Экологизация предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении как условие экологического образования дошкольников

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация методики формирования осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников 4-5 лет посредством инновационных форм экологического образования.

При разработке данной методики мы опирались на особенности экологического воспитания данной возрастной группы. Характерной чертой дошкольников 4-5 лет является активное постижение окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка истолкования своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью. Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы. Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффективность решения поставленных образовательных задач, доступных для детей. Познание природы помогает детям старшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любознательность и любопытство, активность и самостоятельность. Воспитатель должен создать условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывать эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства. Данная методика, была построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. В ходе формирующего эксперимента мы старались, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагала интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получали не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях. Формирование экологической культуры происходило по разработанному плану работы, который был составлен на два месяца и совмещен с планом работы воспитателя в группе. Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными. Был разработан цикл наблюдений с проведением опытов, доступных для детей 4-5 лет. Он помогает детям приобретать знания, мыслить, обобщать, делать выводы и правильно вести себя в мире природы. Как было сказано ранее, в становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения детей в природе. Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует. В своем эксперименте мы использовали игру-исследование экологического направления. Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение «писем-жалоб» от жителей живого уголка. При получении такого письма дети задумывались над его содержанием, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому, или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу - своего края, и всей планеты. Эффективным методом расширения знаний по экологии является использование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд на экологическую тематику, цель которых не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения. В работе с детьми практиковалось и такая форма экологического образования. Во время работы с натуральными природными объектами важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создавая педагогическую развивающую среду экологического направления, в которой ребенок мог бы познавать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними. Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды -- экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму экологического образования. Экологическая тропа -- это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу. Планирование работы на экологической тропе осуществлялась с учетом сезонных изменений и местных условий. Сочеталось ознакомление детей с яркими объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями и видами труда в природе. При организации работы на экологической тропе учитывались возрастные особенности. Работа строилась интересно и содержательно, что решало практически все задачи экологического образования детей. Составляющей формирования осознанного отношения к природе, как познавательной ценности, является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка. На занятиях по изодеятельности с помощью красок дети передавали «настроение» природы. Если природа в «хорошем настроении», то дети использовали яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - мрачные, тёмные цвета. Музыкальная деятельность содействовала проявлению чувств словами звуков (шелест листьев, вой ветра). В танцах дети отображали движения животных, растений, объектов неживой природы. Художественное перевоплощение в образ из мира природы давало возможности ребёнку прочувствовать его состояние. Проведение праздника экологического характера также помогло детям ощутить себя частью природы, детям нравились репетиции, они с удовольствием выступали не только друг перед другом, но и перед родителями. Проблему формирования экокультуры можно и нужно решать с помощью родителей. Родители приглашались на занятия и праздники экологического содержания, они помогали благоустраивать территорию ДОУ: перекапывили землю возле деревьев, собирали семена цветов, подрезали кусты. В формирующем эксперименте была показана методика совершенствования реализации цели исследования, обозначены использованные средства работы по воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста и ее содержание. Длился эксперимент восемь недель (с сентября по ноябрь). Эксперимент затронул время года осень.

Анализ и результаты исследования.

Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике. Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса инновационных форм экологического образования по повышению уровня осознанно-правильного отношения старших дошкольников к природе посредством данных форм. Результаты контрольного эксперимента оформлены и отображены в таблицах 4; 5.

Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе.

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н -низкий уровень. Высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 5 человек, низкий уровень - 3 человека.

Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе.

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н -низкий уровень. Высокий уровень - 3 человека, средний уровень 6 человек, низкий уровень - 0.

Уровни сформированности экологических знаний по результатам контрольного эксперимента обозначены в таблице 6.

Таблица 6. Контрольный срез контрольного эксперимента.

Анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности экологических знаний и по показателям обогнал контрольную группу.

Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 3 раза. В экспериментальной группе по завершению исследования уже 3 ребёнка имели высокий уровень развития, а вначале был 1 ребёнок. Средний уровень возрос в 2 раза. (Стало 6 детей, а было 3). Детей с низким уровнем не стало вообще. Так, отвечая на вопросы диагностики, Ангелина Л. без особого труда распределила представителей животного мира по видам; аргументировала свой выбор. Настя П. самостоятельно называла разные виды растений: деревья, кустарники, цветы. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Паша В. уверенно отвечал на поставленные вопросы. Виталик Б. правильно называл времена года, но иногда затруднялся назвать их в нужной последовательности, в рисунках отражал существенные признаки того или иного времени года. В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. С высоким уровнем развития как был, так и остался один ребёнок. Со средним уровнем развития количество детей возросло в 1,25 раза (было 4 человека, стало 5). С низким уровнем развития уменьшилось лишь в 1,3 раза (было 4 человека, стало 3).

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная группа заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития - до 33,3%, при том, что было - 11,1%. Также возросли показатели среднего уровня с 33,3% до 66,7%. Низкого уровня развития не стало вообще - 0%.

В контрольной группе изменения оказались не такими значительными. С высоким уровнем развития было 11,1%, так и осталось 11,1%. Со средним было 44,4%, стало 55,6%. С низким уровнем было 44,4%, стало 33,3%.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

-дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение трудиться в природе;

-у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

-появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Подводя общий итог проведенному исследованию, на основании наблюдений видно, что дети овладели навыками ухода за животными и растениями, стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться.

Выводы

Одним из важнейших условий реализации системы экологического воспитания и образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация предметно-развивающей среды.

Экологизация развивающей предметной среды реализуется через все компоненты экологического воспитания и обучения: познавательного, нравственного, ценностного и деятельностного, т.к. насыщенная многообразием живых объектов среда позволяет дошкольникам не только наблюдать за рыбками, птицами и растениями, но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под руководством педагогов, что способствует формированию у детей бережного отношения к природе, воспитывает доброту и отзывчивость.

Эколого- развивающая среда ДОУ включает организацию уголков природы в группах с подбором комнатных растений и животных в соответствии с программными требованиями, исследовательских уголков для опытов и экспериментирования с живой и неживой природой, мини-музеев природы родного края, где представлены экспонаты из природного материала: коллекции камней, гербарии, поделки из дерева, лозы, соломы и др., подбор видео - аудио материалов, диафильмов о природе.

В библиотеке необходима художественная детская литература о природе: произведения А.Пушкина, Ф.Тютчева, А.Майкова, К. Ушинского, М. Пришвина, И.Соколова-Микитова, С. Есенина, В. Бианки, Н. Сладкова, Н. Павловой, К. Паустовского, Ю. Дмитриева, Г. Снегирева и др.

Огород, сад, цветник используется для наблюдения и ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в нашем рационе, лекарственными растениями.

В группах организуются мини-огороды на окне для выращивания овощных растений.

В целях экологического образования на территории детского сада создается экологическая тропа, которая выполняет познавательную, развивающую, воспитательную и оздоровительную функции.

Традиционные и нетрадиционные элементы экологизации предметно-развивающей среды для дошкольников включают следующие объекты.

1. Экологическая комната (экологический уголок).

Полезно будет разделить комнату (или отведённое место) на несколько зон:

* зона обучения. Необходимо наличие небольших столов для занятия творчеством (рисование, лепка), работы с дидактическим материалом;

* игровая зона. Должна соответствовать пространственному требованию для проведения подвижных и настольных экологических игр;

* зона релаксации. Оформление в спокойном стиле, тонах; наличие зелёных растений, аквариума или фонтанчика, музыкальной аппаратуры для прослушивания звуков природы, пения птиц и т.д.;

* зона коллекций. Предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. В ней могут быть помещены коллекции семян и плодов, соцветий, камней, ракушек, засушенного растительного материала (листьев, соцветий и т.д.), почвенных образцов и др.;

* зона экологической библиотеки. В ней собраны книги экологического содержания (энциклопедии, экологические сказки, атласы и др.).

2. Исследовательская лаборатория.

Создаётся для развития у детей познавательного интереса, формирования навыков исследовательской деятельности и основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специфической игровой деятельности ребёнка. Работа здесь предполагает превращение детей в «учёных», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по различной тематике.

3. Уголок живой природы и комнатный сад.

Живой уголок - традиционный элемент развивающей предметной среды дошкольных учреждений. Играет большую роль в воспитании эмоционального отношения к живой природе, в формировании навыков ухода за животными и растениями, побуждает детей к заботе о них.

4. Тропа ощущений.

Принцип организации тропы заключается в использовании различных материалов для развития органов чувств. Как вариант - тропа осязания (с использованием гравия, песка, шишек, листвы и т.д.), тропа обоняния (например, с использованием пряно-ароматических растений) и другие.

5. Овощной садик.

Как вариант - либо огород на территории детского сада, либо овощной садик на подоконнике. Служит для знакомства с основными овощными растениями и плодовыми культурами, их значением и использованием в нашем рационе, выработки у детей навыков ухода за растениями.

6. Ландшафтный сад.

Территория дошкольного учреждения, используемая для проведения экологических занятий на свежем воздухе. Это может быть участок озеленения, малые архитектурные формы, экологическая тропа.

В состав видовых точек экологической тропы включаются те объекты, которые есть на территории детского сада: различные виды деревьев и кустарников, мхи, грибы, муравейник, микроландшафты луга и леса, цветущие растения, места регулярного скопления насекомых.

На экологической тропе проводятся комплексные занятия, игры, организация практической и исследовательской деятельности, что способствует развитию у детей эмоционально-положительного отношения к природным объектам, правильному поведению в природе.

7. Дополнительные помещения.

На современном этапе создания условий для формирования экологических знаний и умений детей дошкольного возраста рекомендуется использовать нетрадиционные и оригинальные элементы среды. Например, комната космоса, «Аквацентр», центр науки и т.п. В них дети получают возможность экспериментировать, в том числе и с природным материалом. Эти элементы развивающей среды оказывают большое эмоциональное воздействие на ребёнка своей необычностью, оригинальностью оформления и способствуют развитию познавательного интереса.

Заключение

Формирование экологической предметно-развивающей среды в ДОУ помогает подрастающему поколению надежнее усваивать и закреплять необходимые начальные знания о природе. На основе приобретенных знаний у дошкольников в средней группе ДОУ формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Развивается творчество, самостоятельность, трудовые умения, навыки бережного отношения к окружающей среде. Забота о живых существах, знания о взаимосвязях в природе рождают не только интерес к ней, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства, воспитывают в лице нового поколения будущих защитников экологии нашей планеты.

Список литературы

1. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. - 1990. - №1. - С.194.

2. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими дошкольниками // Начальная школа. - 1993. - №9. - С.296

3. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. - 1994. - №2. - С.382

4. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания дошкольников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. - Владимир, 1999. - С.403

5. Веретенникова. С.А. Ознакомление дошкольников с природой.

6. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание дошкольников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. - 1997. - № 4. - С.159

7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./Под ред. Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой, Л.М. Гурович.-- СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995.-- 288 с.

8. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Педагогика. - 1999. - №9. - С.385

9. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе - М.: Педагогика, 1993. - 232с.

10. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Педагогика. - 1994. - №9. - С.507.

11. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада/ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -- 2-е изд., перераб.-- М.: Просвещение, 1988.-- 159 с: ил.

12. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.

13. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 2.- С. 13-20.

14. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 1999.

15. Технология экологического воспитания//Дошкольное воспитание. 1999. №8.

16. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993г. С. 46-49.

17. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада/ Под ред. Н. Ф. Виноградовой. -- 2-е изд., перераб.-- М.: Просвещение, 1988.-- 159 с: ил.

18. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И.Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др./Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович.-- СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995.-- 288 с.

19. С.А. Веретенникова. Ознакомление дошкольников с природой. Утвержден Министерством просвещения СССР в качестве учебника для учащихся педагогических училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и М 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях»

20. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 2.- С. 13-20.

21. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. - 1990. - №1. - С.30

Размещено на Allbest.ru