой) комиссии за 5 минут должны представить себя как личность, показать оценку результатов своей деятельности и деятельности студентов, продемонстрировать степень новизны своего опыта.

Критерии оценки:

-полнота и оригинальность раскрытия образа педагога;

-культура представления;

-многообразие выразительных средств (использование компьютерной презентации, видеосюжетов, музыкального сопровождения).

Схема 5

Размещено на http://www.allbest.ru/

Представление и защита проекта «Образование будущего».

В ходе защиты своего проекта конкурсанты должны обосновать причину, побудившую создать проект, его актуальность, объяснить в чем состоит авторский замысел, как изменится взаимодействие педагога и студента при реализации проекта.

Критерии оценки:

-умение создавать мини-проект;

-неординарность и глубина педагогического мышления;

-оригинальность (новизна идеи);

-полнота раскрытия темы;

-артистизм;

-умение отстаивать свою точку зрения;

-яркость выражения мыслей.

«Макаренко среди нас»- решение ситуаций

На данном этапе конкурса педагогам предстоит принять решение по разрешению нестандартных ситуаций проблемно-поискового характера, возникших в учебно-воспитательном процессе.

Критерии оценки:

-умение анализировать ситуацию, связанную с обучением и воспитанием студентов;

-решать проблемные ситуации:;

-отстаивать свою точку зрения.

« Мое хобби».

Цель: Определение многогранности личности педагога.

Критерии оценки:

-жанровое разнообразие;

- артистизм;

-творческое мышление.

Оценка и результативность.

Создание праздничной атмосферы и дружеской конкуренции, награждение победителей, привлечение студентов делают этот конкурсважным событием для всего коллектива, красивым финалом учебного года. Конкурс не просто соревнование лучших, это школа повышения профессионального мастерства, творческой активности педагогов; школа нестандартной формы общения всех членов педагогического коллектива, стимулирующая мотивацию к повышению квалификации, способствующая удовлетворению личностно значимых потребностей в развитии недостающих компетентностей и переводе их в практическую деятельность.

Конкурс «Педагог-лидер года» является более индивидуализированной и гибкой формой повышения педагогического мастерства Они способствуют единению коллектива, так как в ходе подготовки и проведения конкурса конкурсантам оказывается поддержка со стороны коллег, студентов, а жюри конкурса и зрители являются активными участниками и экспертами творческой деятельности участников конкурса. Конкурсы способствуют самораскрытию, самореализации личности каждого педагога, что влечет за собой изменения его профессионального имиджа и возможностей в коллективе.

В социальном плане конечной целью проведения конкурсов является создание условий для профессионального становления и социальной мобильности выпускников, обеспечение их конкурентоспособности на региональном рынке труда. Решение этих проблем возможно только путем повышения качества образовательных услуг, где главенствующее место занимает педагог-профессионал.

Таблица 5 Критерии оценки конкурса профессионального мастерства «Педагог - лидер года»

Этапы становления

Форма

Механизм

Критерии оценки

I Этап педагог-методист

Методическая разработка

1.Целепологание (чёткость и комплектность)

2. Достоверность

3. Доказательность

4. Логичность и убедительность

5. Практическая ценность

6.Инновационность

7. Методическая грамотность

8. Качество оформления

9. Актуальность

10.Межпредметные связи

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

0 0,5 1

II этап педагог-профессионал

Открытый урок

1. Комплектность целей

2.Диагностичность целей(соответствие их полученному результату)

3. Методическая логика занятия (использование различных методических приёмов, различных организационных форм в образовательно-воспитательной деятельности)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены