Оценка качества образования в условиях профильного обучения в общеобразовательном учреждении

2.3 Оценка индивидуального прогресса школьников

Оценка индивидуального прогресса является «сферой ответственности» школы исамого учителя с целью определенных коррекционных педагогических действий. Однако в оценке деятельности педагогов, образовательного учреждения в целом индивидуальный прогресс обучающихся может стать одним из показателей качества и эффективности образования конкретного учителя и конкретной школы в период до итоговой аттестации школьников или аккредитации образовательного учреждения.

Однако для того, чтобы говорить об оценке индивидуального прогресса школьников, целесообразно ответить на вопрос: какие из существующих зарубежных и отечественных методов оценки учебных и образовательных достижений учащихся в наибольшей степени соответствуют задаче диагностики индивидуального учебного прогресса учащихся?

Можно выделить следующие группы методов оценки учебных и образовательных достижений учащихся с соответствующими их преимуществами и недостатками относительно задачи диагностики индивидуального учебного прогресса:

1. Методы, направленные на оценку предметных знаний, умений, навыков (TIMSS,CIVIC, мониторинг математической и естественно-научной грамотности и т.д.). Данные методы главным образом позволяют оценить уровень предметной подготовки сточки зрения освоенности основных разделов учебной дисциплины. Например, тесты по математике позволяют оценить уровень математической подготовки с точки зрения умения складывать дроби, вычислять среднее арифметическое, вычислять площади фигур, строить графики и т.д. При этом главным образом оценивается именно уровень предметной подготовки, который складывается из многих довольно разнородных составляющих: знания формул, навыка вычисления, знания определений, умения составлять уравнения, умения сделать чертеж к задаче и т.д. В связи с этим тестовые задания подобраны так, что многие из них требуют для своего успешного выполнения сразу несколько предметных умений. Поэтому основным недостатком этих методов является невозможность различить в показателе уровня предметной подготовки оценку навыков, оценку знаний, оценку компетентностей (универсальных способностей, которые могут быть перенесены в другие сферы жизни и в значительной степени определяют успешность человека). Сильной стороной этих тестов является определенность и понятность как для учителей, так и для учеников критериев, по которым определяется уровень предметной готовности. Фактически эти критерии совпадают с требованиями к освоению основных тематических блоков учебной программы по данному предмету и связаны с умением выполнять все многообразие заданий в этих тематических блоках.

2. Психологические тесты: тесты интеллекта (прогрессивные матрицы Равена, тесты IQ Айзенка, методика исследования социального интеллекта Гиллфорда и т.д.), тесты общего развития (школьный тест умственного развития, тест Амтхауэра, тест интеллектуальной мобильности и т.д.).

Данные методы позволяют оценивать уровень развития тех способностей и техкомпонентов мышления и понимания, которые не привязаны к предметным навыкам и знаниям, что позволяет говорить об их компетентностной направленности, т.е. о том, что они проверяют действительно уровень сформированности компонентов мышления и понимания, а не предметные навыки, результат многократного воспроизведения действий по образцу без понимания способа действия. Однако эта сильная сторона оказывается и основным недостатком, т.к. большинство тестовых заданий не принадлежат определенной предметной области, а следовательно, и результативность их выполнения не распознается как достижение в рамках обучения и освоения этой дисциплины.

По крайней мере авторы данных методов не рассматривают их как возможную диагностику способности к переносу предметных умений, более того, часто утверждается, что эффективность их выполнения не может быть следствием эффективного обучения(Г.Ю. Айзенк). Второй существенный недостаток этих методов в достаточно узком понимании развития процессов мышления и понимания, которое ограничено концепциейинтеллекта, лежащей в основании метода: операциональный интеллект, задания на обобщение понятий и т.д. При этом нет оценки значимости данных качеств в контексте общего развития человека, значимости их для решения задач из различных сфер деятельности, оценки универсальности этих качеств.

Надо, однако, отметить, что целый ряд тестовых заданий из данных методов представляет интерес и может быть использован в рамках диагностики индивидуального прогресса, если будет сопровождаться гипотезой о переносе новообразований сформировавшихся в ходе предметного обучения.

3. Методы, направленные на оценку предметной компетентности учащихся (PISA,частично CIVIC). Данные методы выгодно отличаются от первой группы методов тем,что требования к сформированности предметных навыков и знанию «фактологии» сведены к минимуму. Тестовые задания сформулированы не на языке учебного предмета(например, в виде уравнений или набора терминов, которые надо объяснить), а оформлены в виде понятного описания житейских ситуаций, а специальные термины сопровождены пояснениями. Поэтому можно говорить о компетентостной направленностиэтих заданий, о том, что результаты их выполнения в существенно большей степениявляются показательными относительно развития процессов мышления и понимания.

От второй группы методов эти тесты выгодно отличаются своей предметной отнесенностью: математическая грамотность, естественно_научная грамотность, грамотностьчтения, граждановедческая подготовка. Кроме того, надо отметить, что большинствозаданий своим строением предполагает различный уровень их выполнения (PISA), чтоявляется чрезвычайно ценным для задачи исследования индивидуального прогресса.

