Социально-педагогические условия по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера

Анализируя их можно сказать, что одно понятие вытекает из другого и все они взаимосвязаны. Подростковый возраст является переломным моментом в воспитании и развитии человека. Появляется большая ответственность за свои поступки, действия, речь. Подросток является главным звеном в создании и воспитании социально-активной молодежи и общества. Подростку достаточно сложно воспитать самому себя, поэтому ему нужна помощь взрослого, человека который уже прошел через это.

В подростковом возрасте становление лидерского потенциала очень важно, как для самого человека, так и для общества и для государства. Понятие лидерство и лидера рассматривали в разных компонентах и сферах жизни человека, и пришли к выводу, что лидер является не только руководящим звеном всех групп и объединений, но и стержень уверенности подростково-молодежного движения.

В трудах И.Г. Коненко, П. Сорокина и др. рассмотрели понятие "культуры"; в трудах А.В. Мудрика, Котельниковой Н.В., А. Файна, М. Топалова, Михайловой Л.И. выяснили значение коллектива на подростка.

Вывели понятие "коммуникативной культуры" и выяснили, что особенности коммуникативной культуры подростка заключается в его поведение, культуре речи, культуре внешнего вида, которые регламентируются окружающей средой подростка и отношением его к какой-либо группе сверстников, субкультур. Но надо помнить, что подросток может находиться в нескольких группах одновременно или переходить из группы в группу в поиске своего места.

В следующей главе мы рассмотрим влияние содержание работы социального педагога по развитию, созданию благоприятных социально-педагогических условий для развития, коммуникативных способностей подростка-лидера.

Глава 2. Содержание работы социального педагога по развитию коммуникативных способностей

2.1 Методики и технологии социально педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка

Н.И. Никитина в своей книге писала, что социально-педагогическая деятельность -- это деятельность, направленная на социальную помощь человеку. [37, с. 10]

Также к основным принципам социально-педагогической деятельности относится: индивидуальный подход; опора на положительные стороны личности подопечного; объективность подхода к подопечному; конфиденциальность.

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности Никитина Н.И. выделяет ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов.

В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога -- это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, создания благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

В педагогическом целеполагании характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

· выдвижение и обоснование целей;

· определение пути их достижения;

· проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:

· диагностичность (выдвижения, обоснования и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);

· реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);

· преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности);

· результативность (контроль результатов достижения цели);

· идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса). [37, с. 12-13]

Задачи социально-педагогической деятельности (по Никитиной Н.И.) определяют ближайшие перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

· создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;

· формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентаций, установок в жизненном самоопределения подопечного;

· предупреждение, устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;

· создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;

· реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного. [37, с. 14]

Так же Никитина Н.И. выделила содержание социально педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных целей и задач, во многом зависит от специалиста, места работы социального педагога. В самом общем виде можно выделить следующие его составляющие:

· системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний среды;

· установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействие с личностью (группой), нуждающейся в помощи;

· социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;

· социально-педагогическая опека и попечительство;

· социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных , проблемных ситуациях. [37, с. 14-15]

Социально-педагогическая деятельность так же включает в себя методики и технологии, благодаря которым социальный педагог формирует и реализует свою деятельность.

Методика -- совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы; отрасль методической науки, исследующая закономерности, правила. [40, c. 111]

Технологии -- системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства деятельности [40, c. 236] Технология -- это совокупность приемов, применяемых в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня не пришли пока к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности. [58, c. 27]

Грамотный подбор методик и технологий позволяет социальному педагогу организовать наиболее эффективную деятельность. В нашем исследовании мы рассмотрим методики и технологии, которые позволят нам создать благоприятные социально-педагогические условия для развития коммуникативных способностей подростка лидера. К ним относятся:

· дискуссионные формы работы;

· игровые формы работы;

· тренинги;

· упражнения;

· лекционные и практические формы работы (занятие с элементами тренинга/упражнений).

Рассмотрим данные методики.

Дискуссия - публичный научный или политический спор, преследующий цель путем сопоставления разных точек зрения найти правильное решение проблемы; это публичный спор на установление истины. [25, с. 217]

В социально-педагогическом словаре понятие "дискуссия" определяется как метод группового обучения, обеспечивающий активное вовлечение учащихся в обмен мнениями, идеями и соображениями о способах разрешения какой-либо проблемы. [20, с. 206] В педагогическом опыте получили распространение следующие Формы дискуссии.

"Круглый стол" - беседа, в которой на равных участвует небольшая группа (обычно около пяти человек). Обмен мнениями проходит как между ними, так и с аудиторией (остальной частью группы).

"Заседание экспертной группы" ("панельная дискуссия") предполагает выделение экспертной группы в составе 4-6 участников с заранее назначенным председателем. Каждый участник выступает с коротким сообщением.

"Форум" - обсуждение, в ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.

"Дебаты" - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников - представителей двух противоположных групп, и их опровержений.

"Судебное заседание" - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство. [25, с. 200]

Чтобы дискуссия была результативной и педагогически-эффективной, необходимо, чтобы избранная проблема:

· Имела различные решения, которые заслуживают обсуждения, и относительно которых нет однозначных ответов;

· Была, активной, острой, важной (для данного региона или страны в целом);

· Требовала для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности;

Имела личностно- значимый характер (ее решение предполагает обсуждение личных приоритетов и мотивов, лежащих в основе выбора конкретных путей решения). [15, с. 48]

В педагогическом словаре понятие "игра" означает -- один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятие стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому, нравственному и умственному развитию детей. [19, с. 45]. К ним относятся:

Игра предметная -- детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по прямому назначению.

Игра ролевая -- совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (матери, отца, врача, героя, ребенка, ученика и др.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях.

Игра символическая -- игра, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме.

Игра сюжетная -- игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п. [19, с. 45]

В новом курсе по педагогике И.П. Подласый указал еще один вид игры, познавательные игры (дидактические) -- это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которые учащимся предлагается найти выход. Главное назначение главного метода -- стимулировать познавательный процесс.

В последнее десятилетие все больше популярность получают симуляционные игры (т.е. способствующие воспроизведению определенного качества), а также разновидности игрового метода, как инсценирование (заранее подготовленный диалог, дискуссия на определенную тему, театрализованное воспроизведение событий) и генератор идей ("мозговой штурм"). [42, с. 503-504]

В педагогическом словаре понятие "тренинг" понимается как форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки учителя. [19, с. 151]

В своей статье "принципы психологического тренинга" Галина Исулина утверждает, что тренинг предполагает усвоение человеком специфических профессиональных знаний, навыков, умений, коррекции участников, развитие личностных свойств через интериоризацию особенностей профессиональной среды, объектов и особенностей взаимодействия с ней профессионала. [13]

Принципы тренинга содержательно тесно связаны с факторами изменений психологических феноменов, воплощение которых в среде тренинга относится к принципиальным условиям эффективности применения методов.

Принципы создания среды тренинга	Принципы поведения участников тренинга	Организационные принципы	Этические принципы
Системная детерминация. Реалистичность. Избыточность.	Активность. Исследовательская и творческая позиция. Субъект-субъектное общение. Объективация поведения. Искренность "здесь и теперь".	Физическая открытость. Комплектование группы (гомогенность -- гетерогенность). Пространственно-временная организация.	Конфиден-циальность. Соответствие заявленных целей тренинга его содержанию. Ненанесение ущерба.

[13]

В педагогическом словаре понятие "упражнение" означает -- повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения упражнение является либо единственной процедурой, в рамках которой осуществляется все компоненты процесса учения (научения) (уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация), либо одной из процедур, наряду с объяснением и заучиванием, которые предшествуют упражнения и обеспечивают первоначальное закрепление.

Упражнение в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщение и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его в зависимости от достигнутой меры автоматизации в умении и навыке.

Упражнение может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе упражнения. [19, с. 153-154]

В новом курсе по педагогике И.П. Подласый описал упражнение как метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторение выполнения действий с целью овладение ими или повышение их качества. Без правильного организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. [42, с. 500]

Различаются специальные, производные и комментированные упражнения.

Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков.

Производные упражнения способствуют повторению и закреплению раннее сформированных навыков.

Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К ним относятся:

· сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;

· знание правил выполнения действий;

· сознательные учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;

· учет достигнутых результатов;

· распределение повторений во времени.

[42, с. 501]

Лекция -- метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области. [19, с. 71]

Лекция применима только в старших классах, когда учащиеся достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По объему лекция занимает целый урок, а иногда и спаренное занятие. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед. Виды лекционных занятий: демонстрационные, иллюстрационные, видеолектории. [42, с. 490]

Условиями эффективности лекции является:

· составление учителем детального плана лекции;

· сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции;

· логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;

· краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;

· логические связи при переходе от одной части к другой;

· проблемность и эмоциональность изложения;

· живой язык, своевременное включение примеров, сравнение, ярких фактов;

· контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью участника;

· многостороннее раскрытие важнейших положений лекции;

· оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положения лекции;

· выделение (задиктовка) того, что следует записать;

· использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающих восприятие и понимание изучаемых положений;

· сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.

Очень часто лекционные формы деятельности взаимодействуют с тренингом и упражнением, что позволяет создать наиболее эффективную форму деятельности как занятие с элементами тренинга или упражнения.

