Изучение обзорных тем в школьном курсе литературы

Лекция по литературе в IX - XI классах должна быть не только методически выдержанной, идейно насыщенной, содержательной, - она должна быть настолько доходчивой, чтобы ученики усвоили ее полностью и прочно.

Следует иметь в виду, что учащиеся начиная с IX класса переходят на уроках литературы к непривычной для них форме занятий: они слушают обзорные лекции, рассчитанные на 2-3 урока подряд. Навыками же слушания и записи лекций они обычно совершенно не владеют.

Привить эти навыки - одна из существенных задач всех преподавателей и преимущественно словесников. Навыки эти необходимы учащимся не только для прочного усвоения «основ науки» в средней школе, но и для работы в вузе и для все и дальнейшей жизни. Каряушкина А.В. Уроки литературы в средней школе. М., 1978 г.

IX класс. Готовясь в IX классе к лекциям обзорного характера, преподаватель прежде всего точно распределяет материал по урокам, с тем чтобы каждый урок представлял собой нечто законченное.

Читая лекцию, необходимо расчленить ее на части. Заканчивая ту или иную часть, полезно сделать обобщение, интонационно подчеркнув его, и предложить учащимся записать вывод дословно. Переходы от одной части к другой на первых порах необходимо также отмечать небольшой паузой или примерно такой фразой (если рассказывается биография писателя): «Так прошло детство писателя. Посмотрим, где и как он учился…»

Самое изложение лекционного материла надо вести по возможности просто, не спеша, иллюстрируя общие положения конкретными фактами - как историческими, так и литературными; широко используя при этом картины, диаграммы, выписывая на доске необходимые даты, трудные названия и имена. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1955 г.

Для правильного понимания жизни и творчества писателей необходима историческая перспектива, установление связи между временем жизни писателя и современными ему крупнейшими историческими событиями. Поэтому очень желательно в IX классе составлять синхронистические таблицы, в которых можно сопоставить ряд писателей, указав для каждого из них хронологические рамки, о которых мы уже говорили выше.

Закончив лекцию, учитель в оставшиеся 5--8 минут предлагает вопросы с целью повторения и закрепления прослушанного.

X класс. В основном приемы изложения лекции остаются прежними.

Так же, как и в IX классе, говорить надо в сравнительно медленном темпе, выдерживать четкое членение лекции на части, разными способами подчеркивать выводы и обобщения, а также переходы от одной части к другой, широко пользоваться наглядностью во всех ее формах и т. п. Но в X классе надо приучать учеников к записи лекции. Записи необходимо просматривать, чтобы указывать ученикам их достижения и ошибки. По мере того как навык в слушании и записи лекции будет вырабатываться, следует постепенно ослаблять специфические приемы помощи ученикам и предоставлять им больше самостоятельности. Так, план перед лекцией можно не сообщать: ученики сами должны улавливать его в процессе слушания. Но зато вопросы, которые ставятся в конце урока, должны даваться в той последовательности, в какой шла лекция, вопросы являются тем же планом, только выраженным в форме вопросительных предложений. Такие вопросы помогают ученикам в логическом осмысливании, в систематизации записанного материала.

В X классе надо показать ученикам, как они должны объединять в своих ответах материал учебника с материалом лекции. Учитель, планируя лекцию, придерживается в общем того порядка изложения материала, какой дан в учебнике, так как без этого пользоваться учебником было бы очень затруднительно. Предлагая задание, следует объяснить, что сначала ученики должны прочитать такие-то страницы в учебнике, а потом обратиться к записям лекции и выделить в них то, что дополняет учебник. Отвечать же на следующем уроке они будут обо всем, что узнали и из учебника, и от учителя.

XI класс. Если в предшествующие годы работа по слушанию и записи лекции велась систематически, можно рассчитывать, что ученики XI класса постепенно перейдут к той обычной форме восприятия лекций, с какой потом они должны иметь дело в вузе. Голубков В.В. Методика обзорных тем // Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1955 г.

Надо добиваться, чтобы учащиеся самостоятельно в процессе слушания членили лекцию на части, а при записи начинали каждую часть с новой, «красной» строки, чтобы они учились выделять существенные положения и обобщения учителя, не дожидаясь с его стороны подчеркивания и подсказки.

Особенно существенно, чтобы, кончая школу, ученики приобрели навык связных развернутых ответов, основанных одновременно и на материале учебника, и на прослушанной лекции. С этой целью целесообразно, чтобы, готовясь к ответам по заданию и читая для этого соответствующие страницы учебника и свои записи, ученики составляли письменно план ответа и с этим планом подходили к столу преподавателя.

Контролировать записи учеников и давать разъяснения и указания в XI классе так же необходимо, как и в предшествующих классах. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. «Просвещение» М., 1995 г.

В лекцию учителя целесообразно включать сообщения учеников по конкретной теме (например, в лекцию о литературе критического реализма начала XX в. ввести сообщение-рассказ ученика о «Молоке» Куприна или повести Вересаева «На повороте»). Рекомендуется широко использовать в обзорах художественное рассказывание; при отсутствии времени на чтение оно в какой-то мере восполнят «дефицит общения» с литературными произведениями при изучении обзорных тем. Может включаться в урок и чтение произведений или фрагментов из них - в виде записей мастеров художественного слова, заранее подготовленное исполнение учащегося и выразительного чтения самого учителя. Большое значение приобретает работа с учебником: составление планов и тезисов к главам, где освещаются обзорные темы, конспектирование их. Рез З.Я. Изучение обзорных тем // Методика преподавания литературы. М., 1968 г.

Так как основной материал обзорной лекции - сведения исторического и литературного характера, то необходимо выяснить вопрос о том, в каких случаях эти сведения следует сообщать учащимся до изучения произведений, в порядке вступления к новому разделу истории литературы, в каких - после того, как учащиеся ознакомятся с жизнью и творчеством писателя. Кроме того, планируя обзорную лекцию по истории литературы, учитель должен ориентироваться на смежный курс России.

В IX классе, где изучается русская истории до XVIII века, исторический курс хронологически отстает от курса литературы, почему при изучении Грибоедова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Белинского, Герцена приходится сообщать учащимся дополнительный материал, опираясь на то, что помнят учащиеся из курса истории России в VII-VIII классах.

В таком же положении окажется учитель и в первой половине года в X классе, но потом, во второй половине X класса и в XI классе, преподавание литературы истории становится синхронным, и учителю понадобится давать дополнительные исторические сведения лишь тогда, когда он увидит, что по тем или иным причинам у его учеников этих сведений не хватает.

Что же касается сведений литературного характера, касающихся эстетических и историко-литературных взглядов писателей, борьбы литературных направлений и т.п., то здесь возможны разные решения. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1955 г.

Обзорные лекции стимулируют внеклассное чтение школьников. Чем старше класс, тем в большей мере это чтение программируется систематическими занятиями литературой в школе. Мемуарные произведения, книги из серии «Жизнь замечательных людей», сборники избранных сочинений писателей, упоминаемых в обзоре, критические статьи - все это занимает юношей и девушек, разыскивается ими, прочитывается и обсуждается в дружеском кругу.

«Ознакомлению с литературной эпохой, и отдаленной близкой к нашим дням, помогают кинофильмы, радио- и телепередачи, организованный просмотр и прослушивание которых становится теперь обязательным элементов внеклассной работы со школьниками.

Более активны учащиеся, выступая исполнителями в школьном литературно-музыкальном концерте (декламация, вокальные, хореографические номера и т.д.). Эти концерты посвящаются не только отдельным писателям, а и культуре определенного периода. Уже сама разработка программы такого концерта требует многообразных знаний от школьников». Уроки-беседы по современной русской поэзии в IX Кл. // Литература в школе, 1982; №3, с.22

По конкретным вопросам обзорной темы отдельными учащимся поручаются небольшие доклады. Это сообщения о писателях, книгах, журналах, художниках, картинах, композиторах. «Поэт-декабрист К.Ф.Рылеев», «Журнал «Современник», «Чапаев» Фурманова» - вот возможные темы таких выступлений. Главное в каждом из них демонстрация конкретного художественного материала и сжатая его характеристика.

Доклад учащегося вкрапливается в лекцию учителя, которые имеет возможность его сразу же при необходимости корректировать.

«Учащиеся ассистируют учителю, читающему обзорную лекцию, выступая с выразительным чтением, художественным рассказыванием, инсценировками. Им может быть поручена наглядная часть занятия: демонстрация картины и т.д.» Каряушкина А.В. Уроки литературы в средней школе. М., 1978 г.

Бывает очень интересной внеклассная работа словесника с учащимися, предшествующая и сопутствующая изучению обзорной темы.

Это раньше всего экскурсии. Чтобы у молодых людей составилось живое представление об эпохе осматриваются памятники архитектуры, сохранившиеся от того времени. В местном краеведческом музее учащиеся знакомятся с предметами быта, с различными подлинными документами прошлого. В картинного галерее их внимание привлекают полотна, современные книгам писателей, которых предстоит изучить.

«Чрезвычайно важным для всякой обзорной лекции является вопрос о ее целостной композиции. В основе любого обзора, как бы он ни был обширен, хотя бы он был рассчитан на 8-10 часов, должна лежать определенная основная идея, придающая обзору целенаправленность и цементирующая отдельные уроки в единое целое. Для обзора литературы последней трети XVIII в. это будет мысль о победе реалистических тенденций у писателей эпохи и о слабом развитии или распаде других литературных направлений; для обзора литературного движения 50-70-х годов - мысль о революционно-демократической литературе как о новом этапе художественного развития русского общества.

Обзорную лекцию отнюдь не следует представлять себе как сплошное монологическое изложение учителя». Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней и старшей школе: Учеб.пособ.для студ. институтов. «Просвещение». М., 1971 г.

В целях активизации внимания класса в лекцию следует вкраплять беседу в форме вопросов о том, помнят ли учащиеся материал, на которых ссылается лектор, как они понимают того или иного героя и т.д.

Кроме того, желательно поручать учащимся чтение иногда даже по ролям, нового текста, сообщаемого лектором, конечно, с предварительной подготовкой.

Возможны и другие приемы. Учитель должен сделать все возможное, чтобы 3-4 часовая обзорная лекция была интересна и вызвала энергичную работу мысли учащихся. Каряушкина А.В. Уроки литературы в средней школе. М., 1978 г.

Наряду с этими общими требованиями, обязательными для всякого вводного слова учителя, лекция в старших классах имеет свои особенности, связанные с историко-литературным построением курса. В то время, как в VII - VIII классах биографические сведения сообщаются в ограниченном объеме, с ориентировкой по преимуществу на изучаемое произведение, лекция в старших классах ставит целью: 1)раскрыть весь жизненный и творческий путь писателя как художника и мыслителя; 2) как он связан с эпохой, с теми или иными общественными классами, с народной жизнью; 3) как развивался стиль писателя, каковы были основные этапы его творческого пути; 4) что нового внес он в общественную жизнь и в историю литературы. Ковалева В.А. Изучение русской литературы в X классе. М., 1983 г.

Например, рассмотрим лекцию о Л.Н.Толстом в старших классах, рассчитанную на то, что основное произведение, которое будет изучаться в классе - «Война и мир».

Приступая к обзору жизненного и творческого пути писателя, необходимо прежде всего уяснить себе основную цель лекции - в данном случае общий взгляд на Л.Толстого. Для лекции это будет ее основная идея, определяющая и подбор материала, и его расположение, и конечные выводы.

В основу лекций о Л.Толстом следует положить следующее высказывания: «Толстой знал превосходно деревенскую Россию, быт помещика и крестьянина. Он дал в своих художественных произведениях такие изображения этого быта, которые принадлежат к лучшим произведениям мировой литературы».

«Толстой с огромной силой и искренностью бичевал господствующие классы, с великой наглядностью разоблачал внутреннюю ложь всех тех учреждений, при помощи которых держится современное общество: церковь, суд, милитаризм, «законный» брак, буржуазную науку».

Вот эти особенности Л.Толстого как гениального русского писателя, как «горячего протестанта, страстного обличителя, великого критика» и следует выдвинуть на первый план в школьной лекции о Толстом. Именно на этом можно будет показать учащимся, чем велик и дорог нам гениальный писатель, как он был связан с жизнью народа, в чем его революционизирующее значение.

Но было бы большой ошибкой ограничиться такого рода оценкой - необходимо подвести учащихся к пониманию сложности, противоречивости и исторической обусловленности творчества Л.Толстого. Иначе лекция преподавателя может оказать очень плохую услугу учащимся, так как совершенно не вооружит их для понимания глубоких противоречий Л.Толстого, с которым они неизбежно столкнутся при чтение любого его произведения.

Учитель-словесник обязан дать творчеству Л.Толстого историческое освещение. «Толстой велик, как выразитель тех идей и тех настроений, которые сложились у миллионов русского крестьянства ко времени наступления буржуазной революции в России… Толстой отразил накипевшую ненависть, созревшее стремление к лучшему, желание избавиться от прошлого, - и незрелость мечтательности, политической невоспитанности, революционной мягкотелости».

Л.Толстой решительно и резко порвал со взглядами «высшей помещичьей знати», к которой принадлежал по рождению и воспитанию, но, перейдя на сторону народа, он встал на позицию патриархального крестьянства, которого «вся прошлая жизнь научила… ненавидеть барина и чиновника, но не научила и не могла научить, где искать ответа на все эти вопросы».

Учитель не может говорить о «кричащих противоречиях» Л.Толстого, так как иначе ученики не поймут ни жизни, ни творчества великого писателя. Он должен сделать это не в порядке «разоблачения», а в целях исторической правдивости, в интересах научности, ни в какой степени не снижающей оценки Толстого как великого национального писателя, гениального художника и страстного обличителя старой дворянской и капиталистической России.

Общий взгляд на писателя определяет и подбор материала, необходимого для раскрытия его жизненного и творческого пути. Стремясь к максимальной конкретности и наглядности в рассказе о жизни Толстого, преподаватель должен подобрать наиболее яркие и выразительные отрывки из автобиографических признаний писателя, его писем, мемуаров современников - из произведений, имеющих автобиографический характер, а также подготовить снимки с портретов, картин, автографов, титульных листов первых изданий и т.п. Не следует разбрасываться и гнаться за количеством и внешней занимательностью материала: все должно быть подчинено основным задачам лекции.

Надо показать учащимся, как постепенно изменялось мировоззрение писателя, как увеличивался круг его наблюдений и все шире и глубже становились художественные обобщения, но как вместе с тем росли и противоречия в его взглядах. Основным же материалом для раскрытия этого творческого пути должны быть произведения Л.Толстого.

Программы предлагают в качестве материала для обзора, кроме «Войны и мира», «Детство», «Отрочество», «Юность», «Севастопольские рассказы», «Казаки», «Анна Каренина», «Воскресение».

Необходимость привлечения большого материала выдвигает перед преподавателем существенный методический вопрос. Богданова О.Ю. Изучение обзорных тем // Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1968 г.

Одно из основных дидактических правил, на выполнении которого настаивал еще Ф.М.Буслаев, - приучать школьников все свои выводы делать из наблюдений над конкретным материалом и не допускать «тощих и пустых абстракций».

Между тем, если преподаватель в целях подготовки к анализу «Войны и мира» даст учащимся во вступительном слове ряд общих указаний о мировоззрении Л.Толстого и его художественном стиле, причем будет основываться на произведениях, которые учениками не прочитаны и в классе разбираться не будут, - не явится ли это нарушением элементарных законов дидактики.

Для того чтобы выводы преподавателя основывались на конкретных данных, необходимо тщательно отобрать материал, рассчитать время, назначенное на вступительную лекцию. Часть нового, неизвестного ученикам материала надо прочитать или дать в форме художественного рассказывания в процессе лекции, но в основном следует опираться на произведения, учениками уже прочитанные. Это касается в особенности таких произведений, как «Детство», «Отрочество», «Казаки», «Анна Каренина», «Воскресение».

Необходимо обеспечить подготовленность учащихся в этом отношении, для чего следует своевременно правильно организовать внеклассное чтение.

Следует учесть при этом и те произведения Л.Толстого, какие известны ученикам по занятиям в восьмилетней школе.

Надо сделать все возможное, чтобы к времени изучения «Войны и мира» не только этот роман, но и весь необходимый материал по внеклассному чтению был известен ученикам. Для этого учитель, планируя занятия по литературе в начале учебного года, должен выяснить, что учениками уже прочитано, что и какие сроки следует прочитать. Желательно, чтобы список произведений, входящих в программу, был сообщен учащимся весной, перед началом учебных каникул. Если учитель сумеет заинтересовать класс, обеспечить книгами и установить контроль за работой, вступительное слово о жизни и творчества Л.Толстого будет иметь достаточно прочную основу.

Также особую роль в изучении обзорных тем играет наглядность. Целостность художественного процесса и его закономерности рождают общность тематики и образа героя в искусстве каждой из эпох. Поэтому демонстрация произведений живописи и скульптуры, прослушивание музыки обогащает восприятие рассматриваемого обзорно литературного материала и усиливают его эмоциональное воздействие. Там же. С. 200-205

«Смежные искусства» могут присутствовать на уроках в виде выставок репродукций с картин художников определенного периода (передвижники - при характеристике 60-70-х годов). Часто использует сопоставление литературных образов с выражающими сходные идеи образами живописцев. Например, новые герои-рабочие, появившиеся в творчестве Горького, могут быть соотнесены в обзоре-введении в курс X класса с героями полотен Касаткина «Углекопы», «Смена» и «Шахтерка» или со скульптурой Голубкиной «Железный». Нужно при этом пояснить, что живопись или музыка не являются иллюстрациями литературных произведений, они выражают время своими сходствами, но их демонстрация на уроке, во-первых, вводит в атмосферу искусства эпохи, а во-вторых, дает наглядные ее образ, это облегчает запоминание материала.

Синхронистическое изложение позволяет словеснику выявить взаимность и взаимозависимость литературных явлений, представить литературный процесс во всей его сложности, многосторонности и противоречивости, подчеркнуть обусловленность литературной ситуации конкретной исторической обстановкой. Но в таком виде работы есть и свои минусы - несколько обедняются творческие характеристики отдельных крупных писателей, творчество которых может и не укладываться в рамки одного периода. Например, Шолохов, с его «Поднятой целиной» не может быть объявлен только идейной жизнью 30-х годов.

Возникает необходимость дать целостную характеристику писателя, проследить его путь в литературе. Изложение монографическое и позволяет обрисовать писателя всесторонне, со всем неповторимым своеобразием его творческой индивидуальности. Однако литературный процесс в монографическом изложении освещается не во всей его полноте, а лишь постольку, поскольку в нем участвовал изучаемый автор.

«Выразительная, характерная фигура писателя как бы заслоняет собой множество других интересных фигур, выдвинутых временем на арену литературной борьбы». Голубков В.В. Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1955 г.

Исходя из этой точки зрения, мы можем сделать вывод, что только сочетание и чередование обзорных и монографических тем создает полнокровную картину развития литературы.

Помимо лекций при изучении обзорной темы возможна, как отмечалось выше, беседа. Беседа с учащимися в рамках обзорной темы возможна тогда, когда учитель останавливается на литературных явлениях, в какой-то мере уже знакомых школьникам. Например, с девятиклассниками беседуют при изучении Крылова, так как они знают многие его басни, да и поэтика басен им достаточно понятна. Также беседа возможна, если на занятии по обзорно теме прочитываются произведения поэта, вполне доступные школьникам, способные их заинтересовать содержанием и художественной формой. Небольшие беседы по тем картинам, скульптурам, музыкальными письмам, которые рассматриваются на самом уроке.

Также и итоговое занятие по обзорной теме, если оно завершает ряд монографических ступеней, и, следовательно, хорошо подготовлено, может состояться в форме беседы.

Реже, но словесник организует и самостоятельную практическую работу старшеклассников по обзорной теме. То это будет выполнение задания по соответствующей главе школьного учебника, которую надо законспектировать или составить по ней тезисы. То, основываясь опять-таки на материале учебника, школьники составляют синхронистическую таблицу изучаемого периода с рубриками: исторические события, литературная жизнь, искусство. То они по поручению учителя трудятся над словами литературных терминов.

В XI классе, где идут обзоры русской литературы 20-х, 30-х, 40-х и 50-х годов устраивают встречи учащихся с участниками гражданской войны, с первыми комсомольцами, с людьми, проводивших коллективизацию и т.д. Их живые рассказы о пережитом и виденном превосходно дополняют то, что школьники услышали от учителя, о чем прочитали в учебных книгах. Богданова О.Ю. Обзорные темы // Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1999 г.

Заключение

Таким образом, завершая исследование, мы пришли к выводу, что методика изучения обзорных тем в старших классах - одна из наиболее интересных проблем современной методики, поскольку именно в результате изучения обзорных тем, «учащиеся получают представления о закономерностях развития литературы, об исторической обусловленности тематики на основных этапах развития литературы, способны установить, на каком этапе своего развития литература художественно отражает основные особенности того или иного исторического периода, основные общественные конфликты, изменения, происходившие и происходящие в духовном облике народа - главного героя литературы, а также способны определить, как последовательно изменялся и обогащался образ героя литературы». Литература в школе. 1999 г. №5

В нашей работе мы рассмотрели важные требования к методике организации изучения обзорных тем, специфику и виды данной формы изучения литературы в старших классах.

В заключении отметим, что уроки по организации обзорных тем требуют основательной подготовки учителя-словесника, наличие опорных знаний и мастерства.

Приложение

Мы уже говорили, что выделяются 3 вида обзорных тем.

Остановимся на вводных уроках и …

Тема урока: Русская литература и русская история XIX века.

Цели урока: знакомство с общей характеристикой и своеобразностью русской литературы XIX в. с точки зрения истории и литературы; показать значение русской литературы в XIX в. в развитии русского и мирового литературного процесса.

Методы и приемы: слово учителя, эвристическая беседа, составление синхронистической таблицы, лекция.

Оборудование: учебник.

2. Составление периодической таблицы.

IV. Семинар на тему «Становление романтизма как жанра литературы».

1. Работа с учебником. Стр.3-5 (I часть); 5-10 (II часть).

2. Вопросы и задания

- Почему Томас Манн русскую литературу XIX в. назвал святой?

- Какие традиции литературы XVIII века были унаследованы?

- Каковы особенности социально-политической обстановки в России?

- Какие проблемы времени отражены в творчестве писателей XIX столетия?

V. Домашнее задание.

1. Подготовить развернутый ответ на вопрос: как развивалась литературная критика и журнальная критика 60-х годов XIX в.?

Список литературы

1. Агеносов В.В. «Русская литература XIX в». (I часть). М., 2002 г.

2. Апаева П.А. Знакомьтесь, Максимилиан Волошин (урок-лекция с элементами беседы XI класс) // Литература в школе. 2002, №8.

3. Богданова О.Ю., Монов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999 г.

4. Бочаров Г.К. Слово учителя на уроке литературы в 5-9 классах / Вопросы методики преподавания литературы в школе. М., 1953 г.

5. Бушмин А.С. Наука о литературе. М., 1980.

6. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. «Просвещение». М., 1955 г.

7. Гуляев Н.Л. Теория литературы. «Высшая школа».: М., 1974 г.

8. Давыдова Т.Т., Пронин В.А. Теория литературы: учеб.пособ.для студ. вузов. «Логос». М., 2003 г.

9. Елеонская. Обзорные темы // Преподавание литературы в старших классах. М., 1964 г.

10. Збарский И.С. Учить эффективной работе с учебником литературы (на материале обзорных тем в X классе) // Литература в школе. 1982 г. №1.

11. Каряушкина А.В. Уроки литературы в старших классах. М., 1987 г.

12. Квятовский Е.В. Изучение обзорных тем // Литература в школе. 1999 г. №5.

13. Кудряшев Н.И. Вопросы методики преподавания литературы в школе. М., 1983 г.

14. Курдюмова Т.Ф. Проблемы преподавания литературы в средней школе. М., 1985 г.

15. Курдюмова Т.Ф. Программа для образовательных учреждений. М., 2004 г.

16. Курдюмова Т.Ф. Обзорные темы историко-литературного курса // История школьного курса литературы. М., 1974 г.

17. Лейдерман Н.Л. Об изучении теории литературы в старших классах // Литература в школе. 2002 г., №3.

18. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней и старшей школе: Учеб.пособ. для студ.пед.инст-тов: «Просвещение», М., 1971 г.

19. Погорельцев В.Ф. Обобщенный урок по роману Ф.М.Достоевского «Идиот» // Литература в школе, 2000 г., №8.

20. Рез З.Я. Методика преподавании литературы. М., 1968 г.

21. Рыбникова Н.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985 г.

22. Федотов О.И. Основы теории литературы. М., 2003 г.

23. Хомцев В.Е. Теория литературы. «Высшая школа»: М., 2000 г.

Размещено на Allbest.ru