Недостатком данных тестов является отсутствие гипотезы об уровнях развития понимания, мышления, коммуникации, а, следовательно, невозможность качественной (ане количественной) интерпретации данных. Кроме того, данные тесты предназначеныдля оценки качества обучения в школах, а не для оценки индивидуального прогресса учащихся. Для выполнения этой задачи данным методам не хватает гипотезы о возможном развитии понимания, мышления, коммуникации в заданный временной отрезок и соответствующей валидизации.

4. Методы психолого-педагогической предметной диагностики в развивающем обучении. Данные методы сопровождены гипотезой о вкладе предметного обучения в формирование мышления, понимания, коммуникации, самостоятельности (теоретическое мышление, определяющая рефлексия, знаковое опосредствование, учебная коммуникация, учебная самостоятельность) и позволяют оценить сформированность таких предметных новообразований.

Таким образом, можно отметить следующие дефициты существующего инструментария для диагностики индивидуального учебного прогресса:

* подавляющее большинство существующих методов проверяют сформированность предметных знаний и навыков, которые не являются показателями развития мышления, понимания, коммуникации;

* все существующие методы направлены на диагностику уже сформировавшихся новообразований, а не прогресса (изменений за определенный отрезок времени),что не позволяет оценить динамику эффективности обучения учащихся;

* ряд методов не предназначен для фронтального исследования;

* всем существующим методам, предназначенным для фронтального исследования, не хватает гипотезы о новообразованиях в мышлении, понимании, коммуникации, которые формируются в предметном обучении;

* почти все существующие методы не дают качественной оценки уровню развития основных компетентностей.

В связи с этим можно сформулировать ряд необходимых задач по совершенствованию инструментов для оценки индивидуального прогресса в обучении:

1.Тестовые задания должны быть такими, чтобы для их выполнения не требовалосьв ысокого уровня предметной осведомленности (знания определений, сложных формул, фактов и т.д.). Иначе, как и в большинстве традиционных методов оценки учебныхдостижений, мы будем продолжать проверять память и сформированность узкопредметных навыков.

2. Диагностика индивидуального прогресса должна выявлять те новообразования вмышлении, понимании, коммуникации, самостоятельности, которые сформировалисьименно благодаря предметному обучению, а, следовательно, необходима гипотеза отаких новообразованиях.

3. Несмотря на низкие требования к предметной осведомленности, тестовые заданияи измеряемые ими компетентности должны опознаваться как «принадлежащие» данному предмету, - это означает, что в тестовых заданиях должно быть отражено представление о назначении, специфике и уникальности данных предметных дисциплин вразвитии мышления, понимания, коммуникации.

4. Тестовые задания и процедура диагностики должны измерять именно прогресс,т.е. динамику и «прирост» в развитии способностей (компетентностей), а не актуальный уровень развития учащихся. Выводы о прогрессе должны делаться относительноопределенного временного отрезка (или нескольких отрезков), а процедура диагностики, соответственно, предполагать два замера или более.

При создании данного метода различение мышления, понимания и коммуникациибудет иметь смысл, если по результатам диагностики мы сможем обнаружить и количественно, и качественно различные типы индивидуального прогресса..

6. Желательно, чтобы критерии индивидуального прогресса, положенные в основание диагностики, были понятны не только педагогам, но и учащимся, чтобы данныекритерии могли стать основанием самооценки и дальнейшей коррекционной работыкак педагогов, так и самих учащихся.

Учебные предметы и их количество для итоговой государственной аттестации определяются нафедеральном уровне специальным Положением о государственной (итоговой) аттестации. Данная форма экзамена организуется муниципальными, территориальными,окружными экзаменационными комиссиями. Экзаменационные материалы разрабатываются на основе Федерального государственного образовательного стандартаосновного общего образования на конкурсной основе с привлечением специалистовразличных научно_педагогических организаций, включая и Федеральный институтпедагогических измерений.

В состав теста входят задания не только на оценку предметной грамотности, но и задания на оценку сформированности у выпускников основнойшколы ключевых компетентностей (учебной, информационной, коммуникационной,решения проблем). В перспективе национальный экзамен должен иметь два блока: базовый, ориентированный на предметные и ключевые компетентности, и профильный, ориентированный на продолжение образования в высшей школе. Базовый блок ориентирован на всех учащихся, профильный только на тех, кто ориентирован на высшую школу данного профиля.

В последние годы в мировой и отечественной практике появился такой вид оценивания, как процедура профилирования и учета (регистрации) достижений (records of achievement (RoA). Подобный учет становится важным инструментом оценивания, появившимся в последние годы. Его целью является регистрация широкого спектра достижений ученика - академических и личных - на базе воспитательного и обобщающегооценивания. В целом регистрация достижений имеет более интерактивный и динамичный характер, хотя и повторяет многие элементы обычного оценивания. Регистрациядостижений также предполагает четкое формулирование целей, которые обсуждаютсяс самим учеником. Этот диалог с учениками включает рассуждения по поводу их достижений, и при помощи диалога школьников поощряется возможность брать на себя больше ответственности за собственное образование. Спектр элементов регистрации(учеба) достижений выходит за академические рамки: это скорее попытка обеспечитьполный, конструктивный и осмысленный учет достижений учеников в школе. «Профилирование» - это процедура, в ходе которой учащиеся и учителя вместе планируют такуюрегистрацию, определяя широкий спектр академических и личных целей. Регистрация достижений - это обобщающий документ, получающийся в результате профилирования, он передается ученикам в момент окончания основной школы. Процесс оценивания, на котором основана регистрация достижений, иногда называют описательнымотчетом, или оцениванием. Его ограничение, с точки зрения прозрачности оценивающих процедур, заключается в том, что эти описания не поддаются числовым или ранжированным обобщениям. Однако этот вид оценивания является важным в становлении личности учащегося и поэтому нуждается в институциональном оформлении.

Необходимо подчеркнуть, что внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением образовательных областей учебного плана школы, но и с участиемдетей в разнообразных видах образовательной деятельности. Как правило, разныевиды внеучебной деятельности связаны с приобретением школьником реальногосоциального опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и формируется здесьи сейчас социальный опыт подростка. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно выделить три уровня:

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (обобщественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника кбазовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достиженияданного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействиешкольника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной средеребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значениеимеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательноположительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится(а не просто узнает о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников:

1_й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь;

2_й уровень - школьник ценит общественную жизнь;

3_й уровень - школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличиваетвероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),этнической, культурной, гендерной и др.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения. Дажесамый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и пониманиеобщественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и невсе). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытойобщественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьников может быть портфолио. Портфолио позволяет информационно обеспечитьдостижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик,интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика - это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных ивнеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки.

Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут

быть, например:

* участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;

* победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;

* участие в научно_практических конференциях, форумах;

* авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;

* авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;

* успешное прохождение социальной и профессиональной практики;

* плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и

самоуправления;

* получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;

* лидирование в общепризнанных рейтингах.

Таким образом, итоговые результаты обучения в основной школе складываются из итоговой аттестации и внеучебных достижений выпускника, которыенаравне с учебными отражаются в итоговом документе, например, в Государственномрегистре достижений школьника, включающего информацию о квалификациях, данные о навыках, успехах в неакадемических сферах и личную характеристику. Такойдокумент должен учитываться при поступлении учащихся в профильную старшую школу,профессиональные колледжи.



2.4 Олимпиада как форма внешней оценки качества образования

Основными целями олимпиад являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, созданиенеобходимых условий для поддержки одаренных детей, распространение и популяризация научных знаний среди молодежи.

Олимпиады проводятся одним или несколькими федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации,государственными (муниципальными) образовательными учреждениями высшего профессионального образования, негосударственными образовательными учреждениямивысшего профессионального образования, имеющими государственную аккредитацию, государственными (муниципальными) научными учреждениями с возможным участием одного или нескольких государственных (муниципальных) или негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию, образовательных учреждений дополнительногообразования детей, общеобразовательных учреждений, общественных организаций и государственно-общественных объединений, средств массовой информации, иныхюридических лиц.

Олимпиады проводятся по общеобразовательным предметам или комплексам предметов.

В олимпиадах на добровольной основе принимают участие обучающиеся образовательных учреждений, осваивающие общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования.

Координацию проведения олимпиад осуществляет Российский совет олимпиадшкольников (далее - Совет олимпиад). Основными принципами деятельности Советаолимпиад являются компетентность, объективность, гласность, соблюдение норм профессиональной этики.

В соответствии со ст. 16 п. 3 Закона РФ «Об образовании» «…Победители и призеры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников, члены сборныхкоманд Российской Федерации, участвовавших в международных олимпиадах пообщеобразовательным предметам и сформированных в порядке, определяемомуполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органомисполнительной власти, принимаются без вступительных испытаний в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования и вгосударственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования для обучения по направлениям подготовки (специальностям), соответствующим профилю всероссийской олимпиады школьников, международной олимпиады. Победители и призеры олимпиад школьников, проводимых впорядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, принимаются в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования и в государственныеи муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования для обучения по направлениям подготовки (специальностям), соответствующим профилю олимпиады школьников, в порядке, установленном указанным федеральным органом исполнительной власти».

Таким образом, Олимпиада стала одной из форм альтернативных ЕГЭ для поступления школьников в высшие учебные заведения.

В оценке образовательных результатов заинтересованы все субъекты образования.

1. Государственные структуры, органы власти. Интересы государства здесь понимаются в связи с его ответственностью за реализацию конституционных прав граждан,социальную стабильность и конкурентоспособность российской экономики, и другиеобщенациональные потребности, связанные с образованием. Для органов властипринципиальным являются результаты государственной итоговой аттестации выпускников всех ступеней образования: соответствие полученных результатов образования Федерального государственному образовательному стандарту.

2. Производство. Процесс развивается за счет социального партнерства с предприятиями, союзами работодателей, с торгово-промышленными палатами и т.д. Для производственных систем принципиальными являются следующие критерии оценки:

- удовлетворенность качеством образованности выпускников учреждений общего ипрофессионального образования, их квалификацией;

- удовлетворенность соотношением количества выпускников учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, их соотношением по отраслям, профессиям, специальностям и направлениям;

- снижение издержек на переобучение персонала.

3. Общество. Важным фактором успешного развития образовательных систем является широкое общественное участие работодателей, общественных организаций,образовательного сообщества, населения в этих процессах. Одно из основных условийтакого участия - «прозрачность» деятельности федерального, региональных, муниципальных органов управления образованием, полнота и доступность информации для

всех социальных партнеров системы образования. С позиций интересов обществапринципиальными являются следующие критерии оценки:

- уровень образованности населения, в т.ч. профессиональной;

- доступность образования для каждого жителя страны, региона, территории (финансовая, территориальная и т.д.) по всем уровням образования;

- влияние образования на занятость населения, уровень ВВП, развитие гражданского общества, снижение социальной напряженности, количество правонарушений и т.д.

4. Личность (в т.ч. родители, семья). Необходимо создание механизмов оценки качества образования населением - так называемый «внешний мониторинг качества»образования -удовлетворенность/неудовлетворенность получаемым или полученным образованием, в частности:

- уровнем образовательной программы и качеством обучения;

- условиями обучения - комфортность, личная безопасность и т.д.;

- уровнем капитализации полученного общего и профессионального образования,выражающимся в повышении личных доходов, социального статуса человека.

Индивидуальные образовательные достижения обучающихся представляют собойнаиболее значимый объект внешней оценки.

Основные механизмы оценки качества образования направлены на создание условий для перехода к управлению качеством образования на основе систем показателей и индикаторов.

Внешняя оценка индивидуальных достижений должна строиться с учетом эффективных институтов и механизмов и включать:

б) В системе общего образования:

- стартовая диагностика готовности воспитанников и обучающихся к обучению наследующей ступени образования (1, 5, 10 классы сентябрь месяц) проводится силами общеобразовательного учреждения;

- экспертная оценка сформированности предметных и ключевых компетентностей(4-5, 9-10 классы) в ходе процедуры аккредитации образовательного учреждения.Проводится силами региональной службой по лицензированию и аккредитации образовательных учреждений общего образования один раз в пять лет. Результаты экспертных оценок вносятся региональной службой в региональный электронный реестр образовательных учреждений;

- проведение итоговых проверочных работ и выполнение проектных задач (проектов) в ходе промежуточной аттестации обучающихся один раз в год (апрель-май месяцы) силами образовательного учреждения.

- фиксация внеучебных достижений школьников (участие в олимпиадах, конкурсах,соревнованиях, конференциях и т.п.)

- проведение государственной итоговой аттестации в 9, 11 классах: национальные

-экзамены, в том числе и ЕГЭ силами федерального и региональных центров качества образования;

- публичное представление достижений детей (соревнование, концерты, конкурсы,выставки и т.п.) на разном уровне (школьном, муниципальном, региональном, федеральном, международном)

- фиксация всех внеучебных достижений в портфолио.



Глава III. Апробация модели внутришкольной оценки качества образования

В 2007\2008 учебный год в МБОУ СОШ №19 началась работа по реализации профильного обучения. Для этого в школе была разработана организационная структура, обеспечивающая распределение и направление усилий педагогического коллектива, согласованность работы. В управлении профильным обучением было выделено четыре уровня и определены для каждого из них основные функции.

В результате выполнения управленческих функций директором школы было обозначено стратегическое ведение реализации профильного обучения, разработаны и утверждены документы, реализующие введение и реализацию профильного обучения, проводились контроль и анализ реализации профильного обучения, с обязательной корректировкой деятельности на следующем этапе.

Выполнение управленческих функций заместителем директора по учебно-воспитательной работе обеспечивает ежегодную реализацию учебного плана в части его содержания: введение профильных предметов профильного уровня и элективных курсов, профессиональную подготовку педагогических кадров для реализации профильного обучения, проведения мониторинга.

Результатом управленческой деятельности руководителей школьных методических объединений являются представленные для утверждения директору школы программы по предметам профильного обучения и элективных курсов.

В результате выполнения функций классными руководителями учащиеся и их родители получают своевременную информацию по всем аспектамреализации профильного обучения, а администрация школы - материалы для оценки удовлетворённости родителями и детьми предоставляемых образовательных услуг и их качества. Но родители как основные заказчики, требуют и высокого качества обучения, и качество образования сегодня - это качество обучения. Именно обученность ребенка, вне зависимости от того, какой подход признается оптимальным, провозглашается главным критерием качества образования.

Основная идея реформирования школы - это повышение качества образования. Но повысить качество образовательного процесса невозможно без изменений в управленческой стратегии. Наряду с нормативными документами по профильному обучению (Приложение 1, 2), Администрацией школы и методическим советом была разработана «Модель школьной оценки качества образования», которая включает следующие положения.

В современных социокультурных условиях России действенность развития системы школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми её звеньями.

Главными объектами в школе выступают учебный и воспитательный процессы, протекающие как на учебных занятиях, так и в системе дополнительного образования.

Цель образовательного процесса в общем виде можно сформулировать так: получение каждым ребенком востребованного им (не ниже стандарта) качественного образования, соответствующего его склонностям, интересам и возможностям.

Решение этой проблемы многоаспектно. Оно требует синтеза научных переработок не только в педагогике и психологии, но и теории управления. Одним из путей решения данной проблемы видим в рассмотрении качества школьного образования как системы.

Исходя из этого, считаем необходимым реализацию основных целей управленческой деятельности:

- осуществление системного подхода к управлению качеством образования в школе;

- создание условий для развития этой системы, позволяющих переводить систему на более высокий уровень.

Задачи:

- преобразование системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления;

- совершенствование локальных нормативно-правовых документов как средство перехода к управленческим технологиям делегирования, прозрачности и ответственности;

- повышение теоретического уровня и педагогического мастерства учителей через оптимизацию методической работы в школе;

- переход на личностно-ориентированное обучение и воспитание.

Мы хотим построить школу равных возможностей. Наша школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся способные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

В современных условиях интенсивного поиска новых путей развития образовательное учреждение принимает и активно поддерживает идею качества образования как ведущую, доминирующую.

Качество образования - это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствия потребностям общества, государства и личности.

Исходя из данного определения понятия «качество образования» в ОУ сложилось модельное представление школы:

Модельное представление школы

для личности школа для общества

(развитие индивид. (развитие социальной

способностей) компетенции)

для государства

(дает знания, развивает ум и т.д.)

Представленная модель определяет образование как взаимодействие двух неразрывно связанных процессов: обучения и воспитания. Поэтому, говоря о качестве образования, мы имеем в виду не только знания, умения и навыки, но и социальную зрелость выпускника, уровень развития индивидуальных способностей обучающихся. Учащиеся должны не просто получать знания, но и удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности, подготовив себя к взрослой, самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро, пользу всему обществу.

Исходя из этого, в школе создана модель выпускника, ориентирующая на конечный результат обучения и воспитания, и модель личности педагога:

Модель личности педагога

1. Принимает гуманистические ценности, как личностно-профессиональные, имеет гуманистическую педагогическую позицию.

2. Обладает положительной «Я-концепцией».

3. Способен к саморазвитию и творчеству.

4. Владеет технологиями и методиками субъект-субъектного взаимодействия.

5. Обладает способностями эмпатии, перцепции, креативными, коммуникативными и организаторскими способностями.

6. Ему присущи духовность, любовь к детям, терпимость.

Модель определяет систему оценки результативности учебного процесса. Эта система включает следующие параметры:

- обученность;

- обучаемость;

- уровень сформированности общеучебных умений и навыков;

- уровень общих знаний;

- уровень развития рефлексивных навыков учащихся;

- уровень сформированности мотивов учения;

- уровень воспитанности учащихся и социальной зрелости выпускников;

- уровень удовлетворенности школьной жизнью родителей, учащихся и педагогов;

- уровень педагогического мастерства учителей.

Рассмотрим содержание и процедуру каждого из параметров.

1. Обученность. Содержание этого параметра - это не что иное, как уровень учебных достижений.

Обученность - уровень предметных знаний, умений и навыков, приобретенных учеником для самостоятельной деятельности. Для ученика обученность - это оценка результата его учебной деятельности, для учителя - оценка эффективности его работы и одновременно определение границы сложности заданий для успешной самостоятельной работы ученика. Традиционно мерой обученности является отметка по предмету, преимущество её - в традиционности, доступности, понимание и детьми, и родителями.

Процедура оценки обученности.

Обученность каждого ученика оценивается отметкой по предмету в течение года, начиная с контрольно-методического среза на определение уровня обученности, проводимого в сентябре и определяющего актуальный уровень обученности. Следующие данные в мониторинге обученности - это результаты контрольных работ, зачетов, промежуточной и итоговой аттестации, ЕГЭ.

2. Обучаемость. Понятие «обучаемость» определяется как уровень ученических возможностей ученика в данное время для конкретного учебного предмета.

По Л.С.Выготскому, уровень обучаемости обуславливает ширину зоны ближайшего развития, т.е. то пространство, в котором ученик успешно взаимодействует с учителем в учебной работе. Именно уровень обучаемости ученика определяет для учителя долю необходимой педагогической помощи, формы и приемы индивидуальной мотивации каждого учащегося.

Определяем обучаемость как динамическую величину; уровень обучаемости - не клеймо, а изменяющийся параметр, зависящий как от наследственных задатков, так и от социальных условий.И рост этого параметра наиболее точно определяет результативность учебного процесса.

Отслеживание динамики обучаемости помогает учителю адекватно оценить свои усилия в планировании и организации учебного процесса с каждым учеником, правильно выбирая долю индивидуальной педагогической помощи.

Уровни обучаемости:

I уровень - общекультурный - демонстрирует ученик, который понимает основные положения учебного курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня;

II уровень - прикладной - требует от ученика, кроме перечисленного выше, также выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание взаимосвязей понятийного аппарата темы, курса, не выходя за его рамки;

III уровень - творческий - демонстрируют учащиеся, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

Методика определения уровня обучаемости (модифицированная методика П.И.Третьякова и И.Б.Сенновского)

1. Учитель выбирает небольшой по объему новый учебный материал базисного

характера на 7-8 минут работы.

2. Повторяется изученный материал, необходимый для усвоения новых

знаний.

3. Объясняется новый материал.

4. Учитель показывает образец применения нового материала в аналогичной

и измененной ситуации.

5. Организуется самостоятельная работа учащихся.

Задания для самостоятельной работы.

1. Написать, что вы узнали нового.

2. Ответить на вопрос по содержанию нового материала.

3. Выполнить задание по образцу.

4. Выполнить задание в измененной ситуации.

5. Применить полученные знания в новой ситуации.

Если выполнены все задания, то можно говорить о III уровне обучаемости: если ученик справился с 4-мя заданиями, это II уровень, если выполнено 3 и менее заданий - I уровень обучаемости.

Важную роль в оценке качества образования играет динамический мониторинг.

В основании динамики мониторинга лежат данные о динамике развития того или иного объекта.

В школе имеется циклограмма диагностических методик. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: в сентябре и апреле, что позволяет судить о состоянии системы и позволяет организовать её развитие.

3. Диагностика уровня общих знаний и мыслительных способностей

школьников.

Цель диагностики - определить уровень общих знаний школьников и уровень развития их аналитических способностей на начало и конец учебного года.

Результаты данной диагностики предполагают получение информации о степени развития способностей учащихся к анализу, обобщению, комбинированию, рассуждению, сравнению, планированию своей деятельности.

Измерение уровня владения учащимися мыслительными ОУУН (общеучебными умениями и навыками).

Для измерения мыслительных ОУУН учитель-предметник в своем классе проводит специальные КМС (контрольно-методические срезы). Эта работа должна выполняться после изучения какой-то конкретной темы, после зачетной работы, после работы по коррекции предметных знаний, т.е. после того, как ученики усвоят содержание темы.

КМС должен состоять из 5 частей. В каждой части вопросы определенного вида, определяющие уровень владения конкретными мыслительными навыками:

1. Анализ (найти соответствие между понятиями и определениями, между формулами и определениями, между рисунками и определениями, в тексте подчеркни все слова, относящиеся к …..и т.д.);

2. Синтез (назовите процесс по его характеристикам, назовите общим словом несколько слов, рисунков и т.д.);

3. Сравнение (чем отличается А от Б? Что общего между А и Б? А и Б могут быть словами, рисунками, символами и т.д.);

4. Логика - причинно-следственные связи (продолжить ряд слов, понятий, вставьте недостающее слово, рисунок и т.д. Для отдельных классов постройте систему понятий);

5. Выводы (сделать вывод на основании текста, таблицы, схемы, по конкретному заданию).

Оценка результатов:



	справились	Не справились
анализ	кол-во уч-ся в %
синтез
сравнение
логика
выводы

Определение уровня общих знаний учащихся.

Дается 10 понятий, охватывающих 10 областей действительности: растительность, животный мир, минералы и химикаты, общественные отношения, литературу и искусство, экономику, взаимоотношения людей, свойства личности, предметы быта. Учитель дает задание: «Напиши, что это такое, кратко или всесторонне. Дай определение этим понятиям.»

Понятия для учащихся 3-5 классов

1 вариант	2 вариант
Мираж Гигиена Бактерия Валюта Флейта Атлас Египет Архив Макраме Детектив	Смерч Обоняние Нитраты Бизнес Кларнет Метеорит Амур Император Летопись Маникюр

Понятия для учащихся 6-9 классов

1 вариант	2 вариант
Авокадо Фольклор Кредит Бижутерия Виртуоз Жак Кусто Мундир Банкрот Гуманизм Диста	Гранат Букинист Лицензия Драп Речитатив Андрей Туполев Династия Экспорт Патриотизм Профилактика

Понятия для учащихся 10-11 классов

1 вариант	2 вариант
Женьшень Геральдика Инфляция Максимализм Аннотация Брокер Аксельбант Андрей Сахаров Амнезия Бард	Инжир Урбанизация Фаворит Инфантилизм Эпиграмма Маклер Аксессуар Квинтет Дмитрий Лихачев Анемия

Анализ результатов:

Определения школьников оцениваются по 4-х бальной системе:

0 - ничего не написал или в основном ошибочно;

1 - указал несущественные признаки, заменил слово синонимом;

2 - указал ближайший род;

3 - дал полное логическое определение или специализированные пояснения.

Определения школьников характеризуют не только количество знаний у учащихся, но и уровень развития абстрактного мышления. По баллам, преобладающим в ответах, определяются три уровня общих знаний школьников: низкий; средний; высокий.

Ф.И.О.	низкий	средний	высокий
	+
			+



4. Диагностика изучения самооценки школьника (1-11 класс).

Цель: 1 класс. Выявить особенности самооценки детей в начале обучения в школе сравнительно с оценкой, которую ученик дает своему однокласснику.

2-11 класс. Выявить самооценку школьника путем самостоятельной оценки своих умений, выявить, каков уровень этой самооценки, степень её адекватности, самокритичности школьника.

На основе полученных результатов можно будет сделать вывод о том, формируется ли у школьников умение оценивать свою учебную деятельность.

Порядок проведения:

Первокласснику предлагаются карточки на бумаге в клетку, где изображено 3 кружка, и объясняют, что один кружок это одноклассник К, другой кружок-одноклассник М, третий - он сам. Затем ученику предлагается провести от этих кружков вниз линии. Длина линий должна соответствовать тому, насколько умны его одноклассники и он сам.

Анализ результатов.

Самая длинная линия - показатель самой высокой оценки, которую дает первоклассник. Длина линии зависит от того, кого он считает более умным: себя или своих товарищей. Обратите внимание, насколько эта оценка совпадает с тем, что ученик знает о себе и своих товарищах от учителя.

Учителю посчитать в % уровень самооценки на класс: низкий, средний, высокий.

Методика самооценки (2-4 класс).

Порядок проведения:

В течение месяца ученику, выполнявшему определенные учебные задания (по любому предмету), предлагается самому поставить себе оценку, которую, по его мнению, работа заслуживает. Затем работа оценивается учителем.

Методика самооценки (5-11 класс).

Порядок проведения:

Умения	Уровень владения
	не владею	владею частично	владею хорошо
1. Учебно-организационные умения: а) умею работать по алгоритму; б) умею самостоятельно составлять алгоритм; в) владею методами самоконтроля; г) умею оценивать ответ одноклассника. 2. Учебно-информационные умения: а) владею техникой чтения в соответствии с возрастом; б) умею работать с учебником; в) умею работать с дополнительной литературой (справочниками, словарями и т.д.) г) умею читать схемы, графики, опорные конспекты, карту; д) умею составлять план; е) умею писать конспект; ж) умею самостоятельно оформлять материал в графики, таблицы, опорные конспекты; з) умею писать тезисы. 3. Учебно-коммуникативные знания: а) владею в соответствии с возрастом устной монологической речью; б) умею вести учебный диалог; умею изложить логически свои мысли 2-3 предложениями; г) владею в соответствии с возрастом письменной монологической речью: - умею списывать текст - записывать под диктовку - писать изложения - писать сочинение разных жанров - писать реферат - писать рецензию - писать статью - писать заявление. 4. Учебно-интеллектуальные умения: а) умею анализировать; б) сравнивать; в) классифицировать; г) обобщать; д) абстрагировать; е) синтезировать; ж) выделять главную мысль; з) отвечать на вопросы; и) самостоятельно ставить вопросы; к) выполнять творческие задания; л) хорошо чертить; м) использовать приобретенные знания в новой учебной ситуации.

5. Диагностика мотивов учения.

Цель: выявить наименее (наиболее) осознаваемые мотивы ученика, определить доминирующие познавательные мотивы.

Порядок проведения. Методика 1

Предложить учащимся выбрать только 5 наиболее важных мотивов (мотивы можно записать на доске или на отдельных листах; ребенок записывает только цифру, под которой значится мотив; цифра записывается в порядке значимости, важности данного мотива).

Перечень мотивов.

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Понимаю ответственность за учение перед классом.

4. Хочу окончить школу и учиться дальше.

5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

10. Хочу быть лучшим учеником в классе.

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохое учение.

14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравится, когда учитель рассказывает интересно.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю думать и рассуждать на уроке.

21. Люблю выполнять сложные задания и преодолевать трудности.

Анализ результатов.

Шифр.

1-3 - мотив долга и ответственности;

4-6 - самоопределения и самосовершенствования;

7-9 - мотив благополучия;

10-12 - престижности;

13-15 - избежание неприятностей;

16-18 - мотивация содержанием;

19-21 - мотивация процессом учения.

В целом 1-15 - социальные мотивы;

16-21 - мотивы, заложенные в самой учебной деятельности.

Посчитать % выбора по всем направлениям.

Как вы относитесь к учебе по различным предметам?

Порядок проведения. Методика 2 (для учащихся 2-7 классов)

Записать в столбик перечень изучаемых предметов и напротив каждого предмета поставить цифру, под которой записан мотив.

Перечень отношения к предметам.

1. Иногда на уроке бывает интересно.

2. Нравится учитель

3. Нравится получать хорошие отметки.

4. Родители заставляют.

5. Учу, потому что это мой долг.

6. Предмет полезен для будущей жизни.

7. Узнаю много нового.

8. Заставляет думать.

9. Получаю удовольствие, работая на уроке.

10. Легко дается.

11. С нетерпением жду урока.

12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

Анализ результатов.

Посчитать % выбора по каждому предмету по уровням познавательного интереса:

Шифр:

1-3 - проявляет ситуативный интерес;

4-6 - учит по необходимости;

7-9 - интересуется предметом;

10-12 - проявляет повышенный интерес.

Выбрать тот уровень, который преобладает по данному предмету.

Порядок проведения. Методика 3 (для учащихся 8-11 классов).

Ниже перечислены основные мотивы изучения предметов. Ученик должен записать в столбик перечень предметов и напротив - ту цифру, под которой определен мотив.

1. Проявляю интерес к отдельным фактам.

2. Стараюсь добросовестно выполнять программные требования.

3. Получаю интеллектуальное удовольствие.

4. Проявляю интерес к обобщениям и законам.

5. Мне интересны не только знания, но и способы их добывания.

6. Испытываю интерес к самообразовательной деятельности.

Анализ результатов.

1. Чтобы высчитать балл, характеризующий уровень познавательного интереса по предмету, надо сложить все цифры, выбранные по данному предмету. Таким образом посчитать баллы по всем предметам. Чем выше балл, тем выше интерес к предмету. При анализе расположить предметы в порядке убывания баллов.

2. Чтобы высчитать средний балл, характеризующий уровень познавательного интереса класса и коэффициент познавательного интереса всего класса (П), надо применить формулу:

П = И (сумма всех баллов по предметам) / 4К (К - количество предметов, изучаемых в классе)

6. Диагностика сформированности у учащихся общеучебных умений.

Цель: определить уровень сформированности умений учащихся работать с учебником; уровень культуры устной и письменной речи; уровень умения организовать учебный труд.

Методика 1 Проверка техники чтения

Цель: выяснить, справляются ли учащиеся с нормой чтения. Предложить учащимся незнакомый текст для чтения. Время - 1 минута.

1 класс - 30 слов 5 класс - 120 слов 9 класс - 1500 слов

2 класс - 50 слов 6 класс - 140 слов 10 класс - 150 слов

3 класс - 80 слов 7 класс - 150 слов 11 класс - 150 слов

4 класс - 120 слов 8 класс - 140-150 слов

Методика 2 Проверка сформированности умения работать с учебником

Цель: выяснить, умеют ли учащиеся работать с учебником. Предложить учащимся письменно ответить на вопросы:

1. Что нужно сделать, чтобы выполнить работу по учебнику?

2. Предложить 2-3 задания по разным предметам. Что нужно сделать, чтобы выполнить данное задание? Ответить письменно и выполнить предложенные задания.

3. Если ты не был в школе, а в классе изучили новый материал, можешь ли ты изучить его с помощью учебника? Что ты для этого будешь делать?

4. Предложить учащимся небольшой текст по изучаемому ими предмету. Дайте задания:

- озаглавит текст;

- выделить главную мысль;

- составить план текста;

- ответить на вопросы.

Анализ результатов.

На основе полученных данных определите, как сформировано у учащихся умение работать с книгой.

Результаты диагностики оформить следующим образом:

1. Владение техникой чтения в соответствии с возрастом -

2. Умеют работать с учебником-

а) умеют читать задание-

б) умеют дать заглавие-

в) умеют выделить главную мысль-

г) умеют составить план-

д) умеют ответить на вопросы-

е) умеют составить опорный конспект, схему, таблицу по прочитанному.

Методика 3 Проверка техники письма

Цель: проверить справляются ли учащиеся с нормой письма. Произносится связный текст в течение 1 минуты (скорость произношения должна быть обычной).

Нормы письма

1 класс - 10 знаков 7 класс - 70 знаков

2 класс - 25 знаков 8 класс - 80-90 знаков

3 класс - 40 знаков 9 класс - 100 знаков

4 класс - 50 знаков 10 класс - 100-120 знаков

5 класс - 60 знаков 11 класс - 120 знаков

6 класс - 70 знаков

Методика 4 Проверка сформированности навыков монологической речи.

Каждому ученику предлагается любая тема для высказывания. Ученик должен тут же составить монологическую речь и произнести её.

Нормы:

1 класс - 2 предложения за минуту 6 класс - речь в течение 2 минут

2 класс - 3-4 предложения за минуту 7 класс - речь в течение 2 минут

3 класс - 5-6 предложений за минуту 8 класс - речь в течение 3 минут

4 класс - 6 предложений за минуту 9 класс - речь в течение 3 минут

5 класс - 7-8 предложений за минуту 10 класс - речь в течение 4-5 минут

11 класс - речь в течение 5 минут

7. Диагностика социальной зрелости выпускников

Цель: определить ценностные ориентации учащихся в сфере образования, в профессиональной сфере, позицию по отношению к общественно-политическим, социально-культурным, экономическим явлениям и процессам, происходящим в стране.

Социальная зрелость - объективно необходимый этап развития личности, который характеризуется достижением самостоятельного социального положения человека. Обусловленный техническими и социальными требованиями уровень образования и профессиональной подготовки обеспечивает реализацию человеком его гражданских прав и обязанностей, интериоризацию норм и ценностей общества, усвоение традиций и духовного богатства национальной и общечеловеческой культуры. Социальная зрелость наступает не в результате какого- либо одномоментного акта, а в процессе социального становления личности.

При характеристике социальной зрелости учащихся можно выделить три уровня:

- оптимальный уровень;

- допустимый уровень;

- критический уровень.

Анкета (смотри приложение № 1)

8. Диагностика уровней удовлетворенности школьной жизнью родителей, педагогов и учащихся.

Цель: выявить уровень удовлетворенности жизнедеятельностью в школе и классе учащихся, родителей и педагогов методом анкетирования.

Эта модель способствует оценке основных компетенций обучающихся.

А так же администрацией школы разработана система контроля за внедрением профильного обучения, которая включает следующие виды контроля: