Экологизация предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении как условие экологического образования дошкольников

Экологические знания становятся основой экологического воспитания. У ребенка формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния. Дошкольники должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Важно, чтобы дети понимали, необходимость сохранения на Земле всех живых организмов, независимо от нашего отношения к ним. Воспитатели не должны употреблять в разговорах с детьми слова «вредные, полезные».

Нужно не забывать и о конструктивном подходе в обучении. Иногда педагоги обрушивают на детей большой объем негативной информации, вдохновенно рассказывая им, «как все вокруг плохо». Считается, что таким образом можно привлечь внимание детей к экологическим проблемам. На самом деле такой подход приведет к противоположным результатам, а у детей может возникнуть чувство страха, бессилие, неверие в то, что они могут что-то изменить. У ребенка следует формировать активную позицию, желание изменить что-либо вокруг себя в лучшую сторону (хотя бы не бросать мусор на улице). Воспитатель должен дать детям почувствовать, что даже от их, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребенок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий. Рассказывая о каких - либо проблемах, мы обязательно должны подчеркнуть, что может сделать для их решения каждый из жителей нашей планеты, в том числе и наше растущее поколение.

1.3 Особенности использования объекта уголка природы в формировании у детей 4-5 летнего возраста при реалистичных представлениях

Уголок живой природы в детском саду -- одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. В уголке живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. Так предметно-развивающая среда помогает расширять у детей конкретные знания о природе. В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В возрасте 4-5 лет важнейшими видами деятельности являются:

1. Игра, как и основной вид деятельности.

2. Изобразительная деятельность - продуктивный вид деятельность.

3. Элементы трудовой деятельности.

Используя предметно-развивающую среду живого уголка, воспитатель привлекает детей ко всем указанным видам деятельности. Играя в дидактические игры, ребята знакомятся с объектами уголка природы. В изобразительной деятельности средствами лепки, рисунка, аппликаций дети также демонстрируют свои познания об окружающей предметно-развивающей среде живого уголка. Самым активным образом расширяются осваиваемые ребятами элементы трудовой деятельности, т.к. воспитатель привлекает малышей к участию в уходе за обитающими в уголке растениями, животными, птицами и пресмыкающимися. Во время ухода за живыми обитателями уголка природы формируются трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

Для каждой группы уголок природы организуют отдельно. Размещают его обычно в светлой части комнаты (на низких столиках и подоконниках), так, чтобы все предметы были хорошо освещены, но не загораживали свет из окна. Окно для уголка живой природы должно быть обращено на юго-запад, юг или юго-восток.

Растения не рекомендуется ставить близко к форточкам и печам, так как резкие колебания температуры вредны для них. При размещении растений необходимо учитывать отношение их к свету, теплу и влаге. Так, обитатели тропических лесов и болот, например традесканция, аспидистра, плющ, не выносят сильного солнечного припека. Их лучше ставить около окон северной стороны или в простенках между окнами. Растения субтропиков и пустынь лучше растут на солнечной стороне. Для всех растений, которые стоят на окне, необходимы деревянные подставки. Для равномерного развития растения время от времени поворачивают так, чтобы свет падал на разные их стороны.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями, в т.ч. новыми растениями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает. Ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой -- опушенные листья.

Для уголка природы средних групп нужно брать растения, не требующие сложного ухода, цветущие (душистую герань, с узорчатыми, опушенными листьями, бегонию вечноцветущую), растения с крупными кожистыми листьями (фикус, аспидистру}, которые детям удобно мыть, и с мелкими -- для. сравнения (лигуструм, традесканцию). В средней группе можно дополнительно помещать алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), аспарагус. Одновременно в живом уголке может быть до 6--8 видов растений.

В уголке природы размещаются как влаголюбивые растения, обитающие в тропических лесах, болотах (бальзамин, фикус, традесканция), так и выносливые растения пустынь (амариллис, кливия, кринум, алоэ, филлокактус, хлорофитум). Эти комнатные растения не только украшают помещения, но и очень удобны для осуществления образовательных и воспитательных задач. Перечисленные выше растения используют и для дидактических игр на описание объектов.

В течение года дети наблюдают сезонные изменения в уголке природы. Осенью уголок природы хорошо пополнить растениями, выкопанными из цветника и пересаженными в цветочные горшки, Они тогда долго цветут в комнате. Зимой в уголок вносят ящики с посевами и посадками, которые произведены детьми (лук на перо, овес, салат, морковь и свекла на зелень). Из холодного помещения сюда переставляют горшки с высаженными в них еще летом дикими растениями леса и луга. К концу зимы в уголок природы ставят сосуды со срезанными ветками деревьев и кустов. Весной в уголок ставят ящики с рассадой и укореняемыми черенками. Летом уголок природы перемещают на веранду или в беседку и пополняют теми растениями и животными, которых дети приносят с экскурсий и прогулок.

На примере комнатных растений дети средней группы ДОУ знакомятся с растениями вообще, получают трудовые навыки по уходу, черенкованию и их пересадке. Приемы могут быть разными - перенос растений, срезание веток, поливка, мытье растений, опрыскивание

После переноса растений осенью из цветника в комнату дети сравнивают эти растения с оставшимися в цветнике, что позволяет детям наблюдать влияние тепла и холода на жизнь растений. Намеченные для переноса в комнату растения, путем удаления появляющихся у них бутонов, не допускают летом до цветения (лобелию просто подстригают).

Перенеся осенью в комнату ветки деревьев и кустарников длиной около метра, срезанные через 3--4 месяца после опадения с них листьев, их ставят в воду. При этом растения оживают; у них набухают почки, появляются листья, а у некоторых -- цветки и плоды. Для получения зимой листьев и цветков срезанные ветки ивы, бузины, березы, тополя, орешника, черемухи и плодовых деревьев нужно поставить в теплую воду. На ветках некоторых растений (вербы, тополя, смородины) появляются корни. Такие ветки можно посадить на земельном участке детского сада.

Пересаживать растения лучше весной. Перед пересадкой растение следует обильно полить, чтобы вся земля пропиталась водой. Затем берут в правую руку горшок, а ствол растения пропускают между указательным и средним пальцами левой руки, перевертывают горшок и слегка ударяют им о край стола. Ком земли обычно легко выходит. Выбив растение из горшка, осматривают его корни. Если корней не очень много и они не оплетают землю, то растение помещают в тот же горшок. Если ком земли сильно оплетен корнями, но они здоровы, можно посадить это растение в больший горшок (размер берут такой, чтобы прежний горшок входил в него почти вплотную). Горшки брать лучше новые.

Ком осторожно разрыхляют заостренной палочкой, чтобы освободить корни от старой земли. Если они загнили, всю старую почву смывают, а испорченные части корней отрезают острым ножом (порезы засыпают толченым углем). Выбрав подходящий горшок, прикрывают его отверстие черепком и насыпают на дно немного крупного песка и столько земли, чтобы шейка растения находилась ниже края горшка. Пространство между комом и стенками горшка засыпают землей. Растение поливают; вода, промочив весь ком, должна выйти из водосточного отверстия.

После зимнего покоя (с началом роста) растения нуждаются в обильной поливке через день. Она считается обильной, если вода проходит на поддонник, с которого ее сливают. С окончанием роста (осенью) поливку производят реже. При излишней влажности земля приобретает запах, корни загнивают и растение может погибнуть. Поливка растений, находящихся в сухом и теплом помещении должна быть чаще, чем в прохладном и влажном; в пасмурный и холодный день -- меньше, чем в ясный. Луковичные поливают так, чтобы вода не попадала на луковицу, лучше с поддонника; в период покоя растения, потерявшие листья, поливать не нужно. Поливку лучше производить весной и летом вечером, а осенью и зимой -- утром. В сильную жару поливать растения надо и утром, и вечером. Поливать можно речной, дождевой или водопроводной водой комнатной температуры.

Один раз в неделю растения нужно мыть. Для этого горшок ставят в пустой таз; растение поливают теплой водой и каждый его лист осторожно вытирают мягкой тряпочкой. Кожистые листья, например у фикуса, моют мыльной водой, но при этом мыльная пена не должна попадать на почву в горшке.

Тропические и другие растения с плотными и кожистыми листьями весной и летом ежедневно опрыскивают водой комнатной температуры из пульверизатора или небольшой лейки с мелким ситечком. Растения, у которых есть волоски на листьях, опрыскивать нельзя, снимать с них пыль следует мягкой кисточкой.

В целях защиты от вредителей необходимо, чтобы растение жило в благоприятных для него условиях. Цветочные горшки нельзя окрашивать масляной краской или оклеивать бумагой. Если поверхность их загрязняется и покрывается плесенью ее нужно вымыть теплой водой. Это необходимо для постоянного притока воздуха к корням. Землю в горшках следует систематически рыхлить. Нужно беречь растения от сквозняков.

В уголке природы хорошо поместить аквариум. В средней группе ДОУ в аквариуме можно содержать два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки -- вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении.

Наиболее неприхотливы карась, карп, красноперка, верховка, пескарь, голец, вьюн. Кроме того, они очень интересны для наблюдений.

Карась водится в стоячих водоемах (в прудах, болотах, тихих заводях рек). Встречаются два вида карасей -- золотой и серебряный; у первого --короткое округлое тело с бронзово-золотистой окраской; у второго -- продолговатое с серебристой чешуей. Для содержания в аквариуме пригодны мелкие караси (длиной 3--5 см). Корм: побеги водных растений, мотыль, дафния, кусочки дождевых червей или наскобленное свежее мясо.

Карп обыкновенный (сазан) встречается в озерах и прудах. Его широкое, сплюснутое с боков тело покрыто золотистой чешуей, плавники буроватого цвета. Рот снабжен усиками. Зеркальный карп разводится в прудах. Желтовато-серебристой чешуей покрыты только отдельные участки тела этой рыбы. Она хорошо растет в аквариуме и приучается брать корм из рук. Карпов держат в отдельном аквариуме, так как в поисках корма они роются в грунте и гоняют мелких рыб. Корм; мотыль, дождевые черви, вареный картофель, хлеб.

Наблюдая, как плавают рыбы, дети могут сделать вывод, какова роль плавника и хвоста. С детьми средней группы хорошо сравнить движения рыб с разными формами тела, например карпа и меченосца, понаблюдать за появлением потомства у живородящих рыб (гуппии, меченосцы).

В аквариумах также содержат улиток, высаживают растения.

Моллюсков, таких как катушки, лужанки, физы, целесообразно держать в аквариумах вместе с рыбами.

Катушка водится в болотах и прудах. Тело свое она прячет в раковину. Передвигается это животное с помощью широкой плоской «ноги» (часть тела, выдвигаемая из раковины). На переднем конце располагается пара тонких рожек -- щупалец в основании которых, помещаются глаза. Тут же, но на нижней поверхности тела находится рот. Его можно рассмотреть через стекло аквариума во время передвижения по нему катушки, соскабливающей налет мелких водорослей, которыми она питается. Периодически животное поднимается к поверхности воды и вдыхает атмосферный воздух. Весной катушка откладывает на водяных растениях или стекле аквариума икринки: через полтора месяца из них появляются маленькие улитки.

Лужанка живет в водоемах с илистым дном, раковина у нее яйцевидная, с отверстием, плотно закрывающимся роговой крышечкой. Животное малоподвижно: все время проводит на дне водоема. Питается лужанка водяными растениями; ест традесканцию, свежую морковь. Рождает живых детенышей, заключенных в раковину.

Физа -- небольшая улитка (величиной с вишневую косточку). Раковина у нее круглая. На переднем конце тела длинные щитообразные щупальца, у основания их -- глаза. Физа выделяет клейкое вещество, образующее нить, которую животное прикрепляет к камням или подводным растениям. Физа -- один из самых полезных обитателей аквариумов, так как она, питаясь, очищает его стенки от постоянно нарастающих водорослей.

При рассматривании улиток необходимо отметить форму и цвет раковин; понаблюдать, как появляются из раковин «ноги», как передвигаются улитки по аквариуму, втягивают тело в раковину и всплывают на поверхность, показать, как соскабливать налет водорослей со стенок аквариума.

Растения, посаженные в горшочки или в грунт аквариума, будут обогащать воду кислородом, который необходим для дыхания обитателей аквариума. Перед посадкой растение нужно промыть в воде, очистить от грязи и отмирающих листьев. Размещать растения в аквариуме следует ближе к источнику света: большинство их сажают у стекла, обращенного к окну, середину аквариума оставляют свободной.

Для приготовления питательного грунта под посадку растений в аквариуме берут смесь дерновой земли с торфом и насыпают в маленькие аквариумные горшочки. В эти горшочки сажают растения. Сверху грунт засыпают слоем хорошо промытого песка. Можно положить питательный грунт и на дно аквариума, покрыв его слоем песка. В этом случае специальных горшочков не понадобится. Для аквариума можно рекомендовать следующие растения.

Элодея растет в прудах и речках, служит кормом ручейникам и улиткам.

Валлиснерия имеет лентовидные листья изумрудного цвета длиной до 50 см; растет в прудах и озерах, малопроточной воде; сажают в глинистый или песчаный грунт.

Перистолистник имеет ярко-зеленые перистые листья, расположенные вокруг ветки кольцами; встречается в реках и прудах с чистой водой; размножают растение побегами.

При заселении аквариума необходимо учесть, что на одну небольшую рыбку надо примерно 2 л воды.

Лучший корм для обитателей аквариума -- живой: личинки насекомых, мотыль, черви, дафнии. Кормить рыб нужно ежедневно, в определенный час. Мелким и средним рыбкам (длиной 4--6 см) следует давать по 3--5 мотылей в день. Рыбы едят и мелко наскобленное мясо. Сухого корма надо избегать, используя его лишь в ограниченном количестве. Остатки корма необходимо удалять из воды каждый день при помощи резиновой или стеклянной трубки.

Аквариумы размещают перед окнами, избегая, однако, яркого освещения их летом.

Предметы ухода за аквариумом и его обитателями: ведра для воды; банка для сухого корма; таз для промывания грунта; сифон (резиновая трубка) для отливания воды из аквариума; горшочки для водных растений; сачок для вылавливания рыб; щетка для чистки стекла; воронка для наливания воды в аквариум; градусник водный; лампа для подогрева воды; плавающая стеклянная кормушка для сухого корма; резиновая груша.

Из пресмыкающихся в уголках природы детского сада удобнее всего содержать и наблюдать сухопутную черепаху. Черепаха сухопутная живет в степях. На зиму она впадает в спячку. Питается растительной пищей -- травой, листьями, плодами. Она откусывает растения краями челюстей, которые одеты роговым чехлом. Держат черепаху в террариуме или простом ящике. Надо обратить внимание детей на ее выпуклый твердый щит, в который она прячет голову, ноги и хвост при прикосновении к ним; рассмотреть короткие, толстые ноги, покрытые роговыми чешуйками, понаблюдать за передвижением.

Террариум -- помещение для земноводных (лягушек, жаб) и пресмыкающихся (ящериц, черепах). Распространенный в детских садах школьный террариум имеет крышку из металлической сетки, стеклянные боковые стенки, открывающуюся сбоку дверцу. Под террариум часто используют старый аквариум, к которому приделывают крышку из стекла или сетки на деревянной раме. Самый простой террариум для мелких животных делают из стеклянной банки, прикрытой сверху марлей или металлической сеткой. Дно террариума покрывают крупным речным песком слоем в 5--6 см. В один из углов насыпают землю и в нее сажают растения (плющ, бруснику, чернику, папоротник, кислицу, традесканцию). Можно в песок поставить горшочки с растениями.

В террариуме для лягушек и жаб необходимо устроить водоем из глубокой плошки и убежище, в котором животные могли бы укрываться. Надо помнить, что влажная кожа земноводных быстро высыхает и животные погибают.

Чистота, свет и свежий воздух -- очень важные условия хорошего состояния животных в неволе. Поэтому ежедневно надо чистить и убирать поверхность грунта в террариуме, опрыскивать растения, протирать сырой тряпкой стекла и стенки; песок и камни следует периодически прокаливать.

Террариумы ставят на светлом и теплом месте. Недостаток света и тепла приводит большинство обитателей террариума в состояние оцепенения. Только при температуре выше 18--20° С ящерицы и черепахи принимают пищу и подвижны. Наиболее выносливы серые жабы и травяные лягушки.

Обитателей террариума полезно периодически купать (без погружения головы) в течение 20--30 секунд в слабом растворе калия при температуре 25--30° С для предупреждения кожных заболеваний.

Давать пищу обитателям террариума можно раз в 2--3 дня. Ящериц, а также сухопутных черепах обычно кормят днем на солнце; лягушки и жабы лучше едят вечером.

Птицы являются для детей средней группы ДОУ очень ценным объектом наблюдения. В уголке природы целесообразно содержать волнистых попугайчиков, канареек, которые давно уже стали домашними; из зерноядных птиц -- дубоноса, клеста, снегиря, голубя.

Целесообразно для наблюдения содержать в детском саду зерноядных и всеядных зимующих птиц (чижа, щегла, чечетку). Но этих птиц можно держать в неволе только в самое трудное для них время -- зимой. Во время зимней бескормицы этих полезных птиц их можно помещать в уголок природы. Весной их надо обязательно выпускать на волю. Они вьют гнезда, выводят и выкармливают своих птенцов насекомыми.

Попугайчиков содержат отдельными парами в садках или по две-три пары в просторных' вольерах. Эти птицы могут в неволе размножаться в любое время года. Для выведения птенцов в садок или вольеру надо подвесить небольшой скворечник, на дно его насыпать древесные опилки. Птенцы вылупляются на 18--20-й день голыми и беспомощными. Первые дни их кормит самка, позже в этом принимает участие и самец. Оперяются птенцы к концу первого месяца.

Основной корм для волнистых попугайчиков: смесь семян проса, овса, канареечного льняного семени, подсолнуха. Кроме того, птице дают кусочки яйца, сваренного вкрутую, белый хлеб, кусочки фруктов, веточки и листья деревьев: березы, липы, ивы, рябины, перетертую скорлупу и дробленый древесный уголь.

Название свое зеленушка, лесная канарейка, получила за желтовато-зеленую окраску оперения и за сходство ее песни с песней настоящей канарейки. В южных районах зеленушка -- оседлая птица, в северных -- перелетная. Гнездится в лесах, парках, садах. В неволе хорошо уживается с другими птицами. Питается семенами различных растений, ягодами рябины, можжевельника. Летом уничтожает много насекомых.

При ознакомлении детей с птицей надо назвать ее, определить окраску оперения на голове, крыльях, спинке, хвосте, груди, брюшке; рассмотреть конечности (ноги и крылья), голову, как устроен клюв; понаблюдать, как ходит по земле, как держится на жердочке, как берет пищу (участие клюва и ног при еде); понаблюдать, как чистит оперение. Очень хорошо приручать птиц (приучить принимать корм из рук, садиться на руку).

Для птиц нужны чистые помещения, хорошо организованный уход, правильный подбор кормов. Мелких птиц держат в клетках, крупных -- в садках или вольерах.

Клетки для птиц должны быть простые, без всяких украшений, лучше четырехугольные, с куполообразным или плоским верхом. Дно клетки делают двойное: нижнее неподвижное -- из досок или фанеры, а выдвижное -- из оцинкованного железа, с деревянными бортиками; стенка и потолок клеток -- из металлических прутьев, укрепленных на деревянном каркасе. Расстояние между прутиками обычно 10--12 мм. В клетке укрепляют 3--5 жердочек, которые делают из гладко выструганных палочек диаметром 6--8 мм, чтобы птица могла плотно обхватывать их пальцами на три четверти. Располагают жердочки так, чтобы они не приходились над кормушкой и поилкой.

Размеры клеток зависят от величины птиц и их поведения. Наиболее распространенными являются такие размеры: для скворца--100X45X50 см; для чижа, щегла и снегиря -- 40X30X35 см. На дно клетки насыпают чистый сухой песок слоем около 0,5--1 см. Кормушкой может служить поддонник цветочного горшка. Корм в нее нужно класть не реже двух раз в день. В клетках должна быть и поилка. Раз, а летом два раза в день в нее наливают чистую свежую воду. Ежедневно в клетку вносят купальню с водой и убирают, после того как ее обитатели выкупаются. Полезно иногда выпускать птиц в комнату, приучая их купаться в ванночке, которую ставят на пол.

Уборку клетки производят ежедневно. Споласкивают теплой водой и вытирают насухо поилки и кормушки. Раза - два в месяц производят уборку клетки с полной сменой песка и обтиранием всех ее деревянных частей влажной тряпкой. Клетку лучше всего вешать на стенку, которая по утрам освещается солнцем. Против клетки не должно быть форточек, так как птицы не переносят сквозняков.

Всем птицам рекомендуется давать зеленый овес, салат, веточки традесканции, сырую тертую морковь.

Избыток кормов или питание одной коноплей и недостаточная подвижность вызывают у птиц ожирение: они толстеют, перестают петь и погибают. Для предотвращения этого их помещают в просторные клетки, предоставляют возможность летать по комнате, к сухому корму добавляют ягоды, тертую морковь или морковный сок, всходы семян.

От мягких кормов, недостатка движений или от наступления старости у птиц отрастают и искривляются когти и клюв. Для подточки клюва рекомендуется вставлять между прутиками клетки кусковой сахар. Когти по мере отрастания надо стричь острыми ножницами.

Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Требованиям отбора отвечают, прежде всего, грызуны: кролик, белка, морская свинка, хомячок. Неприхотливая пища, малые размеры помещений для их содержания, мирный нрав животных и почти полная безопасность, разнообразие повадок делают их желанными обитателями уголков природы. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в живом уголке средней группы ДОУ интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Также в детских садах держат и ежей.

При ознакомлении детей с мелкими млекопитающими надо рассмотреть покров тела животного, его окраску (у белки, морской свинки -- шерсть, у ежа -- иголки), строение конечностей, проследить, как передвигается (еж бегает и при этом стучит коготками, белка прыгает). При наблюдении над тем, как едят животные, следует обратить внимание на то, как белка держит пищу, как ест еж, рассмотреть его мелкие зубы. В дальнейшем понаблюдать, как и когда еж свертывается в клубок и разворачивается. Дети старших групп могут понаблюдать за развитием детенышей, кормлением их самкой.

Помещением для ежа и морской свинки служит клетка или любой ящик, который имеет крышку с проволочной сеткой и выдвижное дно. Высота клетки (ящика)--35 см, площадь, пола -- 40X55 см. Хорошо иметь в клетке гнездо (маленький ящик без дна), в котором животные будут прятаться и спать. Клетку ежедневно чистят, заменяя старую подстилку (опилки, листья, солому) новой, а кормушку и промывают.

Белку лучше держать в вольере. Там для нее устраивают гнездо из ваты или мха и укрепляют толстые и крепкие сучья, по которым она прыгает. Ежедневно надо чистить вольеру и пол ее посыпать свежими опилками.

Кормят ежа сырым мясом, свежей рыбой, молоком, яблоками, вареным картофелем, тертой морковью.

Для белки запасают лесные и кедровые орехи, еловые и сосновые семена, ветки деревьев. Изредка ей дают семена подсолнечника, сушеные размоченные грибы, морковь, яблоки, сырые яйца. Животному необходимы вода и молоко. Кормят белку два раза в сутки: утром (8--10 часов) дают орехи или еловую шишку; днем (4--6 часов) -- орехи и подсолнух, ломтик моркови.

Кормом морской свинке служат овес, ячмень, корнеплоды, сено, листья гороха и одуванчика. Рекомендуется давать ветки ивы, тополя, ели (свежие) и кормовую смесь, которая состоит из дробленого овса, пшеничных отрубей и ржаной муки, обваренных кипятком. Можно кормить хлебом, смоченным в молоке. Для этого животного вредна полежавшая в куче мокрая трава. Беременной самке дают кусковую соль и жидкость (воду, молоко).

Обучая детей средней группы, воспитатель активно использует экологичную предметно-развивающую среду живого уголка природы, усложняя знания малышей о растениях и животных. В связи со сменой времен года изменяют и состав обитателей уголка природы. Животных, впадающих в зимнюю спячку (лягушек, ящериц, черепах), выносят в прохладное, неотапливаемое помещение, а весной террариумы вносят в уголок. Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи -- зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения дети учатся отражать через изобразительную деятельность, в самых разнообразных играх - от дидактических до сюжетно-ролевых, используя связную, точную речь.

Выводы

1. Дошкольный возраст 4-5 лет - особенно важный момент в жизни любого человека. В этом возрасте закладывается основа формирования благополучной личности в будущем. Знакомство с природой - это наиболее доступная форма познания окружающей действительности. У детей совершенствуются анализаторы (слуховой, зрительный), развивается мышление, ребенок активней общается в процессе осуществления совместной деятельности. Через знакомство с природой закладываются зачатки трудового, физического, нравственного и эстетического воспитания.

2. В дошкольном возрасте знакомство с природой решает следующие воспитательно-образовательные задачи: формирование первой и элементарной системы знаний, формирование у детей трудовых навыков и умений, формирование у детей любви к природе.

3. Все знания, приобретаемы ребенком 4-5 лет об окружающем мире, можно систематизировать в три группы: знания о неживой природе, знания о растениях, знания о животных, знания о труде взрослых вприроде. В средней группе учатся обобщать и систематизировать полученные ранее и новые знания о природе, что помогает решать воспитательно-образовательные задачи на данном этапе дошкольного воспитания.

2. Проект экспериментального исследования

2.1 Цели, задачи, научные предположения и проект методики экспериментального исследования

Психологические особенности детей дошкольного возраста предопределяют использование инновационных форм познавательной деятельности, которые являются наиболее эффективными в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Преимущество отдается непосредственным экспериментам, играм, опытам, уходу за растениями и животными, но целесообразно использовать и другие виды деятельности. М.М. Манасеина считала: «...при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты».

Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к объектам природы, он должен обладать элементарными экологическими знаниями, характерными для данного возраста.

Очень хорошо, когда дети сами воспринимают явления природы, а не знакомятся с результатами чьих-то наблюдений. И наиболее эффективно использовать для этого живые уголки, создавать проблемные ситуации для детей, проводить эксперименты и опыты. Во время таких инновационных методов работы задействуются все органы чувств ребенка. Именно они обеспечивают активизацию таких умственных операций, как анализ, синтез, сопоставление, благодаря которым ребенок немного спонтанно овладевает теми взаимосвязями и взаимозависимостями, которые создают целостность и логическую завершенность в системе «природа - человек - общество - природа».

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Знания о природе помогают малышу ориентироваться в качествах, признаках и свойствах различных предметов. Поэтому если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними. Знания о природе у детей дошкольного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи и отношения.

С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше.

Велика роль знаний в формировании трудовых навыков и умений. Зная о потребностях растений и животных, о том, что это - живые организмы о которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными способами ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том или ином случае.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы. Однако бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней.

Вторая задача -- формирование у детей трудовых навыков и умений. Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе. Трудовые навыки и умения, приобретенные в детстве, не разрушаются -- в дальнейшем они совершенствуются, превращаясь в более сложные виды труда, Труд детей в природе дает реальные результаты. Этим он и привлекает к себе детей, вызывает радость и желание ухаживать за растениями и животными.

Третья задача -- формирование у детей любви к природе. Эта задача вытекает из гуманистической направленности воспитания в нашем обществе и необходимости охраны природы -- насущной заботы всего человечества. Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме, умение отличать его от объектов неживой природы{12;34}.

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т. е воспитывая у ребенка чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе.

Формирование бережного отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т. е, уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений -- неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны -- необходимо рассматривать и решать их в комплексе. Сложность и многообразие этих задач требуют от педагога умения использовать разнообразные методы работы с детьми (наблюдение, труд, чтение и рассказывание, организация опытов, беседа и т.д.){12;35}.

Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей (методика и результаты констатирующего эксперимента).

Для осуществления экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

- выявить уровень знаний детей о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года, отношение к миру природы;

- определить морально-ценностное отношение к природе у детей;

- выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам природы.

Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как часто природы, к вещам и материалам природного происхождения.

Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом - соответствующее осознанное правильное отношение к окружающему миру.

Констатирующий эксперимент проводился на базе ДОУ №16 г. Рыбница. В экспериментальную и контрольную группы были выбраны дети средней группы, приблизительно равные по уровню развития, в количестве 18 человек.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей навыков экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста.

Для констатирующего эксперимента были подобраны следующие задания:

- контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников;

- моральная ситуация для определения морально-ценностного отношения к природе;

- специальные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к природе.

Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение данных критериев экологических знаний позволило определить уровень сформированного этого качества.

Задание 1

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных (домашних и диких).

Оборудование: два больших листа бумаги: первый разделен на две части (хозяйственный двор с курятником и хлевом, и лес с норами и деревьями); на втором листе изображены фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, курицы, волка, лисицы, медведя, зайца, снегиря.

Инструкция к проведению:

- в игровой форме ребёнку предлагаем взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и поселить их по домикам (с учётом места проживания). Если на столе остались какие-нибудь фигурки, ребёнку предлагается ещё раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. После того, как ребёнок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

1.Как называется животное или птица ?

2.Какие его характерные особенности ?

3.Чем питается животное, птица ?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Средний уровень (2 балла). Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое отношение к животным (птицам).

Задание 2

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), бегония, фикус; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон;

Инструкция к проведению: - педагог называет ребёнку три комнатных растения, просит ребенка показать эти растения. Затем задает вопросы:

1.Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

2.Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).

3.Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

4. Далее из представленных на картинках растений (даны в скобках) предлагается выбрать:

а) сначала деревья (берёза, тополь);

б) деревья у которых есть иголки, и деревья у которых есть листочки (лиственные и хвойные) (ель, осина);

в)ягоды и грибы (земляника, опята);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, тюльпан).

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно правильно и четко называет все виды растений: деревья, цветы. Без труда отличает хвойные деревья от лиственных, ягоды от грибов; цветы сада от цветов леса. Рассказывает, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (2 балла). Ребенок иногда допускает небольшие ошибки в названии растений: деревьев и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Элементарные практические навыки и умения ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется называть растения: деревья, цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений. Не сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Затрудняется рассказывать, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей времен года.

Оборудование: карточки с изображением четырех времен года; инструкция к проведению.

Инструкция к проведению - педагог спрашивает у ребёнка, какие времена года бывают и какое ему нравится больше всего? Затем педагог предлагает выбрать карточку, на которой изображено это время года. Далее предлагает ребенку прослушать ситуации и ответить на вопрос «Когда это бывает?»:

1.Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

2.Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках

3.С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.

4.На деревьях распускаются листочки.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет характерные признаки каждого времени года. Проявляет фантазию в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?». Комментирует карточку с изображением выбранного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла). Ребенок в основном знает характерные признаки и названия времен года, но может допускать значительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» отвечает односложно. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок не знает характерных признаков времен года. В ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» называет только время года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 4

Цель. Определить уровень экологических знаний и умений.

Инструкция к проведению:- педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

1.Как ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, задается вопрос:

2.«Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»)

3. За кем из животных ты помогаешь ухаживать в уголке природы в детском саду, почему эта работа необходима?

4. Что можно сделать, чтобы на участке детского сада росли лук и редиска, а что необходимо розам?

5.Как можно помогать полезным птицам (синицам) зимой, почему это нужно делать ?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к природе, его речь связная, логичная, живая, свободная.

Средний уровень (2балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме. Речь живая, связная, но не достаточно грамотная или логичная.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме. Речевые умения слабые.

Задание 5

Цель: выявления знаний и практических навыков ухода за объектами природы.

Инструкция к проведению:

- животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, загрязнили их воду невредными добавками, поставили в живой уголок горшок с цветком с сухой землёй. Каждому ребёнку индивидуально предлагалось поухаживать за обитателями уголка природы.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию и самостоятельно решал её.

Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию, но принимал не совсем верное решение.

Уровень ниже среднего (1 балл) - ребенок не справился с поставленной задачей.

По результатам выполненного задания все дети были распределены на три группы по уровням развития: высокий (15-13 баллов), средний(12-8 баллов), низкий (7-5 баллов).

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе.

п/п №	Ф.И.ребенка	Знания о животных, птицах	Знания о растит. мире	Знания о характ. призн. врем.года	Отношение к миру. природы	Специальная ситуация	Сумма баллов	Уровень эколгических знаний
1	Алина Л.	2	2	2	2	1	9	с
2	Каролина Д.	2	2	1	2	1	8	с
3	Алеся П.	2	1	1	1	1	6	н
4	Таня Б	2	1	2	2	1	8	с
5	Матвей.Т	3	3	3	3	2	14	в
6	Паша.В	1	1	1	2	1	6	н
7	Виталик Б	2	2	1	2	1	8	с
8	Маша.К.	2	2	1	1	1	7	н
9	Марина. X	1	2	1	2	1	7	н

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н -низкий уровень. Высокий уровень - 1 человек. Средний уровень - 4 человека. Низкий уровень - 4 человека.

Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

п/п №	Ф.И.ребенка	Знания о животных, птицах	Знания о растит. мире	Знания о характ. призн.врем. года	Отношение к миру. природы	Специальная ситуация	Сумма баллов	Уровень эколгических знаний
1	Ангелина Л.	2	2	1	2	1	8	с
2	Ксюша Г.	1	1	2	1	1	6	н
3	Маша П.	2	1	2	1	1	7	н
4	Леша М.	1	2	1	1	1	6	н
5	Женя О.	1	2	2	1	1	7	н
6	Настя П.	2	2	1	2	1	8	с
7	Оля К.	3	3	3	3	2	14	в
8	Марина С.	2	2	2	1	1	8	с
9	Вадик П.	1	1	1	1	1	5	н

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н- низкий уровень.

Высокий уровень - 1 человек. Средний уровень - 3 человека. Низкий уровень - 5 человек.

Таблица 3. Констатирующий срез уровня сформированности экологических знаний

	Группа
	контрольная	экспериментальная
Высокий	11,1%	11,1%
Средний	44,45%	33,3%
Низкий	44,45%	55,6%

Наименьшее количество ошибок допустили Матвей Т. и Оля К. - 2 человека (высокий уровень). Матвей Т. и Оля К. правильно выполнили задания. Оля без особого труда распределила представителей животного мира по видам, четко отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Оля знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Матвей Т. при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.

К среднему уровню были отнесены дети - Алина Л., Каролина Д., Таня Б., Виталик Б., - 4 человека контрольной группы и Ангелина Л., Настя П., Марина С., - 3 человека экспериментальной группы. Ангелина Л. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Настя П. иногда допускала незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

К низкому уровню развития были отнесены дети - в контрольной группе - Алеся П., Паша В., Маша К., Марина X. - 4 человека и в экспериментальной группе - Ксюша Г., Маша П., Леша М., Жена О., Вадик П. - 5 человек. Вадик П. часто допускал ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялся, а если и отвечал, то в основном неверно. Леша М. не всегда правильно называл характерные признаки времен года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы. В 5 задании все дети с желанием брались за работу, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе.

Как видно и в контрольной (11,1%), и в экспериментальной (11,1%) группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний. Средним уровнем обладает 44,45% детей в контрольной группе и 33,3% детей в экспериментальной группе. Низким уровнем сформированности экологических знаний владеет соответственно 44,45% и 55,6% детей из этих групп.

Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной, и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру, которая свидетельствует о качестве осознанного правильного отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по формированию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, труду и другим видам деятельности экологического характера.

Таким образом, перед нами стоит задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию осознанного правильного отношения к природе в процессе формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста, что, соответственно, обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

Методика совершенствования работы по формированию осознанно-правильного отношения к природе дошкольников средней группы посредством инновационных форм экологического образования (организация и содержание формирующего эксперимента).

На следующем этапе исследования приступили к формированию осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников средней группы ДОУ при помощи инновационных форм экологического образования.