Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование словоизменительных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Формирование словоизменительных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Словоизменительные навыки как объект научного анализа, их формирование в онтогенезе. Словоизменительные ошибки как один из симптомов общего недоразвития речи. Основные принципы логопедической работы. Содержание коррекционно-логопедической программы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.04.2014
Размер файла 928,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

родительный падеж;

4) винительный падеж.

Дательный падеж

1. Формы с ударным окончанием - ам,-ям.

Речевой материал: рукам, ногам, жукам, глазам, рукавам, домам, носам, дубам, волкам, врачам, муравьям, воробьям, скворцам, огурцам и др.

2. Формы с безударным окончанием - ам, - ям.

Речевой материал: коровам, девочкам, мальчикам, мамам, папам, бабушкам, дедушкам, воронам, бабочкам, котятам, собакам, зайцам, куклам, курицам, розам, березам, окнам, братьям, полотенцам, кольцам и др.

Творительный падеж

1. Формы с ударным окончанием - ами, - ями.

Речевой материал: ежами, столами, кустами, овощами, ногами, руками, жуками, лесами, врачами, мячами, коврами, карандашами, грачами, львами, пнями, столами, домами, садами, гвоздями, дворами, часами и др.

2. Формы с безударным окончанием - ами, - ямu.

Речевой материал: мамами, папами, бабушками, дедушками, куклами, коровами, кошками, цыплятами, ведрами, платьями, белками, зайцами, березами, стульями, креслами, тетрадями, полотенцами, одеялами и др.

Родительный падеж

С учетом продуктивности окончаний родительного падежа рекомендуется следующая последовательность в работе.

1. Формы с окончаниями - ов, - ев существительных мужского рода с основой на твердый согласный:

а) с ударным окончанием (столов, котов, домов, шкафов, дубов, пауков, топоров, шаров и др.);

б) с безударным окончанием (тигров, кленов, орехов, помидоров и др.).

2. Формы с окончаниями - ов, - ев существительных среднего рода на - ья в именительном падеже множественного числа (платьев, деревьев, крыльев).

3. Формы существительных женского рода с нулевым окончанием:

а) с сохранением звуковой структуры основы слова (коров, роз, ворон, собак, книг, берез);

б) с дополнительной гласной в основе слова (кукол, сумок, веток, белок, скамеек, масок, леек, ромашек, сестер, тропинок, курток, юбок).

4. Формы с нулевым окончанием существительных среднего рода, имеющих окончание - а в именительном падеже множественного числа:

а) с сохранением звуковой структуры основы слова (озер, колес, одеял);

б) с дополнительной гласной в основе слова (окон, кресел, писем, колец, блюдец, стекол, полотенец, ведер, вёсел).

5. Формы с окончанием - ей существительных мужского рода с основой на мягкий согласный или шипящий звук:

а) с ударным окончанием (врачей, шалашей, лосей, гусей, ежей, кирпичей, ножей, пней, камней и др.);

б) с безударным окончанием (портфелей, медведей).

6. Формы с окончанием - ей существительных женского рода с конечным мягким или шипящим звуком в основе начальной формы:

а) с ударным окончанием (мышей, печей, лошадей, свечей, дочерей);

б) с безударным окончанием (елей, тетрадей, кроватей, медалей).

7. Формы с окончанием - ей существительных среднего рода с основой на мягкий или шипящий звук в основе начальной формы (ушей, ружей, морей, полей).

Винительный падеж

Первоначально закрепляются формы неодушевленных существительных, совпадающие с именительным падежом, в дальнейшем формы одушевленных существительных, совпадающие с родительным падежом множественного числа.

Первоначально закреплялись формы неодушевлённых существительных, совпадающие с именительным падежом, в дальнейшем формы одушевлённых существительных совпадающие с родительным падежом множественного числа.

Предложно-падежные конструкции с существительными множественного числа представляют собой малоупотребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с ЗПР, их усвоение происходит в течении длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.

Примеры некоторых заданий и игровых упражнений, используемых с этими целями, приведены в приложении 2.

Формирование словоизменения глаголов

Рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.

1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе:

а) дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа с ударным окончанием без чередования звуков в основе (идет - идут, стоит - стоят, говорит - говорят, молчит - молчат, поет - поют, звенит - звенят, стучит стучат, гремит - гремят и др.);

б) с безударным окончанием без чередования звуков в основе (плачет - плачут, стонет - стонут, чистит - чистят, прыгает - прыгают, бросает - бросают);

в) с чередованием звуков в основе (течет - текут, бежит - бегут, печет - пекут, стережет - стерегут, толчет - толкут, стрижет - стригут и др.).

2. Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2, 3-го лица:

а) дифференциация в единственном числе;

б) дифференциация во множественном числе;

в) дифференциация 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.

3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе:

а) согласование глагола и существительного мужского рода;

б) согласование глагола и существительного женского рода;

в) согласование глагола и существительного среднего рода;

г) дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.

Примеры некоторых заданий и игровых упражнений, используемых с этими целями, приведены в приложении.

При этом использовались следующие виды упражнений, представленные в приложении 2.

Формирование словоизменения прилагательных

Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных.

1. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:

1) формы мужского рода:

с ударным окончанием (голубой, большой, лесной, дорогой, меховой);

с безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, белый, жёлтый, весёлый, синий, высокий и др.);

2) формы женского рода:

с ударным окончанием (голубая, большая, лесная, дорогая, меховая);

с безударным окончанием (добрая, высокая, весёлая, холодная);

3) формы среднего рода:

с ударным окончанием (большое, смешное, меховое, голубое);

с безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, красное, длинное, широкое, узкое).

2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа:

1) в беспредложных конструкциях;

2) в предложных конструкциях.

3. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:

в беспредложных конструкциях;

в предложных конструкциях.

Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее - в предложениях различной структуры, позднее - в связной речи.

Примеры некоторых заданий и игровых упражнений, используемых с этими целями, а также образцы конспектов приведены в приложении 2 - 3.

Большое внимание уделялось работе с предлогами.

При этом соблюдалась такая последовательность работы:

формирование понимания значений предлогов;

формирование умения выделять предлоги в предложениях, дифференцировать предлоги;

формирование умения составлять предложения с заданным предлогом.

3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.

В процессе проведения формирующего эксперимента группа детей с нарушением речевого развития была разделена на контрольную (КГ), с которой не проводились коррекционно-логопедические занятия, и экспериментальную группу, с которой реализовалась программа логопедической работы. Коррекционно-логопедическая программа проводилась с детьми экспериментальной группы в течение трех месяцев (октябрь - декабрь 2013).

Для этого мы использовали одну из реализованных методик, что и на констатирующем этапе: для проведения исследования сформированности системы словоизменения использовались модифицированные методики Р.И. Лалаевой, Н. В Серебряковой [22].

Результаты исследования на контрольном этапе эксперимента отражены в таблице 14 и рисунке 10.

Таблица 14

Анализ результатов исследования особенностей словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (ЭГ и КГ)

№

Имя

Методика диагностики сформированности системы словоизменения

итог

1

2

3

4

5

6

7

ЭГ

1

Света Ч.

3

4

3

3

3

4

3

3,2

2

Ксюша К.

3

4

3

4

3

3

3

3,2

3

Вика Т.

2

3

3

3

4

3

4

3

4

Кристина Р

4

4

3

4

3

4

3

3,6

5

Валя Л.

3

4

3

3

4

4

3

3,4

6

Люда Р.

3

4

3

4

4

4

3

3,6

7

Миша П.

4

3

4

4

4

4

3

3,8

8

Игорь С.

3

3

3

4

4

4

4

3,6

9

Костя С.

4

4

4

4

3

3

3

3,6

10

Ксюша В.

4

3

4

4

4

4

3

3,8

Среднее значение

3,3

3,6

3,3

3,7

3,6

3,7

3,2

3,48

КГ

11

Наташа К.

1

2

1

3

1

2

2

1,7

12

Оля М.

1

2

1

3

1

2

2

1,7

13

Катя Т.

2

2

1

2

3

3

3

2,3

14

Варя М.

2

3

1

4

1

2

2

2,1

15

Сергей В.

1

2

1

3

1

2

2

1,7

16

Саша И.

1

2

1

3

1

2

3

1,9

17

Илья П.

2

2

2

1

2

3

3

2,1

18

Оля С.

1

2

1

3

1

2

2

1,7

19

Даша Д.

2

2

2

1

2

3

3

2,1

20

Ваня К.

1

2

1

3

1

2

2

1,7

Среднее значение

1,8

2,4

1,3

2,9

1,6

2,3

2,4

2,0

Примечание: 1 - изменения существительных по падежам; 2 - согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе; 3 - умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа; 4 - умения изменять глаголы по числам; 5 - умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе; 6 - умения согласования глаголов с личными местоимениями; 7 - умения согласовывать имена существительные с именами числительными "два" и "пять".

Графически результаты исследования представлены на рисунке 10.

Рис.10. Анализ результатов исследования особенностей сформированности словоизменения у детей старшего школьного возраста с ОНР III уровня (ЭГ и КГ)

Итак, исходя из данных таблицы 14 и рисунка 10, можно говорить о том, что все показатели сформированности навыка словоизменения у детей экспериментальной группы выше тех же показателей у детей контрольной группы. Данный факт позволяет нам говорить об эффективности коррекционно-логопедической работы с использованием игровых методов обучения.

Сравнительный анализ результатов проведённого эксперимента позволил выявить три уровня сформированности системы словоизменения у испытуемых.

Низкий уровень сформированности соответствует результатам от 0 до 2,1 баллов, средний уровень соответствует результатам от 2,1 до 3,6 балла, высокий уровень сформированности системы словоизменения - соответствует от 3,6 до 5 баллов.

Среди детей контрольной группы отмечается в основном низкий уровень (9 чел.), один ребенок показали средний уровень, и высокий уровень не обнаружен. Среди испытуемых экспериментальной группы в основном выявлен средний уровень состояния словоизменения (8 детей). Два ребенка показали высокий уровень, низкий уровень развития словоизменения в экспериментальной группе не выявлен.

Результаты исследования по уровням отражены на рисунке 15.

Рис.15. Результаты исследования контрольной и экспериментальной групп по уровням на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, у детей с ОНР экспериментальной группы в основном отмечается средний уровень сформированности системы словоизменения, так как по результатам исследования средний балл по этим значениям составляет 3, 48 балла. Коррекционно-логопедическая работа повлияла на формирование словоизменительных навыков и умений у детей с ОНР.

Заключение

Ведущей тенденцией современного этапа образования является интеграция детей с отклонениями в речевом развитии в систему массовой школы. Ранняя комплексная коррекция открывает возможности включения значительной части дошкольников с речевыми нарушениями в общеобразовательный поток школы.

У детей с общим недоразвитием речи неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование словообразования, словоизменения, лексики и грамматического строя речи.

Несформированность основных предпосылок письма и чтения у детей с нарушением речи может быть выявлена еще в дошкольном возрасте, а проведение коррекционно-профилактической работы позволит предупредить развитие этих расстройств или же резко снизит степень их выраженности.

Проведённое исследование выявило у дошкольников с ОНР несформированность систем словоизменения доступных ровесникам с нормальным речевым развитием.

При диагностике сформированности умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе, ошибки в экспериментальной группе были примерно одинаковые: Крыло черная, перчатки черный.

А также:

· смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах ("Лошадь ест кусок сахар"),

· замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (варенье - варенья, платье - платья),

· склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода ("варенья из клубника"),

· ошибочные ударения в слове,

· нарушение дифференциации вида глаголов ("Яблоко зреет. - Яблоки зрееють; Ландыш пахнет. - Ландыши пахнул"),

· ошибки в беспредложном и предложном управлении ("шумел море", "спит котята"),

· неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде ("крыло чёрная", "перчатки чёрную").

· унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего их многообразия к окончанию - ов (-ев) по типу столов: "белков", "бабочков", "лицев", "лицов";

· несклонение числительных: "пять медведев", "два лягушков".

Среди форм словоизменения наибольшие затруднения у детей с ОНР отмечались при образовании имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа, при изменении глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе, в случаях согласования прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа, а также трудности вызвало задание на согласование имени существительного с именами числительными "два" и "пять", при этом у детей контрольной группы, данных нарушений не отмечается.

Специфической ошибкой дошкольников с ОНР являлась замена одного падежного окончания имени существительного окончанием другого падежа.

Примерно в два раза дошкольники с ОНР III уровня показали ниже результат, чем дети контрольной группы, без речевых нарушений, при выполнении всех заданий по словоизменению.

Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.

С учетом вышесказанного и результатов проведенного исследования были разработаны рекомендации к логопедической работе с дошкольниками с ОНР по следующим направлениям:

- совершенствование умения изменения существительных по падежам.

- совершенствование умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе.

- совершенствование умения образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа.

- совершенствование умения изменять глаголы по числам.

- совершенствование умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.

