Социально-педагогические условия по развитию коммуникативных способностей подростка-лидера

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых для Вас людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?

30. Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов

Цель обработки результатов - получение индексов коммуникативных и организаторских склонностей. Для этого ответы испытуемого сопоставляют с дешифратором и подсчитывают количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям. В дешифраторе учитывается построчное расположение номеров вопросов в бланке для ответов.

Бланк ответов

Ф.И.О.______________________________________________________

Возраст________Образование________________Дата______________

КОС-1 ДЕШИФРАТОР

Чтобы определить уровень коммуникативных и уровень организаторских склонностей, нужно высчитать их коэффициенты. Коэффициенты представляют собой отношение количества совпадающих ответов той или иной склонности к максимально возможному числу совпадений, в данном случае - к 20. Формулы для подсчета коэффициентов такие:

где

Кк - коэффициент коммуникативных склонностей;

Ко - коэффициент организаторских склонностей;

Кх и Ох - количество совпадающих с дешифратором ответов соответственно по коммуникативным и организаторским склонностям.

Анализ результатов

В ходе анализа результатов дают сначала оценку уровня коммуникативных и организаторских склонностей испытуемого. Для этого пользуются шкалой оценок.

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Интерпретация результатов.

Испытуемые, получившие оценку "1", характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к коммуникативной и организаторской деятельности.

У испытуемых, получивших оценку "2", развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку "3", характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако "потенциал" этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемые, получившие оценку "4", отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной работой, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

И, наконец, та группа испытуемых, которая получила оценку "5", обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.

При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь наличный уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период развития личности. Если при обследовании учащихся обнаруживается не очень высокий или низкий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает, что они останутся неизменными в процессе дальнейшего развития личности. При наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.

Приложение №3

Примерные вопросы к анализу участия детей в социально-педагогическом проекте:

1. Понравились ли Вам занятия?

2. Что Вам не понравилось?

3. С какими трудностями вы встретились в ходе занятий?

4. Помогли ли Вам данные занятия для повышения вашей коммуникативной активности?

5. Какое занятие, на Ваш взгляд, было самым интересным?

6. Какое занятие дало Вам больше информации о коммуникации?

7. На каком из занятий Вы получили больше знаний, на каком опыта?

8. Какое занятие Вам понравилось больше всего?

9. Помогли ли Вам эти занятия?как?

10. Что бы Вы хотели изменить в структуре занятий?

Приложение №4

Дискуссия

на тему: "Агрессия во имя добра"

В рассмотренной нами дискуссии принимали участие 31 человек, из них мальчиков - 14 человек, девочек - 17 человек.

Тема данной дискуссии - "Агрессия во имя добра"

Цель данного занятия явилось выявление отношения подростков к агрессии.

Занятие состояло из шести этапов:

Подготовка к дискуссии;

Вступление, организация сознания участников;

Эмоциональный штурм, сбор вопросов по теме;

Непосредственно дискуссия;

Свободный выбор;

Подведение итогов.

На первом этапе происходило размещение участников в зале (для наибольшей эффективности проведения дискуссии участники размещаются по кругу). После этого всем были розданы цветовые сигналы для дальнейшего голосования: красный цвет - для ответов на вопрос положительно; синий цвет - для ответов на вопросы отрицательно.

Во время второго этапа была обозначена цель встречи, а также были представлены участники дискуссии, гости и эксперты. Экспертами выступили сотрудник милиции, психолог, глава совета лидеров.

Цель третьего этапа являлась организация переживаний у подростков.

Для достижения данной цели мы использовали результаты проведенного в "Лазурном" заранее анкетирование. Полученные результаты показали, что среди ребят 13-16 лет (трех отрядов по 30-33 человека) 59%за агрессию, а 41% против агрессии. Кроме этих данных были еще приведены статистические данные вреда и пользы агрессии по всему миру.

Эксперты подробно рассказывали о агрессии человека к человеку и окружающей среде.

Во время дискуссии произошло столкновение разных точек зрения. Подростки активно принимали участие в обсуждении предлагаемых им вопросов. Противоречия возникли при обсуждении вопросов "агрессия это зло?", "можно ли управлять государством без агрессии?", "наказание агрессии?".

Обсуждая эти вопросы зал поделился на две зоны - "за" и "против" агрессии. После долгих дебатов участники приняли единое решение: агрессия должна быть, но она должна быть управляемой.

Нужно отметить, что во время дискуссии наблюдалось высокая эмоциональная активность подростков, а также заинтересованность в получении информации.

Во время анализа подростки отметили, что данная форма занятия способствует развитию коммуникативных навыков, максимально удовлетворяет потребность в общении, формирует новые знания и умения, помогает сделать собственный выбор.

Приложение №5

Сравнительный анализ

уровня развития коммуникативной культуры у подростков

Для полного понимания пример коммуникативной культуры у формального и неформального объединения, взяв из каждой по одной группе. Первым примером будет формальное объединение:

Н.В. Котельникова выделяет формальным объединением обычно социальную группу, обладающий юридическим статусом, являющуюся частью социального института, организации, где положение отдельных членов строго регламентируется официальными правами и законами. [22, с. 15]

Например одним из таких объединений является секция борьбы, относящиеся к спортивной субкультуре. Это объединение является социально-положительным, имеет юридическое лицо, в виде директора Дворца Спорта или главного тренера и чаще всего является государственным учреждением. Данная секция имеет свою территорию, выделенную им администрацией района, за которой они закреплены (обычно в здании стадиона или в Дворце Спорта).

Секция, как вид группы, выполняет все функции коллектива, учитывая свои собственные особенности. Подросток, посещая данную секцию, обязан соблюдать традиции, нормы и правила поведения, внешнего вида, культуры общения данного коллектива.

У коллектива борцов есть свой собственный сленг (жаргон) заключающийся в сокращенных или искаженных спортивных терминов и слов иностранного происхождения ("брейк", "выйдем", "батл", "файт" и др.).

Внешний вид борцов зачастую заключается в спортивном образе жизни: пропаганда ЗОЖ, спортивная одежда, спортивный внешний вид, атлетическое телосложение (кроме начинающих). Поведение подростков контролируется как самим коллективом так и "кодексом чести", которые предписывают уважение старших, забота о близких и детей, использовать свою силу только для обороны и "праведного" дела и т.д.

Другим примером является неформальное объединение:

В.П. Андрушенко писал, что неформальные объединения определяются как разновидность самостоятельных объединений молодежи, характеризующихся ориентацией на обеспечение межличностного общения, на удовлетворение социально психических потребностей. [48, с. 383]

Примером данного неформального объединения являются "панки", относящиеся к музыкальной субкультурой.

Движение панков (от англ. Punk -- гнилушка, гадина; хулиганы) появилась в 70-х гг. XX в. в Англии. Оно стало формой протеста молодежи из бедных слоев общества против богатства, коррупции, различных предрассудков. Основными девизами панков стали: "Свободу и независимость панкам!" и "Долой богатство!".

Пытаясь создать свою собственную, ни на что не похожую субкультуру, панки начали с музыки. Появился панк-рок ("Секс-Пистолз", "Клэш" и др. группы). Эта музыка была жесткой, быстрой и громкой, сыгранной нарочито непрофессионально, а текст песен -- серьезными, посвященные проблемам, которые волнуют молодежь: безработица, взаимоотношения государства и личности, преступности и наркомании.

Критика существующего порядка и культуры в форме хлестких обвинений сопровождалось нецензурными выражениями. Музыкальным выражением духа эпатажа и вызова стал панк-рок.

Все элементы панковской субкультуры (поведение, имидж, сленг) носили вызывающий характер и были признаны эпатировать, раздражать, возмущать взрослых: торчащие в разные стороны или постриженные в форме гребня, окрашенные волосы; "боевой раскрас" лица; утыканная булавками, специально порванная одежда;изобилующая бранью речь.

Нарочитое нарушение норм поведения в общественных местах панки объясняют тем, что они просто "сумасшедшие". Это считается хорошей чертой характера, потому что таким способом они реализуют себя вне контроля со стороны государственных и общественных институтов. Важным элементом для понимания панковской субкультуры является "прикол". Этим понятием определяется формы совместной активности: шутки, демонстративные драки, детские игры и т.д. Собираясь вместе, они совершают демонстративно эпатажные акции. Ритуалы панков насыщены активной пантомимой, вербальное общение сопровождается непристойными позами, часто не соответствующими содержанию беседы. Демонстрируется крайнее неуважение к девушкам. "Панкующих" девушек называют "жабами". Открыто пропагандируется физическая сторона любви. Демонстративный эпатаж часто оборачивается откровенно противоправными поступками: драками, надругательством над личностью, грабежом, которое совершается скорее с целью унижения человеческого достоинства, нежели для удовлетворение материальных потребностей.

Обращение панков к наркотикам -- один из инструментов для выражения презрения и ненависти к окружающей действительности. Это, по мнению ряда авторов, также отличает отечественных панков от западных: кредо последних -- упиться насмерть пивом или вином, но не употреблять наркотики. Отечественные панки, стремясь к усилению эффекта отрешенности и к наибольшему психосоматическому потрясению, употребляют одновременно различные препараты: жидкие, твердые наркотики, папиросы, набитые "травкой". И все это запивается дешевым крепким вином. В России панковская субкультура в ряде случаев ассимилировала элементы примитивного анархизма, а зачастую использовалась как эффектное прикрытие банального хулиганства. [22, с. 23-24] Сравнивая эти два подростковых объединения можно сказать, что они сильно отличаются друг от друга и у каждого есть свои особенности, которые и формируют коммуникативную культуру подростка.

Размещено на Allbest.ru