В педагогическом словаре понятие "практика" означает -- материальная, предполагающая деятельность людей, имеющая своим содержанием преобразование природных и социальных объектов, всеобщая основа развития человеческого общества и познания. Практика в самых различных своих проявлениях присутствует в процессе обучения, считается одним из основных компонентов профессиональной подготовки учителя. [19, с. 117]

Практический метод -- применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. [42, с. 502]

И.П. Подласый выделяет пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:

1. Объяснение учителя. Этап теоретического осмысления работы.

2. Показ. Этап инструктажа.

3. Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.

4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.

5. Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитываются качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания (Е.Я. Голант).

Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность и т.д. [42, с. 502-503]

Данные методики и технологии очень часто используются в практической деятельности. Существуют множество программ по развитию лидерского потенциала, где основную роль играют дискуссии, игры на развитие, общения, специальные лекции и даже тренинги. Бывают как краткосрочные, так и длительные программы.

Например, краткосрочной возьмём программу "лидерский час", которая проходит каждую смену во множестве детских лагерей. Ее цель создать условия для начального развития лидерского потенциала. Они конечно не все одинаковые, и у них есть различные авторы, но методики там используются в основном одинаковые. В них входят лекционные занятия, практические, различные упражнения и игры как на развитие лидерского потенциала, так и коммуникативных способностей.

Также существуют и долгосрочные. Примером таких может стать образовательная программа "Перекресток" школы "лидера". Автором программы является Калипанова С.А., методист ДДТ г. Сарова.

Целью ее программы является создание условий для получения старшеклассниками допрофессиональных компетенций в области деятельности детских общественных объединений.

Они намного сложней и объемней по материалу. Кроме простых занятий и лекций, упражнений, в такие программы входят и тренинговые занятия, которые специально разработаны для подростков с лидерской направленностью. [55, с. 3-31]

Кроме таких программ, в школах и детских лагерях существуют просто тренинговые занятия, которые направлены на развитие различных качеств человека. Этим занимаются по большей части психологи. Примером таких тренингов является "азбука общения" автором, которой является Монина Г.Б. и Е.К. Лютова-Робертс "Коммуникативный тренинг".

Целью этих тренингов является знакомство воспитанников с формами активного слушания, типами восприятия информации и принципами бесконфликтного взаимодействия с родителями. [7, с. 24-25]

Данные примеры показывают нам, что приведенные методики и технологии достаточно популярны и эффективны.

Итак, делая вывод по данной главе можно сказать, что существует множество методик и технологий составляющие социально-педагогическую деятельность. Одни из наиболее распространенных являются:

· дискуссионные формы работы;

· игровые формы работы;

· тренинги;

· упражнений

· лекционные занятия;

· практические занятия.

Совокупность, грамотное использование и правильная организация форм, методов и технологий позволят социальному педагогу создать наиболее эффективные социально-педагогические условия для развития коммуникативных способностей.

2.2 Апробация социально-педагогического проекта "Сначала было "слово"

Социально-педагогический проект "Сначала было "слово" (приложение №1) апробировался и реализовывался на базе социально-реабилитационного центра (далее СРЦ) для несовершеннолетних города Выксы "Пеликан" в период с 13 февраля по 7 марта.

В проекте участвовало 8 мальчиков в возрасте от 10 до 16 лет, попавшие в трудную жизненную ситуацию. В их коммуникативной культуре превалировали черты асоциальной группы, в которой они долго находились, пребывая на улице. Изменить данное черту характера достаточно трудно, так как в СРЦ множество подростков с такой же проблемой, но продемонстрировав им другой способ общения и обучив использовать это для достижения какой-либо цели, стало для них мотивацией к личностному росту и изменению коммуникативной культуры.

Целью проекта - выявить наиболее эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера.

В задачи проекта входило установление взаимодействия с подростками, создание разнообразных социально-педагогических условий для анализа их эффективности; помочь самому подростку осознать свои проблемы в общении.

Для реализации целей и задач проекта, нами было разработано 5 занятий, направленных на развитие коммуникативных способностей в различных и самых распространенных формах: дискуссия, игра, лекция, занятия с элементами тренинга и в заключение была проведена форма полу ролевой игры с дискуссией.

Форма лекции (занятие №2) и занятие с элементами тренинга (занятие №1) были очень похожи по содержанию.

В первой форме ребята получали информацию об общении и коммуникации, и как благодаря этому можно стать лидером. В этом случае связь практически была односторонней.

Во второй форме, кроме получения информации, ребята занимались практической частью и использовали полученные знания в деле. Это позволило им глубже погрузиться в занятие и повысило ее эффективность.

Формой игры (занятие №3) стала полуролевая игра "мафия", в которой ребята примеряли на себя чужие, вымышленные роли. Участники быстро поняли правила игры и участвовали с интересом.

Формой дискуссии (занятие №4) стал диспут на тему "Здорового образа жизни". В нем принимали не только участники проекта и другие подопечные СРЦ в возрасте от 10 до 16 лет. Данная форма произвела скачек в развитии коммуникативных способностей, т.к. участники сами ее разработали и провели. С моей стороны была лишь подготовка участников и объяснение правил.

Последнее занятие (занятие №5) стало комбинацией двух форм -- дискуссионной и полуролевой игры. Это помогло усилить эффективность конструктивной деятельности. Оно имело название "суд в сказке". По плану занятия ребята выбирали себе героя сказок, которому они подражают или хотят им быть, и в этой роли они принимали участие в суде присяжных где обвинялись сказочные герои в "тяжелых" преступлениях. Также в занятии подростки закрепили основные правила общения.

Также параллельно проекту мной были проведены занятия по практике, которые также повлияли на конечный результат. Это тренинг "точно в цель" и дискуссия "агрессия во имя добра" (описание дискуссии в приложении №4).

В начале занятия были разработаны для подростков без сильных отклонений в развитии, но из-за того что большая часть группы детей имела отклонение в поведении и некоторых психических процессов, занятия были адаптированы под эту категорию детей с помощью педагога-психолога, который долгое время работал с ними. Время занятий было сокращено от 1.5 часа до 30 минут. Информация сокращена и "профильтрована". Не изменились только игровые формы, т.к. эта деятельность не утруждала детей.

Для мониторинга результативности нашего проекта была проведена диагностика КОС (приложение №2). Она показала своими результатами первичной диагностики, что большинство ребят, из восьми человек мой группы, показали низкий результат (диаграмма №1), продемонстрировав тем самым плохо развитый уровень коммуникации и организационных способностей.

Диаграмма №1

Вторичная диагностика КОС, которая проходила на последнем закрепляющем занятии, показало, что произошло незначительное изменение результатов (диаграмма №2). Все результаты повысились и этим продемонстрировали, что движение идет в правильную сторону.

Диаграмма №2

По итогам диагностики и наблюдений можно сказать, что разработанный нами проект не в полной объеме соответствует основному направлению деятельности данного учреждения, но при этом реализовал себя и достиг необходимой цели.

После последнего занятия мы с детьми и с старшим воспитателем провели анализ всех занятий, на котором было решено, что занятия прошли успешно и будут проводиться в дальнейшем. На вопросы где и как они лучшим образом понимали, развивали и использовали свои коммуникативные способности, можно сделать вывод, что наилучшей формой социально-педагогических условий стала игровые и дискуссионные формы работы. Также по наблюдениям можно сказать, что коммуникативная культура подростков начала сдвигаться в сторону просоциальной культуры.

Подводя итоги реализации проекта, опираясь на результаты диагностики и общего анализа (приложение №3) на конечном занятии, можно сказать, что проект "Сначала было "слово" достиг своего результата и доказал нашу гипотезу.

По результатам проекта и опыта с прошлых практик, мною были выведены определенные элементы условий и форм для развитию коммуникативных способностей подростка-лидера, которые по моему мнению являются наиболее эффективные:

· ситуация успеха;

· конфликт, спор;

· взаимодействие;

· мотивация;

· соревновательный момент;

· процесс обучения;

· практическая деятельность.

Используя методики и технологии социально-педагогической деятельности можно создать социально-педагогические условия, которые благотворно будут развивать какие-либо личностные качества. В нашем исследовании мы рассмотрим методики и технологии социально-педагогической деятельности по созданию социально-педагогических условий для развития коммуникативных способностей.

При разных условиях, развиваются разные способности. Одно из лучших методик воспитания является ситуация успеха. Это придает подростку-лидеру силы и уверенности в самого себя, что не мало важно при выступлении перед большей публикой, решении каких-либо задач, выстраивание взаимоотношений с группой.

При создании ситуации успеха социальный педагог использует различные методы и формы деятельности: тренинги, дискуссионные формы работы, игра, выступление, творческие задание и др. Главное в этом деле определить перспективную деятельность для подростка, выяснить его способности.

Так же хорошей формой является конфликт, спор. Это форма является довольно рисковым, но эффективным. В конфликте человек попадает в экстремальную ситуацию, при которой от него требуется умение владеть собой и не теряться, точно аргументировать свою точку зрения и уходить от нападений противника.

При создании ситуации конфликта, спора, социальный педагог должен обратить внимание на факторы риска, которые могут повредить, и психо-эмоционально-моральным качествам подростка, т.е. сможет ли подросток справиться с данной ситуацией. Для создания данной ситуации хорошо подходят диспуты, театральные упражнения, тренинги, сюжетно-ролевые игры и др.

Еще одним из условий является взаимодействие, т.е. взаимодействие подростков в совместной самостоятельной деятельности. Так как человек в группе воспитывается и получает больше социально-значимых знаний и качеств. Именно поэтому, социальный педагог может использовать в качестве форм и методов организации данного условия методику коллективно-творческого дела и самостоятельную подготовку детей к какой-либо деятельности.

Следующим условием может стать мотивация, т.е. определение и использование в своих интересах потребности и желания подростка для развития его коммуникативных способностей.

Для создания наиболее благоприятных условий социальный педагог должен оперировать множеством диагностический методик по выявлению потребностей, ценностей и желаний подростка, и знать особенности каждого возрастного периода.

Подростковый возраст является самым большим соревновательным моментом в жизни каждого человека. Именно это и является следующей эффективной формой для развития коммуникативных способностей. Подросток в условии соревнования может активизироваться так же как и в конфликте. Для этого социальный педагог использует такие методы и формы как разнообразие подвижных игр (эстафеты).

Социально-педагогическими условиями может являться и процесс обучения. Здесь социальный педагог использует методику лекционного занятия, в которой устно преподает подростку азы коммуникативных знаний и умений.

Совместно с обучающим процессом используется метод и форма практики, где полученные знания в процессе обучения проверяются и закрепляются на практике, формируя коммуникативные качества и способности. Для этого социальный педагог использует игровые, дискуссионные формы и методы работы.

Создание социально-педагогических условий в целом зависит от профессионализма социального педагога.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы рассмотрели методики и технологии социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка и проанализировали апробацию и результаты социально-педагогического проекта "Сначала было "слово".

Используемые в социально-педагогической деятельности методики и технологии бывают различными в зависимости от сферы их деятельности. Они несут в себе воспитательные, обучающие, формирующие функции деятельности. Социальный педагог должен уметь пользоваться этим как профессионал и грамотно организовывать свою работу с ними.

В этой главе мы рассмотрели необходимые нам методики технологии по развитию коммуникативных способностей, которые в своей деятельности использует социальный педагог. Одни из наиболее распространенных являются:

· дискуссионные формы работы;

· игровые формы работы;

· тренинги;

· упражнения;

· лекционные занятия;

· практические занятия.

Каждая из методик имеет свои особенности и несет свою основную функцию. Это следует учитывать социальному педагогу при организации своей деятельности в этом направлении.

Данные методики были проверены нами в ходе апробации социально-педагогического проекта "Сначала было "слово", который реализовывался на базе СРЦ "Пеликан". Наиболее эффективными методиками по созданию социально-педагогических условий по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера стали игровые и дискуссионные формы работы.

Игровые формы позволили увидеть проявления и развития сложных самоорганизующихся систем, включает в себя альтернативные сценарии различных процессов жизни, возможность ознакомиться с традициями поведения людей, его окружающих.

Дискуссионные же формы строятся как целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины. Общепринято, что знание, добытое в споре, обретает для ученика личностный смысл, становятся его убеждением, происходит формирование ценностных ориентаций личности. Такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки.

Именно этим данные методики являются для нас приоритетными в социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера.

подросток лидер коммуникация педагогический

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели социально-педагогические условия по развитию коммуникативных способностей подростка лидера. Исследование состояло из теоретической и практической части, в которых мы рассмотрели поставленные перед нами задачи.

Мы рассмотрели и проанализировали теоретические понятия нашего исследования в теории отечественных гуманитарных наук. Делая вывод можно сказать, что подростковый возраст является наиболее благоприятным периодом для развития лидерского потенциала. Этому способствуют особенности современных подростков, их потребности в самоактулизации, в самореализации, в определении своего места в обществе.

Лидерство является приоритетной потребностью подростка. Она заключается в приобретение подростком определенной социальной роли в обществе и своей самореализации, приобретении необходимых знаний, умений и навыков для профессионального самоопределения.

Одной из главных способностей подростка-лидера является умение правильно излагать свое мнение, слушать, убеждать и др. Все это заключается в коммуникативных навыках и способностях человека, которые требуется развивать. Для этого существуют различные упражнения, тренинги, методики и технологии социально-педагогической деятельности.

Для организации данной деятельности необходимо учитывать особенности коммуникативной культуры подростка, которая определяется как освоение духовно-нравственных ценностей общества, культуры общения, гуманного отношения человека к человеку, создание общественных и индивидуальных ценностей, передача их от человека к человеку с помощью коммуникации.

Особенности коммуникативной культуры в подростковом возрасте зависят по большей части от окружающей его среды и отношение его к какой-либо группе сверстников. Именно это и определяет поведение, культуру речи, культуру внешнего вида подростка.

Основными методами и технологиями социально-педагогической деятельности по развития коммуникативных способностей мы определи: дискуссионные формы работы, игровые формы работы, тренинги, упражнения, лекционные и практические занятия.

Чтобы данные, методики и технологии действовали эффективно, социальному педагогу необходимо грамотно организовывать свою деятельность, с учетом особенностей самой методики и группы подопечных.

Все выше сказанное учитывалось при разработке и реализации социально-педагогического проекта "Сначала было "слово", целью которого является выявление наиболее эффективные методики и технологии социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера.

Проект состоял из пяти занятий, каждое из которых было определенной формой проведения, от лекционной формы до игровой дискуссии. Это было сделано для того, чтобы попробовать каждую методику на деле и определить их эффективность.

По результатам диагностики КОС и совместного анализа проекта, мы определили, что наиболее эффективной методикой для создания социально-педагогических условий по развитию коммуникативных способностей подростка являются дискуссионные и игровые формы работы социального педагога. Данные методики доказали это благодаря своей актуальности для подростков, интересной структуре и гибким правилам.

В дальнейшем, чтобы работа по развитию у подростков коммуникативных способности по воспитанию личности подростка-лидера, мы предлагаем использовать дискуссионные и игровые формы работы, а именно "круглый стол", "диспут", "заседание экспертной группы", "сюжетно-ролевые игры", "деловые игры", "упражнения", "судебное заседание", "театральные игры" и другие.

Данные формы работы предоставляют возможность не только для развития коммуникативных способностей, но и целостное развитие личности. Способствовать усвоению основных общечеловеческих ценностей, что необходимо учитывать при воспитании подростка-лидера.

Таким образом, по итогам проведенной работы, выдвинутая нами в начале нашего исследования гипотеза подтверждена.

Библиография

1. Азбука общения. - Н. Новгород: изв-во ООО "Педагогическая технология", 2007. - 64 с.

2. Аникина Е., Бубчикова Н., Трофименко Е. Трененг педагогического общения. // "школьный психолог", 2008. - №7. - 17-32 с.

3. Бавыкина М.В. Психолого-педагогическая характеристика современных подростков. Лекционный материал. - ВДЦ "Орленок": 2004, 7 с.

4. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории "социальной работы" и "социально-педагогическая деятельность" в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. - Екатеринбург, 1995.

5. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995.

6. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организованные и методические аспекты ведения тренинговой работы. - М.: Эксмо, 2007.

7. Вейц А. Что делать с трудными детьми? // "школьный психолог", 2009. - №10.

8. Галагузова М.Н. Социальная педагогика. - М., 1999.

9. Диханова Л.Г. Социальный педагог -- руководитель детского общественного объединения., учебно-методическое пособие / под. ред. Сушкого Г.Я. - Екатеренбург, 1997.

10. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент: Рабочая книга менеджера PR. Спб., 1997.

11. Зигер Р., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. - М., 1982.

12. Игротека. Лидер XXI века. / сост. Л.А. Побережная. Н. Новгород, изд-во ООО "педагогические технологии", 2006. - 88 с.

13. Исулина Г. Принципы психологического тренинга // Журнал практическая психология. - 1999. - №3.

14. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

15. Кандратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М., 1997. - с. 200--241.

16. Кан-Калик В. Право вести за собой. - М.: Изд-во "Молодая гвардия", 1997.

17. Кипарис -- 7. учебное пособие. - М., педагогическое общество России. 2004. - 192 с.

18. Кипнис М. Тренинг коммуникации. - М.: Ось-89, 2004.

19. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр "Академия", 2001. - 176 с.

20. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: издательский центр "Академия", 2007. - 336 с.

21. Коненко Б.И. Большой толковый словарь по культурологии. - М.: ООО "Издательство "Вече 2000", ООО "Издательство АСТ", 2003. - 512 с.

22. Котельникова Н.В. Молодежные субкультуры. - Краснодар, 2006. - 64 с.

23. Кравченко А.И. Социология: словарь: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 240 с.

24. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. - Изд. 2-е. - М.: Академический Проект, 2001. - 672 с.

25. Крысько В.Г., социальная психология: Словарь-справочник. - Минск; М., 2001.

26. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь справочник. - Мн.: Харвест, 2004. - 688 с.

27. Культура русской речи: учебник ля вузов / Отв. ред. д. ф. н., проф. Л.К. Граудина и д.ф.н., проф. Е.Н. Ширяев. - М.: Норма, 2006. - 560 с.

28. "Лазурный": 10 лет вместе. - Н. Новгород: изд-во ООО "педагогические технологии", 2005. - 104 с.

29. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1999.

30. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 256 с.

31. Мардахова Л.В. Методики и технологии работы социального педагога. - М., 2002.

32. Минюшев Ф.И. Социология культуры: учебное пособие для вузов. - М.: Академия проект, 2004. - 272 с.

33. Михайлова Л.И. Социология культуры. - М., 1999.

34. Молодежные культуры: молодежь и проблемы современной художественной культуры. - Л., 1990.

35. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М., 1989.

36. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: издательский центр "Академия", 2004. - 304 с.

37. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности "Соц. педагога" / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399 с.

38. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. Проф. О-75 М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.: ил.

39. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб. пособие. Спб., 1999.

40. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогике / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Издательский дом "Восток", 2003. - 274 с.

41. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ед. Б.М. Бим-Бат; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.:ил.

42. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. Пед. Вызов: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДИС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

43. Рожков М.И. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Учебно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. 312 с.

44. Сборник "Дворовая Команда": Проекта "Дворовая практика". - Нижегор. обл., 2007. - 71 с.

45. Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. Монография. М.: Изд-во РАСГ, 2002. - 192 с.

46. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. завед. / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. М.: Из-во "Академия", 2002 - 386с.

47. Смирнов Д.В. Спортивно-туристический коллектив: становление взаимоотношений. // "Внешкольник", 2002. - №7. - 12-13 с.

48. Социология: наука об обществе / Под. общ. ред. В.П. Андрушенко, Н.И. Горлача. - Харьков, 1997.

49. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М., 1992. с. 193

50. Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - Изд. 2-е - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 512 с. (Высшее образование).

51. Теория. Опыт. Методика. - Н. Новгород, изд-во ООО "Педагогическая технология", 2006. - 68 с.

52. Файн А. "Взломщики" (информация к размышлению о молодежных субкультурах) // Клуб, 1988, №13.

53. Фопель К. Сплочение и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. Пер. с нем. - М.: Гинезес, 2003.

54. Формирование лидерской позиции подростка в условиях детского оздоровительного лагеря: научно-методическое пособие / Выпуск 4. - М.:1998, 84 с.

55. Хочу быть лидером! Выпуск 4. - Н. Новгород: изд-во ООО "Педагогические технологии", 2006. - 96 с.

56. Чернышев А.С., Белянский Ю.В., Лунев Ю.А. и др. программа молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам. - Курск, 1994, 54 с.

57. Черри К. Человек и информация / Пер. с англ. М., 1972.

58. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

Приложения

Приложение №1

Карта социально-педагогического проекта "Сначала было "слово".

Название: Сначала было "слово".

Тема: Социально-педагогические условия развития коммуникативных способностей подростка-лидера.

Автор: Кишкин Михаил Сергеевич.

Руководитель: Ковалева Антонина Григорьевна.

Актуальность: коммуникация и лидерство в подростковой среде выходит на первый план, так как первое является средством достижения второго, а второе является очень важным социальным феноменом в жизни каждого подростка.

В наше время коммуникативные навыки у подростка выступают необходимым условием, без которого не возможно полноценное формирование отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Общение является не только необходимым компонентом деятельности подростка, но и обязательным условием нормального функционирования их общностей и активности (например, староста в школьном классе лидер клубного объединения); вот почему создание социально-педагогических условий для развития этого сложнейшего психического феномена, имеющего многоуровневую структуру и только ему присущие характеристики, является актуальным для нас. Как известно, общение в жизни подростков играет важнейшую роль и становится ведущей деятельностью. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. Общение со сверстниками воспринимается подростками как нечто очень важное и личностное, оно позволяет подростку проявлять себя как личность и самореализовываться среди ровесников.

Для большинства подростков, испытывающих потребность в самореализации, трудности во взаимодействии со сверстниками, характерна отсутствием знаний, о том как общаться.

На занятиях разработанной нами программы подростки смогут не только получить знания о том, как общаться, но и помогут выявить наилучшие условия для развития коммуникативных способностей.

Социально-педагогические условия по сути -- это условия специально созданные педагогом, а коммуникации (общении) определяется как "передача информации" от человека к человеку. Общение может осуществляться как в процессе любой деятельности, например производственный, так и при помощи специализированной формы -- речевой или другой деятельности, использующей знаки. Следовательно, объектом моего проекта являются процесс развития коммуникативных способностей подростка-лидера, предметом -- методики и технологии социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера.

Цель: выявление методик и технологий социально-педагогической деятельности, которые наилучшим способом влияют на развитие коммуникативных способностей подростка-лидера.

Задачи:

· установить взаимодействие с подростками;

· создать разнообразие социально педагогических условий для развития коммуникативных способностей для анализа их эффективности;

· помочь подростку осознать свои проблемы в общении;

· проработать конкретные затруднения в общении у подростков и найти пути их решения.

Проект рассчитан на подростков 14--16 лет, испытывающие трудности в общении в общении. Оптимальным количеством участников является 10--15 человек, так как атмосфера малой группы способствует ее сплочению, созданию атмосферы доверия, проявлению активности каждого участника.

Этапы реализации проекта:

1. Организационный:

· изучить литературу по данной теме;

· изучить педагогический опыт по данной теме;

· подобрать диагностики.

2. Диагностический:

· провести диагностику по определению уровня коммуникабельности (опросник КОС);

· проанализировать результаты диагностики.

3. Деятельностный:

· реализовать содержание проекта, состоящего из пяти занятий. Темы занятия:

? знакомство, лекция: "Будем знакомы";

? занятие с элементами тренинга: "Поговорим об этом...";

? полоролевая игра: "Мафия";

? дискуссия: "диспут ЗОЖ";

? рефлексия: "Выносим приговор".

4. Итоговый:

· проанализировать результаты реализации проекта.

Сроки реализации проекта: 9февраля -- 7марта.

Предполагаемый результат: выявление эффективных методик и технологий социально-педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера.

Критерием оценки результата является повышение уровня коммуникабельности, повышение ценности общение со сверстниками.

Факторы риска: на занятиях даются конфликтные ситуации, которые подросткам необходимо решить, в случае затруднения, может возникнуть реальный конфликт между подростками.

Формы работы:беседа, анкетирование, тестирование, упражнение, игра.

Обеспечение: просторное помещение, бумага формата А4, фломастеры, магнитофон.

База практики: социально-реабилитационный центр для несовершенно летних "Пеликан" Выксунского района Нижегородской области.

Занятие №1.

"Будем знакомы"

Цель: установить взаимодействие с подростком.

Задачи:

· познакомиться с подростками;

· определить уровень коммуникабельности подростков;

· ввести подростков в тематику занятий.

· Рассмотреть форму занятия с элементами тренинга и проанализировать эффективность.

Ход занятия:

1. Игра на знакомство.

2. Диагностика КОС

3. Знакомство участников с планом проекта

4. Упражнение "картина"

5. Упражнение "крокодил"

6. Рефлексия

7. Анализ занятия.

Предполагаемый результат: взаимодействие с группой, повешение уровня взаимодействия в группе.

Занятие №2

"Поговорим об этом"

Цель: информировать подростка на тему "общения".

Задачи:

· повторить материал прошлого занятия;

· определить, чем в осознание подростка является общение;

· повысить уровень информированности о общении в группе.

· рассмотреть лекционную форму занятия и проанализировать ее эффективность.

Ход занятия:

1. Повторение материала прошлого занятия;

2. Беседа на тему "общение -- это...";

3. Анализ занятия вместе с участниками проекта;

4. Рефлексия;

5. Анализ занятия.

Предполагаемый результат: информированность подростка на тему общения.

Занятие №3

"Мафия"

Цель: развитие у детей способности отстаивать свое мнение, спорить, убеждать.

Задачи:

· Заинтересовать ребят формой занятия;

· Содействовать развитию коммуникативных способностей детей;

· рассмотреть игравую форму занятия.

Ход занятия:

1. объяснение правил игры "Мафия";

2. игравая деятельность;

3. Анализ.

Предполагаемый результат: развитие детьми способности отстаивать свое мнение, спорить, убеждать.

Занятие №4

"Диспут ЗОЖ"

Цель: обучение правильного использование информацией.

Задачи:

· Определить уровень знаний подростка о ЗОЖ;

· Научить подростка самостоятельно и правильно пользоваться информацией;

· закрепить знания полученные на практике;

· рассмотреть дискуссионные формы работы.

Ход занятия:

1. рассадка и объяснение предназначение занятия;

2. проведение дискуссии;

3. обсуждение вопросов;

4. подведение итогов;

5. закрепление результата;

6. анализ занятия.

Предполагаемый результат: подросток самостоятельно и правильно использует информацию.

Занятие №5

"Выносим приговор"

Цель: закрепить навыки взаимодействия, сотрудничества и конструктивного общения.

Задачи:

· определить степень усвоения подростками знаний, полученных на занятиях;

· закрепить полученные знания;

· провести итоги реализации проекта.

Ход занятия:

1. повторение материала пошлого занятия.

2. Дискуссионная игра "Суд в сказке";

3. диагностика КОС;

4. общий анализ.

5. Рефлексия.

Предполагаемый результат: знания, полученные на практике, закреплены, подведены итоги реализации.

Приложение №2

Опросник КОС-1 (коммуникативных и организаторских способностей)

Инструкция: Вам нужно ответить на все вопросы этого бланка. Свободно выражайте свои мнение по каждому вопросу и отвечайте на них так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке "Листа ответов" поставьте знак "+", если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) - поставьте знак "-". Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишите свой ответ, совпали. Имейте в виду, что вопросы короткие и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов, обращайте внимание на его первые слова. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление своими ответами. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов.

Текст КОС

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вам включиться в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?