Работа учителя с родителями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по педагогике:

на тему:

«Работа учителя с родителями»

Содержание

учитель школа родитель семья

1. Педагогическое руководство семейным воспитанием

1.1 Всестороннее изучение семьи - важное звено в работе с родителями

1.2 Формы и методы работы школы с родителями

2. Работа педагогов с родителями

2.1. Передовой педагогический опыт

2.2. Изучение семьи в педагогической практике

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Семья и школа - это берег и море. На берегу, ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега.

Школа... Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители, учителя с этим словом. Поступление в школу - это начало нового этапа жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей. Профессор Янавичус выделяет следующие институции обучения, воспитания и развития личности: семья, система просвещение, группа и культурные учреждения. Среди воспитателей данный автор выделит основных: родителей, педагог, руководителей. Однако нельзя забывать, что воспитание начинается в семье. Великий русский педагог В. Сухомлинский пишет: В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы. Педагог С. Шалкауснис писал: «Школа в воспитательном отношении должна быть не кем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом, учитель должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовывать с семейным воспитанием, которые родители дают детям. Следственно, школа и семья должны быть взаимосвязаны. Связь школы с семьей осуществляет учитель. Совместная работа учителя и родителей начинается на первом году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество учителя и родителей - одно из важных условий его целостного развития. Учитель является связующим звеном между школой и семьей, особенно это относится к учителю начальной школы, где он один выполняет не только обучающую, но и воспитательную функции. Общение учителя с родителями учащихся влияет на процесс формирования личности ребенка, на процесс обучения, также актуальным является разъяснение родителям тех требований:

которые предъявляет реформа школы к всестороннему развитию детей. Самое существенное требование, которое необходимо предъявить воспитателю и учителю, берущему на себя обязанность руководить ребенком, вступающим в школу,- это чтобы он понимал ребенка, его психологическое отравление, а равно его индивидуальные свойства.

Объектом исследования курсовой работы является процесс работы учителя с родителями направленный на всестороннее изучение семьи.

Предметом исследования курсовой работы является содержание работы учителя, по работе учителя с родителями.

Цель: разработать систему знаний по работе учителя с родителями всесторонним изучением семьи. Исследовать особенности работы учителя, с родителями исходя из цели, нами определены следующие задачи:

1. Изучение теоретических основ учителя с родителями.

2. Выявление условий обеспечивавший эффект.

3. Изучение и анализ передового педагогического опыта по работе учителя с родителями.

4. Организация деятельности по всестороннему изучению семьи.

Методологической основой нашего исследования является теория послания и учения о социальной активности личности.

Методы исследования:

§ Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

§ Изучение и анализ работы с родителями.

§ Сравнение и сопоставление результатов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определены объект, предмет, цели, задачи и методы научно-педагогического исследования.

В первой главе рассматривается педагогическое руководство семейным воспитанием.

Во второй главе рассматривается работа педагогов с родителями.

В заключении сделан вывод и даны рекомендации.

1. Педагогическое руководство семейным воспитанием

1.1 Всестороннее изучение семьи важное звено в работе с родителями

Одной из главных функций современной семьи является воспитание детей. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с ребенком будет иметь конкретный, действительный характер, способствовать взаимопониманию к взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психическим климатом, особенностями поведения ребенка.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

4. Осуществление коллективного, дифференцированного, индивидуально-педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Названные задачи изучения семьи были поставлены перед педагогами школ. Правда, не все педагоги сразу осознали, какое значение имеет столь глубокое знакомство с состоянием семейного воспитания, но постепенно стало преобладать мнение, что эта работа нужная, что она направляет использование знаний и умений педагога на повышение педагогической культуры родителей. Этому способствовали консультации и семинары для воспитателей о методах изучения семьи, об использовании полученных данных в дальнейшей работе с родителями, об анализе педагогических ситуаций, возникающих в семье.

Методы изучения семьи разнообразны: более традиционны посещения детей на дому, индивидуальные беседы с родителями, целенаправленные наблюдения за детьми семьи и менее распространенные вопросники, и типовые беседы.

Чуткий внимательный педагог уже с первого посещения семьи почувствует, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходят развитие и воспитание ребенка.

Например, при посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие цели и темы бесед: «Условия для развития предметной деятельности ребенка», «Соблюдение режима дня ребенка раннего возраста», «Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка». Цели посещения на дому старших дошкольников иные: «Трудные поручения и обязанности ребенка в семье», «Формирование первоначальных навыков учебной деятельности будущего школьника в семье», «Воспитание интереса к книге», «Подбор игрушек».

Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность. Чтобы посещения на дому было эффективней, мы информируем родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели.

Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по конкретному вопросу воспитания.

Во время посещений на дому мы отмечаем, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания, предлагаем родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать коротенькую статью для папки-передвижки. Кроме посещений на дому, при изучении семьи используем индивидуальные беседы с родителями; повседневные и специально организованные.

На консультациях, посвященных организации индивидуальных бесед, внимание воспитателей было обращено на то, что эффективность беседы зависит от степени педагогической и психической подготовки, владение искусством вести беседу. Консультация воспитателей, методист подчеркнул преимущества индивидуальной беседы, которые заключаются в том, что провести ее можно в любое время, она дает возможность непосредственного контакта с родителями ребенка.

Залог успешной беседы - глубокое знание педагогом характерных особенностей развития каждого ребенка, умение найти общий язык с родителями, конкретно поставленная цель. Например см. пр № 6.

В практике довольно широко в целях изучения семьи используются вопросники для родителей.

Преимущество вопросника в том, что с его помощью воспитатели получают данные о какой-либо стороне семейного воспитания одновременно от большого количества родителей. Например, перед общим родительским собранием на тему « Воспитание трудолюбия у ребенка в семье» воспитатель предложил руководителям детей ответить на вопросы: В наших случаях ваш ребенок трудится (подчеркните):

1. Если его позовут на помощь, если ему поручат сложное поручение, по своей инициативе.

2. Есть ли у ребенка постоянные трудовые обязанности дома. Такие вопросники не только помогают выявлять трудные навыки, мотивы, но и его представления о труде окружающих взрослых.

Типовые беседы - это форма изучения семьи, которую мы начали применять совсем недавно. Но уже с уверенностью можем сказать, что она полностью оправдалась. Эти беседы имеют определенное сходство с анкетированием, так как проводятся по заранее намеченным вопросам. Типовая беседа проводится индивидуально или с небольшой группой родителей, позволяет получить данные о конкретной семье, конкретном ребенке. При использовании типовой беседы воспитатель имеет возможность учитывать уровень образования, педагогической культуры и индивидуальные особенности каждого собеседника, соответственно варьируя вопросы. Во время, беседы чуткий педагог, несомненно, поймет, на какие вопросы собеседник отвечает вполне откровенно, на какие неохотно, сдержанно, наметить другие формы подхода.

Организуя такую беседу, воспитатель выясняет причину недостатков воспитания ребенка в семье, знакомится с интересными формами воспитания.

Особой формой изучения семьи являются конкурсы, так, как при их проведении воспитатель узнает об увлечениях родителей, о которых они не всегда сами расскажут, но которое имеет положительное воспитательное значение.

Во время конкурса «Лучший игровой уголок», к участию в котором были привлечены члены родителей, выяснили, кто из пап увлекается поделками из дерева, у кого из мам несомненный талант рукодельницы. Особое внимание при изучении семьи уделяется физическому развитию ребенка в семье. Были поставлены следующие задачи, которые решались поэтапно:

1. Изучение состояния физического воспитания в семье с помощью посещений, анкетирования, бесед.

2. Обобщение эффективности пропаганды знаний о физическом воспитании детей.

Несмотря на то, что пресса, радио; затрагивают вопросы физического воспитания, достаточно часто на каждом предприятии им уделяется особое внимание, обследование состояния физического воспитания в семье, показало, что родители эту информацию воспринимают поверхностно, не осознавая значение систематической работы по оздоровлению к физическому развитию детей.

При изучении новой семьи учителей волнуют вопросы: как найти путь к сердцу родителей? Как сделать воспитание детей нашим общим делом? О чем разговаривать с родителями. Такого контакта с родителями педагог может достичь, проявляя постоянную доброжелательность, заинтересованность в сотрудничестве с семьей. С первых дней мы стремимся узнать, как ребенок живет в семье, что его там окружает, что дает ему семья.

Первые посещения семей начали с целью общего знакомства с условиями семейного воспитания. В беседе с родителями узнавали о том, к какому режиму дня привык ребенок, какие есть у него игрушки и какие его любимые.

О посещениях договаривались заранее, стремились прийти в семью добрыми гостями. Родители должны видеть в воспитателе человека, который любит их ребенка, живет заботой о нем.

Это вызывает у них откровенность. Особенно влияет на воспитание детей семейная атмосфера.

Атмосфера - это совокупность многих факторов, действительных в семье, способов и приемов влияния на детей, взаимоотношения между членами семьи. В семьях, где родители помогают друг -другу, не делят домашней работу на мужскую и женскую, дети рано получают трудовые уроки взаимопомощи, предупредительности. Культура использования свободного времени закладывается в семье в совместных прогулках, походах в кино, театры, музей. Духовное общение с детьми - залог успешного решения сложных вопросов формирования личности.

Благоприятная обстановка в семье создается также и тем, что взрослые с большим уважением относятся к учебным и общественным делам своих детей. Важным условием успешного воспитания детей явится авторитет родителей. Под авторитетом родителей следует понимать влияние отца и матери на детей, основанное на уважение и любви к родителям, доверии к их жизненному опыту их словам, делам и поступкам. Анализируя опыт семейного воспитание Я.С. Макаренко пришел к выводу: далеко не все родители понимают значение их авторитета в воспитании детей и далеко не всегда педагогически оправданными являются действия и поступки по установлению авторитета. Макаренко критикует ложные основания авторитета.

Авторитет подавления. Им страдают отцы.

По каждому поводу такой отец раздражается, сердится, повышает голос. При таком отцовском терроре положение матери в семье сводится к нулю, дети вырастают забитыми безвольными, либо самодурами.

(Методы) Авторитет чванства - родители кичатся своими заслугами на каждом шагу, высокомерны в отношениях с другими людьми. Как правило и дети начинают чваниться перед своими товарищами «Вот я скажу своему папе, он тебе задаст». При таком авторитете дети вырастают хвастливыми. Авторитет педактируя - родители держат детей в повиновении, на приказах. В семье не советуются с детьми, не считаются с их мнениями. Дети из таких семей не умеют проявить самостоятельность, инициативу авторского резонерства,при котором родителей буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Дети перестают слушать и уважать родителей. Авторитет любви - самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались нужно, чтобы они любили родителей. Необходимо показать детям свою любовь, так считают родители для этого они без всякой меры ласкают детей, если ребенок плохо ест, у него тут же спрашивают: « Значит, ты маму не любишь?».

В этой обстановке у ребенка воспитывается семейный эгоизм. Авторитет доброты, детское послушание покупается добрыми родителями. В такой семье дети очень скоро, начинают командовать родителями, у них появляются капризы, требования.

При изучении семьи необходимо обратить внимание на то, чтово многих семьях, к сожалению, недооценивается режим дня. Как средство воспитания организовании, аккуратность режим дня ребенка - это целесообразно организованный, соответствующий его возрастным особенностям, распорядок жизни и деятельности направляет на осуществление задач воспитателя.

При изучении семьи необходимо обратить внимание на то, чтобы у школьника был достойный и спокойный сон. При организации сна детей необходимо:

1) ложиться и вставать в определенное время 2) не давать перед сном плотного ужина, кофе. 3) в помещении создать спокойную обстановку.

При организации сна часто бывают ошибки: не обеспечивается полноценный отдых клеток головного мозга из-за просмотра вечерних передач, из-за несоблюдения строго определенного времени отдыха ко сну. Если дети учатся во 2-ю смену, то в этих семьях можно наблюдать такую картину: ребенок встает в разное время, медленно умывается, убирает постель, зарядку не делает. Ученику надо вставать не в 8 часов, чтобы поспешно проглотить завтрак и мчатся в школу, а в 7.30 или же в 7 часов.

В практике семейного воспитания сложилось несколько типов семей, которые по своему трудны для начинающего учителя. Это семьи с низким уровнем общественных интересов, с неустойчивой и часто напряженной семейной атмосферой, с пренебрежительными отношениями к семейным обязанностям. Дети в этих семьях вырастают с определенными недостатками в нравственном воспитании, трудно вступают в контакт с товарищами, часто ссорятся. Эти дети нуждаются в добром и внимательном к ним отношении со стороны учителя, родительского комитета. Есть семьи с достаточно высоким уровнем общественных интересов, то внутри семьи имеют место « формальные» отношения. В работе с этими семьями учителю следует добиваться от детей осознанного нравственного поведения.

Представляют особую трудность семьи, где неправильно понимают дисциплину как нравственную категорию. Так, есть семьи с особо суровой дисциплиной. Дети в этих семьях очень чувствительны и формальным символам успеха, более чувствительны к наказаниям, чем к поощрениям. Есть немало как будто бы благополучные семьи, духовная жизнь которых недостаточно интересна и содержана как для взрослых, так и для детей.

Такие семьи необходимо заинтересовать общественными и культурными делами, увлечь книгой, спортом, туризмом, искусством. Очень многие семьи стремятся уберечь детей от черновой работы, свою заслугу понимают в том, чтобы обеспечить безоблачное детство своим детям, затягивая его порой до их совершеннолетия. В таких случаях дети привыкают к тому, что от них не требует трудных усилий, что родители выполняют все их желания. Так выражают бездельники. Такие семьи в первую очередь нуждается в разъяснении того, что дети в семье должны трудиться, что с возрастом у них должны усложняться и трудовые поручения. Есть семьи,где родители пьют, плохо работают, отвратительно ведут себя дома и из-за этого дети плохо учатся, становятся замкнутыми.

Помните, родители,что на Вас ложится обязанность не только накормить своих детей, одеть их, но и, самое главное, помочь школе хорошо их воспитать, вывести на правильную дорогу.

1.2 Формы и методы работы школы с родителями

Работа педагогических коллективов школ с родителями осуществляется в двух направлениях: С коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: Общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещения семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, хозяйственная помощь и т.д. В 1983 г введен педагогический всеобуч родителей и населения, в осуществлении которого школа принимает активное участие. Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношении, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношении должны стать взаимодоверительные контакты. В их создании ведущая роль принадлежит учителю. Педагог должен обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей.

Индивидуальная работа с родителями учащегося сложна, разнообразна, индивидуальное общение, если оно продуманно, построено учителем, как правило результативно. Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с учителем, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях. Родители должны быть уверены, что все доверительно рассказанное учителю останется между ними. Очень внимательно следует относиться к просьбам, с которыми родители часто обращаются к учителю. Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказывать влияние на родителей, но и в свою очередь во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям. Многое в отношениях школы и семьи зависит от первой встречи, первого разговора родителя будущего первоклассника с учителем. Первое посещение семьи будущего ученика желательно провести до начала учебного года. В этом случае родители, следуя советам учителя, заблаговременно смогут принять необходимые меры, направленные на своевременную и всестороннюю подготовку ребенка к школе. Особенно большие трудности представляют семьи, в которых отец или мать пьют. И даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, учитель берет эти семьи под контроль.

Он регулярно посещает ту семью, проводит с родителями беседы. Задача школы; раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя. Практика работы многих учителей говорит об эффективности индивидуальный работы по антиалкогольный пропаганде с семьями учащихся.

Учитель ведет дневник записей встреч с родителями, бесед с ними. В индивидуальных беседах родители более откровенно рассказывают о тех огорчениях, о беспокойстве которые могут быть: в семье, большие трудности и радости, которыми хочется поделиться с человеком, понимающим и разделяющим их. Но главной их целью всегда должно оставаться педагогическое просвещение родителей. Учитель планирует индивидуальную работу с семьей на весь учебный год, определяет очередность посещения семей учеников, дни консультации родителей в школе. И беседа с родителями может происходить по их инициативе и по инициативе педагога. Во время беседы с родителями учителю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, стиль отношений в ней. Первый визит в семью ответственный момент, часто решающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам. Учитель заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняет где работают родители.

В беседе с родителями учитель узнает о привычках, состоянии здоровья, уровня развития ребенка, интересуется, как ест ребенок, любит ли заниматься. Узнает выполнялся ли режим дня у ребенка. Родителям советуют понаблюдать: может ли ребенок самостоятельно заняться делам и довести его до конца, умеет ли он выслушать взрослых.

В конце первого визита в семью учитель делает записи своих наблюдений, выделяет главное, приглашает родителей на родительское собрание. Посещение семьи во 2-й и 3-й раз учитель планирует, учитывая результаты предварительного знакомства. Идя в семью, учитель ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания учитель собирает по крупинкам. В одной семье - это может быть оборудование детского уголка, в другой- интересная организация досуга, культура общения, семейные традиции.

Учителя посещают всех своих учеников и из так называемых благополучных и неблагополучных семей.

При посещении семей недисциплинированных или плохо успевающих учеников требуется большая чуткость учителя, умения вести беседу. Разговор в семье надо начинать с того положительного, что есть в характере ребенка, в его отношении к учебе, труду, а затем учиться говорит о недостатках. См. прил. № 1.

В работе начинающего учителя может быть и случай, когда родители принадлежат к религиозной секте, противодействующей школе в воспитании ребенка в духе коммунистического мировоззрения. С этими семьями работа учителя будет складываться из разъяснений родителям их ошибок, о вреде двойственного влияния на ребенка семьи и школы. В работе с такими семьями может помочь и общественность. В индивидуальной работе с родителями можно рекомендовать руководствоваться некоторыми принципами: высокая идейная направленность всей работы с семьей ученика. См. прил.№2.

В борьбе за успех обучения и воспитания детей важна система отношений между родителями и детьми, обращения к сознанию и чувству собственного достоинства ребенка.

Вовремя замеченные и подержанные учителем положительные успехи в воспитании детей помогут родителям поверить в успех воспитания и выработать правильную систему его. Что дает учителю хорошее знание семейных условий воспитания учеников?

Умение детально разобраться в индивидуальных особенностях и возможностях своих учеников, возможность вовремя заметить отклонения в поведении ученика, без излишних травм помочь ребенку в его работе. См. прил.№3. При хорошем знании сложившихся в семье отношений учителю легче найти индивидуальный подход к ребенку. См. прил.№4.

Всестороннее изучение ученика в школе и семье поможет учителю узнать положительные отражения черты личности ребенка, предупредить двойственный характер поведения. Нельзя просто указывать родителям на недостатки в поступках сына или дочери. Нужно при этом давать конкретные советы при помощи которых семья сможет повлиять на ребенка. Часто в школах наблюдается практика, когда для беседы приглашаются те родители, дети которых чем - то провинились. Это крайне не верно.

Планируя беседу, учитель должен исходить из того, что общение с родителями не должно ограничиваться назиданиями, поучениями, замечаниями.

Беседы должны быть взаимноинтересным, естественным видом связи родителей и школы. Если учитель замечает у ученика какие-либо способности, следует обратить на это внимание родителей с тем, чтобы они постарались развить их, создав в семье соответствующие условия.

Нельзя беседовать с родителями в присутствии ребенка, если не уверены, что ваша похвала или осуждение ребенка воспринимается правильно.

Не всегда беседа с родителями должна быть продолжительной, иногда больше требуется достаточно краткого разговора. За последнее время в практике школы сложилась и еще одна индивидуальная форма работы учителя с семьей - консультаций родителей в школе. Вместе с родительским комитетом руководство школы объявляет день и час консультации для всех родителей. В этот день и час в школе находятся все учителя, завуч, директор. Родители могут встретиться и поговорить о своем ребенке не только с классным руководителем, а со всеми учителями с завучами. Такие встречи - консультации оправдывают себя, родители привыкают к тому, что в определенный день и час можно поговорить об успеваемости и поведении ребенка, готовят вопросы к этому дню. Сложившийся опыт работы учителя с семьей ученика убеждает в необходимости работать с родителями дифференцированно. Практика работы школы помогает выделить три группы родителей:

1 группа: родители-помощники учителя школы в воспитании детей.

2 группа: родители - потенциальные помощники учителя и школы. Они могут помогать, если будут знать что и как надо делать.

3 группа родители не посещают не принимают требований школы в воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям.

Родители первой группы - активные помощники учителя. На них следует опираться в создании родительского комитета.

Родителям 2 группы учитель разъясняет смысл, значение планируемой работы.

С родителями 3-ей группы работать трудно целесообразно начать работу с ними с привлечения их к конкретным делам класса: попросить помочь повесить шторы, мелкий ремонт и т.д.

Выполняемая работа должна быть одобрена на родительском собрании. Участие родителей в общих делах помогает им войти в коллектив родителей, приучает их к доброму отношению к школе.

Достичь успеха в работе с родителями 3-ей группы нелегко. Воздействие на такую семью: доброе отношение, иметь целью оздоровление ее нравственного микроклимата.

В практике работы учителей используется иногда и другие направления при неблагополучной обстановке в семье, неправильном воспитании детей: ритмичное посещение семьей учителем, приглашение на беседу в школу, приглашение на заседание родительского комитета.

Оправдавшей себя формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей.

Оформление уголков должно быть самым разнообразным, это может быть стенд, планшеты, полка в открытом шкафу. В процессе индивидуальной работы с родителями учитель развивает у них интерес к педагогической литературе. Большую пользу в этом может оказать собранная учителем педагогическая библиотечка, которой могут пользоваться родители. К сбору книг в библиотечку привлекают и родители. К организации работы библиотечки привлекают родительской комитет.

Дифференцированный подход к работе с родителями помогает учителю более эффективно проводить эту работу, сделать родителей своими ближайшими помощниками в достижении единых целей воспитания детей.

Работа с коллективом родителей

Большие возможности представляет работа с коллективом родителей, широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей и более совершенное, в связи с этими выполнение ими обязанностей воспитания своих детей.

Основная задача этой работы - активизировать педагогическую воспитательную деятельность семьи.

Основная форма работы учителя с коллективом - классное родительское собрание. Классное собрание - одно, из форм осуществления педагогического всеобуча родителей. Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе. На классных собраниях родители знакомятся с целями и задачами, содержанием, формами и методами воспитания учащихся в школе. Выбирают родительский актив заслушиваются сообщения по какому - то вопросу воспитания (это может быть доклад или информация учителя) подводятся итоги работы с учащимися за четверть, решаются организационные и хозяйственные вопросы. Классный родительские собрания должны проводиться 1 раз в четверть. На классном родительском собрании по итогам 1-й четверти проводятся лекции на педагогическую тему.

Классные родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть- сообщение педагогических знаний -может выразиться в лекции докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр кинофильма, деловая игра. Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведении классиков педагогической и художественной литературы с постановкой проблемных вопросов.

Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию. Собрание родителей класса ставит перед собой целью не только повышение педагогический культуры родителей.

Это и сплочение коллектива родителей, и различные организационные вопросы. На собрании разрешается целый ряд задач, возникающих в процессе учебно- воспитательной работы, вопросов, поставленных жизнью на каждом конкретном этапе деятельности учителя и родителей.

Это может быть подведение итогов учебно - воспитательной работы, обсуждение оформления класса, подготовка к зиме, к каникулам. Примерный порядок проведения родительского собрания.

1. сообщение учителя, члена родительского комитета о выполнении решении предыдущего собрания.

2. лекция, беседа учителя на педагогическую тему.

3. выступления родителя об опыте семейного воспитания

4. обмен мнениями по изложенному вопросу.

5. разное.

6. принятие решений.

Естественным и обязательным должно быть подведение итогов и принятие решения собрания. Нужно, чтобы решения родительских собраний знали не только, те кто был на нем, но и весь родительский комитет.

Для этого в специальный планшет с карманом, в карман вкладывают выписку из протокола собрания о принятом решений. Планшет можно прикрепить к стенду, поставить на стол, полку, конверт дать каждому родителю.

Отчет должен быть отправным моментом в работе следующего собрания. Подготовку собрания, сбор различного материала, учитель ведет совместно с родительским комитетом класса, его активом. Родителям предлагают подумать о том, как они могут помочь в организации собрания. Чтобы активизировать родителей, необходимо заранее предложить им вопросы. День и час собрания необходимо оповестить родителей заранее. Если собрание обычное, то извещают о нем записью в дневнике, а если итоговое, то более торжественно - готовят пригласительные билеты. В организации собрания важно все, обстановка помещения, где оно проводится. Иногда к собранию готовят выставку ученических творческих работ. Подбирая и демонстрируя работы детей, учитель преследует цель наглядно показать родителям рост и совершение знаний, навыков, решений ребенка. К информации о ходе учебно - воспитательной работы учитель может подготовить магнитную запись ответов ребят, их мнений. Слушая речь своего ребенка, родители могут более точно определить для себя дальнейший путь воспитания, воздействия на сына или дочь.

С интересом относятся родители к текстовым материалам, рекомендациям, советам. Собрание не должно затягиваться более чем на 1 час - 1 час 30 мин. Также проводятся комбинированные собрания. Вместе с тем также организационные формы, как практикумы, диспуты, вечера вопросов и ответов, могут иметь место в работе с коллективом родителей. Общешкольные собрания способствуют сплачиванию родителей в единый, целеустремленный коллектив, повышают ответственность каждого родителя за осуществление общих задач, столкновениях перед школой. Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдение за поведением детей в школе, итогов работы родительских собраний, учитель подбирает материал для коллективных бесед, консультации.

Коллективные консультации для родителей могут быть плановым и неплановым. Время и проведение плановых консультации намечают заранее.

От темы консультации зависит, всех ли родителей необходимо приглашать. Для всех родителей хорошо провести консультации, юриста, работника милиции, диетолога. Консультации могут быть проведены для молодых родителей, родителей единственных детей.

Внеплановые консультации назначаются как по инициативе учителя, так и по просьбе самих родителей.

Консультация может проводиться по разному: доклад, беседа, вопросы и ответы, демонстрация.

Предварительно, с целью выяснения, какое уделяется в семьях внимание эстетическому воспитанию детей, можно предложить родителям заполнить анкету.

Эти ответы помогут решить, как построить осуществление беседы с родителями на собрании. Существует и такая форма, как педагогические посты. Они создаются в микрорайоне школы. Лекции, разработки учителя и выступления перед родителями педагогических постов или зон. Прочно вошла в жизнь школы такая форма работы с родителями, как день открытых дверей. Выдается определенный день месяца, приглашаются все родители. Учитель говорит, что следует обратить внимание на то, как трудятся дети. После просмотра работы детей в школе с родителями проводится небольшая беседа.

В некоторых школах организуется дежурство родителей.

Дежурство может быть организовано по-разному, в зависимости от конкретных условий, пожелании самых родителей. Дежурство - удобная, пользующаяся большой популярностью форма работы родительской общественности. Во время дежурства родители знакомятся с организацией жизни класса.

Дежурные назначаются на 1-2 или более дней.

В школах проводятся конференции родителей. Активное участие принимают родительские комитеты, общественность. Основной задачей родительской конференции является внедрение лучшего опыта семьи. Обычно проводятся тематические конференции. Например: «Трудовое воспитание в семье», «авторитет родителей». В вступительном слове родителям расскажут об идейной направленности уроков. Содержательное выступление родителей обычно затрагивает вопросы о том, как в семье формируется чувство любви к родным местам, краю. Важно, чтобы родители рассказали, как формируются и углубляются знания детей о социальных и культурных преобразованиях в родном городе.

Конференция должна стать ориентиром для совершения работы по формированию идейной направленности школьников. Интересно проходят читательские конференции. Здесь обсуждается рекомендуемые для чтения родителям книги, возникают дискуссии, задаются вопросы. Творчески работающие учителя находят и другие формы общения, как индивидуальные, так и с каждым родителем так и всем родительским комитетом. Результативно проходит работа в педагогических кружках, в их организации особенно нуждаются родители учащихся начальных классов. Руководителями кружков могут быть работники школы, родители.

Эффективной формой работы педагогического просвещения стала демонстрация кинофильмов - коротко-метражных, документальных и художественных. В план работы учителя с родителями младших школьников по подготовке детей к выбору профессии включается такие виды совместной деятельности школы и семьи: организация экскурсий на различные предприятие по месту работы родителей учащихся класса; организация экскурсий по городу с целью знакомства детей с предприятиями, продукцией; проведение бесед о профессиях, организация занятий кружков. Родительский комитет представительный орган родительской общественности. Это особая, оперативная группа актива родителей класса, которая призвана стать связующим звеном между семьей, школой, общественностью. Родительские комитеты являются организующим и направляющим органом в работе с родителями класса, общественными организациями, домоуправлениями.

Родительский комитет избирается сразу на весь срок обучения учащихся начальной школе. Одному члену родительского комитета поручается следить за успеваемостью, другие помогают учителю наладить связь с семьями учащихся, организует питание детей, следят за выполнением режима жизни в школе. Родители принимают участие в проведение утренников, экскурсии.

Проводят с ними беседы, игры, прогулки. Большую помощь учителю оказывает родительский комитет в работе с трудными семьями, в формирований у родителей ответственности за воспитание своих детей. Организуя работу с родителями в системе педагогического всеобуча кратко поставит перед ним цель: получение знаний не ради знаний, а для того, чтобы результате повышения своей педагогической культуры, иметь возможность самостоятельно осуществлять цели и задачи воспитания подрастающего поколения.

2. Работа педагогов с родителями

2.1 Передовой педагогический опыт

Учитель Г.З. Шайсламова из школы № 198 г. Северска Томской области организовала для родителей своего класса консультации и практические занятия по предметам. Обучила родителей рациональным приемам помощи и контроля при выполнении домашних заданий, разъяснила, как проверять домашнее задание по грамматическому разбору, как правильно научить детей заучивать правила, решать задачи, как помочь ребенку в ликвидации пробелов в знаниях, стимулируется при этом его самостоятельность.

В результате повысилась успеваемость, появился интерес ребят к учению. Многие родители по рекомендации педагога подписались на журнал «Воспитание школьника» и не жалеют об этом. Интересно в чем все-таки секрет контакта Г.З. Шайсламовой с родителями, с ребятами? Она считает, что мир ученика - это целая планета, без освоения которой учитель не имеет право назваться учителем. Вместе с родителями учителя учились общению с ребятами. На собраниях училась правильно оценивать поведения и психологическое состояние детей в конкретных ситуациях, понимать мотивы их поступков. Много говорили о воспитательном значении слова музыки, театра, о внимании к внутреннему миру школьника, о тоне взрослых в разговоре с детьми. Постепенно усилиями ребят, учителей и родителей был создан классный коллектив с социально-положительной направленностью. Молодым учителям и родителям она советует: Видеть в ребенке самостоятельного человека, заслуживающего уважения. Случается, что ребенок иной раз лучше взрослого понимает, что ему нужно. И если учитель, родитель, взрослый, унижая достоинство ребенка поучительным тоном, начинает его «воспитывать», навязывать свои решения, ничего хорошего в таком случае не жди. Мы сами воздвигаем барьеры, которые потом ломать очень тяжело.