- совершенствование умения согласования глаголов с личными местоимениями.

- совершенствование умения согласовывать имена существительные с именами числительными.

Коррекция отклонений речевого развития у детей с ОНР является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, с целью обеспечения готовности этих детей к обучению грамоте.

Таким образом, каждое направление включает в себя конкретные задания, систему развивающих упражнений, коррекционная работа по выделенным нами направлениям, с помощью подобранных упражнений будет способствовать формированию навыка словоизменения и устранению выявленных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Список литературы

1. Агранович 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2003. - 128.

2. Артамонова С.В. Психолого-педагогические исследования влияния коммуникативных особенностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи на качество её коррекции в условиях детской поликлиники. Логопедия. Научно-методический журнал №2 (16), 2007. стр.12-18.

3. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно - методическое пособие/Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: В. Секачев, 2007. - 224 с.

4. Виноградов В.А., Арутюнов Н.Д. Энциклопедический словарь языкознания. - М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия". 1998. с.363.

5. Виноградов В.В. Русский язык. - М. "Русский язык"., 2001. - с.720.

6. Выготский Л.С. Развитие устрой речи // Детская речь. 1996. Ч.1. С.51.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

8. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие. / Сост.И.Ю. Кондратенко. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 224.

9. Гинзбург Е.Л. Слово как членимое единство, как комбинация морфем. - Пермь. 1973.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., "Наука", 1961. - с.336.

11. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб.: "Акцидент", 1995. - 64 с.

12. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова. - 2 - е изд. - М.: Айрис - пресс, 2007. - 96 с.

13. Денисова О.А., Захарова Т.В., Кобрина Л.М. и др. Пособие для самостоятельной работы студентов по логопедии: Учебное пособие. - СПб.: Наука - Питер, 2005, - с.232.

14. Ермишина Г.И. Обучение пересказу детей с ОНР. Логопед. Научно - методический журнал № 3, 2005, с.78 - 83.

15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание. - М., Просвещение, 1990. - 220 с.

16. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: Кн. для логопеда/ Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320.

17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург. "Литур"., 2004. - с.320.

18. Зорина С.В., Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М., "ВЛАДОС"., 2004. - 303 с.

19. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., "Владос"., 1985. - с.286.

20. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Секачев В.Ю., Т. Ц." Сфера", 2007. - 128 с.

21. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб.: "Союз", 2001.

22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб., "Феникс", 2004. - с.224.

23. Лалаева Р.И., Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений: М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

24. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. СПб.: Наука-Питер, 2006. - 103 стр.35-54.

25. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., "Просвещение"., 1961. - с.320.

26. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. педвузов. / Под ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

27. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. - СПб. "Дельта"., 1999. с. - 208.

28. Поваляева М.А. Справочник логопеда /М.А. Поваляева. - Изд.5-е. - Ростов н /Д: Феникс, 2006, с - 445.

29. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие /Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. - М.: Институт общегуманных исследований, В. Секачев, 2007. - 224 с.

30. Русский язык. Энциклопедия. - М., "Астрель"., 2003, с.620.

31. Розенталь Д.Э., Голуб И.В., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М., 1994. - 558 с.

32. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: ВЛАДОС, 1994 г.344 с.

33. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. - СПб.: " ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2004, - 320 с.

34. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.И. Аксенова, Н.М. Назаровой, - 2-е изд., стереотип - М.: Изд. центр "Академия", 2001г.

35. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 1980.

36. Туманова Т.В. Нарушение процессов словообразования в устной и письменной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи). - М., Издательство "Коррекционная педагогика", 2005 г. - 144 с.

37. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. - М.: "ГНОМ и Д", 2004.

38. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.

39. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников. Дети с проблемами в развитии. - 2004, № 1. - СПб.: "СОЮЗ". Стр.5 - 7.

40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие/. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2005г.

41. Флерова Ж.М. Логопедия. Серия " Мир вашего ребёнка". - 2-е изд.,-Ростов н/Д: Феникс, 2004.

42. Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева и др. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 208 с.

43. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Гульнара Рустэмовна Шашкина. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 192 с.

44. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. - М., 1947. - С.175.

45. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

46. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., "Владос", 2005, - с.292.

47. Цейтлин С.И. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., "Владос"., 2000, - с.220.

48. Щерба Л.Б. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - 428 с.

49. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. - М., "Аркти", 2000, - с 120.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены