Социально-педагогические условия по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования

1.1 Теоретический анализ основных понятий исследования в отечественной науке

1.2 Особенности коммуникативной культуры современного подростка-лидера

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание работы социального педагога по развитию коммуникативных способностей

2.1 Методики и технологии социально педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка

2.2 Апробация социально-педагогического проекта "Сначала было "слово"

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Для современного государства актуальна потребность в социально-активной позиции детей и молодежи. В условиях модернизации образования на первое место выходит проблема формирования позитивных качеств (лидерских качеств) личности ребенка, через включение его в различные виды деятельности на всех этапах школьной жизни.

Особую роль и место в подростковой среде, на которую государство делает акцент занимают лидеры, социально-активные личности, которые могут вести за собой, и имеют неформальную власть над определенной группой людей, их вожаки, их потенциал к действию.

Именно благодаря таким социально-активным личностям государство движется вперед как в социальной жизни общества, так и в спортивной, и в политической, и в других не мало важных направлениях.

От будущей позиции подростка в общественно-политической жизни, ее уверенности в завтрашнем дне и активности будет зависеть темп продвижения России по пути демократических преобразований. Именно в подростковом возрасте необходимо быть готовым к противостоянию политическим манипуляциям и экстремистским призывам.

В плане действий по осуществлению Всемирной декларации ООН "Об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы" декларируется положение о необходимости создания детям, подросткам условий для определения себя как личности и реализации своих возможностей, для подготовки к жизни в свободном обществе, которая состоит в умении быть ответственным за себя, за других, что во многом обеспечивается наличием лидерских качеств.

Для того, чтобы подростки смогли в будущем эффективно использовать свои возможности, необходимо помочь им сегодня достичь того уровня социальной зрелости, который определит их потребность развития в себе лидерских качеств, занять активную жизненную позицию.

Для воспитания и развития лидеров в обществе правительство России создает все условия, в виде законов и постановлений, которые эти условия создают и защищают:

· Федеральный закон РФ "Об общественных объединениях" от 19мая 1995 года №82-ФЗ;

· Федеральный закон РФ "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" от 28 июня 1995 года №98-ФЗ;

Так же создаются программы направленные на создания благоприятных условий для активной общественной жизни.

Одним из таких документов является Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Она разработана на период до 2016 года и определяет совокупность приоритетных направлений, ориентированных на молодежь, включающих задачи, связанные с участием молодежи в реализации приоритетных национальных проектов.

Настоящая Стратегия ориентирована преимущественно на граждан Российской Федерации в возрасте от 14 до 30 лет, в том числе на молодых людей, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, а также на молодые семьи.

Целью государственной молодежной политики является развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России.

Проекты, разработанные для реализации приоритетных направлений, будут обращены ко всей молодежи России, откроют возможности для равного участия в них всех молодых людей независимо от пола, национальности, профессии, место жительства и социального статуса, предоставят молодежи возможность деятельности, которое более всего соответствует их интересам.

Все это, в конечном итоге, сформулируют устойчивые условия для самоорганизации молодежи и всего населения, развития инициатив, отвечающих масштабам задач, стоящих перед Россией, роста благосостояния граждан и совершенствования общественных отношений.

Кроме юридических документов и правительственных программ, в России долгое время разрабатывались целевые программы, направленные на развитие у подростков лидерского потенциала, классическое название которой школа "лидера". В их основу входили занятия, упражнения, тренинги, лекции, направленные на приобретение школьниками, детьми и подростками детских лагерей нужных и основных знаний, умений и навыков лидерского дела. Обычно эти "школы" находились в детских лагерях, школах и при детских и молодежных объединениях. Это место, где может быть очень эффективно построена психолого-педагогическая работа по самоопределению личности ребенка через включение в творческую деятельность; созданию условий для каждого члена временного детского коллектива стать лидером в избранной им сфере деятельности.

Главная задача -- это формирование лидерского потенциала, т.е. формирование активного отношения к жизни, развитие способности рефлексировать, оказывать влияние на людей, превращая их в единомышленников, направлять их на достижение общих социально значимых целей. Лидерская позиция характеризуется ответственным отношением к себе, к другим членам группы, людям, природе, миру; готовность взять на себя ответственность при решении проблемных ситуаций.

Все перечисленные составляющие социально-педагогического сопровождения связаны между собой, их реализация комплексно и целостно воздействует на человека, способствует его адекватному развитию.

Анализируя нашу актуальность можно выделить некоторые противоречия:

· приоритетной задачей государства является развитие здорового, активного молодого поколения, на это направлены федерально-целевые программы в сфере образования, развития спорта, профилактики аддитивного, но тем не менее явно недостает программ федерального уровня, направленных на формирование активной жизненной позиции, будущего кадрового потенциала России;

· при реализации программ, направленных на развитие лидерского потенциала у подростков, разработчики не учитывают особенности социального развития личности подростка, что значительно снижает результат качественной программы;

· общение является неотъемлемой частью человеческой жизни, а в особенности, одним из ведущих видов деятельности подросткового возраста, но не в учебной и внеучебной деятельности не является приоритетным;

· все "лидерские" программы ориентированны на готового лидера с сформировавшимся лидерским потенциалом, а в реализации программы участвуют подростки с разным уровнем готовности.

Самой главной особенностью лидера является умение говорить с людьми и прививать им свою точку зрения. Поэтому лидер должен овладеть профессиональными навыками коммуникации. Но каждый ребенок развивает эти способности по-своему. И одна и та же система занятий будет развивать способности у разных людей по-разному.

Учитывая эти противоречия необходимо выявить социально-педагогические условия, при которых, развитие коммуникативных способностей у подростка-лидера будет наиболее эффективным

Учитывая все выше сказанное, мы выделили тему исследования: "Социально-педагогические условия по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера".

Объект: социально-педагогическая деятельность по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера.

Предмет: методики и технологии социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера.

Цель: выявить наиболее эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера.

Гипотезой нашего исследования стало то, что если будут созданы социально-педагогические условия по развитию коммуникативных способностей подростка с учетом динамики его развития, личностных и возрастных особенностей, и социальный педагог для этого профессионально и эффективно использует различные формы и методы игровых и дискуссионных форм работы, то лидерские возможности возрастут.

Задачи:

· рассмотреть теоретические понятия "подросток", "лидер", "коммуникация" по теме исследования в отечественной гуманитарной науке;

· изучить специфику социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативной культуры подростков;

· обобщить опыт социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативной культуры в современной практике;

· апробировать социально-педагогический проект.

Методологические основания исследования:

- Личностный подход -- признание самобытности личности, его неповторимости, уникальности. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный показатель эффективности педагогического процесса.

- Аксиологический подход. Человек -- высшая ценность общества и самоцель общественного развития. Содержание воспитательного процесса строится на утверждении общечеловеческих ценностей. Ценности сами по себе, по крайней мере, основные из них, остаются неизменными на различных этапах развития человеческого общества.

- Культурологический подход (в широком смысле слова) в социальной педагогике позволяет выделить такие структурные элементы ее знания, к которым относятся социально-культурные (социокультурные) ценности.

- Системный подход заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии, движении. Требует реализации принципа единства педагогической теории и практики.

Теоретическая база: в нашем исследовании мы будем опираться на труды Л.Ф. Обухова, Л.С. Выготского, Н.А. Рыбникова, В.Е. Смирнова, И.А. Арямова, П.П. Блонского и др. и рассмотрим подростковый возраст в свете различных концепций; в трудах Л.Д. Столяренко, А.С. Макаренко, А.С. Чернышева, Р.Л. Кричевского, Б.Д. Парыгина, др. рассмотрим понятие лидерство и лидер; в трудах А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, В.М. Соковнина, М.С. Кагана, Е.В. Селезневой и др. рассмотрим понятие общение и коммуникация; в трудах И.Г. Коненко, П. Сорокина и др. рассмотрим понятие "культуры"; в трудах А.В. Мудрика, Котельниковой Н.В., А. Файна, М. Топалова, Михайловой Л.И. выяснили значение коллектива на подростка.

Методы исследования: анализ теоретической литературы, изучение документации в учреждении, беседа, тестирование, наблюдение.

База исследования: Государственного Учреждения Социально-Реабилитационного Центра для Несовершеннолетних Выксунского района Нижегородской области "Пеликан".

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования

1.1 Теоретический анализ основных понятий исследования в отечественной науке

В данном параграфе в соответствии с темой исследования нам представляется необходимым рассмотреть понятия "подросток", "лидер", "коммуникация" и "общение" в теории гуманитарных наук.

В педагогическом словаре, подростковый возраст -- это возраст, являющийся переходным от детства к взрослости и охватывающий период человеческой жизни от 10--11 до 13--15 лет. [19, с. 115]

А.В. Мудрик говорил о том что, "подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания". [36, с. 338]

Обобщая работы Н.А. Рыбникова, В.Е. Смирнова, И.А. Арямова и др., Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка. Он писал: "Никогда влияние среды на развитие мышление не приобретало такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев". [36, с. 338]

В свою очередь П.П. Блонский считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируется в зависимости от уровня развития общества. [36, с. 339]

В настоящее время в различных странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным, он охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет. Но еще в 30-х годах нашего века П.П. Блонский писал, что российским детям еще предстоит завоевать подростковый период. Он был убежден, что это позднее, "почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества". [36, с. 338]

В России за короткий исторический период произошли глубокие изменения в различных сферах жизни, которые оказали влияние на развивающуюся личность. В результате на глазах одного поколения проявлялись существенные изменения общей направленности личности подростка. Это было хорошо показано в работе Н.Н.Толстых, которая изучала отношение подростков к будущему.

Сопоставляя свои данные, полученные в результате обследования школьников с третьего по восьмой класс, с результатами исследований Л.И. Божович и Н.И. Крылова, также посвященных изучению отношения к будущему у детей различных возрастов, Н.Н. Толстых обнаружила интересный факт, касающийся границ подросткового возраста.

В исследованиях Л.И. Божович, которые проводились в середине 50-х годов, переломный момент в представление о будущем наблюдался у учащихся восьмого и девятого классов, т.е. в 15 лет.

Десятилетие спустя исследования Н.И. Крылова показали, что профессиональная направленность школьников, выбор будущей профессии, становится актуальным для юношей и девушек только в 16-17 лет. [36, с. 340]

В начале 80-х Н.Н. Толстых отмечает время яркого перелома в отношении к будущему на рубеже шестого и восьмого классов, что примерно соответствует возрасту 13 лет.

Такое расхождение результатов можно объяснить изменением в социальной ситуации развития поколений. Это еще раз подтверждает историческую и социальную обусловленность развития личности и отсутствие стабильных границ подросткового возраста. [36, с. 340]

По отношению к подросткам, их психическому развитию и судьбе, помимо социальной ситуации, существенное значение имеют особенности исторического времени, в котором проходит их жизнь.

В кризисный период развития российского общества известный московский учитель А. Тубельский пишет в "Общей газете": "Старшее поколение - те, кому за 20, за 30 и больше, - росли с идеалами и жизненными ценностями. Их можно было принимать или не принимать, но они были. И на этой основе каждое поколение, так или иначе, определяло свое будущее. Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле. У них уже сложилось ощущение ненужности в обществе. Чем в основном озабочены родители и педагоги? Накормить, одеть, дать образование, помочь поступить в институт. Зачем, ради чего, как жить дальше - на эти вопросы нет ответов ни у старших, ни у самих 11-16-летних" (№3/28, 21-27 января 1994 г.). [36, с. 341]

В.Г. Крысько считает подростковый возраст периодом активного формирования мировоззрения человека -- системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом.

Самооценка, по мнению многих психологов, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. [25, с. 49]

Из-за непонимании родителями детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворение в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль.

Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчивым к промахам учителя. Ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: какой он среди других, насколько он похож на них.

Л.Д. Столяренко утверждает что, психологические задачи подростков могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. [50, с. 78]

Проблемы этого возраста могут быть связаны с путем удовлетворения шести основных потребностей: физической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подросток находит в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе в проверке своих возможностей; наконец в потребности самореализации и развития собственного "Я".

Для реализации потребностей подростка в нашем обществе созданы общественные объединения, которые затрагивают все сферы нашей жизни. [50, с. 202]

Ведущим видом деятельности подростков является общение со сверстниками. Общение - это не только психологический контакт и обмен информацией, но также взаимопереживание, взаимовлияние и взаимодействие.

Главная линия подросткового возраста - это становление новых отношений с обществом:

Происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новой, специфической манере общения взрослых людей;

Права взрослых подросток ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и расширение самостоятельности, то есть на известное равноправие с взрослыми и старается добиться признания ими этого;

Со сверстниками и особенно с друзьями, отношения подростков строятся в положении принципиального равенства, которое, с одной стороны, тождественно положению взрослых и будущему положению подростков в их мире, а с другой стороны, является источником элемента сотрудничества детей в разных видах деятельности;

Уже усвоенные подростком нормы морали взрослых могут, во-первых, столкнуться и вступить в противоречие с нормами "морали послушания", во-вторых, одержать над ними победу именно потому, что детская мораль становится для подростка неприемлемой.

В противоречивый период взросления наблюдается активная реакция подростков на многие события окружающей жизни. В этом проявляется потребность подростка быть участником, а не просто свидетелем происходящих событий, заявить о себе делами, поступком, выразить свое отношение к происходящему, хотя подросток для себя не совсем ясно представляет себе последствия этих поступков. Развитие социальной взрослости подростка общественно необходимо для подготовки к будущей жизни. Это процесс сложный, он возможен, если подросток начнет жить в системе норм и требований, существующих для взрослых, что связано с необходимым и обязательным увеличением самостоятельности, расширением прав и обязанностей. Именно поэтому задачи воспитания подростка требуют смены прежнего типа отношений на новый. [3, c. 5]

Именно этой "сменой" стало новая молодежная политика государства, где основной массой затрагивается подростковый возраст. "Создание лидерского потенциала у подростка -- вот перспективная цель нашего общества".

В свою очередь Л.Д. Столяренко отмечал что, лидерство - способность оказывать влияние, как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации. [50, с. 246]

С другой стороны, по педагогическому словарю, лидер -- это член группы с наивысшим статусом, за которым признается право принимать решения в значимых для ее ситуациях. [19, с. 72]

В переводе с английского "лидер" означает "руководитель", "командир", "глава", "вождь", "ведущий".

Группа, решающая значимую проблему, всегда выдвигает для ее решения лидера. Без лидера ни одна группа существовать не может.

Столяренко Л.Д. говорил что, лидера можно определить как личность, способную объединить людей ради достижения какой- либо цели. Понятие "лидер" приобретает значение, лишь вместе с понятием "цели". Действительно, нелепо бы выглядел лидер, не имеющий цели. [50, с. 246]

Но иметь цель и достичь ее самостоятельно, в одиночку - не достаточно, чтобы называться лидером. Неотъемлемым свойством лидера является наличие хотя бы одного последователя. Роль лидера заключается в способности повести за собой, обеспечить существование таких связей между людей в системе, которые бы способствовали решению конкретных задач в рамках единой цели. То есть лидер - это элемент упорядочивания системы людей.

Авторами различных теорий лидерства предложены различные определения понятия лидерства и лидера.

Р.Л. Кричевский писал: "лидер -- член группы, который идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается в ходе взаимодействия".

Л.И. Уманский говорил что, лидер -- член группы, за котором все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направления деятельности всей группы.

По-другому интерпретирует понятие лидера А.А. Ершов.

В социально-психологическом смысле лидер, или ведущий группы -- это такой член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы и способствует своим примером, организацией и управлением группой достижению целей группы наилучшим образом. [54, c. 16]

Из многих определений лидерства следует отметит одно из наиболее удавшихся определений -- определение А.С. Чернышова. Лидерство -- это степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи. [54, c. 17]

В научно-методическом пособии по формированию лидерской позиции подростка в условиях детского оздоровительного лагеря была выведена типология лидерства, в которой лидерство может быть разной в зависимости от основания, по которому разводится понятие:

Виды лидера	Основания для типологии
· Формальный (официальный) · неформальный (обладает общепринятым авторитетом, но не занимает официальной лидерской позиции) · смешанный	Сфера взаимоотношений
· Лидер по определению путей к достижению групповой цели · лидер по оптимальному решению · лидер по установлению психологического климата · лидер по содержанию групповой атмосферы	Признак формирования межличностных отношений и распределение функций в группе
· Лидер-инициатор · лидер-организатор(деловой лидер) · лидер-эрудит · лидер-генератор эмоционального настроения (эмоциональный лидер) · лидер-умелец	Функции, реализуемые лидерами
· Инструментальный лидер (функциональный лидер) · эмоциональный лидер · универсальный (сочетание оба типа в определенных пропорциях)	Типы групповой деятельности:инструментальная и экспрессивная
· Лидер-организатор (лидер созидатель) · лидер-дезорганизатор (лидер разрушитель)	С позиции организованности
· Универсальный лидер (лидер в любой обстановке) · ситуативный лидер	Характер деятельности
· Авторитарный лидер · демократический · смешанный	По стилю руководства

[54, c. 18]

Из этой типологии мы видим, что при различных сферах деятельности и других факторах лидерство изменяется в своих функциональных свойствах и обязанностей, но не меняет своего значения.

В отечественной науке существенным фактором исследований является анализ лидерства в реальных социальных группах. При этом лидерство выступает как один из элементов групповой жизнедеятельности, которая сама включается в контекст более широких социальных явлений.

Первые работы в этой области были проведены еще в 20-30 годы (А.С. Макаренко, А.С. Залужный, Е.А. Аркин и др.). Они в основном касались феномена лидерства в детских группах. В развитии взглядов на природу лидерства в отечественной науке теория черт или концепция ситуационизма, характерные для западных психологов, не были представлены, хотя определенное влияние на представления о природе и механизмах лидерства они оказали. [54, c. 14]

Дальнейший интерес к лидерству был связан с развитием концепций коллектива (работы Б.Д. Парыгина, И.П. Волкова, А.В. Петровского, Л.У. Уманского, А.С. Чернышева, А.Л. Журавлева, Р.Л. Кричевского), и с насущными практическими потребностями. Появляется большое количество работ, связанных с проблемой соотношения лидера и руководства. Начинает разрабатываться традиционная для нашей психологии направление изучение лидерства в детских коллективах (И.П. Волковым, Е.М. Зайцевой, Р.Л. Кричевским, Т.Н. Мальковской, А.С. Чернышевым), ставится задача критического осмысления работ западных психологов.[54, c. 14]

Значительное внимание уделяется постановке проблемы лидерства, а также выработке четкого определения этого понятия.

Е.А. Аркин, изучая взаимодействие детей, обратил внимание на особенности образования элементарных объединений детей, количественный и качественный состав детских группировок, роль и место в них вожаков (лидеров), их типы, указал некоторые приемы изучения детских групп. Он считал, что детские вожаки иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон в жизни ребят. Основным качеством ребенка-вожатого Е.А. Аркин считал инициативность. [54, c. 15]

Проблема вожачества (лидерства) поднималась и в работах А.С. Залужного, который рассматривает генезис вожачества, начиная с дошкольного возраста, различные функции вожаков (лидеров) -- от ситуационной инициативы в игре до общего руководства группой, когда "... вожак от начала до конца играет роль организатора и руководителя, через него коллектив оформляется, благодаря ему, коллектив не распадается". [54, c. 15]

Проблему лидерства А.С. Макаренко специально не анализировал, но фактически рассматриваемый феномен лидерства органически входит в его учение о коллективе. Решение проблемы лидерства проводилось А.С. Макаренко в тесной связи с рассмотрением других признаков коллектива -- и прежде всего с целями его деятельности.

Благодаря такому целостному подходу А.С. Макаренко открыл ряд важных теоретических положений относительно лидерства в первичном коллективе. В этой связи наиболее ценностным для нас представляется положение о сущности лидерских связей, теоретически и практически разработанные А.С. Макаренко. Он находит те условия, при которых деловые отношения становятся наиболее эффективными. Важнейшее из этих условий -- реальная возможность для каждого члена группы принять на себя ответственность.

Обогащение и частая взаимозависимостей позволяли избавиться от длительной односторонности во взаимоотношениях и способствовали формированию гармоничного взаимодействия людей, воспитывали способность и привычку уметь как приказывать, так и подчиняться товарищу.

Вопрос о гармоничном сочетании каждой личностью функций объекта и субъекта лидерства был удачно решен А.С. Макаренко в основном через систему сводных отрядов, что позволяло часто варьировать позиции "ведущий-ведомый".

Интересно отметить, что А.С. Макаренко рассматривал явления широкого лидерства в тесной связи с высокой организованностью группы. Высоко оценивая способность колонии "... быстро построиться и перестроиться для любой задачи", А.С. Макаренко тут же указывает и на то, что для этого "... всегда находились с избытком кадры способных и инициативных организаторов, распорядителей, на которых можно положиться". [54, c. 15]

Б.Д. Парыгин, например, трактует лидерство как один из процессов организации и управления малой социальной группой, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом. Он считает, что существует два фактора, взаимодействие которых определяет феномен лидерства:

I. объективный (интересы, цели, потребности, задачи группы в конкретной ситуации);

II. субъективный (личностные способности индивида как организатора и инициатора групповой деятельности).

Б.Д. Парыгин сделал ряд выводов:

1. лидер не выдвигается группой, а спонтанно занимает лидерскую позицию с открытого или скрытого согласия группы;

2. при выдвижении лидера с его личностью идентифицируются в том числе специфический, официально не зафиксированный набор групповых норм и ценностей;

3. выдвижение лидера всегда связано и со значимой для жизнедеятельности группы ситуацией. [54, c. 16]

А.В. Петровский к двум переменным, выделенным Ф. Фидлером (стиль руководства и ситуация его реализации), являющихся необходимыми, но не достаточно для адекватного понимания лидерства, добавляет уровень развития группы. [54, c. 16]

Долговременная работа по изучению лидерства ведется в Курской школе, руководителем которой в настоящее время является А.С. Чернышев. В русле концепции Л.И. Уманского -- А.С. Чернышева лидерство рассматривается как явление, сущность которого сходится к осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других в сознании оптимального решения групповой задачи. Проблема лидерства рассматривается в тесной связи с уровнем развития группы. [54, c. 16]

Р.Л. Кричевский предложил следующую схему анализа феномена лидерства: структурные характеристики -- механизмы реализации -- динамики протекания. Он также выявил, что лидерская роль может и не нести в себя организационное начало. В этом случае базу лидерского влияния составляют эмоциональные, нравственные или просто сугубо профессиональные характеристики личности лидера. Лидирование в ведущей сфере деятельности группы достаточно тесно связано с действиями с действиями, имеющие управленческую окраску. Вот почему эмоциональные лидеры в детском сообществе часто не стремятся занять какую-то руководящую должность, роль. [54, c. 16]

Можно сказать что, влияние лидера всегда зависит от ситуации. Более высокий интеллект, подготовка или опыт могут явиться частичным основанием для лидерства. Обычно важное значение имеет склонность к доминированию, а именно, умение проявлять инициативу в межличностных отношениях, направлять внимание других, предлагать им решение, способность "разговаривать на языке своих сторонников". Роль лидера заключается в том, чтобы претворять взгляды своих сторонников в согласованною программу действий. Лидер может вести своих сторонников в том направлении, в котором они сами хотят идти.

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели понятия "подросток", "лидер", в отечественной гуманитарной науке, которые нужны нам для более глубокого понимания нашего исследования.

В итоге мы выяснили, что подростковый возраст -- особый период в развитии человека. По уровню и характеру психического развития это типичная эпоха детства. С другой стороны подросток находится на пороге взрослой жизни и испытывает потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав и возможностей.

Также мы определили, что лидер - это такой человек, который по отношению к группе может рассматривать как ее зеркало. Им может быть только тот, кто несет на себе черты, приветствуемые и ожидаемые именно в данной группе. Поэтому "пересаживание" лидера в другую группу или назначение его сверху в качестве руководителя малоэффективно.

Возможность и стремление развитие лидерского потенциала и организаторских качеств личности является одна из важнейших характеристик подросткового возраста.

Самой основной и главной характеристикой лидера является общение. Именно благодаря коммуникативным способностям лидер приходит к своей "власти".

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности коммуникативной культуры подростка-лидера.

1.2 Особенности коммуникативной культуры современного подростка-лидера

В этом параграфе мы определим понятие "коммуникативная культура" и выделим её особенности для современного подростка-лидера.

Основную роль в подростковой среде является коммуникация и общение во всем ее великолепии. А вместе это называется коммуникативная культура. Так как прямого определения коммуникативной культуры нет, нам предстоит его вывести. Для этого мы проанализируем такие понятия как "культура" и "коммуникация".

В большом словаре по культурологии И.Г. Коненко Культура (лат. cultura - возделывание, обработка земли) определяется как это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материально духовного труда, в системе материальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и самим к себе. [21, с. 206]

Ф.И. Минюшев говорит о том, что культура -- это не весь искусственный, созданный человеком мир и что к ней относится лишь собственно человеческое в цивилизации, а именно все то, что имеет разумное основание и может быть применено с пользой в жизненной практике. [32, с. 10]

Культура бывает разнообразной: адаптивная, бизнеса, времени, быта, духовная, материальная, мира, мышления, префигуративная и др. Особое внимание мы уделим культуре личности, поведения, общения и речи, которые расписаны в большом словаре по культурологии И.Г. Коненко. [21, с. 206-211]

Культура личности (индивидуальная) -- это мера освоения материальных и духовных ценностей и мера его деятельности, направленная на создание различных ценностей в индивидуальной практике. [21, с. 209]

Культура поведения - перевод внутренней нравственной обстановки личности во внешнюю и выражается в правилах этикета. [21, с. 210]

Культура общения - В ее основе лежит гуманное отношение человека к человеку. [21, с. 210]

Культура речи -- соответствие индивидуальной речи нормам данного языка, умение использовать языковые средства в различных условиях; это - использование единственно нужных слов и конструкций в каждом конкретном случае. [21, с. 211]

Теперь рассмотрим понятие коммуникация (общение), которое обычно определяют как "передача информации" от человека к человеку. Общение может осуществляться как в процессе любой деятельности, например производственной, так и при помощи специализированной формы -- речевой деятельности или другой деятельности, использующей знаки. У животных имеются более простые -- не знаковые, а сигнальные способы коммуникация (общение), иногда неправильно называемые "языком животных". [46, с. 59]

К. Черри писал что, Коммуникация -- в широком смысле социальное объединение индивидов с помощью языка или знаков, установление общезначимых наборов правил для различной целенаправленной деятельности.

М. Каган писал: "Коммуникация есть информационная связь субъекта с тем или иным объектом -- человеком, животным, машиной".

А.Б. Зверинцев и А.П. Панфилова утверждали что, Коммуникация -- специфический обмен информацией, процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания.

М.А. Василик в теории коммуникации анализируя выше сказанные определения объединил их в одно. Коммуникация -- сложное и многогранное явление, представляющее собой необходимое условие и фундаментальную основу существование человеческого общества и природных существ. [38, с. 60]

Также он говорит о том, что приведенные выше определения свидетельствуют о многоаспектности понятия "коммуникация", в котором можно условно выделить следующие основные значения:

· универсальное (предельно широкое), при котором коммуникация рассматривается как способ связи любых объектов материального и духовного мира;

· техническое, соответствующее представлению коммуникации как пути сообщения, связи одного места с другим, средствах передачи информации и других материальных и идеальных объектов из одного места в другое (А.В. Соколов использует понятие "пространственная коммуникация" для характеристики данного аспекта коммуникации);

· биологическое, широко используемое в биологии, особенно в разделе этологии, при исследованиях сигнальных способов связи у животных, птиц, насекомых и т.д.;

· социальное, используемое для обозначения и характеристики многообразных связей и отношений, возникающих в человеческом обществе. В данном случае речь идет о социальной коммуникации -- коммуникационных процессах в обществе. [38]

Коммуникации между людьми имеет ряд специфических особенностей:

· наличие отношений двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом (при этом взаимное их информирование предполагает налаживание совместной деятельности);

· возможность взаимного влияния партнера друг на друга посредством системы знаков;

· коммуникативное влияние лишь при наличии единой или схожей системы кодификации и декодификации у коммуникатора (человек направляющий информацию) и реципиента (человек, принимающий её);

· возможность возникновения коммуникативных барьеров (в этом случае четко выступает связь, существующая между общением и отношением). [49, с. 175]

Из педагогического словаря мы выяснили, что Коммуникативная способности -- это способность личности, обеспечивающие эффективность его коммуникативной деятельности, прежде всего, общение с другими личностями и психологическую совместную деятельность. [45, с. 76]

Коммуникативные способности: умение слушать, чувство юмора, сопровождение речи невербальными средствами, смелость уверенность, умение давать обратную связь, эмпатия, убеждение, идентификация, умение презентации, умение давать эмоц. поддержку, паравербальные средства, харизма, уровень креативности, конструктивность, адаптивность и др. [11, с. 11]

Коммуникативные стили общения -- это способы взаимодействия с другими людьми в процессе общения. Обычно выделяют 10 таких стилей:

1. доминантный (стратегия, направленна на снижение роли других в коммуникации);

2. драматический (преувеличение и эмоциональная окраска содержания сообщения);

3. спорный (агрессивный и доказывающий);

4. успокаивающий (расслабляющая манера общения, имеющая целью снижение тревожности собеседника);

5. впечатляющий (стратегия, ориентированная на то, чтобы произвести впечатление);

6. точный (нацеленный на точность и аккуратность сообщения);

7. внимательный (выказывание интереса к тому, что говорят другие);

8. воодушевленный (часто использование невербального поведения -- контакт глаза, жестикуляция, движение тела и т.д.);

9. дружеский (тенденция открытого поощрения других и заинтересованность в их вкладе в общение);

10. открытый (представляющий стремление безбоязненно выражать свое мнение, чувства, эмоции, личностные аспекты своего Я). [49, с. 174]

Анализируя все выше сказанное можно сделать вывод, что коммуникативная культура - это освоение духовно-нравственных ценностей общества, культуры общения, гуманного отношения человека к человеку, создание общественных и индивидуальных ценностей, передача их от человека к человеку с помощью коммуникации.

Основой является вежливость, соблюдение условных и общепринятых выражения доброго отношения друг к другу, формы приветствий, благодарности, извинений, правила поведения в общественных местах, общение женщин и мужчин.

Непременные атрибуты -- тактичность, почтение, деликатность, предупредительность, обязательность. Философская сущность предельно ясно выражается в золотом правиле нравственности. [21, с. 210]

По словам П. Сорокина, любая культура, в том числе и коммуникативная, является процессом значимого человеческого взаимодействия и состоит из трех компонентов:

a) мыслящие, действующие и реагирующие люди, являющиеся субъектами взаимодействия;

b) значение ценности и нормы, благодаря которым индивиды взаимодействуют, осознавая их и обмениваясь ими;

c) открытые действия и материальные артефакты как двигатели или проводники, с помощью которых объективируются и социализируются нематериальные значения, ценности и нормы. [32, с. 31]

Исходя из этого, можно выделить содержание коммуникативной культуры:

a) мыслящие, действующие и реагирующие люди, являющиеся субъектами взаимодействия;

b) коммуникативные способности и навыки человека контактировать друг с другом;

c) коммуникативная компетентность во взаимодействии людей, культура речи.

Для полной ясности необходимо разобрать значение всех выше данных компонентов.

В первом компоненте указывается на человека, участника коммуникативной деятельности.

Во втором компоненте указывается коммуникативные способности и навыки человека.

Третий компонент состоит из двух больших определений "коммуникативная компетентность" и "культура речи".

Коммуникативная компетентность представляет собой определенный уровень сформированности личностного и профессионального опыта взаимодействия с окружающими, который требуется индивиду, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в профессиональной среде и обществе. [38, с. 61]

Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности является соционормативный опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения в деловой, повседневной и праздничной обстановке; опыт восприятия искусства; знание, общая эрудиция и научные методы обучения общению.

Из этих источников формируется сложный комплекс коммуникативных знаний и навыков, составляющих коммуникативную компетентность личности. Этот комплекс включает в себя:

· знание норм и правил общения (делового, повседневного, праздничного и др.);

· высокий уровень речевого развития, позволяющий человеку в процессе общения свободно передавать и воспринимать информацию;

· понимание невербального языка общения;

· умение вступать в контакт с людьми с учетом их половозрастных, социально-культурных, статусных характеристик;

· умение вести себя адекватно ситуации и использовать ее специфику для достижения собственных коммуникативных целей;

· умение воздействовать на собеседника таким образом, чтобы склонить его на свою сторону, убедить в силе своих аргументов;

· способность правильно оценивать собеседника как личность, как потенциального конкурента или партнера и выбирать собственную коммуникативную стратегию в зависимости от этой оценки;

· способность вызвать у собеседника положительное восприятие собственной личности. [38, с. 59]

Основными критериями культуры речи лингвисты считают нормативность, которая включает в себя точность и ясность, правильность, чистоту речи, отсутствие в ней диалектных, просторечных слов, узкопрофессиональных выражений, неуместно употребляемых иностранных и жаргонных слов.

Кроме того, культурной считается речь, которой присуще речевое мастерство, логическая стройность, богатство словаря, разнообразие грамматических конструкций, художественная выразительность. [21, с. 211] В нее входят: культура разговорной речи, культура ораторской речи, культура дискутивно-полемической речи, культура научной и профессиональной речи, культура деловой речи. А также существуют подвиды, но их затрагивать мы не будем.

Данные компоненты коммуникативной культуры приводят человека к личностному росту.

На встрече Святейшего Патриарха Кирилла с молодежью, 23 мая в Универсальном спортивно-зрелищном комплексе Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма, сказал: "...Если культура есть возделывание, то возделывание чего? Человеческой личности. И в результате возделывания должно происходить возрастание -- возрастание интеллектуальное, эстетическое, нравственное, духовное. Человек должен расти. Значит, если культура обеспечивает такое возделывание человеческой природы, в результате которого появляются добрые плоды, то такая культура, несомненно, имеет очень большое значение для жизни человека и общества...".

А.В. Мудрик писал в своей книге "Социализация человека", что в подростковом возрасте человек начинает понимать важность роли общения в его жизни и выдвигает её на первый план. Особенностью коммуникативной культуры подростка выходит из особенностей его подростковой среды, окружения, воспитания, жизненных ситуаций, территориальные особенности, его интересов и потребностей.

Так как в подростковом возрасте огромную роль играет коллектив сверстников, от которых напрямую зависит его развитие, подросток не может находиться один, это его угнетает, он должен чувствовать себя частью чего-либо большого, частью какой-либо группы.

Общественные объединения могут быть очень эффективны для построения в них психолого-педагогическая работа по самоопределению личности ребенка через включение в творческую деятельность; созданию условий для каждого члена временного детского коллектива стать лидером в избранной им сфере деятельности.

В группе складывается межличностное отношения -- субъективно переживаемые отношения между его членами. Они объективно проявляются в характере и способах взаимодействия членов группы, а также в распределении ролей в группе.

Функции группы сверстников, имея определенную возрастную специфику, в общем виде могут быть определены следующим образом:

Во-первых, группа сверстников помогает своим членам обособиться в социуме.

Во-вторых, важнейшей функцией группы сверстников является научение детей, подростков, юношей, девушек полоролевому поведению.

В группе сверстников познается, осваивается и проигрывается:

· как принято вести себя со сверстниками своего пола;

· как принято вести себя со сверстниками противоположного пола;

· как следует вести себя со старшими, младшими и взрослыми в зависимости от своей и их половой принадлежности.

В-третьих, группа сверстников, с одной стороны, среда самоопределения в актуальной жизни детей, подростков, юношей, девушек, а с другой, источник влияния на выбор аспектов и способов их самоопределения "здесь и теперь".

В группе сверстников самоопределение в актуальной жизни ее членов происходит, как минимум, благодаря:

· освоение социальных реалий конкретного микросоциума, поселения, этноконфессионального ареала, региона проживания;

· научению способам приспособления к социуму и избегания его некоторых реалий;

· овладению и использованию определенных форм рекреативного поведения.

В-четвертых, взаимодействие в группе сверстников играет не малую роль в развитии самосознания человека.

Весьма существенно взаимодействие в группе сверстников влияет на формирование образа Я ребенка, подростка, юноши, девушки, ибо группа для них своеобразное зеркало, которое с той или иной мерой адекватности или искажения отражает их свойства, проявляющиеся в процессе взаимодействия или ощущаемые членами группы.

В-пятых, группа сверстников -- пространство самореализации человека, особенно в подростковом и юношеском возрасте.

В группе растущий человек получает действительную или иллюзорную (что чаще всего не осознается) возможность реализовать себя и сущностно, и внешне.

Сущностно, потому что в компании сверстников он ощущает себя равным, принятым, а стало быть, ценным. В то же время идет и внешняя реализация себя: быть таким, как все, соответствовать стандартам моды, поведения.

В-шестых, группа сверстников играет ведущую роль в самоутверждении человека, особенно о наступления молодости. Само наличие группы помогает ощущать свою нужность кому-то, уверенность в себе и своих силах.

В-седьмых, группы сверстников: взаимодействие в ней может стать стимулом самоизменения человека. Причем как позитивного -- самосовершенствования и самостроительства, так и негативного -- саморазрушительного поведения.

Стимулом к самосовершенствованию могут стать как характер занятий в группе, так и стремление походить на ее лидера.

Группа сверстников существенно влияет на социальное и личностное развитие человека, создавая для этого благоприятные или не благоприятные условия, стимулируя или тормозя решение возрастных задач -- развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения. [36, с. 175-185]

Коммуникативная культура зависит не только от самой группы, но какую сферу в жизни общества она занимает и к какой субкультуре относится, именно поэтому, для понимания формирования коммуникативной культуры, необходимо рассмотреть понятие "субкультура".

Котельникова Н.В. в своем сборнике "молодежные субкультуры" описал понятие субкультура как часть общей культуры, система ценностей, норм, традиций, форм поведения, присущих определенной социальной группе.

Субкультура не противостоит доминирующей культуре, а отличается от нее языком, взглядом на жизнь, манера поведения, обычаями и т.п. [22, с. 56]

В России существует множество субкультур, клубов по интересам, секций, объединений и др. в каждой из них есть своя особенность, которую подросток должен соблюдать, чтобы относиться к ней: сленг, жаргон, внешний вид, культура поведения, отношения в группе друг другу, классовость, функциональность группы, традиции и законы. В каждой группе присутствует, и свой негласный свод правил, не соблюдение которого приводит к отторжению из коллектива. Существуют различные признаки социально-правовые, форме организации, направленности интересов и т.д.

Рассмотрим те из них, которые в большей степени позволяют разобраться в многообразии молодежных субкультурных формирований.

• По социально-правовому признаку (классификация Михайловой Л.И.) выделяют субкультуры:

o просоциальные, или социально активные (с позитивной направленностью деятельности), группы социальной помощи, экологической защиты, этнические, историко-патриотические объединения и иные формирования с социально одобряемой деятельностью (например, участвующий в решении экологических проблем, охране памятников и др.);

o асоциальные, или социально пассивные, группы, деятельность которых нейтральна по отношению к социальным процессам (металлисты, панки, хиппи, музыкальные и спортивные таланты), находятся в стороне от общественных проблем;

o антисоциальные, или социально негативные -- пацаны, нацисты и другие (криминальные, агрессивно-националистические). Основной чертой такого поведения является совершение действий, противоречащих этики и морали, безответственность, игнорирование законов и прав других людей. К сожалению под категорию "антисоциальные" в настоящее время попадает подавляющее большинство подростково-молодежных движений. [33, с. 130]

Соблюдая все выше сказанного подростки выбирают ту субкультуру, которая отвечает их интересам и способствует достижению актуальных потребностей, именно это определяет в нем его коммуникативную культуру.

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели понятие "культура" и "коммуникативность" для выявления нужного нам понятия "коммуникативная культура".

Коммуникативная культура - это освоение духовно-нравственных ценностей общества, культуры общения, гуманного отношения человека к человеку, создание общественных и индивидуальных ценностей, передача их от человека к человеку с помощью коммуникации.

В ее основу входят несколько компонентов. В первом компоненте указывается на человека, участника коммуникативной деятельности. Во втором компоненте указывается коммуникативные способности и навыки человека. Третий компонент состоит из двух больших определений "коммуникативная компетентность" и "культура речи". Особенности коммуникативной культуры в подростковом возрасте зависят от окружающей его среды и отношение его к какой-либо группе сверстников. Именно это и определяет поведение, культуру речи, культуру внешнего вида подростка. Пример этому мы сравнили два объединения (приложение №5). Понимание данного понятия помогает нам определить наилучшие формы и условия для развития у подростка коммуникативных способностей.

Выводы по первой главе

В данной главе мы рассмотрели основные понятия нашего исследования такие, как "подросток", "лидер", "общение" и "коммуникация" в отечественных гуманитарных науках.

Нашей теоретической базой в нашем исследовании стали труды Л.Ф. Обухова, Л.С. Выготского, Н.А. Рыбникова, В.Е. Смирнова, И.А. Арямова, П.П. Блонского и др. и изучили подростковый возраст в свете различных концепций; в трудах Л.Д. Столяренко, А.С. Макаренко, А.С. Чернышева, Р.Л. Кричевского, Б.Д. Парыгин, понятие лидерство и лидер; в трудах А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, В.М. Соковнина, М.С. Кагана, Е.В. Селезнева и др. рассмотрели понятие общение и коммуникация.