Изучение обзорных тем в школьном курсе литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение обзорных тем в школьном курсе литературы

Введение

Проблемы образования в XXI веке интересуют ученых и учителей, родителей и учащихся. Особое значение приобретает идея фундаментальных знаний, преодоления разрыва между традиционными и современными методологиями, усвоения знаний в обобщенном виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов, воспитание системы нравственных координат личности.

«Образование является одним из основных «средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества, которая позволяет бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войной». Выделяются четыре «столпа образования»: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, учиться жить» Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Издательство «ЮНЕСКО». М., 1966..

Задача современного учителя, по мнению С.С.Аверинцева - «не только и не столько учить и разъяснять, сколько показывать и внушать» [1].

Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений.

Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре урока литературы.

Однако о какой бы стороне преподавания литературы мы не говорили (содержании, приемах, методах и т.д.), мы никогда не должны забывать учащихся. Все теоретические соображения: чему надо учить, как и с какой целью это надо делать, имеют смысл, если учащиеся проявляют интерес к занятиям, если излагаемые сведения понятны учащимся и способствуют их развитию. Следовательно, методика должна опираться не только на задачу обучения и воспитания, но и на психологию школьников - т.е. должна быть двуединость процесса. Новая парадигма образования характеризуется тем, что в центре внимания учителя-словесника находятся интересы учащихся.

В публикации Т.А.Калгановой отмечены важнейшие тенденции совершенствования школьного литературного образования в связи с введением государственных образовательных стандартов: это пробуждение интереса к чтению книг, опора на читательские впечатления, осознание «художественной ценности и общечеловеческого значения произведения», выбор различных методов обучения и форм урока. Литература в школе, 1966 г. №1, с.51

«Литературное образование ставит своей целью формирование квалифицированного читателя художественной литературы. А коли так, то процесс обучения в школьном курсе литературы должен прежде всего состоять в формировании у ребят культуры восприятия художественных текстов. И именно ради этого ученики должны освоить определенный минимум знаний о законах художественного творчества (точнее - о законах искусства слова) и об истории литературы (прежде всего - литературы отечественной)» Литература в школе, 2002 г. №3.

Говоря о методах обучения и формах урока хотелось бы определить тему нашей работы, которая звучит так: «Методика изучения обзорных тем по литературе в старших классах средней школы».

Данная проблема заинтересовала нас потому, что, как нам кажется, профессионально и методически правильно построить урок по изучению обзорной темы не так легко, как может показаться на первый взгляд.

Таким образом, в связи с поставленной перед нами проблемой, хотелось бы выделить следующие цель, задачи и предмет исследования.

Предметом исследования нашей работы является методика изучении обзорных тем в старших классах.

Цель работы - выяснить с помощью каких методов и приемов учитель может организовать изучение обзорных тем на уроке и как, в более доступной форме, подать материал учащимся.

Исходя из поставленной цели можно выделить ряд задач:

1) выявить точки зрения различных ученых на данную проблему;

2) выявить специфику изучения обзорных тем на уроке;

3) раскрыть содержание уроков по изучению обзорных тем в старших классах;

4) показать на примерах своеобразие изучения обзорных тем в старших классах.

В ходе исследования мы будем опираться на работы таких ученых, как: Богдановой О.Ю., Голубкова В.В., Молдавской Н.Д., Бочарова Г.К., Рез З.Я., Елеонской А.С., Курдюмовой Т.Ф., Квятовского Е.В., Никольского В.А., Коряушкиной В.А.

Наиболее актуально данная проблема представлена в работах: Рез З.Я., Богдановой О.Ю., Никольского В.А. и Голубкова В.В.

Исследователь Рез З.Я. выделяет особенности обзорной темы, как одной из форм изучения литературы в старших классах. Указывает виды обзорных тем и методы изучения их. Рез З.Я. Методика преподавания литературы. М., 1968 г.

В статье исследователя Богдановой О.Ю. «Обзорные темы» подробно описываются методы, используемые учителем при изучении обзорных тем и в качестве примера приводится один из вводных уроков. Выделяется такая форма работы учителя-словесника, как лекция-беседа, а также задачи, которые стоят перед словесником при использовании данной разновидности урока.

Также выделяются такие формы работы учащихся, как доклад, запись плана и тезисов лекции.

Эта статья, на наш взгляд, наглядный практикум для начинающих учителей Богданова О.Ю. Обзорные темы // Методика преподавания литературы. М., 1968 г. .

Статья Никольского В.А.«Работа над обзорной темой на уроках в IX - XI классах» содержит в большей степени теоретические сведения, методические советы по данной проблеме. Никольский В.а. Методика преподавания литературы в средней и старшей школе: Учеб.пособ.для студ. пед. институтов. «Просвещение». М., 1974

Голубков В.В. в книге «Методика преподавания литературы» характеризует систему историко-литературного курса, а также такую форму работы учителя-словесника, как обзорная лекция, указывая на ее необходимость; определяет методику обзорных лекций и описывает содержание лекций в IX, X, XI классах и т.д. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1955 г.

В статье Квятовского Е.В. «Изучение обзорных тем» четко выделены задачи и цели, а также возможные результаты, которые можно достичь при изучении обзорных тем. Квятовский Е.В. Изучение обзорных тем // Литература в школе. 1999 г. №5

Бочаров Г.К. выделяет специфику вступительных занятий. Бочаров Г.К. Слово учителя на уроке литературы в 5-9 классах // Вопросы методики преподавания лит-ры в школе. М., 1953 г.

В книге Каряушкиной В.А. «Уроки литературы в средней школе» помимо теоретических сведений по данной проблеме, представлены также методические советы, помогающие учителю в понимании специфики изучения обзорных тем на уроке.

1. Методика изучения обзорных тем по литературе в старших классах средней школы

1.1 Обзорные темы как одна из форм изучения литературы в средних классах

Прежде, чем перейти к освещению исследуемой нами проблемы, хотелось бы отметить причину необходимости такой формы изучение литературы в старших классах, как обзорная тема.

Дело в том, что в старших классах, как указывается в программах, формируется представление об историко-литературном процессе (IX в. - в 10 классе, XX в. - в 11 классе, в 9 классе - от древности до наших дней) в его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох, идет речь о таких понятиях как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее». Рез З.Я. Изучение обзорных тем // Методика преподавания литературы. М., 1968 г.

Обзорные темы дают возможность воссоздать целостную картину определенного периода развития литературы в ее связях с общественно-политической и культурной жизнью страны.

Обзорные темы включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры; критики, об отдельных писателях. Каряушкина Уроки литературы в средней школе. М.,

Обзорные темы - неотъемлемая часть учебного курса старших классов. Они обеспечивают связное представление об историко-литературном процессе. Обилие материала требует четкости организации урока. Также выдвигаются специальные требования к воспроизведению различных материалов, входящих в состав обзорных тем.

Общее для всех обзорных тем является:

- обилие материала и неизбежность беглого знакомства с ним. Однако обилие материала не дает учителю право случайного выбора материала для урока;

- Должно быть следующее:

o каждый факт в контексте обзорной темы может и должен звучать как типичная иллюстрация какого-то явления;

o каждый факт должен способствовать осознанию детьми связи литературы с жизнью и важнейшими совершениями эпохи. Елеонская. Обзорные темы // Преподавание литературы в старших классах. М., 1964 г.

Проявление такой формы изучения литературы объясняется тем, что возраст старшеклассников позволяет ставить вопрос об исторической обусловленности творчества писателя, литературного развития. Учащиеся старших классов не только проявляют интерес к творческому облику художника слова, но и склонны сами к сопоставлению писателя с писателем, к оценкам, которые выходят за рамки творческой биографии, художественного наследия одного автора. Они способны «обнять мысленным взором» целую полосу литературной жизни страны Каряушкина В.А. Уроки литературы в средней школе. М., 1978 г..

Исследователь Никольский считает, что обзорные темы очень важны для «систематического литературного образования молодежи, для воспитания средством литературы: «Изучение таких тем открывает перед старшеклассниками перспективы в классных и внеклассных занятиях по литературе», утверждает ученый-методист. Никольский В.В. Методика преподавания литературы в средней и старшей школе: Учеб.пособ. для студ.пед.иститутов. «Просвещение», М., 1971 г.

На обзорные темы отводится меньше времени. Однако значение их в курсе велико: давая ученикам разнообразные историко-литературные сведения и представления о литературной обстановке определенных эпох, обзоры помогают школьникам понять отечественную литературу как явление движущееся и меняющееся, увидеть процесс ее развития. Они как бы «цементируют курс старших классов, связывают объединяющей идеей творчество разных писателей, изучаемых монографически» Рез З.Я. Изучение обзорных тем // Методика преподавания литературы. М., 1968 г..

Например, введение-обзор в 9 классе, где есть раздел «Расцвет реализма» дает основание рассматривать затем творчество Толстого, Тургенева, Достоевского не имманентно, а как явление, выражающее закономерные для литературы XIX в. процессы.

Никольский утверждал, что обзорные темы «помогают создать историко-литературную перспективу в изучении выдающихся творений мастеров художественного слова». Изучение обзорных тем развивает у старшеклассников способность к широким обобщениям, приучают их мыслить исторически. Обзоры систематизируют обширный фактический материал, способствуя не только пониманию его, но и запоминанию.

1.2 Специфика обзорных тем

Переходя к вопросу о специфике обзорных тем, нужно отметить, что именно она и влияет на методику проведения занятий. С одной стороны, как было сказано выше, мы имеем обилие информации, которую получает ученик и это предполагает использование таких средств, с помощью которых быстрее усваивается большая по объему информация, которую ученик получил и получает самостоятельно - чтение, фильм, прослушивание радиопередач и др.

Следовательно, старшеклассники сами могут и должны обращаться к различным приемам продуктивной деятельности, а именно, старшеклассники должны сами готовить сообщения, доклады, устные рецензии и т.д.

Принципиальная особенность обзорных тем в том, что они ориентируют на обхват в небольшое время значительного количества сведений, притом подчас разнохарактерных. Так, в IX классе вступительный обзор, на который отводится 5 часов учебного времени, содержит такой материал: второй этап русского освободительного движения; общественно-политическая борьба в России 60-70-х гг. XIX века и ее отражение в литературе, живописи, музыке; расцвет русского реализма, поэзия Тютчева и Фета; журнал «Современник» и поэты «Искры» Курочкин, Михайлов, Миналь.

Естественно, что при такой насыщенности обзора и сжатости его во времени (учебном) знания по перечисленному кругу вопросов и характером, и глубиной будут отличаться от тех, какие ученики получают о писателях и произведениях в процессе изучения мнографических тем. При освоении материала, даваемого обзорно, старшеклассникам приходится многое брать на веру без самостоятельного исследования и оценки, обращаться не столько к художественным произведениям, сколько к учебнику, заниматься не эстетически-оценочной деятельностью, а систематизацией сведений и запоминанием их. Все это реальные трудности и их нужно отчетливо представлять, чтобы суметь выбрать наиболее рациональные пути работы над обзорными темами. Рез.З.Я. Изучение обзорных тем // Методика преподавания литературы. «Просвещение».М., 1955 г.

Обзорные темы восполняют знания, которые в силу своей специфики не могут охватить монографические темы. «Преодолеть «разобщение» тем поможет, - как считает исследователь Каряушкина В.А., - синхронистическая таблица, которую учащиеся составляют в литературных тетрадях на протяжении учебного года. Все, что узнают, учащиеся объединяют в синхронистические факты времени, когда жил писатель, события из жизни, творчества его и крупнейших современников-литераторов, актеров, композиторов, живописцев, деятелей науки и техники. Это дает возможность сопоставить и обобщить сведения, полученные из разных источников и из различных областей жизни и предметов, преподаваемых в школе. Обзоры способствуют развитию таких умений, как умение обобщать, сравнивать, делать выводы, то есть развивают самостоятельность мышления». Голубков В.В. Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1955 г.

Приведем пример синхронистической таблицы

Исторические события	Грибоедов	Пушкин	Лермонтов	Гоголь	Белинский	Герцен
	1795 г. Род. в Москве
		1799 г. Род. в Москве
				1809 г. Род.в Полтавской губ.
	1806-1812 гг. в университете	1811 г. Поступление в лицей			1811 г. Род. в Свеаборге
1812 г. - Отечественная война	1812 г. Участие в войне в качестве добровольца					Род. в 1812 г. в Москве
	1814 г. Переезд в Петербург		1814 г. Род. в Москве
1816 г. «Союз спасения»		1815 г. Экзамен в присутствии Державина
		1817 г. Окончание лицея. Ода «Вольность»
	1818 г. Секретарь посольства в Персии	1818 г. «К Чаадаеву»
		1819 г. «Деревня»		1819-1828 гг Учение в Полтаве и Нежине
		1820 г. «Руслан и Людмила»
1821г. Северное и Южное тайные общества	1821-1822 гг в Тбилиси.	1820-1824 гг. Ссылка на юг
	Сближение с ген. Ермоловым и В.Кюхельбе-кером	1823 г. Начало работы над романом «Евгений Онегин»			1819-1828 гг. Чембарское училище
	1823-1824 гг. В Москве и в Петербурге	1824 г. в Михайлов-ском
	1824 г Закончил «Горе от ума»
1825 г. Восстание декабристов	1826 г. Арест по делу декабристов	1825 г. «Борис Годунов» 1826 г. В Петербурге
	1828 г. Посол в Персии	1927 г. «Арион». «В Сибирь»
	1829 г. Трагическая смерть		1828-1829 гг. В благородном пансионате в университете	1828 г. В Петербурге	1825-1829 гг. Пензинская гимназия	1828 г. С Огаревым на Воробье- вых горах (клятва)
1830-1831 гг. Восстание в Польше		1830 г. Болдинская осень	1830 г. «Предсказание»	1830-1832 гг. «Вечера на хуторе»	1829-1832 гг Московский университет	1828-1833 гг. Московский университет
1830 г. Июльская революция во Франции		1831 г. Женитьба. Закончил «Евгения Онегина»	1832-1834 гг. Школа гвардейских подпрапорщиков		1832 г. «Дмитрий Калинин»
1830-1831 гг Волнения в Новгородских военных поселениях и «холерные бунты»		1833 г. «Дубровский»		1835 г. «Миргород»	1834 г. «Литературные мечтания»	1834 г. Первая ссылка 1841 г.
		1836 г. «Капитанская дочка»		1836 г. Первое представление «Ревизора»
		1837 г. Дуэль и смерть	1837 г. «Бородино». «Смерть поэта». Ссылка на Кваказ	1836-1848 гг. За границей и в России		Вторая ссылка 1842-1847 гг. В Москве
			1839-1840 гг. «Герой нашего времени»
			1840 г. Вторая ссылка	1842 г. «Мертвые души»	1843-1846 гг. Статьи о Пушкине	1841-1846 гг. «Кто виноват?»
			1841 г. Дуэль и смерть	1846 г. «Выбранные места из переписки с друзьями»	1847 г. Письмо к Гоголю.	1846 г. «Сорока-воровка» 1847 г. Отъезд за границу
1848 г. Революция во Франции, Германии, Италии, Австрии					1848 г. Смерть
1853-1856 гг. Крымская война				1852 г. Смерть		1852-1865 гг. В Лондоне
						1857-1867 гг. «Колокол»
1861 г. Крестьянская реформа. 1861 г. Восстание в с. Бездне						1861-1867 гг. «Былое и думы» (3 тома)
						1870 г. Смерть

1.3 Роль обзорных тем в системе историко-литературного курса в старших классах. Структура и методика работы над темой. Организация деятельности школьников. Наглядность и ТСО в работе над обзорной темой

Программа по литературе для 9-11 классов содержит особые разделы, не имеющие аналогий в программе предшествующих лет обучения. Это так называемые обзоры (обзорные темы). Условно можно выделить 2 их типа: собственно обзорные темы («Из литературы 18 века») и обзорное изучение творчества писателя (В. Жуковский и К. Рылеев). Они появляются на том этапе литературного курса, когда в нем отчетливо проступает историко-литературная основа, и становятся одним из средств создания этой основы. Преобладающее внимание в старших классах уделяется монографическому изучению творчества писателей. На обзорные темы отводится несравненно меньше времени, однако значение их в курсе велико: давая ученикам разнообразные историко-литературные сведения и представление о литературной обстановке определенных эпох, обзоры помогают школьникам понять русскую литературу как явление движущееся и меняющееся, увидеть процесс ее развития. Принципиальная особенность обзорных тем в том, что они ориентируют на охват в небольшое время значительного количества разнохарактерных сведений. При освоении материала, даваемого обзорно, старшеклассникам приходится брать на веру без самостоятельного исследования и оценки, обращаться не столько к художественным произведениям, сколько к учебнику, заниматься не эстетически-оценочной деятельностью, а систематизацией сведений и запоминанием их. За многие годы в школе сложился определенный, можно сказать, «типовой» подход к обзорным темам этого типа. В сжатом виде план их изучения выглядит так: характеристика основных исторических и общественно-политических событий эпохи (периода), отражение их в искусстве этого времени, общая картина литературной жизни данного периода (литературный стиль, проблематика произведений, литературная борьба), крупнейшие художники слова. Приведенный план почти неизбежен при изучении обзорных тем, раскрывающих определенные периоды развития литературы. Другим типом обзорной темы, как отмечалось выше, является сжатая характеристика творчества писателя. Здесь дается сжатое, но емкое представление о личности писателя, подчеркивается самое главное, самое ценное, что делает этого художника неповторимой личностью и определяет его значение в русской культуре. Все обзорные темы при разнородности рассматриваемого материала имеют общие трудности для изучения: в них содержится много сведений из истории и литературы, о которых у школьников нет предварительных представлений и которые в связи с этим нелегко усваиваются, 9-тиклассникам в ряде случаев приходится судить о произведениях; главным источником и объектом изучения чаще становится учебник, чем художественный текст. Частичное преодоление этих трудностей возможно при четком построении уроков (логике плана), тщательном отборе фактов и художественного материала и продуманной организации самостоятельной деятельности школьников. Основными методами в работе над обзорными темами являются объяснительно-репродуктивные (в форме лекций учителя). Однако их следует сочетать с поисковыми и исследовательскими действиями учащихся. В лекцию учителя целесообразно включать сообщения учеников по конкретной теме. Рекомендуется широко использовать в обзорах художественное рассказывание; при отсутствии времени на чтение оно в какой-то мере восполняет «дефицит общения» с литературными произведениями при изучении обзорных тем. Может включаться в урок и чтение произведений или фрагментов из них - в виде записей мастеров художественного слова, заранее подготовленного исполнения учеников или выразительного чтения самого учителя. Большое значение приобретает работа с учебником: составление планов и тезисов к главам, где освещаются обзорные темы, конспектирование их. Особую роль в изучении обзорных тем играет наглядность. Целостность художественного процесса и его закономерности рождают общность тематики и образа героя в искусстве каждой из эпох. Поэтому демонстрация произведений живописи и скульптуры, прослушивание музыки обогащает восприятие рассматриваемого обзорно литературного материала и усиливают его эмоциональное воздействие. «Смежные искусства» могут присутствовать на уроках в виде выставок репродукций с картин художников определенного периода. Часто используется сопоставление литературных образов с выражающими сходные идеи образами живописцев. Нужно при этом помнить, что живопись или музыка не являются иллюстрациями литературных произведений, они выражают время своими средствами, но их демонстрация на уроках вводит в атмосферу искусства эпохи, дает наглядный ее образ. Это облегчает запоминание всего материала. Обзорные темы - важнейший раздел литературного курса. С их помощью знания учащихся о крупнейших явлениях русской литературы складываются в систему, и ученики выносят из школы элементарное представление об истории русской литературы в ее движении и развитии.

Методика проведения уроков-обзоров:

1) Обзорное изучение историко-культурного периода.

2) Обзорное изучение творчества писателей и отдельных произведений.

Обзорные темы в курсе литературы разнообразны по содержанию и по принципам, на основе которых они выделены. Обзор--это изложение обозрения, т. е. видного со всех сторон, рассмотренного в общем виде, краткое, сжатое и обобщенное сообщение о ряде однородных явлений. В теории и практике школьного преподавания литературы закрепилось употребление понятия «обзор» 1) для указания на степень «развернутости» рассмотрения объекта (историко-литературные сведения, творчество писателя, художественное произведение);2) для характеристики уроков особой структуры.

Н.И Кудряшев определяет обзоры как уроки особого вида, требующие сложного сочетания лекции учителя, сообщений учащихся и чтения полностью или в извлечениях художественных произведений, т.е репродуктивного,эвристического и исследовательского методов. Обзорная тема включает краткий синтез художественных текстов, сведений о развитии культуры и/или литературы определенного периода, а также об отдельных авторах. При обзорном изучении историко-культурного или художественного явления в нем раскрываются лишь наиболее важные особенности.

Структурно курс литературы в 8-11 классах включает уроки монографического и обзорного изучения историко-культурных и историко-литературных сведений. Как показывает анализ методической литературы и опыт учителей-практиков, типичными недостатками уроков-обзоров являются: механическое перенесение на обзорное занятие принципов монографического многопланового изучения; информативная перегруженность; приобретение знаний на уровне абстрактных понятий без опоры на художественный текст, на эмоциональные впечатления; уменьшение доли текстуального анализа; отсутствие концепции обзора, а также «сквозных» линий, связывающих монографические и обзорные темы в целостную картину.

Монографическому изучению творчества виднейших представителей определенного периода в истории литературы предшествует обзорное рассмотрение данного этапа. В таблице 1 представлена взаимосвязь в школьном курсе обзорных разделов и тем, посвященных «персоналиям».

Чрезмерная насыщенность обзорных тем материалом, множеством фактов, идей, событий и ограниченность часов, предназначенных для их усвоения, рождают проблему отбора сведений, четкой их систематизации, применения приемов мобилизации уже имеющихся у учащихся знаний, заблаговременной подготовки докладов, сообщений, выразительного чтения произведений и фрагментов, которые включены в урок. Цель уроков-обзоров нельзя ограничить воссозданием«фона», на котором потом выступят творческие индивидуальности крупнейших писателей: не описание, а выявление закономерностей должно определять целенаправленность обзорного занятия.

Пути повышения эффективности уроков обзорного типа:

1. Определение центральной проблемы, ведущей идеи обзора.

2. Четкое определение принципов организации обзорного изучения:

1) соотношение главных положений и материала, его развивающего, аргументирующего и иллюстрирующего;

2) обязательная конкретизация основных положений литературным материалом;

3) привлечение элементов «впечатляющего метода» (Л.Выготский) - синхронистических таблиц, выставок, стенгазет; обращение к другим видам искусства;

3. Установление связей между обзорами, обзорными и монографическими темами:

1) создание в обзорах фонового представления об эпохе, эмблемных литературных явлениях;

2) установление проспективных и ретроспективных взаимодействий между материалами обзоров;

3) обозначение «сквозных» содержательных линий в обзорах (традиции-новаторство, национальное - общечеловеческое, идейно-тематические и жанровые предпочтения).

Типы уроков-обзоров:

1) урок-пролог к целостному изучению многоуровневого литературного явления, прогнозирующий систему в "неразвернутом виде" (Идейные и жанровые поиски в литературе конца ХХ века”);

2) концептуальные обзоры этапов развития литературы:

а) обзор с акцентом на теоретико-литературном понятии (Модернизм как художественная система);б) обзор-веха, характеризующий узловые этапы в развитии истории литературы (Поэзия периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных десятилетий);

в) проблемно-тематический обзор (Тема родины в современной поэзии);

3) итоговое обзорное занятие, дающее обобщенную панорамную картину историко-культурного явления как целого и намечающее перспективы дальнейшего самостоятельного постижения его учащимися (Обретения и потери "серебряного века”).

2.1. Эффективность обзоров во многом зависит от своевременной активизации имеющихся у школьников знаний и впечатлений с ориентацией на инварианты в структуре учебного материала. В старшем школьном звене возрастает роль ретроспективных связей, осуществление которых позволяет организовать повторение, в какой-то мере переосмыслить знакомые факты заново.

Полезно познакомить старшеклассников с последовательностью изучения обзорных тем, с примерным планом, используя который, ученики могли бы самостоятельно работать над темой на уроке и дома.

Примерный план изучения обзорной темы:

1. Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой периодизации.

2. Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие характер и особенности данного периода.

3. Общая характеристика литературы и искусства эпохи, картина литературного движения, основное содержание историко-литературного процесса:

а) ведущие литературные течения на данном этапе истории литературы;

б) основные темы и проблемы, выдвинутые писателями;

в) новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;

г) крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произведения;

д) литературный стиль эпохи, изменения в области литературных жанров.

4. Более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях, наиболее характерных для данного периода.

5. Значение периода для нашего времени, вклад эпохи в историю литературы, в решение общечеловеческих проблем. Сильные и слабые стороны литературы данного периода.

Приводим пример планирования занятия по обзорной теме «Первоначальное представление о классицизме» (9 класс):

1. Исторические условия происхождения классицизма и его развития в Европе и России. Выражение в классицизме идеи единства государства, служении государственному долгу, подавления личного чувства во имя общих интересов, высоких нравственных идеалов.

2. Исходные принципы классицизма: подражание классикам (античным образцам), следование природе, правде жизни, голосу разума, культ строгих правил.

3. Драма--один из основных родов литературы. Комедия и трагедия как виды драматургии.

4. Драматургия -- ведущая форма литературного творчества классицизма. Жан Расин и Пьер Корнель -- корифеи французской классицистической трагедии.

Жан Батист Мольер--великий комедиограф эпохи классицизма.

Многостороннюю и подробную характеристику искусства классицизма в пределах обзорной темы дать трудно, поэтому следует ограничиться постановкой перед учащимися нескольких вопросов:

1. Что надо знать о литературном направлении?

2. С какими историческими изменениями в жизни общества связано появление классицизма как направления искусства?

3. Какие требования предъявлялись теорией классицизма к литературе?

4. Какие герои прославлялись и какие осуждались в трагедиях и комедиях XVII--XVIII веков?

5. Что ценного, неумирающего оставил классицизм мировому искусству?

Удачно включатся в лекцию подготовленные учениками художественные пересказы фрагментов одной из трагедий классицизма, например «Сида» Корнеля. Это позволит завершить урок выводом о непреходящем значении искусства классицизма.

Изолированный подход к изучению творчества авторов определенной литературной эпохи в воспитательном отношении малопродуктивен: необходимо концептуально-целостное рассмотрение тематических блоков. Покажем на примере раздела «Духовно-культурная ситуация рубежа ХIХ - ХХ вв.» взаимосвязь обзорных и монографических уроков.

Важнейшие задачи изучения данной темы в 11 классе: показать обусловленность развития модернизма в России общественной жизнью, историческими событиями; познакомить с основными положениями эстетики русского модернизма, проследить развитие идейно-художественных, эстетических, философских проблем в литературных декларациях течений; выявить общестилевые традиции в творчестве авторов, позволяющие объединить их в литературное течение; определить творческую индивидуальность поэтов, избранных в качестве представителей данного течения; установить связи эпохи с русской и мировой культурой; способствовать формированию целостного представления о своеобразии и месте периода в истории литературы; помочь постичь идеалы поколения, их общечеловеческий смысл.

Цель урока-пролога к системе уроков - дать общее представление о социо-культурной ситуации на рубеже веков; ввести в историко-культурный контекст, в котором развивалось творчество писателей как реалистического, так и модернистского направлений.

В ходе лекции «Литература на рубеже ХIХ - ХХ вв. как особый этап истории художественного развития России» актуализируем полученные ранее знания об отличительных чертах литературы «классического» ХIХ века, а также о «стадиальности» в развитии искусства. В истории русской литературы времена преимущественного развития прозы и поэзии сменяют друг друга с измеряемой регулярностью: первая треть ХIХ в., первая половина 1860-х, последнее десятилетие.

ХIХ в. и первая четверть ХХ в.; начало 60-х ХХ в. - времена торжества поэзии,когда она выдвигается на первый план читательского интереса. В остальные периоды господствует проза. Данная «пульсация» четко соотносится с социально-историческими событиями (восстание декабристов, крестьянская реформа, эпоха войн и революций, хрущевская «оттепель»).

Далее в ходе проблемного повторения и лекции учителя составляется таблица (таблица 2), отражающая характер исканий, мироощущение художника новой эпохи в сравнении с мировидением художника «золотого века».

Назначение вводного урока - определить направление и последовательность предстоящей работы на занятиях всего цикла, вызвать мотивацию к изучению духовно-культурной ситуации рубежа веков, пробудить интерес к урокам по этой программной теме.

Деятельностный подход в работе над обзорными темами конкретизируется разнообразием методических форм и приемов, стимулирующих творческую деятельность учащихся на материале темы, соблюдении преемственности с содержанием и разновидностями деятельности учащихся, осуществляемыми при изучении обзорных тем; практической направленности работы.

На обзорных лекциях активно используем дифференциацию заданий по степени сложности, типу восприятия и эстетическим предпочтениям. Дифференцированные задания направлены на активизацию мыслительной деятельности школьников, они позволяют учащимся выполнять посильную работу, получая при этом удовлетворение. Так, учащиеся слабого и среднего уровня познавательных возможностей соcтавляют тезисный конспект лекции учителя, опираясь на предложенный план. Сильным учащимся предлагается выявить основные идеи лекции,сформулировать проблемные вопросы по ее содержанию. Отдельные разделы лекции учащиеся этой группы готовят самостоятельно.

Возможны различные формы проведения исторического комментария к рассматриваемому периоду литературы. В слабом классе ученики, прослушав лекцию учителя или выступление подготовленного ученика, составляют хронологическую таблицу, дополняя ее дома по учебнику литературы и другим источникам (учебник истории, справочники). Составление исторического комментария к эпохе может стать фронтальным заданием для всего класса: учащиеся составят рассказы-информации об исторической дате. Этот прием помогает школьникам представить отразившиеся в произведениях изучаемого периода события общественной жизни (три русские революции, русско-японская и первая мировая войны) в контексте времени, объяснить их, а также особенности личности, мировоззрения, политических убеждений, поведения людей, живших и действовавших в то или иное время. В рассказе о дате происходит наполнение этой даты конкретным содержанием эпохи, на фоне которой разворачиваются сюжеты произведений, развиваются переживания героев.

Пользуясь синхронистической таблицей, учащиеся составляют маленькие рассказы-информации, материал для которых собирается в определенной последовательности: обращение к соответствующему разделу учебника истории или другим историческим источникам; отбор материала из учебника литературы; привлечение отрывков из воспоминаний современников и фрагментов литературных произведений. Так, широкая историческая панорама предстает в отрывках из поэмы А.Блока «Возмездие», в цикле стихов о войне и революции М.Волошина «Неопалимая купина», стихотворении А.Ахматовой «Чем хуже этот век предшествующих?», произведениях о революции 1905-1907 гг. (поэма Б.Пастернака «1905 год», стихотворения «Гимн рабочих» Н. Минского, «Грядущим гунам» В. Брюсова и др.). На примере стихотворений о первой мировой войне Н.Гумилева («Война»), А.Ахматовой («Июль 1914», «Памяти 19 июля 1914»), И.Бунина («Слово»), В. Маяковского («Война объявлена»), П.Соловьевой («В лазарете»), Ф.Сологуба («Гимн», «У Босфора»), И.Северянина («Благословение войне») и др. Звучащие тексты и имена представителей различных литературных направлений имплицитно подводят старшеклассников к пониманию общности литературного процесса рубежа веков.

Создавая на вводном занятии «фоновое» представление об эпохе позднего ХIХ века и начала ХХ столетия, отмечаем особенности, которые сближают художников различных направлений:

1) Это была эпоха «непрерывной неуверенности». Все свершившееся воспринималось как предвестие, представлялось двусмысленным (к данной характеристике эпохи обратимся в связи с изложением целостной концепции «серебряного века», раскрывая причины антиномичности сознания писателей рубежа века).

2) Художнику переходного периода присущ трагизм восприятия жизни. Это были «люди катастрофических путей и трагического сознания» (Ф. Степун).

Судьбу творцов той эпохи надо рассматривать как личную трагедию и трагедию художника. В разговоре о судьбах поэтов «серебряного века» в советское время проводим параллель с судьбой писателей «золотого века», подводя учащихся к обобщению о трагической «участи русских поэтов» (В. Кюхельбекер) всех времен.

3) Создатели литературы мучительно переживали стихию измельчения жизни, предощущали близость всеобщей гибели. А.Чехов на рубеже двух столетий поставил вопрос о трагизме «мелочей жизни», увидев в них отражение закономерностей исторической эпохи. 4) Писатели всех направлений искренне верили в возможность нравственного преображения человека с помощью искусства (спасение «изнутри»). В их произведениях звучит призыв «к пересозданию себя» через самоуглубление с помощью философии и искусства. Литераторы разной эстетической ориентации поистине сближались в своем волевом стремлении к преображению скудной действительности, к духовной гармонии.

5) Это была «поэтическая эпоха». Происходила лиризация всех видов ис-кусства. Проза тяготела к субъективно-экспрессивным способам изображения действительности.

6) Произошло «безмерное расширение личности» (Л.Гинзбург). Обостренное чувство личности, до предела доведенный индивидуализм выливались в активный поиск художниками новых выразительных возможностей. Существовавшее в литературе большое количество эстетических систем - свидетельство направленности авторов на максимальное выражение субъективных переживаний.

7) Важнейшая особенность эпохи-сближение философии и литературы в осмыслении роли духовного начала в жизни общества.

В работе над обзорными темами ориентируемся на личностное постижение истории и культуры, мира другого человека, другой эпохи. Отбирая и конструируя материал для обзорного занятия, учитываем критерий интереса, для чего устанавливаем аналогии между «порубежными» ситуациями - стык ХIХ -ХХ вв. и ХХ -ХХI вв. Покажем проблемы, поднятые в начале ХХ века как актуальные ныне. Религиозные поиски, абсолютизация субъективного восприятия свойственна, с одной стороны, людям порубежной эпохи, с другой - современной молодежи. Искания начала ХХ в. во многом созвучны настроениям сегодняшнего дня.

Намеченные на вводном занятии содержательные линии будут в центре внимания в проблемной лекции «Поиски обновления» о развитии русского реализма в ХХ веке. На стыке ХIХ -ХХ вв. пришло осознание исчерпанности основных линий, определявших развитие русской литературы в ХIХ веке, четко обозначились кризисные явления и быстрая смена вкусов, пристрастий, на первый план выдвинулись писатели иного круга. Наступление новой эпохи признавалось представителями самых различных идейных и художественных течений. В творчестве «живых классиков» - Л. Толстого, А. Чехова, В. Короленко- и писателей 90-х годов возникает новое художественное восприятие действительности. Отстаивая принципы и традиции реалистического искусства, они стремятся «обновить» реализм. В ходе углубленного проблемного повторения (Л. Толстой, А. Чехов, В. Короленко, М. Горький, А. Грин) и знакомства с новым материалом (А. Куприн, И. Бунин) учащиеся получают представление о тех традициях русской классической литературы, которые были развиты литературой XX века. Определяем единую линию изложения материала и оформляем ее в качестве вопроса, который предлагаем учащимся в начале урока: «Что из творческого наследия писателей-классиков было использовано в литературе XX в.?» Обзорная лекция преподавателя может сочетается с работой по учебнику и наблюдениями над стилем писателей.

Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе урока-лекции. Специфика школьной лекции состоит в том, что деятельность учителя здесь неотделима отдеятельности учеников: читая лекцию, учитель одновременно руководит работой слушателей. Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение, помогает становлению личности. Обзорные лекции предполагают активную самостоятельную работу учащихся, требуют совместного творчества учителя и учеников. Лекция предполагает участие учеников в решении проблемы, позволяет им продолжить ее исследование. Это делает необходимой систему активных форм обучения. Одиночные, случайные лекции или семинары вне определенной логики пользы не принесут. Целесообразно изучение нового материала в старших классах планировать «крупноблочно»: установочная лекция--обучающе-тренировочные уроки -- обучающий семинар -- консультация -- контрольно-обучающие зачеты. Последовательность занятий направлена от более активной роли учителя к более активной роли учеников.

Готовясь к лекции, учитель прежде всего ищет ключевую проблему обзора, которую предстоит решать на уроке. Например, в обзорной лекции, посвященной литературе «серебряного века», можно просто факт за фактом рассказать об основных вехах эпохи, художественных принципах ведущих направлений, характере литературной борьбы. Но гораздо интереснее решать в лекции один из проблемных вопросов, связанных с общественно-культурной ситуацией рубежа столетий (Это типичное явление для всех национальных литератур или оно является особенностью только русской литературы? Чего больше в культуре рубежа веков - следования традициям или новаторства?) При подготовке лекции важно четко разработать ее концепцию. В данном обзоре центральными могут стать различные проблемы, которые и будут формировать фактуальный материал.

В школе предпочтительна не монологическая форма лекции, а комбинированная: лекция с элементами беседы, диспута, самостоятельной работы с учебником или справочной литературой, «заочной экскурсии» (например, по Петербургу начала ХХ века). На уроке-лекции широко практикуются приемы активизации деятельности учащихся. Сама специфика обзора оказывает влияние на выбор форм и методов общения учителя с классом, а также на межличностное взаимодействие учащихся. Учитель привлекает учеников-ассистентов для выразительного чтения, для художественного пересказа (интересной публикации, документаэпохи, мемуарных свидетельств); небольшого сообщения, демонстрации наглядности, самостоятельного анализа произведения, объяснения новых понятий.

Одним из приемов, вооружающих школьников знанием характерных понятий, из которых складывается картина определенного периода, является составление «словаря эпохи», его усвоение и использование в процессе изучения программного раздела. Составление и обогащение «словаря эпохи» проводится по тематическим гнездам: общественно-политическая лексика, философская, эстетическая и литературоведческая терминология. На первом этапе работа ведется под руководством учителя и при его непосредственных указаниях, на втором - вводятся задания к самостоятельной работе, например, мотивировать выбор лексики и обосновать ее запись в конкретное тематическое гнездо. На третьем этапе школьники выполняют эту работу самостоятельно, применяя освоенную методику и объясняя ее. Ученики готовят по материалам словаря устное сообщение на тему «Духовная жизнь эпохи». Для его подготовки может быть использовано обучающее задание, содержащее не только вопросы, но и методические рекомендации.

1. Вспомните основные общественно-политические события, повлиявшие на духовную жизнь общества в данную эпоху.

2. Выделите основные проблемы, обсуждавшиеся тогда в русском обществе. Сосредоточьте внимание на тех проблемах, которые вам особенно интересны.

3. Охарактеризуйте основных участников общественно-политической жизни, их позиции, философские, научные и литературные взгляды, социальное положение. Приведите примеры.

4. Привлеките к характеристике духовной жизни эпохи выдержки из статей философов, публицистов, литературных критиков разных направлений. Оцените позиции спорящих сторон.

5. Составьте план сообщения. Используйте при подготовке выступления составленный вами «Словарь эпохи».

Задание предполагает самостоятельность каждого ученика. Каждый находит свой собственный, наиболее интересный для него материал, «свой минимум», свои примеры. Сообщения будут значительно отличаться друг от друга, и прослушивание двух-трех выступлений поможет создать обобщающую картину духовной жизни эпохи. К составленному словарю полезно обращаться при изучении обзорных и монографических тем, при анализе художественных произведений.

Словарь помогает учащимся, с одной стороны, глубже понять поставленные в художественном произведении проблемы, с другой -- наиболее полно раскрыть содержание данной эпохи, то есть обогатить историческое знание.

Составление «словаря эпохи» вооружает учащихся знанием характерных понятий, формирует умение пользоваться ими при изучении обзорной и монографической темы, способствует внедрению новой лексики в активный словарь, речевую практику учащихся.

Словарь становится понятийно-тематическим стержнем, вокруг которого, с одной стороны, накапливается фактический материал, а с другой - усвоение этих понятий способствует углублению восприятия изучаемых художественных произведений, принадлежащих к какому-либо методу. В классах, где не сформированы умения по составлению «словаря», задание будет иное: дополнить предложенный учителем вариант, прочитав статью учебника. С целью практического освоения лексических средств из «Словаря эпохи» в качестве домашнего задания учащиеся готовят устное сообщение по содержанию лекции с обязательным включением в него тематического тезауруса.

Установка на выполнение школьниками на уроках тематического цикла комплексных заданий избавляет учителя от необходимости тратить время на корректирование восприятия в ходе работы, а учащимся помогает подчинить отдельные факты общей концепции изучения данного программного раздела.

Для подготовки сообщения об одном из модернистских течений также используем комплексное обучающее задание, содержащее не только вопросы, но и методические рекомендации по его выполнению:

1. Установите основные вехи появления и оформления литературной школы.

2. Привлеките к характеристике эстетических принципов выдержки из программных статей.

3. Назовите основных участников поэтической школы, охарактеризуйте их роль в становлении и развитии течения, характер взаимоотношений с товарищами по «поэтическому цеху».

4. Вспомните основные особенности модернистской литературы, соотнесите с ними эстетические принципы школы.

5. Соотнесите представления данной поэтической школы о задачах искусства с духовно-культурной ситуацией рубежа веков.

Предлагая собрать и классифицировать материал под определенным углом зрения (рассмотрение художественно-эстетической системы на трех уровнях: поэтическая школа - модернистская литература - русская литература конца ХIХ - начала ХХ вв.), мы способствуем формированию у учащихся необходимых представлений о типологических особенностях литературы и культуры «серебряного века».

На вводном уроке к циклу занятий, посвященных русскому модернизму, формируем у одиннадцатиклассников представление о собирательном образе поэта «серебряного века», его отличительных чертах: раннее яркое начало, поразительная трудоспособность, эрудиция, универсализм, трагичность мировосприятия, горение, порыв, вера в преобразующую силу искусства. Возможно несколько вариантов решения данной проблемы. Традиционный путь - включение в учительскую лекцию «поколенческих» характеристик, которые ученики фиксируют в форме тезисов. Другой вариант - выступления учащихся с краткими информативными сообщениями, дополняющими лекцию учителя, также часто практикуется в старших классах. Сообщения готовятся несколькими учениками по одному из источников, где дается обобщенная характеристика персоналий «серебряного века» (очерки из сборников «Некрополь» В.Ходасевича, «На Парнасе Серебряного века» С. Маковского и др.). Данная форма работы позволяет не только познакомить учащихся с важной информацией, но и является обзором литературы по изучаемому периоду, к которой учащиеся могут обращаться при самостоятельной работе над темой. В более сильном классе можно предложить учащимся решить «литературную» задачу. Работа проводится фронтально или в группах: 1)распределить определения-характеристики, связанные с литературной ситуацией рубежа ХIХ-ХХ вв., по тематическим группам; 2) раскрыть содержание метафор, лежащих в основе характеристики.

В предлагаемых определениях характеризуются следующие особенности духовной жизни рубежа веков:

- переходный характер, ощущение смены культурных парадигм:«на перевале» (А.Белый); «канунная литература» (Ф.Степун); «поколение на повороте» (Л.Гинзбург); «безвременье» (А.Блок);

-трагизм мировосприятия и личной судьбы: «люди катастрофических путей и трагического сознания» (Ф.Степун); «поколение, растратившее своих поэтов» (Р.Якобсон);

-небывалый подъем духовной жизни: «новое русское возрождение» (А.Блок), «русский культурный ренессанс» (Н.Бердяев);

- индивидуализм: «безмерное расширение личности» (Л.Гинзбург), «атмосфера воспаленных самолюбий» (М.Волошин);

- вера в преобразующую силу искусства: «безраздумно поклоняйся искусству»(В.Брюсов); «осиянно только слово средь земных тревог»(Н.Гумилев);

- полифонизм культурной жизни: «четырнадцатизвездное созвездье», «небывалый хор» (Г.Шенгели).

В результате проведенной работы происходит обогащение лексикона учащихся понятиями, связанными с эпохой «серебряного века». В дальнейшем этот перечень характеристик эпохи будет пополняться поэтическими образами («мы дети страшных лет России», «испепеляющие годы» А.Блока), другими оценками и самооценками. Стремимся помочь учащимся почувствовать, что художник «серебряного века» как духовно-психологический тип представляет собой уникальное явление.

Для характеристики эпохи используем высказывания самих участников культурного движения, содержащие оценку порой субъективную, подкорректированную впоследствии временем и самим автором. Ценность подобных высказываний в передаче непосредственных впечатлений, переживаний и мыслей людей «серебряного века», свидетелей эпохи, дающих характеристику происходящему «изнутри». Таким живым свидетельством является речь И.Бунина на юбилее газеты «Русские ведомости» в 1913 году: «Мы пережили и декаданс, и символизм, и натурализм, и порнографию, и богоборчество, и мифотворчество, и какой-то мистический анархизм, и Диониса, и Аполлона, и «пролеты в вечность», и садизм, и приятие мира, и неприятие мира, и адамизм, и акмеизм… это ли не Вальпургиева ночь?». Несмотря на очевидный насмешливо-презрительный тон высказывания, в нем содержится точнейшая характеристика предреволюционных десятилетий, а именно динамизм, интенсивность культурной жизни, полярность исканий художников различных направлений, отсутствие жестких однозначных ориентиров.

«Мемуарная литература, не заменяя историко-литературных трудов, имеет перед ними свои преимущества. В рассказах очевидцев, участников и творцов эпохи отражается постижение не в терминах науки, а в живом свете памяти». На-ряду с монографическими очерками о выдающихся поэтах «серебряного века», а также о менее известных, но исключительно характерных его представителях, в многочисленных мемуарах представлены воспоминания панорамного, обзорного характера, в которых речь идет о кружках, собраниях, редакциях журналов. Чрезвычайно ценными источниками для изучения «серебряного века» являются мемуарная трилогия А.Белого, дневники В.Брюсова и А.Блока, мемуарные очерки В.Ф.Ходасевича, объединенные в книгу «Некрополь», воспоминания И.Одоевцевой, Б.Лившица, В. Пяста, А.Мариенгофа, С.Маковского, М.Цветаевой и др.