Тренинг как средство профилактики аддиктивного поведения у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Не для кого на сегодняшний день не секрет, что проблема психологической зависимости сегодня оказалась едва ли не самой запутанной и сложно разрешимой из всех стоящих перед человечеством затруднений.

Аддиктивное (зависимое) поведение - один из вариантов девиаций, имеющий сегодня особо острую общественную значимость. Подростков с аддиктивным поведением можно легко склонить например к пробованию и употреблению наркотических средств, что влечет за собой разрушительные и необратимые последствия.

Различные формы аддиктивного поведения разнятся по способам аддикции и, соответственно, объектам аддикции: прием алкоголя или других веществ, изменяющих психологическое состояние; участие в азартных играх, включая компьютерные; упоение риском или сексом; переедание; запойное слушание ритмичной музыки, «видеомания», «компьютеромания», «трудоголизм» и прочее. Перечисленные формы аддиктивного поведения неравнозначны по последствиям, но все имеют общий рисунок поведения и общую психологическую и физиологическую основу.

«Каждый имеет право на личную свободу», данное право граждан утверждено основным законом Конституции Украины. Аддикция или зависимость в широком смысле слова - это та или иная форма рабства, ограничивающая возможности человека и его способность к саморазвитию. Зависимость оказывается порой хуже тюремного заключения, так как она одновременно и подневольна и добровольна. Человек страдает от невозможности избавиться от нее, а в то же время только он сам может принять окончательное решение о собственном освобождении. Любая из распространенных зависимостей оказывается непреодолимым барьером на пути личности к наиболее полной реализации своего потенциала. Зависимости - это психологические причины всевозможных личных катастроф, они представляют собой самые прочные цепи, удерживающие человеческий разум в постыдном плену.

«Каждый имеет право на жизнь» Потери, которые терпит наше общество от зависимостей, более значительные, чем при самых смертоносных эпидемиях и стихийных бедствиях. Согласно данным медицинской статистики, зависимости убивают намного больше людей, чем все войны и преступники вместе взятые.

Тема данного исследования была выбрана нами как необходимая для того, чтобы разработать и апробировать эффективные методы профилактики аддиктивного поведения.

Как известно, существуют физический и психологический синдромы зависимости. Физический синдром зависимости заключается в желании избежать абстиненции. А психологический представляет собой эмоциональное состояние, для которого характерна тяга, сильное желание принимать аддиктивный агент-либо для получения удовольствия, получения расслабления, либо для снятия негативных ощущений. В настоящее время существует ряд разработанных методов направленных на коррекцию или снятие уже сформировавшихся аддикций. Снятие физической зависимости, как показывает практика, имеет довольно успешные результаты. Однако, снятие психологической зависимости необычайно сложный процесс. Поэтому результаты лечения различны, как и его способы. Однако невольно возникает вопрос: возможно ли каким-либо образом предотвратить развитие цепочки аддиктивного поведения? Мы считаем, что ответ очевиден: возможно, если опираться на факторы, препятствующие формированию зависимости. Среди таковых можно выделить основные группы:

1. личностный потенциал,

2. благоприятное социальное окружение,

3. позитивные общественные условия,

4. просвещенность.

Аддикции всегда были присущи людям преимущественно молодого и среднего возраста. За последние годы наблюдается тенденция «омолаживания», снижение нижней возрастной границы наркотизации до 12 - 15 лет составляет главную особенность современной «социальной эпидемии» наркотизации, особенно в крупных городах.

Центральное место в этиологии зависимостей занимают личностно-психологические особенности подросткового возраста, среди которых наиболее значимы, по-видимому, незавершенное формирование структуры мотивационно-установочной и нравственно-ценностной сфер личности подростков и их особая чувствительность к неблагоприятным средовым условиям. Поэтому мы считаем необходимым, в первую очередь, профилактическую работу по предупреждению аддиктивного поведения проводить именно с подростками, так называемой «группой риска».

Современная система профилактики должна быть ориентирована на причины возникновения зависимостей. В прежние годы меры по предотвращению болезненной зависимости были направлены, главным образом, на средства зависимости (устрашающая информация, формальный подход). Однако такой подход оказался неэффективным. Поэтому, мы считаем, что тактика профилактических мероприятий у подростков должна включать в себя обучение способности преодолевать конфликты и кризисы, делать сознательный выбор в пользу здоровья, принимать на себя ответственность, преодолевать низкую самооценку и справляться с эмоциональными проблемами без ущерба для здоровья и саморазвития. Опыт предшествующих исследований показывает, что самым актуальным и действенным для предупреждения зависимостей является все то, что помогает укреплять чувство личного достоинства.

Проблема, которую мы исследуем в данной работе, изучена недостаточно.

Методологической основой исследования являются деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм), системный (Л.С. Выготский, К. Хорни, И.С. Кон, М.И. Буянов) подходы, а так же гуманистический подход (феноменологическая теория К. Роджерса.)

Гипотеза нашей работы состоит в предположении того, что коррекция Я-концепции посредством социально - психологического тренинга является эффективным средством профилактики аддиктивного поведения у подростков.

Цель: в исследовании и разработке эффективного социально-психологического тренинга для профилактики аддиктивного поведения у подростков.

Задачи исследования:

1. Изучение научной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

2. Разработка понятийного аппарата.

3. Разработка и реализация программы социально - психологического тренинга.

4. Разработка и реализация программы эмпирического исследования.

5. Разработка практических рекомендаций для школьных психологов и социальных работников.

Предмет исследования: индивидуально-психологические особенности личности испытуемых: тревожность, самооценка, устойчивость к стрессу, агрессия, конфликтность (особенности Я-концепции подростков).

Объектом исследования явились подростки в возрасте 12 - 15 лет. Всего в исследовании приняло участие 57 подростков.

Для исследования заявленной проблемы в нашем исследовании мы использовали следующие методики и методы:

1. Методика выявления уровня тревожности у подростков.

2. Методика диагностики агрессивности А. Ассингера.

3. Методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко.

4. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной).

5. Социально-психологический тренинг.

Структура работы: выпускная работа состоит из двух глав, вывода, заключения, рекомендации, списка использованных источников и приложений.

1. Проблема аддиктивного поведения в психологической науке

1.1 Определение понятия аддиктивного поведения

подросток аддиктивный поведение

Собственные желания возникают из инстинктов и физиологических запросов организма. Так возникают желания принять пищу или напиток, выспаться, реализовать сексуальные потребности, удовлетворить любопытство, заслужить признание окружающих и т.д. Если же эти желания остаются нереализованными, человек испытывает преимущественно негативные эмоции и ощущения, формируется неприятное самочувствие, неудовлетворенность жизнью, состояние неизъяснимой тоски, меланхолии, эмоциональной депрессии.

Это состояние опасно тем, что вынуждает искать способы избавления от него. Изменения поведения - это первая линия обороны личности в попытке или преодолеть препятствие, или избегнуть столкновения с ним. Человек вынужден искать способы заглушения собственной чувствительности - способы маскировки неприятных ощущений и эмоций (это способы создания утопического благополучия и самообмана). Или же человек вынужден искать способы искусственного взбадривания и веселости. Зачастую поиск в этих направлениях приводит к формированию различных форм аддиктивного поведения.

Существуют различные виды аддиктивного поведения, как фармакологического, так и нефармакологического характера. Они представляют собой серьезную угрозу для здоровья (физического и психического) не только самих аддиктов (зависимых), но и тех, кто их окружает. Значительный ущерб наносится межличностным отношениям.

Поведение человека - это комплекс адаптивных реакций, направленных на изменение ситуации с целью удовлетворения потребностей личности.

Выбор аддиктивной стратегии поведения обусловлен трудностями в адаптации к проблемным жизненным ситуациям: сложные социально-экономические условия, многочисленные разочарования, крушение идеалов, конфликты в семье и на производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов. Дезадаптация рассматривается как недостаточная адаптивность в условиях напряженного состояния (в условиях кризиса, травмы, интоксикации, полового созревания, эмоционального стресса, утраты значимого объекта, конфликта, изменения социальной роли, сети социальной поддержки и др.).

Для нашего времени характерно то, что происходит очень стремительное нарастание изменений во всех сферах общественной жизни. Современному человеку приходится принимать все возрастающее количество решений в единицу времени. Нагрузка на системы адаптации очень велика. Основоположник теории стресса Г. Селье, говоря об адаптации, пишет: «Большая способность к приспособлению, или адаптации, - вот что делает возможным жизнь на всех уровнях сложности. Это основа поддержания постоянства внутренней среды и сопротивления стрессу». Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком односторонний способ выживания - уход от проблем. Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне.

Аддиктивное поведение (addictive behavior) - это одна из форм отклоняющегося (девиантного) поведения с наличием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния, путем злоупотребления различными веществами (табакокурение, алкоголь, наркотики) или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, направленных на развитие и поддержание интенсивных эмоций

Отклоняющееся поведение характеризуется системой поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Девиация (от лат. deviatio - уклонение) - негативное отклонение от норм поведения. Поэтому понятие «отклонение в поведении» следует отличать от терминов «отклонение в развитии», «задержка в развитии», принятых в дефектологии. Первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском и подростковом возрасте в виде несбалансированности психических процессов, нарушения социализации, а также в виде уклонения от нравственного и этического контроля за собственным поведением. Причинами отклоняющегося поведения являются такие факторы, как относительно низкий уровень интеллектуального развития, незавершенность процессов формирования личности, негативное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость детей и подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентиров. Проблема мотивации в поведении находится в центре внимания психологов, исследующих детерминацию развития личности с отклонениями поведения.

Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного (саморазрушающего) поведения, суть которой заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Термин «аддиктивное поведение» указывает на то, что речь идет не о болезни, а о нарушениях поведения. Это еще не зависимость, но стремление, направленность на нее. Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различных аддиктивных агентов. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психическое состояние: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества. Искусственному изменению настроения способствует также и вовлеченность в какие-то виды активности: азартные игры, компьютер, секс, переедание или голодание, работа, длительное прослушивание ритмичной музыки. Виды аддиктивного поведения имеют свои специфические особенности и проявления, они не равнозначны и по своим последствиям. У аддиктов, злоупотребляющих алкоголем, наркотиками и другими веществами, развивается интоксикация, наряду с психологической зависимостью появляются разные формы физической и химической зависимости, что связано в свою очередь с нарушением обмена веществ, поражением органов и систем организма, наблюдаются психопатологические явления и личностная деградация. При вовлеченности в какую-то деятельность развивается психологическая зависимость, более мягкая по своему характеру. Но все эти виды объединяют общие аддиктивные механизмы, а также существует риск перехода аддикта от более «мягкой» формы зависимости к форме, наносящей максимальный ущерб. То есть, формы аддикции могут сменять одна другую, что делает иллюзию решения проблем еще устойчивее и сильнее. Кризис подросткового возраста становится в связи с этим значимым фактором риска, т.к. адекватное восприятие реальности для подростков затруднено, прежде всего, происходящими в них изменениями, сложными процессами становления.

Но само наличие аддиктивного поведения не означает, что у подростка обязательно разовьется та или иная форма аддикции. Однако такой подросток автоматически попадает в так называемую «группу риска».

Риск развития алкоголизма, наркоманий и токсикоманий при наличии аддиктивного поведения, по данным разных авторов, не одинаков. Риск зависит от ряда факторов. Факторы, способствующие или препятствующие переходу аддиктивного поведения в болезнь, в аддикцию, можно разделить на социальные, психологические и биологические.

К социальным факторам относятся доступность вещества для подростка, «мода» на него, степень грозящей ответственности, влияние группы сверстников, к которой принадлежит подросток.

К психологическим факторам можно отнести тип акцентуации характера подростка, привлекательность возникающих ощущений и переживаний, выработка гедонистической установки, страх причинить реальный вред самому себе, в частности своему здоровью. Важное значение придается «отсутствию социальных интересов» и «стремлению к самоутверждению».

Среди биологических факторов можно особо выделить степень изначальной толерантности (например, индивидуальная непереносимость или, наоборот, высокая устойчивость). К ним также относятся отягощенная алкоголизмом наследственность, резидуальное органическое поражение головного мозга, хронические болезни печени с нарушением ее детоксицирующей функции. Но важнейшим из биологических факторов является природа того вещества, которым злоупотребляют.

Теперь мы рассмотрим, что же такое аддикция или зависимость, в отличие от аддиктивного (зависимого) поведения.

Термин аддикция применяется долгое время и различным образом. С 1920 по 1960 год предпринимались попытки дифференцировать термины аддикция и привыкание, менее тяжелую форму психологической адаптации. В 1964 году Экспертный Комитет Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) рекомендовал отказаться от обоих терминов в пользу зависимости, которая может иметь различные степени тяжести.

Аддикция - (от англ. Addiction - склонность, пагубная привычка) повторяющееся потребление психоактивного вещества или веществ до такой степени, что потребитель периодически или хронически испытывает состояние интоксикации, непреодолимое влечение принимать избранное вещество (вещества) и значительные трудности в добровольном прекращении или изменении потребления и проявляет намерение получать психоактивные вещества почти любыми путями.

Зависимость (dependence) - необходимость в повторяющихся дозах наркотика (в широком смысле), для того, чтобы чувствовать себя лучше или не чувствовать хуже. Однако в настоящее время термин аддикция широко используется как профессионалами, так и общественностью. Поэтому в нашей работе термины зависимость и аддикция будут использоваться как равнозначные.

Зависимость, по определению ВОЗ представляет собой «состояние периодической или хронической интоксикации, вызываемое повторным употреблением естественного или синтетического вещества». Зависимость отличается следующими характеристиками: 1) овладевающим желанием или непреодолимым влечением (компульсией) продолжать употребление данного вещества, добывая его любыми путями; 2) тенденцией увеличивать дозу, обнаруживая рост толерантности; 3) возникновением индивидуальных и социальных проблем, обусловленных злоупотреблением и др.

Аддиктивным поведением называют злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, но до того, как от них сформировалась зависимость (психическая и / или физическая).

Теперь, на основе вышеизложенного материала, а также схемы, предложенной В.В. Лозовым можно составить последовательную цепочку развития зависимости на основе аддиктивного поведения: пробование (экспериментирование) - потребление (эпизодическое) - злоупотребление (регулярное потребление) - психологическая зависимость - тотальная зависимость.

Этап первых проб служит началом аддиктивного поведения. Это поисковый этап. Выбор предпочитаемого вещества завершает поиски. Испытав приятные ощущения на этом этапе, подростки продолжают принимать аддиктивный агент и переходят на этап эпизодического употребления. На этом этапе еще сохраняется контроль за дозой и за своим состоянием, т.е. вне определенной компании подросток следует обычным жизненным правилам и стереотипам. На стадии злоупотребления наркотиками формируется «наученный» механизм решения всех жизненных проблем (даже самых незначительных) путем принятия аддиктивного агента. На следующем этапе аддиктивное поведение переходит уже в зависимость. Признаки психической зависимости: навязчивое влечение к наркотику, потеря контроля над своим состоянием и ситуацией, укорочение промежутков между повторными приемами. Тотальная зависимость проявляется как форма одержимости, охватывающая всего человека, это непреодолимая потребность в наркотике не только психики, но и всего «приученного» к нему организма. К признакам психологической зависимости добавляются признаки зависимости биологической: нарастание толерантности (привыкание к дозе), повышение дозы, абстинентный синдром.

Таким образом, рассмотрев поэтапно схему развития зависимостей, мы четко обозначили, что собой представляет аддиктивное поведение, чем опасно его наличие, какие последствия оно может повлечь, как «невинная» детская шалость превращается в бич всего человечества.

Далее для полного представления картины формирования аддиктивного поведения, а, следовательно, и аддикций, нам необходимо более подробно рассмотреть факторы, влияющие на их возникновение.

1.2 Факторы, влияющие на возникновение аддиктивного поведения

Как отмечают сейчас исследователи, большинство взрослых людей, вне зависимости от их этнической принадлежности, профессионального статуса и уровня благосостояния, имеют травмирующий опыт тяготящей зависимости. Можно сказать еще жестче: вряд ли сегодня можно отыскать человека, действительно свободного от уз тех или иных зависимостей. Аддиктивное поведение сегодня является проблемой подавляющего большинства населения развитых стран.

Даже если человек не употребляет наркотики и не разрушает организм чрезмерными дозами алкоголя, он все равно отыскивает для себя лазейку в круговерти повседневности, через которую «убегает» на время в «альтернативное состояние», будь то азартная игра или будоражащий нервы «экстрим». Проблема аддиктивной настроенности всеобща и касается всех нас - хотя бы потому, что аддиктивное поведение по сути своей является ущербно-адаптивным в усложняющихся условиях современной жизни. Аддикция - это несовершенный способ приспособления к слишком сложным для индивида условиям деятельности и общения. Аддикцию можно рассматривать как попытку бегства из реальности в некое соседнее смысловое пространство, где можно отдохнуть, порадоваться, собраться с силами для того, чтобы снова вернуться в угнетающую ситуацию реальной жизни. Человек хочет быть свежим и подтянутым, а груз депрессивных переживаний ослабляет и аппатизирует его. Индивидуум жаждет ярких настроений и защиты от тревог и страхов, как от внешних угроз, так и от глубинной неудовлетворенности собой, а поводов для особой радоcти все нет и нет. Именно на этом этапе «на помощь» и приходит подходящий аддиктивный агент, будь то алкоголь, марихуана или сигарета. Кому-то нужно погрузиться в грохот тяжелого рока, кто-то жаждет все новых и новых волнительных картинок на порносайтах, а кому-то нравится будоражить нервную систему ожиданием очередного «выигрыша» в казино. Так начинается сомнительная дружба личности и источника его химической или (в случае развития ненаркотических зависимостей) биоинформационной «радости» и «свободы».

Аддиктивный агент включается в информационно-энергетический метаболизм, становится незаменимым спутником жизни полюбившего и привыкшего к нему человека, который и не догадывается о том, что его переживание «свободы» лишь временно и процесс развития рабства им самим не контролируем. Начинается путь вниз, путь к формированию особого образа жизни, который именуется специалистами «аддиктивным».

Таким образом, универсальным механизмом всех форм аддикции является ложноадаптивная попытка изменить психическое состояние, выражающаяся в повторяющемся злоупотреблении чем-либо, которая приводит к привыканию и в итоге к зависимости - психической и / или физической.

Психологическая основа аддиктивного поведения - это стремление к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния, сопровождающееся изменением стиля жизни на самодеструктивный.

Физиологическая основа аддиктивного поведения заключается в желании избежать абстиненции (так называемой «ломки»).

Теперь мы логически подошли к центральной проблеме данного параграфа. Что же толкает личность на ведение аддиктивного образа жизни? Какие условия или причины существуют в нашей «злободневной» реальности?

Современные исследователи размещают факторы, способствующие формированию аддиктивного поведения, и факторы, препятствующие этому, на четырех уровнях биопсихосоциальной системы: общественные условия, средства зависимости, социальное окружение (семья, школа, группа сверстников), личность

Общественные условия

Тип и способы, с помощью которых общество организует самые разные сферы жизни (работа, воспитание, образование, экономика, досуг, культура), ценности и нормы общественной жизни являются важным фактором для развития зависимостей. Так утрата нематериальных ценностей, идеологии, одностороннее общественное нацеливание на потребительство и индивидуализм создают самую благоприятную почву для зависимого поведения. Монотонная работа, перенапряжение, ухудшающиеся условия окружающей среды, всеобщее недовольство жизненными перспективами и образом жизни, пустота души и т.п. - следствие таких односторонних внешних ориентиров. «Успех-ориентированное» общество плохо относится к слабостям: такие чувства, как безнадежность, сомнение, страх, усталость - социально нежелательны. Это всегда вызывает страх потери контроля и способствует возрастанию психологической нагрузки на взрослых и на молодежь. В сегодняшнем обществе существует опасность, что человек будет всегда только напрягаться, «держать себя в руках», стремиться к достижениям и при этом совершенно забудет, как расслабляться естественными способами.

Средства зависимости

Вид и характер действия средства зависимости, потенциал зависимости оказывают решающее влияние на процесс возникновения зависимости. При этом имеет значение, каким способом, как часто, в каком количестве и насколько долго принимается это средство. Однако определяющим моментом является доступность средства (насколько легко его можно приобрести). Согласно ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения), наркотические вещества (например, алкоголь, никотин, кофеин, гашиш, героин) влияют на центральную нервную систему и изменяют состояние сознания. При злоупотреблении эти вещества могут вызывать физическую и/или психическую зависимость. В этом смысле и многие медикаменты (например, снотворные, обезболивающие или успокоительные средства) указываются как наркотики. Эти вещества, в зависимости от цели употребления, служат для получения удовольствия, опьянения, возбуждения или как успокоительное средство.

Наркотики - это вещества синтетического и естественного происхождения, препараты, растения, включенные в перечень наркотических и психотропных средств, подлежащих контролю в соответствии с законодательством РК, международными договорами РК. Наркотики делятся на разные категории, в зависимости не только от силы (потенциал зависимости), но и от качества их воздействия. Принято также говорить о наркотиках легальных и нелегальных. Легальные наркотики: кофеин, никотин, алкоголь, назначенные врачом медикаменты, средства бытовой химии (клей, растворители). Нелегальные наркотики: марихуана, героин, кокаин, ЛСД, экстази, не назначенные врачом медикаменты или заменители наркотиков (метадон).

Социальное окружение

Социальное окружение ребенка охватывает семью (воспитание), школу (обучение), а также группы сверстников (общение).

1. Семья. Зависимое поведение родителей находится в отчетливой связи с зависимым поведением подростков. Современные генетические исследования не выявили непосредственной передачи аддиктивного поведения путем биологического наследования. Безусловно, зависимое поведение самих родителей является существенной предпосылкой развития зависимостей у детей, но передача его ребенку осуществляется через функцию родительского примера (подражание, копирование, идентификация, поведенческое научение). Так, например, сплошь и рядом можно встретить подростков-наркоманов, воспитанных отцами - «работоголиками» или алкоголиками. Помимо «заражения» аддиктивным поведением такими же значимыми для развития ребенка оказываются условия семейного воспитания, которые могут сформировать у него личностные предпосылки аддикций. Семья является первичным институтом социализации ребенка. Здесь дети учатся основным правилам жизни, деятельности, отношений, опираясь и на индивидуальные родительские примеры, и на межличностный стиль взаимоотношений членов семьи. Предшествующий опыт существования семьи в советском государстве во многом освобождал родителей от ответственности за воспитание детей, опыт семейного воспитания опирался на традиционный патриархальный стиль отношений. Безусловно, это имело свои последствия и сказалось на стиле отношений личности к власти, к ответственности, к здоровью и т.д. Известно, что патриархальная семья основана на власти авторитарной родительской фигуры и воспроизводит стиль господства-подчинения, постоянно сопровождаемый насилием, паразитизмом, эксплуатацией, игнорированием прав и потребностей, иждивенческими тенденциями. Именно в такой семье воспроизводятся личности, склонные к пассивно-агресивной конфронтации, которая может выражаться в различных видах отклоняющегося поведения, в том числе в самодеструктивном поведении. Все воспитательные подходы, ориентированные на «маленького, зависимого и безответственного ребенка» и закрепляющие эту роль путем физического или морального подавления детей, путем чрезмерной опеки, мелочного контроля, манипулирования чувством вины, лишают ребенка / подростка права голоса, побуждений к социальной активности, чувства самоценности и ответственности. Итогом таких подходов к воспитанию является формирование у детей и подростков высокого риска возникновения зависимостей. Выделяют три стиля воспитания, наиболее способствующих формированию зависимости

Гиперопекающий стиль воспитания. При гиперопеке родители стремятся выполнять за ребенка большинство задач, относятся к нему как к «маленькому», контролируют каждый его шаг, игнорируют его взросление, стимулируют сохранение таких детских качеств, как наивность, игривость, беспомощность, тем самым, оставляя слишком мало свободного места для экспериментирования и опробования новых способов поведения, мало содействуя развитию самостоятельности и ответственности. Родители сдувают пылинки с ребенка, содержат его в оранжерейных условиях, сами осуществляют выбор друзей. Практически каждый шаг ребенка контролируется взрослыми, они решают его проблемы в школе, утрясают конфликты с друзьями и учителями и т.д.

Авторитарный стиль воспитания. Это семьи, где повиновение и наказание являются высшими правилами воспитания. Родитель играет роль непререкаемого авторитета, требует беспрекословного повиновения, при этом добивается уважения к себе и отказывает в этом ребенку, постоянно подчеркивает свое право, ущемляя права ребенка. Не исключается и избиение. В таких семьях ребенка часто стыдят, унижают оскорбительными словами, а успехи детей воспринимаются как должное. Настоящая родительская любовь подменяется тщеславием или ощущениями своей жертвенности. Дети, воспитанные в таких семьях, имеют изначально ущербную самооценку.

Попустительский стиль воспитания. В семье отсутствует система правил, родители заняты решением своих проблем, их не интересует, чем занимался ребенок, какие у него потребности, интересы. Порой родители откупаются от ребенка деньгами или сладостями, формируя у него потребительское отношение к жизни. Жизнь строится по принципу главенства желания (потребности), предполагающего отсутствие контроля и обстоятельств. Это приводит к безнадзорности, замедлению формирования у ребенка социальных навыков, к склонности детей попадать в дурные компании и скверные истории.

Независимо от того, какой из вышеперечисленных стилей воспитания выберут родители, итогом явится высокий риск возникновения тотальных зависимостей.

2. Школа. Проблемная ситуация в школе, в учебе, конфликты с учителями, страх перед школой и низкие или даже негативные ожидания со стороны школьного коллектива часто являются толчком к экспериментам с наркотиками. Неуважительное и несправедливое отношение со стороны учителей, навешивание ярлыков, оценочные и даже оскорбительные высказывания педагогов по поводу внешности и способностей детей, манипулирование чувством вины и конкуренцией разрушают у детей чувство безопасности в школе, занижают их самооценку, снижают доверие к педагогам. Спасаясь от невыносимого порой давления обязательств, дети пытаются найти хоть какую-то лазейку для уклонения от требований: можно «сломаться» (заболеть), но можно и перестать пытаться быть «хорошим». Если давление обязательств вызывает у ребенка парализующее состояние, то можно обнаружить порой прямые параллели между этим эмоциональным состоянием и развитием зависимости.

3. Группа сверстников. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Отход от родительского дома отражается на многих формах поведения, взглядах и установках. Многие исследования говорят о том, что желание мальчиков быть принятыми в группу сверстников является важнейшим поводом для употребления средств зависимости. Девушки ориентируются скорее на эмоционально важные фигуры из их окружения. Но предпосылки того, что подростки обоего пола продолжают употребление, является плохое эмоциональное или социальное состояние, кризис, конфликт, недостаточное одобрение, несправедливое наказание. В подростковой группе одна из важных ценностей - атрибуты «модного» поведения. Для подростка важно соответствовать таким групповым стандартам, поскольку не соответствующие им подвергаются жесточайшей критике или изгоняются. Ради того, чтобы быть принятым в группу, подросток готов пожертвовать многим - своими интересами, ценностями, своим здоровьем, своей личной идентичностью.

Личность ребенка

Центральное место в этиологии зависимостей занимают личностно-психологические особенности подросткового возраста, среди которых наиболее значимы, по-видимому, незавершенное формирование структуры мотивационно-установочной и нравственно-ценностной сфер личности подростков и их особая чувствительность к неблагоприятным средовым условиям.

Рассмотрим подробнее новообразования и поведенческие реакции, свойственные этому возрастному периоду. Классические исследования подросткового возраста отражают большой вклад в это направление многих известных психологов.

Л.С. Выготский считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества, что именно в подростковом возрасте влияние среды на развитие мышления приобретает особую значимость. Проблему интересов в переходном возрасте он считал «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Л.С. Выготским были выделены несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантными: эгниям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и пр.); доминанта романтики (стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму). Выготский Л.С. отмечал еще два новообразования этниям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и пр.); доминанта романтики (стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму). Выготский Л.С. отмечал еще два новообразования этого возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания.

Ст. Холл назвал этот период кризисом самосознания, преодолев который, человек приобретает чувство индивидуальности. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий этого возраста.

Другой известный исследователь подросткового возраста Э. Шпрангер в своей культурно-психологической концепции определил подростковый возраст как возраст врастания в культуру: врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух эпохи. По Шпрангеру главные новообразования подросткового возраста - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

Ш. Бюлер, рассматривая пубертатный период с биологической точки зрения, выявила специфические психические явления, связанные с вызреванием особой биологической потребности - потребности в дополнении, которая побуждает к поискам и сближению с существом другого пола. Бюлер отметила основные черты негативной фазы этого процесса: повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние; физическое и душевное недомогание (драчливость и капризы); перенос неудовлетворенности собой на окружающий мир. Непослушание, занятие запрещенными делами обладает в этот период особой притягательной силой. Не дают покоя чувства одиночества, чужеродности, непонятости. Снижается работоспособность, растет изоляция от окружающих или открытое проявление враждебности, совершаются разного рода асоциальные поступки.

В. Штерн описал подростковый возраст как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. По Штерну тип человеческой личности обуславливают переживаемые ценности. «Но какое-либо одно из этих переживаний различных ценностей приобретает руководящее значение и преимущественно определяет жизнь».

Э. Эриксон в своей эпигенетической теории определил подростковый период как «становление индивидуальности (идентификация)». Он выделил нормальную и аномальную линии развития периода половой зрелости, подростничества и юности. Нормальная линия: жизненное самоопределение, активный поиск себя, учение, формирование мировоззрения, становление индивидуальности. Аномальная линия: концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром, полоролевая фиксация, потеря трудовой активности, путаница в моральных и мировоззренческих установках.

В концепции Ж. Пиаже в подростковом возрасте осуществляется «последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить». Согласно Пиаже в этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни.

Концепция Д.Б. Эльконина отмечает «центральное новообразование подросткового возраста - возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, но у него еще нет ощущения подлинной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими».]

Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. В подростковом возрасте происходят кардинальные преобразования в самых различных сферах психики, значительным изменениям подвергается мотивационная сфера. Только в подростковом возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения. В конце переходного периода актуализируется такое новообразование как самоопределение.

И.С. Кон пишет о важности того «как сам подросток воспринимает, переживает и оценивает пубертатные изменения и события, подготовлен ли он к ним, вызывают они испуг или радость и т.д.».

Личность ребенка формируется на основе: собственного индивидуального потенциала (физические и умственные способности, пол, наследственный фактор), собственной истории (через воспитание, запечатление), собственного социального контекста (связи, примеры), пространственного и социокультурного контекста (место жительства, страна, условия обучения или труда, религия).

Доказана связь между недостаточной способностью преодолевать стрессы, преодолевать конфликты, эмоциональными трудностями и зависимостью. Такие чувства, как печаль, горе, подавленность, чувство одиночества, отвержения, также находятся в связи с зависимостью, заставляя человека искать облегчения душевного дискомфорта, особенно если эти мучительные чувства не высказаны, не разделены с кем-то. Чувства страха, унижения, несправедливости, разочарования, особенно у подростков, склонны замещаться агрессией, насилием. Многие дети и подростки не в состоянии справиться со своей агрессией, не могут выразить свой гнев, ярость, досаду и раздражение так, чтобы агрессия не была разрушительной. Это может проявляться не только в насилии по отношению к ближайшему окружению, но и в тенденциях к саморазрушению, когда гнев подавляется («проглатывается»). В спектре последствий имеется и такое самодеструктивное поведение, как употребление наркотиков, алкоголя, курение. В основе любого девиантного поведения лежит низкая самооценка ребенка, которая является самым коротким путем к развитию зависимостей. Центральной задачей периода взросления является поиск личной идентичности - «чувства самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям». Важную фазу развития проходит в период взросления установка относительно собственной личности - Я-концепция. В рамках юношеских кризисов часто становится заметным диссонанс между реальной и идеальной Я-концепциями. Я-концепция развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье. С возрастом большое значение приобретают внесемейные факторы. Неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. [8] Низкая самооценка ребенка заключается: в неумении отстаивать свою точку зрения, некритичном присоединении к мнению других людей, зависимости от мнения авторитетов (это создает предпосылки к несамостоятельности, безответственности, конформизму); в неуважении к себе, своим потребностям, чувствам и телу, неудовлетворенности жизнью, своими отношениями, внешностью, способностями и возможностями (это создает предпосылки к подавлению чувств, усилению стресса, предуготавливает для ребенка роль жертвы).

Таким образом, мы рассмотрели основные группы факторов, которые могут повлиять на возникновение аддиктивного поведения у подростков, а, следовательно, если делать опору на противоположные условия, то можно выработать определенную стратегию профилактики аддиктивного поведения.

В завершение данного параграфа необходимо сделать следующий вывод. Такие факторы, как личность, социальное окружение, средства зависимости и общественные условия, нельзя рассматривать в отрыве друг от друга, а также от норм и ценностей существующего общества. Позиция человека в обществе влияет на его поведение и его возможность преодолевать ситуации кризиса конструктивно (без наркотиков). К сожалению, психолог в своей профессиональной деятельности не может прямо воздействовать на все группы названных факторов, чтобы предотвратить развитие аддиктивного поведения. Однако мы считаем, что благополучно сформированная Я-концепция подростка будет иметь приоритетное значение в профилактике аддиктивного поведения.

1.3 Проблема Я-концепции в подростковом возрасте

Как мы уже успели отметить в предыдущих параграфах, аддиктивная стратегия взаимодействия с действительностью приобретает все большие масштабы. Сложившаяся в нашем обществе традиция бороться с последствиями не решает проблему должным образом. Борьба с последствиями требует огромных затрат: физических, моральных, финансовых. Само по себе избавление от алкогольной или наркотической зависимости еще не означает полного исцеления. К сожалению, недооценивается разрушительный характер общих для всех видов аддиктивного поведения механизмов, в основе которых лежит стремление к уходу от реальности. Эти механизмы не исчезают со снятием зависимости. Избавившись от одной зависимости, человек может оказаться во власти другой, потому что неизменными остаются способы взаимодействия со средой. Молодое поколение заимствует эти образцы. Образуется замкнутый круг, выйти из которого очень непросто. Подростковое аддиктивное поведение - явление довольно распространенное. Но уделять внимание важно не только крайне тяжелым формам этого явления. Большого внимания требуют к себе те, чей уход от реальности пока еще не нашел своего яркого выражения, кто только начинает усваивать аддиктивные паттерны поведения в трудных столкновениях с требованиями среды, кто потенциально может оказаться вовлеченным в разные виды аддиктивной реализации.

Современное общество нашего государства характеризуется значительным ростом числа подростков «групп риска», к которым относятся и наркоманы, и токсикоманы. Таким образом, основным в поведении аддиктивной личности является стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной жизнью, склонность к поиску запредельных эмоциональных переживаний даже ценой серьезного риска и неспособность быть ответственным за что-либо. Нарушения поведения, его отклонения от общепринятых норм являются основным проявлением данной склонности в подростковом возрасте. В сложившихся условиях, на наш взгляд, особого внимания заслуживают проблемы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте, т.к. этот возрастной период характеризуется немалым количеством кризисных явлений. Подростков настораживают и пугают происходящие с ним пубертатные изменения и изменения в психологических процессах. Но наряду со сложными, порой непредсказуемыми особенностями, в подростковом возрасте формируются такие важные качества, как стремление познать себя и других, поиск идентичности, желание самоутвердиться, формирование нравственных убеждений и рефлексия. Обращение к этим качествам могло бы стать значимым этапом в профилактике аддиктивного поведения.

Предотвращение зависимости - это частная область поддержания здоровья. Назначение профилактики в этой области - воспрепятствовать формированию проблемного, в том числе зависимого, поведения, прежде всего у детей и подростков. Исторически в медицинской практике хорошее здоровье понималось как что-то само собой разумеющееся, как устойчивое состояние, нарушения которого могут оцениваться и корректироваться путем медицинского вмешательства. В последние десятилетия хорошее здоровье стало рассматриваться как качество, активно достигаемое людьми через здоровый образ жизни. В этом контексте условия, содействующие здоровью и благополучию, становятся особенно важными.

В параграфе 1.2 мы рассмотрели факторы, влияющие на возникновение аддиктивного поведения. Каждый названный фактор может явиться причиной сформировавшейся аддикции. Однако, факторы, препятствующие формированию аддиктивного поведения, размещаются на тех же уровнях биопсихосоциальной системы, что и факторы, способствующие его формированию: общественные условия, средства зависимости, социальное окружение (семья, школа, группа сверстников), личность.

Общественные условия. В подростковой среде необходимо создавать условия для формирования здоровых общественных ценностей и идеалов (например, через СМИ или иную просветительскую деятельность). Повышать гражданскую активность и компетентность молодежи путем ее вовлечения в деятельность общественных организаций и движений антинаркотической направленности.

Средства зависимости. В современных условиях невозможно окончательно уберечь подростка от контакта с наркоторговлей, с аддиктивным окружением неформальных сверстниковых групп, с влиянием рекламы, пропагандирующей потребительский стиль жизни и разнообразные средства зависимости. Сила противостояния ребенка аддиктивным влияниям среды тесно связана с его собственными когнитивными защитами: убеждениями, установками, отношением к средствам зависимости. Если данные защиты у подростка имеются и работают, то, следовательно, подросток опирается на знания (информированность, просвещенность), понимание, критическое отношение к удовольствиям и средствам зависимости.

Социальное окружение. Факторы, препятствующие развитию аддиктивного поведения, должны обеспечивать семья (воспитание), школа (обучение), а также группа сверстников (общение).

Семья. Именно родители имеют постоянную возможность формировать у ребенка качества, которые помогут ему противостоять давлению неблагоприятных факторов, связанных с потреблением средств зависимости, и воспитывать осознанное отношение ребенка к своему здоровью. Благоприятная семейная атмосфера предусматривает создание комфортных и безопасных условий для жизни ребенка (открытое общение, взаимная поддержка, уважение и сотрудничество, доверие, открытое выражение чувств, общие духовные ценности и пр.), укрепление самооценки ребенка, укрепление функции позитивного родительского примера, укрепление личной способности выдерживать и преодолевать стресс, конфликты, кризисы, эмоциональные трудности.

Школа. Помимо образования школа предлагает детям «учебное поле» жизни. Здесь у детей появляется возможность вступать в контакт с разными людьми, заключать дружбу или прекращать ее, испытывать близость или держать дистанцию, находить свое место в группе сверстников. Именно у педагогов есть постоянная возможность способствовать развитию социальной компетентности детей.

Группа сверстников. Неформальные сверстниковые группы (например, дворовые) непроницаемы для взрослых и неуправляемы извне. Только у лидеров таких группировок имеется возможность влиять на ценности и ориентиры членов группы. Формальные группы сверстников, такие как школьный класс, кружок, спортивная секция, школьная общественная организация, - проницаемы для педагогов, родителей и относительно управляемы.

Личность ребенка. Все психологические качества, которые способствуют повышению адаптивных возможностей ребенка, являются значительным препятствием для формирования аддиктивной направленности поведения. Рассмотрев в параграфе 1.2 новообразования и поведенческие реакции, свойственные подростковому периоду, выделенные в классических работах различных авторов, мы можем сказать, что центральной проблемой подростничества является формирование Я-концепции (самосознания) личности. Неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Как нам уже известно, в основе любого девиантного поведения лежит низкая самооценка ребенка, которая является самым коротким путем к развитию зависимостей. Теперь обратимся к проблеме самосознания, чтобы иметь более широкое представление об этом психологическом явлении и его составляющих.

Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих.

Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата. Эти вопросы, так или иначе, присутствуют в работах У. Джеймса, З. Фрейда, К. Роджерса, Эриксона, Р. Бернса, В. Франкла и многих других выдающихся ученых.

Самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает В.С. Мерлин, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного «я» как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно. Зачаток сознания тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным телом, сознание «я» - примерно с трех лет, когда ребенок начинает правильно употреблять личные местоимения. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему.