Экологизация предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении как условие экологического образования дошкольников

71

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Экологизация предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении как условие экологического образования дошкольников

Cодержание

Введение

1. Теоретические основы исследования

1.1 Психолого-педагогические основы экологического образования в дошкольном возрасте

1.2 Психологические особенности формирования у детей знания в средней группе дошкольного образовательного учреждения

1.3 Особенности использования объекта уголка природы в формировании у детей 4-5 летнего возраста при реалистичных представлениях

Выводы

2. Проект экспериментального исследования

2.1 Цели, задачи, научные предположения и проект методики экспериментального исследования

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

экологический природа дошкольный

В педагогической практике воспитателей в ДОУ экологическое образование детей дошкольного возраста получает все более высокий приоритет, помогая вырабатывать у детей навыки познания природы, практическую жизненную позицию, разумное отношение к природе и ее использованию, понимание необходимости воспроизводства натуральных ресурсов. Каждому ребенку необходимо иметь экологическое образование, как и любому жителю планеты, т.к. экологическая обстановка становится все более значимой в жизни каждого из людей.

Животный и растительный миры являются важной частью природных богатств каждой страны. Они служат источниками для получения лекарственного и промышленного сырья, продуктов питания и иных материальных ценностей, удовлетворяющих потребностям народного хозяйства и населения. Но, при этом, состояние экологии вызывает обоснованное беспокойство населения во всем мире.

Понять, принять неотложные, необходимые меры для преодоления надвигающегося экологического кризиса может только человек, экологически образованный. Экологизация образования стала одним из главных принципов нынешней государственной политики. Это самым непосредственным образом отвечает принципами гуманистического характера образования. Восстановление естественной связи человека с природой имеет громадное значение для его всестороннего развития, а также культурного обогащения всего народа. Имеющие место недостатки в образовании дошкольников в значительной степени связаны со слабым взаимодействием воспитателей и экологов. Решение задачи формирования личности на основе познания природы и практической деятельности в ней позволит повысить качество образования. В связи с этим, экологизация предметно-развивающей среды в ДОУ помогает исследованию и пониманию, как природа влияет на становление личности ребенка и его общее развитие через непосредственный контакт с растительным и животным миром.

Природа - это внешний мир, в котором мы живем. Природа - вся вселенная с существующим в ней органическим и неорганическим миром (Веретенникова). Самые первые знания об окружающей природе человек начинает накапливать еще в детстве. Ознакомление с природой является одной из составных частей процесса получения и накопления дошкольниками в ДОУ знаний об окружающем мире и связанного с ними чувственного опыта. Ребенок начинает понимать, что живая природа является удивительным, сложным, многогранным миром, то есть получает основы знаний об экологии - науки о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей их неорганической средой; о связях в надорганизменных системах, о структуре и функционировании этих систем.

Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды.

Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что природа активно влияет на взаимодействие с ней, и чтобы ребёнок научился понимать природу, это качество нужно прививать с раннего детства.

Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний у них формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Многие выдающиеся педагоги указывали на значимость общения детей с природой.

Французский философ XVII века Ж.Ж. Руссо был идеологом свободного воспитания и обучения детей, основой которого является принцип природосообразности. В его системе природе отводилась ведущая роль. Руссо подчеркивал особое значение природы в сенсорном воспитании детей и их развитии, выдвигая на первый план чувственный опыт как единственно достоверный источник познания, развития ума ребенка, его пытливости и активности.

Большой вклад в становление методики ознакомления детей с природой внес швейцарский педагог XVIII - начала XIX века И.Г. Песталоцци. Он, как и Руссо, считал, что детей необходимо учить и воспитывать, основываясь на принципе природосообразности. По теории Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений. Выделение существующих свойств в наблюдаемых предметах и явлениях, их осмысление и выражение в речи составляют основу логического мышления.

Фридрих Фребель, ученик и исследователь И.Г. Песталоцци, - крупный представитель буржуазной педагогики первой половины XIX века, создал свою оригинальную педагогическую систему общественного дошкольного воспитания. Фребель не представлял себе жизни ребенка без тесной связи с природой, считал ее важным средством его всестороннего развития. По его мнению, постоянные наблюдения, изучение явлений живой и неживой природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют их чувственное восприятие мира, учат думать. Уход за растениями и животными Фребель рассматривал как важный источник знаний и опыта. Для развития трудовых умений и навыков дошкольника он рекомендовал создавать в детском саду участки.

М. Монтессори признавалось огромное влияние природного окружения на физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности.

В.Ф. Одоевский указывал, что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их к школе большое значение имеет сообщение им систематических знаний о жизни природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка.

К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Русский педагог высоко ценил роль естествознания в первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы наиболее доступна познанию, способствует развитию образного и логического мышления, формирует такие качества ума, как любознательность и наблюдательность. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомом детям материале, с учетом сезонных изменений.

Педагогические взгляды Е.Н. Водовозовой формировались под влиянием К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого. В своем оригинальном труде, посвященном вопросам воспитания и обучения детей до школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитании малышей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка и, прежде всего, для умственного воспитания. В результате общения с природой у ребенка совершенствуются сенсорные процессы, развивается интерес к окружающему, любознательность, формируется система знаний. Природа, по мнению Е.Н. Водовозовой, является основой умственного воспитания дошкольников.

Основным методом экологического образования является наблюдение. Оно заключается в целенаправленном, организованном и определенным образом фиксируемом восприятии исследуемого объекта.

Сущностью наблюдения является чувственное познание природных объектов через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Значение наблюдений велико, так как они дают возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.

Видный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения. Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Однако небольшие опыт и знания маленького ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений, это результат непроизвольных наблюдений детей. С другой стороны, в высшем своем проявлении наблюдение -это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний.

Объект исследования - экологическое образование детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - экологизация предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Цель: предложить на основе экологизации предметно-развивающей среды методику комплексного воздействия на личность ребенка, помогающую улучшить ситуации в экологическом образовании детей средней группы в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи:

1. Изучить основы экологического образования детей дошкольного возраста в теоретических концепциях откчественных и зарубежных исследователей.

2. Изучить психологические особенности формирования у детей знаний.

3. Определить общие методы экологизации предметно-развивающей среды в ДОУ и их роль в экологическом образовании дошкольников. Разработать и предложить свою методику использования предметно-развивающей среды в экологическом образовании дошкольников.

4. Выявить уровень экологического образования дошкольников средней группы ДОУ.

5. Опробовать разработанную методику работы воспитателя детского сада в области экологического образования дошкольников на основе экологизированной предметно-развивающей среды.

Отсутствие экологической направленности в формировании предметно-развивающей среды негативно сказывается на экологическом образовании детей дошкольного возраста, ведет к отставанию в развитии личности дошкольника в познавательной и практической деятельности в природе, у детей обнаруживается равнодушие к вопросам охраны природы, безответственное отношение к своему поведению в природе, неумение заботиться о растениях, животных, птицах. При этом экологическое образование дошкольников средней группы ДОУ является одной из важнейших задач воспитателя, что предполагает экологизацию предметно-развивающей среды в группе.

Гипотеза: экологизация предметно-развивающей среды позволит повысить уровень экологического образования детей среднего дошкольного возраста, обеспечить их необходимыми навыками и знаниями для дальнейшего успешного повышения уровня развития личности у дошкольников.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2.Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

3.Метод математической обработки полученных результатов.

4.Метод наблюдения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, в нем показана роль экологизации предметно-развивающей среды в системе образования дошкольников.

Практическая значимость заключается в том, что здесь представлены рекомендации по формированию предметно-развивающей среды с учетом требований ее экологизации.

Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложение.

1. Теоретические основы исследования

1.1 Психолого-педагогические основы экологического образования в дошкольном возрасте (4-5 лет)

Дошкольный возраст -- чрезвычайно важный этап в развитии личности, когда происходит начальная социализация ребенка, его приобщение к миру культуры и общечеловеческим ценностям. Период детства обусловлен общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка дошкольного возраста. Этот период жизни обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку дальнейшего обучения.

В детстве формируются начальные отношения с важнейшими сферами бытия -- миром людей, предметов, с природой и своим внутренним миром.

Если эти основы не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно {3;78}.

На этом этапе необходимо формирование у ребенка экологического сознания - единства психических процессов, участвующих в осмыслении взаимосвязи «человек - природа», выраженных в практической деятельности. В основе эко-сознания лежат те понятия и фактический материал, которые развивают у ребенка осознанное правильное отношение к природе.

Критериями отбора таких понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. «В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе.» (Николаева С.Н., Методика экологического воспитания дошкольников).

В число элементов эко-сознания входят: эко-восприятие, чувства и эмоции, представления, понятия, оценка, суждения, взгляды и убеждения, научные теории. Эти составляющие экосознания тесно связаны со всей деятельностью и процессами познания дошкольников.

Своеобразие форм и способов деятельности и познания у дошкольников соответствует уникальным физическим, психическим данным малышей, их социально-личностному развитию.

В возрасте 4-5 лет происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание ребенка в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Познавательное развитие в возрасте 4-5 лет продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире. Развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления ребенка. Становление смысловой памяти и внимания способствуют росту познавательных возможностей. Познание мира ребенком осуществляется эмоционально-практическим путем: он пользуется различными предметами -- и обследует их форму, цвет, величину, радуется ярким краскам природы -- и начинает постигать многообразие природных объектов. Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Богатство окружающего мира, его красочность, звуковая полифония увлекают, будят чувства и воображение ребенка, подталкивают к самостоятельному познанию, действию, к проявлению творчества.

Дети 4-5-летнего возраста способны составить представление о постоянно встречающихся предметах и явлениях природы. С ними необходимо проводить занятия, в которых дети в процессе предметно-чувственной деятельности, в игре, изобразительной деятельности, могут лучше познать взаимную связь элементов окружающего мира. Детей нужно учить наблюдению, умению выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и группировать их по внешним признакам. В результате накопления знаний дети осваивают более высокие формы познавательной деятельности: к четырем годам они способны подойти к установлению причинно-следственных отношений{7;14}.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. Воспитанники средней группы могут учиться наблюдать за объектами природы. Детей учат определять задачу наблюдения, они овладевают исследовательскими навыками, пытаются сравнивать, связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы. Так малыши приобщаются к новому виду деятельности, наблюдению, основному методу экологического образования.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Сущностью наблюдения является чувственное познание природных объектов через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное, через это познание , при активном взаимодействии и экспериментировании дети узнают новые свойства природных объектов и отдельных явлений - это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

Для правильного формирования и развития у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы необходима соответствующая организация взрослыми этого процесса обучения. Руководя наблюдениями, воспитатель учит дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы. Как утверждает С.Л. Рубинштейн, педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому. Важным является вопрос о содержании наблюдений - что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать. С.Л. Рубинштейн считает, что для ребенка во все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы восприятия у ребенка обычно сосуществуют. При этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпретация, как частей, так и целого. Эти положения имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольника - познания ими в процессе наблюдений различных объектов, взаимосвязей в природе, познания специфики живого. Для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей. Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада, постоянно находящимися рядом с ребенком, складывается из следующих моментов: выделение самих объектов (целого), частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения растений и животных), различных проявлений живых существ (т.е. способов их функционирования, для животных - разных форм поведения); определение свойств и характеристик особенностей поверхности, выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик. Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически значимых знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в природе. Конкретно это означает следующее: во всех группах дошкольного учреждения дети знакомятся с небольшим количеством растений в помещении и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки форму, размер и окраску листьев цветов, плодов стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из нее воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу, веткам) переходят в листья, цветы, плоды. Главная функция листьев - это поглощение солнечного света (с детьми можно наблюдать, как листья разворачиваются к потоку солнечных лучей). Цветок - это орган размножения, на его месте появляется плод с семенами, из которых в дальнейшем могут вырасти новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом.

К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания, что способствует возникновению у них представлений, отражающих закономерности, происходящие в природе. Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий. Детей учат выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. Дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

Например, дети средней группы более широко и конкретно осваивают представления о свойствах и качествах предметов неживой природы (например, вода - прозрачная жидкость, которая течет; одни предметы плавают в воде, другие - тонут; снег и вода меняют свои свойства в зависимости от температуры воздуха). У детей формируются представления о том, что растения нуждаются в тепле и влаге, а животные не могут жить без разнообразной пищи, воды, теплого жилища{13;37}.

В средней группе ДОУ продолжается вырабатывание основ экологически воспитанной личности. Этот педагогический процесс включает в себя решение следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должно быть знание экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе: при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкий к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно- действенным.

3. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе- гуманное, познавательное, эстетическое- теснейшим образом связанно с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей. Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно- положительных переживаниях ребенка в разных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях и другое. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой. Педагогический процесс экологического образования требует решения всех перечисленных задач в единстве. Реализация задач экологического образования возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять эту деятельность.

В возрасте 4-5 лет возрастает роль речи в познании ребенком окружающего мира, в развитии его общения и участия в разных видах деятельности. Дошкольники средней группы могут выполнять действия по словесной инструкции, а также усваивать знания на основе объяснений, сопровождающихся понятными и простыми наглядными представлениями. От того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления {8;34}.

Данный возраст важен для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В этот период осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной речи. В то же время в возрасте 4-5 лет у ребенка появляются новые виды деятельности, такие как игра и изобразительная деятельность, в которых формируется произвольность. Игра для данного возраста является, в сущности, основным видом деятельности. Что касается изобразительной деятельности, то ее можно считать первой из продуктивных видов деятельности.

Появление ролевых и реальных взаимодействий, развитие изобразительной деятельности, конструирование по замыслу, планирование, совершенствование восприятия, развитие образного мышления и воображения , эгоцентричность познавательной позиции, развитие памяти, внимания, речи, познавательная мотивация, совершенствование восприятия, формирование потребности в уважении со стороны взрослого, появлениее обидчивости, соревновательности со сверстниками, дальнейшее развитие образа Я ребенка, его детализация - вот те процессы, которые характеризуют спектр ступеней развития в 4-5-летнего ребенка.

С развитием игровой деятельности у дошкольника возраста связаны основные его достижения. Именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. При этом, весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения, - ребенок учится играя.

Использование сюжетно- ролевой игры и разнообразных игровых обучающих ситуаций в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложено педагогами-экологами С.Н.Николаевой и И.А.Комаровой. По их мнению, игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты: - она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;- оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;- в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель. С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.

Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа подразумевают использование игрушек-аналогов. Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.).Использование данного вида игрушек формирует у детей отчетливые представления об особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. С помощью таких игрушек педагог может легко продемонстрировать возможные действия с предметом и действия с живым существом, т.е. показать различия в формах действия с живыми и неживыми объектами. Данный вид игровых обучающих ситуаций используют при ознакомлении детей с птицами, рыбками и другими животными, а также при сопоставлении игрушечных и живых деревьев.

В игровых обучающих ситуациях могут использоваться куклы, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. В таком виде игровых обучающих ситуаций сказочные герои действуют в новых, аналогичных сюжету сказки ситуациях. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания, помогая решать задачу образования и воспитания детей в экологическом ключе.

В средней группе ДОУ расширяется круг общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается малышом как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него. В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

На 4-5 году жизни у ребенка возникает и развивается новая форма общения с взрослыми - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослыми познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь, игры, формируется детское общество. В развитии личности происходят значительные изменения, развивается воля, начинают усваиваться нравственные представления, вырабатываются формы поведения. На пятом году жизни ребенок начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другими. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры, появляется конкурентность, соревновательность.

Данные особенности развития необходимо учитывать при формировании экологического сознания ребенка в средней группе ДОУ, т.к. ребенок 4-5 лет воспринимает окружающую его среду не целостно, а видит лишь отдельные элементы, детали, но может устанавливать связи между ними, понимать простейшие отношения.

В качестве психологических особенностей дошкольников средней группы также можно привести непроизвольность, непоследовательность их восприятия. Детей 4-5-летнего возраста характеризует высокая эмоциональная окрашенность ощущений, повышенная психологическая и физическая активность. Их особенностью является то, что оценки детей 4-5 лет субъективны и скудны, одно и то же явление воспринимается ими по-разному. Поэтому так важна роль взрослых, воспитателей в процессе формирования у ребенка правильного отношения к природе и к вопросам экологии.

В возрасте 4-5 лет необходимо начинать закладывать у ребенка основы экологического восприятия мира, отличающегося от антропоцентрического, которое превалировало в прошлом. Краеугольным камнем антропоцентрического восприятия мира является убеждение в том, человек является венцом природы. Картина мира при этом имеет иерархическую структуру, целью человека является получить блага от природы, не заботясь о том, чтобы деятельность человека по отношению к природе соответствовала этическим и нравственным нормам. Напротив, экологическое восприятие мира предполагает, что высшая ценность - гармония человека и природы. Экологическим императивом при этом является то, что деятельность человека допускается только с учетом соблюдения равновесия, экологического баланса в природе. Согласно этой картине мира человек и природа имеют равные права, и нормы этики применяются к элементам природы так же, как и к людям.

Формирование экологического восприятия дошкольников происходит многими путями. В их числе - ежедневное общение ребенка с природой, формирование у детей сенсорных способностей, обучение детей исследовательским действиям, подключение интеллектуальных процессов, проведение специальных занятий, где сообщаются знания эко-содержания, закрепление и расширение полученных знаний через прогулки, экскурсии, взаимодействие с различными природными материалами и художественной литературой. Процесс обучения детей эко-восприятию является одним из аспектов экологического образования и должен быть целенаправленным и систематичным. Экологическое образование - это одно из эффективных условий интеллектуально-творческого, эмоционально-эстетического, физического развития. Детям необходимо как юным ученым, изучать различные природные явления и объекты. Дошкольник должен раскрыть себя в своем окружении, раскрыть для себя этот удивительный мир, воспринять его ценности и понять его взаимосвязи, увидеть во всем окружающем неповторимое чудо. Важно объяснить ребенку, что человек - это часть природы, а не ее "царь", что деятельность человека необходимо согласовывать с экологическими требованиями. Ребенок учится чуткому и бережному отношению к тому, что его окружает, с уважением и любовью к природе, ко всем формам жизни.

1.2 Психологические особенности формирования у детей знания в средней группе дошкольного образовательного учреждения

Дошкольники четвертого-пятого года жизни отличаются от малышей физическими и психическими возможностями: они увереннее во всех проявлениях, владеют первоначальными навыками самостоятельности, имеют более устойчивое внимание, более развитые восприятие и мышление, лучше понимают и воспроизводят речь взрослого, способны к первым волевым усилиям.

В 4--5 лет у дошкольника при знакомстве с окружающей его природой, животным, растениям, явлениям погоды, возникают вопросы «зачем?», «почему?», «откуда?» Необходимо удовлетворить его любознательность, не подавив, при этом, интереса к познанию природы.

Высокая эмоциональная отзывчивость, эмпатийность четырехлетних малышей позволяет активно формировать экологически грамотное представление об окружающей среде, экологически ценный опыт общения с животными и растениями и ухода за ними.

Однако одной эмоциональной составляющей процесса обучения недостаточно: детям нужен минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект.

Для дошкольников пятого года жизни важно «открытие» (выделение как предметов познания) живых существ в природе, их внутреннего сходства при внешней непохожести. Так, оказывается, что зверь и растение похожи -- они живые: дышат, растут, питаются, чувствуют отношение к ним человека. Ребенок начинает вдумчиво размышлять над проявлениями отношения людей к природе.

Но детское мышление не основано на логике или фактах. Если ребенка спросить, почему светит солнце, он может рассказать историю про человека, который бросил зажженную спичку в небо, и так появилось солнце. Маленькие дети думают, что океаны, деревья, космос, горы и другие природные явления создал человек. Ребенок может спросить: "Почему они сделали горы такими высокими? Почему они забросили Швейцарию так далеко?" Когда закончилась снежная буря, один мальчик сказал: "Кажется, у людей закончились снежные хлопья".

Особенностью маленьких детей является то, что они думают, что неодушевленные предметы или природные явления могут чувствовать и поступать точно так же, как и они. Один мальчик, заглянув в свое игрушечное ведерко после дождя, сказал: "Угадай, что принес мне дождик. Он принес мне водички. Какой хороший дождик". Другой мальчик, сев на велосипед после длительного перерыва, с удивлением заметил: "Посмотри, мой велосипед стал меньше!" Зачастую дети винят предметы в своих несчастьях: "Гадкий стул меня ударил!" Ребенок не смог поймать мяч во время игры и списал свою неудачу на игрушку: "Он слишком криво летел".

Для дошкольников большинство предметов - живые. Карандаш живой, потому что он пишет, облако, потому что движется. Дети так любят сказки, потому что в них часто рассказывается о говорящих предметах и животных, о деревьях, которые могут ходить и петь. Эти особенности мышления детей можно удачно использовать для воспитания бережно-гуманного отношения к живому. При этом широкое использование игры, которая затрагивает эмоции ребенка, вызывает радостные переживания, всегда дает отличные результаты.

Если ребенок задает вопрос, нужно сначала выяснить, что он сам думает по этому поводу, а потом уже дать ответ. Малыш обрадуется тому, что его мысли интересны взрослым. Продолжая задавать ребенку вопросы, вы заметите, как по мере его взросления будут меняться ответы.

Прислушиваясь к ответам детей, воспитатель постепенно дает им правильное объяснение тем или иным явлениям, рассказывает о растениях, животных, их особенностях и взаимосвязях.

Какие же элементарные экологические знания в доступной, увлекательной форме можно дать ребенку дошкольного возраста? Какие навыки, умения он может усвоить? При отборе содержания экологического воспитания (обучения, образования, развития ребенка) необходимо учитывать следующие положения:

* цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой;

* дошкольники - начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экологического образования следующих ступеней - школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности;

* знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию;

* у детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формирования экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес;

* содержание должно отличаться научностью. Несмотря на возраст, дети должны получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе. Формирование научного мировоззрения особенно важно в наше время, когда в обществе широко распространено мифологизированное сознание, не научный подход к объяснению природных явлений;

* содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой;

* экологическое образование - часть общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, - то есть становлению личности в целом;

* нормы экологически грамотного безопасного поведения дети должны научить понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элементарных экологических знаний и осознания причинно - следственных связей в природе;

* ребенок должен осознать себя как часть природы, экологическое воспитание способствует формированию у детей не только определенного отношения к природе (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и навыков рационального природопользования.

Следует отметить, что многие педагоги в процессе обучения обращают внимание детей, прежде всего на живые объекты, особенно животных, крайне мало внимания уделяется объектам неживой природы. Вместе с тем известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы, и при правильной организации работы (проведении опытов, наблюдений) ребенок легко усваивает знания о неживой природе и ее связи с живой природы.

В целом содержание экологических знаний можно разделить на несколько блоков.

Первый блок знаний -- представления о растениях и животных как живых организмах, их признаках и свойствах.

К данному блоку можно отнести следующие познания, которым могут и должны обучиться дети средней группы.

1.Конкретные признаки отдельных растений и животных, доступные сенсорному анализу их качества и свойства: цвет, величина, части и органы, их пространственное расположение, вариативность у разных объектов одного вида (например, кошка может быть серой, черной или белой, достаточно крупной или небольшой и т. п.); вкусовые качества плодов огородных и садовых растений и т. п.

2.Конкретные представления о признаках живых организмов у отдельных представителей растений и животных (тех, у которых эти признаки наиболее ярко представлены): ест -- что, чем, как; двигается -- как, при помощи чего; дышит -- чем; растет).

3.Конкретные представления о назначении основных органов и частей растений и животных, хорошо знакомых детям. Например, корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению; стебель проводит воду, пищу к другим частям растения и держит их; листьями растения дышат, улавливают свет; из цветка появляется плод, в котором зреют семена (детки) этого растения.

4.Общее представление о значении целостности организмов: нарушение целостности органов растения, животного приводит к ухудшению состояния, а иногда и к гибели живого существа. Беречь нужно каждое живое существо.

Второй блок знаний -- связь живых организмов со средой обитания, с неживой природой.

Здесь необходимо дать малышам общее представление о существовании разных сред обитания: наземной (почва, земля), воздушной (воздух), водной (вода). Также необходимо ознакомить дошкольников в возрасте 4-5 лет с конкретными представлениями об основных компонентах сред обитания, их свойствах и качествах, доступных сенсорному анализу. Например, земля состоит из чернозема, песка, глины, камней, остатков частей растений; она может быть мягкой, рыхлой, влажной, сухой и т.д.

Третий блок знаний -- понятие о таких существенных признаках всех живых организмов, как рост, развитие и размножение, например, что растения, животные -- живые, они рождаются от других живых организмов: растения от растений, а животные от животных. Знания о сезонных изменениях во внешнем виде (строении и способах существования хорошо знакомых растений и животных, например, белки и яблони). В процессе роста и развития, о некоторых ярких стадиях и их последовательности (линька у белки, заведение ею потомства, цветение, плодоношение, опадание листьев у яблони). Конкретные представления о необходимости беречь целостности как молодого, так и взрослого живого организма: из маленького вырастает взрослое, у которого снова будет потомство (цикличность роста, развития и размножения).

В этот блок знаний можно отнести начальные представления об условиях выращивания конкретных растений в уголке природы (свете, тепле, влаге, почве), содержания отдельных животных (кошки, собаки, морской свинки), птиц (курицы, попугая или канарейки), рыб (гуппи, золотой рыбки). Ведя наблюдение, необходимо отмечать, какие есть способы ухода за детенышами животных, ростками растений.

Четвертый блок знаний -- начальные понятия о сообществах растений и животных в природе. К ним относятся:

1.Некоторые конкретные представления о местах произрастания некоторых хорошо знакомых детям растений (лесе, луге, водоеме, парке, газоне, аквариуме), об основных условиях сред обитания, о связях потребностей растений условиями (например, на лугу много света, нет высоких деревьев -- растут травянистые растения, любящие свет).

2.Конкретные представления о животных, обитателях леса, луга, поля, водоема, о способах удовлетворения их потребностей в условиях определенной среды (экосистемы). Например, на лугу много невысоких цветущих растений, поэтому там живут разные насекомые и мелкие зверьки, над дугами летают птицы, которые питаются насекомыми.

Дети 4-5 лет лучше, чем дошкольники младшей группы, владеют речью, их мышление более развито. Исходя их этого, необходимо использовать имеющиеся у малышей познавательные и речевые умения, а также последовательно и систематически развивать их, передавая детям в процессе обучения соответствующие экологические знания. Дети в средней группе должны:

- различать объекты и явления природы по их признакам, вычленять совокупность сенсорных признаков, свойственных объекту познания, уметь пользоваться всеми способами сенсорного анализа, уметь сравнивать предметы и явления природы по заданным свойствам, постепенно научиться самостоятельно выделять основания для сравнения;

- уметь устанавливать разнообразные по содержанию связи, например: структурно-функциональные -- между строением органа и его назначением; связи между способом поведения животного и удовлетворением его потребностей; между состоянием живого существа и условиями среды обитания; уметь обобщать объекты по сенсорным признакам, пользуясь моделью;

- уметь составлять описательный рассказ о растениях или животных, хорошо знакомых детям, отражать в речи результаты наблюдений, обследования, сравнений; использовать слова, отражающие меру качества того или иного признака (светлее, темнее, холоднее и т. п.), установленные связи, усвоенные обобщения.

Но чтобы усваивать разнообразную информацию, дети должны быть ею увлечены. Поэтому необходимо применять самые разнообразные виды деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

По видам деятельности экологическое обучение детей среднего дошкольного возраста можно подразделить на следующие структурные компоненты:

* циклы наблюдений за объектами зоны природы детского сада (аквариумными рыбами, декоративной птицей в клетке, морской свинкой, живущей в уголке природы, елью, осенними цветами и весенними первоцветами на участке). Каждый цикл, включает 4-6 наблюдений, позволяет на сенсорной основе формировать конкретные представления детей об объектах природы, с которыми они находятся в постоянном контакте;

* ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой период каждого сезона; эти наблюдения развивают наблюдательность детей, приучают их замечать изменения явлений;

* совместная деятельность нескольких детей и воспитателя в уголке природы, формирующая умение общаться с живыми существами, трудовые навыки по поддержанию необходимых условий жизни для них; развивающая нравственные качества детей, осмысленное понимание необходимости трудовых операций;

* подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря в январе (в кульминационный период зимы), что развивает нравственные качества детей, их готовность практически помочь птицам; дошкольники, кроме того, приобретают представления о разнообразии птиц, а также способность с помощью картинок фиксировать эти представления в календаре;

* «огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей, их способность замечать изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых условий для их роста;

* чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е.Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал и рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей устойчивый интерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления можно творчески представить другим людям - в форме рассказов и рисунков;

* чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и последующее включение главных персонажей в ИОС; использование кукол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита - приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых существ);

* еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют и углубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды ИОС, которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;

* проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе. Начиная со средней группы через все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит литературный стержень. Для данной группы такой стержень составляют произведения Е.Чарушина. Это не означает, что воспитатель не может обратиться к другим авторам, - книгам Чарушина просто отдается предпочтение, так как они содержат доступные детям этого возраста описания животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки писателя побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о природе, стимулируют развитие литературных и художественных способностей.

Отдельным важнейшим видом деятельности этого периода является становление сюжетно-ролевой игры, т.к. дети начинают проявлять к ней большой интерес. Именно поэтому воспитатель может чаще использовать ее в эколого-педагогической работе, что обеспечит хорошее усвоение детьми нового материала и быстрое становление их самостоятельной игровой деятельности.

Необходимо особенно тщательно готовится к занятиям, которые содержат игры-путешествия, диалоги с литературными персонажами, обыгрывание игрушек-аналогов, т.к. дети средней группы «отдаются» игре, она их захватывает, увлекает. Педагог заранее продумывает все игровые приемы, способы поддержания воображаемой ситуации и исполняет одну из ролей. Такая тщательная подготовка обернется хорошей игрой, высоким эмоциональным тонусом детей, надежным усвоением экологических знаний и обретением игровых умений.