«Как можно больше требовательности, как можно больше уважения к ученику». Этот завет А.С. Макаренко не устарел и сегодня. Именно он проходит красной нитью через родительское собрание Учителя Г.З. Шайсламовой.

Лесногородская школа, Одинцовского района, Московской области. Она приводит собрание, построенные в формуле учительских семинаров, конференций, на которых находятся место для обсуждения самых животрепещущих вопросов: «Трудовое воспитание в семье», «Поощрение и наказание ребенка». Она организует увлекательные однодневные показы, в которых принимают участия учитель, дети, их родители. На ее собраниях совсем по другому звучит совет профессионального педагога родителям не дежурной фразой, а свежо, не обычно, и от этого он будет вдвойне доволен.

Перестройка работы управления образованием администрации Одинцовского района, началось в первую очередь с решением вечной проблемы: Как укрепить связь школы с родителями? Ирина Михайловна говорит, что руководить семьей - это означает - ни одного родительского собрания! Собрания без умелого, полезного педагогического выступления; помнить, что человеческий фактор-главное в работе с родителями, поэтому необходимо повысить их педагогическую культуру. Инспектора и методисты помогали и словом и делом, буквально не выходили из школы. И результаты не замедлили сказаться. Родители потянулись в школы, посещаемость родительских собраний возросла, а главное образовался большой актив родителей.

Т. Лучина учитель средней школы № 18 г. Омска. День откровенных вопросов и ответов.

Ей кажется, что часто недооценивают возможности родительских собраний в этическом воспитании школьников, коррекции общения и отношений детей и родителей в семье. По наблюдениям психологов, авторитет родителей начинает ослабевать уже у 12-ти летних детей и резко падает у подростков 14-15 лет, объясняется тем, что родители не всегда преодолеть стереотипы своего поведения с учетом претензий взрослеющих детей на большую самостоятельность. Дети хотят уважения и понимания со стороны родителей. Поэтому именно в 8-9 классе, она проводит родительские собрания в форме «часов общения», так далее. Она предполагает конспект одного из таких собраний, на которые приглашаются родители вместе с детьми. Опыт пригодился другим педагогам.

В одной из школ г.Москвы психолог О.Паняева провела беседу с родителями «Роль отца в воспитании ребенка» то есть раскрыла проблему роли отца в воспитании детей.

Еще не так давно при изучении детско-родительских отношений исследовались в основном материнско-детские отношения. В настоящее время роль отца стала находить всё большее признание в мире. Это связано с тем, что перестало существовать жестокое разделение труда между женщинами и мужчинами. Отцы стали принимать все большее участие в воспитании детей, однако несмотря на свои возможности, большинство мужчин не берут на себя основную ответственность в уходе за ребенком. Любопытные ответы были получены на вопрос: «Если бы ввели декретные отпуска для отцов, укаживающих за детьми в каких случаях отцы согласились бы воспользоваться ими вместо матери?» 21 % мужчин ответили: «Я бы остался, если бы у жены была зарплата выше моей», 33 % - «Я остался бы, но боюсь, что окружающие будут смеяться надо мной», 22 % они не располагая свободным временем и зная, что мать лучше сможет ухаживать за ребенком, все таки предпочли бы больше времени проводить рядом. Данные многих исследований говорят о том, что отцы, державшие ребенка на руках сразу после рождения, и в дальнейшем продолжали все больше играть со своими детьми. Такое отношение со стороны отца очень важно для развития ребенка. Сравнивая детей, выросших с отцами и без них, она обнаружила что даже некомпетентный родитель очень важен. Дети выросшие без отцов имеют пониженный уровень тревожности. Отсутствие папы отрицательно сказывается на учёбе и самоуважении детей, особенно мальчиков. Им труднее дается усвоение мужских ролей, что ведет к агрессивности и жестокости. Таким образом роль отца в воспитании ребёнка очень велика.

2.2 Изучение семьи в педагогической практике

Педагогическую практику мы проходили в Щучинской средней школе №4 в 6-8 классах. Во время этой практики мы изучили несколько семей, то есть, посетили несколько квартир, побеседовали с родителями и их детьми. Во время практики и родительской собрание на тему: « Счастливая семья. Какая она?» (см. приложение № 1). Также вместе с родителями рассмотрели несколько высказываний великих учёных, педагогов «Мысли о воспитании», (см. приложение №2). Изучение семьи в педагогической практике позволили сделать выводы:

- родителям свойственна некоторая идеализация отношений с детьми.

- родители в каждой второй семье в целом не уверены, что их детям удастся реализовать желаемые цели.

Также треть семьи сталкиваются с серьезными и с частичными трудностями в воспитании детей. Родители называют семь причин трудностей в следующем порядке по их значимости:

1. Недостаток материальных средств.

2. Недостаток времени.

3. Недостаток педагогического опыта.

4. Плохие жилищные условия.

5. Влияние не формальных групп.

6. Отсутствие помощи со стороны школы.

7. И лишь последнюю очередь - неблагоприятная ситуация в семье.

Наиболее часто встречающиеся проблемы для детей в семье:

1. «нет контакта с мамой»

2. «родители часто кричат, ссорятся»

3. «очень жесткий контроль; просто поговорить с папой невозможно»

4. «постоянные ссоры с братом, сестрой»

5. «у родителей нет времени поговорить со мной»

6. «родители ограничивают во всем»

7. «нет понимания, мама постоянно кричит»

8. «считают, что их дети должны учиться только на «5», никуда не пускают»

9. «говорят, что они не умные, и нет никаких шансов поступить куда-либо»

10. «никогда не хвалят».

А самое страшное, когда слышишь от детей: «Я не люблю своих родителей». По рисуночному тесту «Моя семья» у некоторых девочек мама ассоциируется со змеёй, с собакой кровожадной волчицей, кактусом. А папа - телевизор, мобильный телефон, бочонок пива. Сестры, братья - крокодилы, змеи, бегемоты. И, конечно, печально, когда девочка себя ассоциирует со змеёй или не знает кто она. Следует заметить, что ни одна девочка не пишет о материальных проблемах в отличие от родителей, которые часто на них ссылаются. А такая проблема действительно существует. Единственный параметр, совпадающий с родительским выражением: «нехватка времени на общение». Для решения этой проблемы, во внеурочное время я провела «Игру для родителей с детьми», (см. приложение №3). Родительский талант - хорошие дети! Они делают семью счастливой. Опыт счастливых и талантливых родителей - наше бесценное педагогическое достояние, лучшая школа семейного воспитания.

Многие родители, обратившиеся к нам за помощью, поняв, что трудности в воспитании своих детей породили они сами, с горечью говорили: «Почему же раньше нас никто не научил, не предостерег от ошибок? ». И каждый раз мы им повторяем, что они прежде всего сами должны были идти за опытом, сами должны были обратиться за помощью к счастливым родителям, живущим рядом с ними.

Всюду есть родители, поднявшиеся до осмысления путей и условий успешного воспитания, овладевшие средствами, обеспечивающими этот успех. И ничто не мешает всем родителям сделать то же самое. Они, наверное, не примерно познакомились с таким опытом, если бы знали, как горько придется потом, в будущем, расплачиваться за допущенные педагогические ошибки. Фактором, составляющим одну из важнейших сторон жизни взрослых и детей, является взаимопонимание между родителями и детьми. Оно возможно только в ситуации взаимодействия друг с другом и рождает терпимости к слабостям и ошибкам, как детей, так и взрослых.

Заключение

Выделение в системе нравственных отношений подсистему «учитель - родители учащихся» исходит из того - что, семья является, бесспорно, важнейшим источником формирования нравственных позиций ребенка, закреплении его нравственно-психологических установок. В семье у ребенка формируются начальные представления о цели и смысле жизни, ценностные ориентации, нравственные и социальные потребности и г. д. Поэтому учитель должен знать, какие нравственные представления сформировались у ребенка, в каких условиях происходит это формирование. Также в заключении следует сказать, что успешность работы учителя с родителями зависит от взаимоотношении между в первые годы, большую роль здесь играет и тесное сотрудничество, и частые встречи, и завоевание авторитета и еще многое другое. То есть родители должны увидеть, что учитель с первых дней руководствуется принципом «школа-ребенок-дом», искренне интересуется, приглашает к встрече и сотрудничеству, что приносит пользу и интерес обеим сторонам. Тогда в будущем у учителя не будет проблем при организации работы с родителями. Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как полное взаимоотношение и бесконфликтное сотрудничество, несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей), а родители ученика - частью ею школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

В этой курсовой работе мы попыталась осветить работу учителя с родителями.

Все представленное выше дает реально понять и представить, какой учитель нужен школе, что ему нужно знать при поступлении на работу.

Также в работе была изучена различная педагогическая литература по теме «Работа учителя с родителями», в результате можно сделать несколько выводов:

Школа и семья преследуют одну единую цель в образовании и воспитании ребенка, поэтому они должны работать совместно. Учитель является связующим звеном между школой и семьями учащихся.

Подводя итог всему выше сказанному, хочется отметить актуальность выбранной темы и рекомендовать учителям уделять больше внимания проблем работы учителя в начальных классах.Так как от нее зависит вся последующая работа с родителями, обучением, воспитанием и формированием личности ребенка, а следовательно и всего будущего поколения.

На основе сформулированного вывода можно дать следующие рекомендации:

§ При формировании положительных черт характера у учащегося нужно учитывать его индивидуальные особенности.

§ В процессе воспитания нужно использовать все формы и методы воздействия, начиная от прямых распоряжений, до прямых косвенных напоминаний.

§ Выявление условий, обеспечивающих эффективность нравственного воспитания.

§ Надо умело направлять фантазию детей по определённому руслу, стараясь при этом выделить особенности и наклонности ребёнка.

§ Знать ребёнка - это и значит в первую очередь знать такие общие закономерности, а затем уже применять эти знания к каждому ребёнку.

§ Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребёнку самому развёртываться, делать всё самому.

Библиография

1. Астахов А.И. Воспитание творчеством. ФК в школе. №2 1995. С. 34.

2. Баранов С.П. и др. Педагогика М.: Просвящение, 1987. 368 с.

3. Виноградова Н.Ф. Воспитатель о работе с семьёй.

4. Воликова Т.В. Учитель и семья М.: 1987.

5. Волченко А.Б. Нравственность и этикет М.: Знание 1976. 64 с.