Методы преподавания русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в отечественной педагогике возрос интерес к вопросам формирования творческого потенциала учащихся. Современному обществу нужны инициативные личности, способные творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Анализируя свою деятельность, мы столкнулись с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

1. низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

2. неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

3. разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

4. отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации (не на уроке русского языка) пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, мы решили, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. С этой целью мы рассмотрели современные подходы в лингвометодике .

Цель данной работы - раскрыть суть современных подходов и показать, каковы особенности проектной и информационной деятельности в начальной школе и каким образом можно организовать эту деятельность на уроках русского языка.

Не стареют слова К.Д.Ушинского о том, что главная цель обучения и воспитания - это дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу. В проектах игровых, творческих, информационных, исследовательских, социальных и прочих найдется интересная и посильная практическая работа для всех детей.

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Каждый этап развития методики преподавания языков характеризует свой подход. Его в лингводидактике еще называют иногда методом. Подход - главное стратегическое направление, которое определяет все компоненты системы обучения: его цели, задачи и содержание, пути и способы их достижения, деятельность преподавателя и ученика, технологии (приемы) обучения, критерии эффективности образовательного процесса, систему контроля.

(Термин подход употребляется в лингводидактике и в более узком значении - совокупности приемов, способов организации учебного материала, учебного процесса и т. д. Например, индивидуальный подход к ученику).

Подход как направление в обучении характеризует те или иные принципы, или базисные теоретические положения, которые обосновывают главные особенности системы обучения. Заметим при этом, что подходы отличаются друг от друга не столько различными наборами принципов, сколько тем, как они (принципы) понимаются и реализуются в той или иной системе обучения.

Теоретическое обоснование системы обучения языку включает в себя как дидактические, так и частно-методические принципы.

К дидактическим относят те основные, исходные положения, которые являются общими для всех предметов, изучаемых в школе, - русского языка и истории, географии и литературы и др., однако при этом специфика предметов определяет конкретные пути их реализации. К частнометодическим принципам (в методике русского языка их называют лингводидактическими, лингвометодическими) относят принципы, которые свойственны конкретному учебному предмету. Системно-деятельностный подход в русском языке предполагает (рис. 1):



Рисунок 1

русский язык обучение преподавание

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризует дидактический подход, получивший название личностно-ориентированного. Утверждение этого подхода, обусловлено теми изменениями в жизни нашего общества, которые произошли в последнее десятилетие.

Идет процесс перехода от индустриального общества к информационному, постиндустриальному. Он представляет новые требования к выпускнику современной школы, к тем его качествам, которые призвана развить и сформировать школа. Развитие личности, интеллектуальное, нравственное, становится приоритетом образования и воспитания в школе.

Традиционно обучение русскому языку было ориентировано прежде всего на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками. Сегодня приходит иное понимание назначения предмета. Важным становится развитие личности школьника, способного жить и трудиться, творчески реализовывать себя в постиндустриальном обществе XXI века.

Как пишет Л.С.Выготский, “в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…Научная школа есть непременно “школа действий”. Наши действия, движения - суть наши учителя” Аспект развития личности становится ведущим в системе целеполагания предмета «Русский язык». Так, целями преподавания, наряду с традиционными, становятся:

-- воспитание патриота своей Родины, уважающего национальные ценности, ценности гражданского общества и мировой культуры, сознательно относящегося к языку как явлению культуры, основному средству общения;

-- развитие способности гибко адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, способности к речевому межличностному и межкультурному взаимодействию и взаимопониманию;

-- формирование умений анализировать, классифицировать факты, делать необходимые обобщения, формулировать аргументированные выводы; умения осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить.

Как достичь этих целей? Каким должно быть содержание, приемы обучения?

В настоящее время ведутся поиски путей перестройкии обновления системы школьного образования. Теоретически обосновывается и утверждается в школе личностно-ориентированный подход, в основе которого признание ученика субъектом учебного процесса, развитие личности школьника с ее индивидуальными особенностями, возможностями.

Мы отмечали выше, что тот или иной подход реализуется во всех компонентах системы обучения. Рассмотрим, как личностно-ориентированный подход отражается в содержании предмета «Русский язык».

В программах русского языка даже 90-х годов XX века определяющей систематизирующей в содержании предмета «Русский язык» традиционно являлась знаниевая составляющая (знания, умения, навыки). Теперь она становится одним из компонентов (хотя и важным) содержания, которое включает в себя также коммуникативный и культуроведческий компоненты. Коммуникативный компонент ориентирован на развитие таких свойств личности, как ее коммуникабельность, контактность в различных ситуациях общения, готовность к сотрудничеству.

Культуроведческий компонент призван обеспечить культурную идентификацию школьника, под которой понимается «установление духовной взаимосвязи между собой и своим народом, переживания чувства принадлежности к национальной культуре, интериоризация (принятие в качестве своих) ее ценностей, построение собственной жизни с их учетом».

Учет интересов, склонностей учащихся, их профессиональных запросов и намерений в отношении продолжения образования на уровне содержания осуществляется в государственном стандарте образования. Это выделение двух уровней образовательного стандарта для старшей школы - базового, общеобразовательного, и профильного, ориентированного на профессию и освоение программ обучения в вузе, выделение профильных образовательных курсов и, наконец, элективных курсов - обязательных курсов по выбору учащихся. Таким образом, выстраивается индивидуальная образовательная траектория ученика.

Наконец, можно говорить о личностно-ориентированном представлении такого компонента содержания, как текст. В современных учебниках русского языка авторы, не отказываясь от традиционных текстов классической литературы, все чаще обращаются к детской литературе, отражающей сферы и формы общения школьника, его интересы и запросы, волнующие его проблемы.

Итак, личностно-ориентированный подход уже сегодня реализуется в отборе содержания предмета русский язык. Однако наиболее четко этот подход выявляется на уровне технологии обучения, выборе приемов обучения.

По сути дела, личностно-ориентированным является уже утвердившееся в школе коммуникативное обучение русскому языку. Его основные характеристики - отказ от авторитарного стиля управления учебным процессом, признание ученика активным субъектом учебной деятельности, диалогичность, конструирование учебных ситуаций, организация учебного процесса обучения в условиях, приближающихся к реальному общению.

Сегодня ведутся активные поиски новых путей создания условий для развития личности школьника. Среди разных направлений новых педагогических технологий, реализующих личностно-ориентированный подход, можно назвать обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение. В этой контрольной работе «Современные подходы влингвометодике» предпринята попытка раскрыть их возможности в преподавании русского языка в школе.

Личностно-ориентированный подход - подход, обеспечивающий развитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта и познания и предметной деятельности. Поэтому в условиях реализации этого подхода особую значимость приобретает принцип индивидуализации, учет индивидуальных особенностей школьника, ведь он субъект учебной деятельности.

Этот принцип далеко не нов в школьной практике. Учителя, как правило, осуществляют индивидуальный подход к каждому ученику, учитывают особенности учащихся, однако иногда ограничиваются лишь дифференциацией заданий в зависимости от уровня их успеваемости. Такие задания, конечно, необходимы. Обычно они практикуются тогда, когда у учащихся уже отмечается отставание, иначе говоря, индивидуализация рассматривается как способ преодоления уже имеющегося пробела в знаниях. К чему могут привести такие задания при всей их несомненной полезности? Они могут увеличить разрыв в знаниях учащихся: в одно и то же время сильные учащиеся выполняют дополнительные задания повышенной сложности, слабые - получают облегченные задания. В практике встречается и другой подход к индивидуализации обучения: особое внимание обращается на учащихся, которым овладение русским языком дается трудно; в результате такого подхода большинство детей оказывается вне поля зрения учителя.

При разработке личностно-ориентированной системы обучения важным становится учет совокупности свойств личности, особенностей ее психического склада (памяти, мышления, восприятия), особенностей характера, темперамента, ранее приобретенного опыта. Приведем примеры.

В настоящее время в преподавании русского языка утверждается коммуникативная методика, новые педагогические технологии. Учет индивидуальных особенностей учеников - обязательное условие их успешности.

Известно, что различны психические особенности учащихся (темперамент, внимание, психологический тип, стили мышления), и поэтому то, что хорошо для одних учащихся, может оказаться трудным для других. Экспериментальные исследования психологов показали, что учащиеся различаются по возможностям овладения языком. Одни учащиеся, их психологи называют экстравертами, импульсивны, инициативны, отличаются гибкостью поведения, общительностью. Другие (интраверты) - пассивны в общении, сосредоточены на явлениях собственного мира, замкнуты, склонны к самоанализу.

Различны и способы мышления школьников. Одни учащиеся с рационально-логической, инертной системой тяготеют к теоретическому изучению лингвистического материала. По данным экспериментальных исследований, такой тип овладения языком характеризует 20-30 % учащихся. Для формирования коммуникативных умений для этих учащихся обязательна сознательная систематизация языкового материала. Они лучше и быстрее овладевают языком, если правило формулируется. Учащиеся же с лабильным типом нервной системы чаще менее связаны с логико-грамматическим аспектом языка, чаще способны самостоятельно обнаруживать закономерности построения высказываний. В одинаковых условиях обучения для лабильных учащихся характерны лучшие качественные показатели: скорость выполнения отдельных операций, общий объем речевой и языковой продукции, в ущерб качественным показателям. Инертные лучше справляются с лингвистическими аналитическими задачами. Это означает, что на уроке учащиеся одного и того же класса будут по-разному овладевать навыками и умениями общения, грамматическим материалом. В то время как для одних учащихся оказываются доступны, например, уже широко входящие в практику школы коммуникативные упражнения, для других они могут оказаться трудными, и поэтому необходима подготовительная работа, может быть, и другой темп учебной деятельности.

Учет особенностей психического развития учащихся, черт их характера крайне важен при внедрении в школу новых педагогических технологий, как обучение в сотрудничестве, метод проектов.

В практике современной школы утверждается парная и групповая учебно-познавательная деятельность. Экспериментально выявлены пары и группы, эффективно сотрудничающие при выполнении задания, хорошо взаимодействующие, и группы невзаимодействующие. Например, оказывается, что эффективнее работают учащиеся в группах одинакового психического типа. В своих сочинениях такие школьники писали: «В нашей группе мне понравилось работать со всеми, так как царила именно рабочая атмосфера».

Однако, как показали исследования, неэффективно сотрудничество в парах и группах школьников с противоположными типами темперамента, например, холериков и флегматиков, меланхоликов и сангвиников. Так, в одной из троек холерики, обсуждая задание, постоянно обращались к флегматику с вопросом: «Ну что ты молчишь?» В триадах, где работали меланхолики и сангвиники, меланхоликов что-то раздражало. Сангвиник вспоминает, что выполнение задания с меланхоликом шло медленно: «Я чуть-чуть не уснула».

Важным в условиях личностно-ориентированного обучения становится учет не только мыслительных способностей, характера памяти, внимания учащихся, но и их личностных качеств, жизненного опыта, интересов, склонностей. Он может быть осуществлен, например, путем варьирования учебных заданий. Так, в учебники уже включаются упражнения типа «Выполните задание по выбору», задания повышенной сложности, дополнительные задания типа: «Только для любознательных!»

Учет личностных качеств школьника, его индивидуальных особенностей, дифференцированный подход к нему становится одним из обязательных условий успешности усвоения русского языка и овладения им.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Суть образовательной технологии «проектная деятельность»

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная на приобретение и применение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентировании в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет профессию, будет жить творческой жизнью.

Проектно-исследовательская деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребенка. Особое значение проектно-исследовательской деятельности в начальной школе заключается в том, что в её процессе они приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

В начальной школе могут быть организованы в рамках урочной и внеурочной деятельности следующие виды проектов:

- по доминирующей роли учащихся: практикоориентированные, информационные, творческие, ролевые;

- по комплексности и характеру контактов: монопроекты, внутриклассные, внутришкольные, городские;

- по продолжительности: краткосрочные, долгосрочные.

Использование метода проектов в начальной школе способствует:

1. формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении;

2. формированию и развитию УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3. нацелено на развитие познавательного интереса учащихся;

4. реализует принцип связи обучения с жизнью.

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. На долю учителя выпадает трудная задача поиска и выбора проблем для проектов, которые можно брать только из окружающей действительности. «Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Процесс работы над проектом включает в себя несколько последовательных этапов:

1. Установка: цели, задачи, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущего проекта.

2. Стендовая информация о проекте.

3. Выдача рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки и т.д.).

4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

5. Формирование групп.

6. Утверждение тематики проектов и сроков работы над ними.

7. Поисковый этап.

8. Промежуточные отчеты учащихся.

9. Консультации по содержанию и оформлению проектов.

10. Обобщающий этап: оформление результатов.

11. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

12. Подготовка к публичной защите проекта.

13. Заключительный этап: публичная защита проекта.

14. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

15. Итоговый этап. Обобщение материалов. Благодарности участникам.

Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий высокую квалификацию учителя.

Tребования к учебному проекту - совершенно особые:

- наличие социально значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической;

- выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы;

- каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника

Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, способность к целеполаганию, креативность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность. Включение учащихся в процесс работы над проектом подразумевает овладение ими следующими проектными умениями и компетенциями:

1. Исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;

2. Социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло;

3. Оценочными; оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;

4. Информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостаёт;

5. Презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности;

6. Рефлексивными: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;

7. Менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность, мы считаем, нужно обязательно, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 уроками или 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы:

* Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?

* Каким образом вы сможете приобрести данные умения?

* Где впоследствии вы можете применять такие умения?

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с учениками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции (опросы, интервью и т.п.).

Если выполнение проекта проходит в режиме внеклассных занятий, то можно привлечь родителей. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, а помогали советом.

Особого выполнения в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация проекта и его самооценка. Оценить процесс проектирования учащимся помогут следующие вопросы:

* Правильно ли сформулировали задачу?

* Соответствовало ваше исследование поставленным целям?

*Насколько хорошо вы использовали время?

* Что могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект? Защита проекта, как правило, осуществляется в форме выставки тех изделий, которые ученики создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о проекте.

План выступления школьника может быть таким:

* Почему мы начали разрабатывать именно этот проект?

* Какие были предварительные исследования? Что они выявили?

* Какая основная идея проекта?

* Кто тебе помогал?

* Как оценили твой проект твои товарищи, родители?

* По каким этапам выполнялся проект?

* Как улучшить проект?

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов, можно отметить дипломами, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть чаепитие, пикник, поход в театр, музей и т.д.

Наиболее эффективно проектная деятельность младших школьников реализуется во внеклассной и во внеурочной деятельности.

Из форм, продуктов проектной деятельности, имеющих место в практике, для начальной школы могут быть приемлемы газета, альбом, журнал, спектакль, коллекция, различного рода творческие письменные работы и доклады, утренник, выставка, компьютерная презентация, продукты творческой деятельности (поделки, рисунки и т.п.).

Проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

1. успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;

2. знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;

3. выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;

4. проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;

5. детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.

Использование проектной деятельности на уроках в начальных классах имеет свою специфику:

- учащиеся 1-2 классов в силу своих возрастных особенностей не могут осуществлять проектную деятельность; применение метода начинается в 3-4 классах;

- на уроках русского языка, математики и других предметов, формирующих систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся, метод проектов имеет низкую эффективность; успешная проектная деятельность в начальных классах возможна в классах на таких предметах, как литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, художественный труд. Для данных предметов вопрос о том, как изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос, что изучать в рамках данных курсов.

2.2 Использование метода учебного проектирования на уроках русского языка

Ведущая деятельность ребенка в возрасте 6-10 лет - учебная. Не случайно большинство проектов в начальных классах связано с содержанием учебных дисциплин. На уроках русского языка в нашей школе используется проективная методика. Назовем возможные темы учебных проектов:

1. Зачем я говорю и пишу?

2. Гласные и согласные бывают такие опасные …

3. Звуки - «двойняшки»

4. Где поставить ударение?

5. Всегда ли мягкий мягкий знак?

6. Древняя письменность

7. Откуда растет корень слова?

8. Крылатые слова и выражения

9. Разделительные Ь и Ъ

10. В царстве трёх склонений

11. На что похоже наречие

12. Какие части речи я знаю

13. Как различать омонимы

14. Такие разные синонимы

15. Тайны морфемы

16. Пословицы в современном мире

17. Заимствованные слова

Подготовку к проектной деятельности целесообразно начинать уже в первом классе. На первом этапе нужно выработать у ученика умение работать с информацией - это художественная литература, словари, энциклопедии. Ведь важно уметь добыть необходимые знания, грамотно их систематизировать.

Например, во втором классе можно использовать метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом - самостоятельно дома.

Работа идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями.

1. Запиши слово, поставь ударение.

2. Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

3. Отметь, где написание расходится с произношением.

4. Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

5. Составь предложение со словом.

6. Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

7. Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

8. Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или - подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

9. Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

10. Найди пословицы, поговорки с этим словом.

Образец работы ученика

1. Медв?дь.

2. Медведь - 7 б., 6 зв., 2 сл.

3. Медведь.

4. Медведь - крупное хищное животное с длинной шерстью и короткими ногами.

5. Медведь ест малину.

6. Медведь - медвежонок, медведица, медвежья.

7. Бродит, охотится, спит, ревет, добывает.

8. Бурый, белый, гималайский, злой, сильный, олимпийский.

9. Идет медведь между елками,

Бредет медведь между березками,

В овражки спускается,

На пригорки поднимается.

10. Медведь на ухо наступил. Медвежья услуга.

Работая над подобным мини - проектом, школьник учится планировать свою деятельность с помощью предложенного алгоритма, получая желаемый результат. Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т.п. Наработанный материал используем для словарно - орфографической работы на уроках: диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческие диктанты.

Проект «Крылатые слова и выражения»

Проект предусматривает организацию самостоятельных детских исследований, направленных на получение знаний о богатстве родной речи, о русском языке как исключительной ценности в жизни общества, каждого отдельного человека.

Цель проекта: прививать любовь и уважение к родному языку.

Задачи проекта:

1. Формировать умения и навыки самостоятельной работы с разными источниками информации, развивать умения анализировать информацию, выделять главное, обобщать и делать выводы.

2. Учить детей структурировать информацию, правильно излагать свои мысли устно и письменно.

3. Совершенствовать у детей навыки работы в группе.

4. Расширить представления детей о родном языке, о его многообразии.

Проблемный вопрос: Может ли речь быть богатой?

Работа в группах:

1. Создание кроссворда «Речь».

2. Исследование «Что любят читать мои одноклассники?»

3. Изготовление буклета «Эти многоликие слова» (однозначные слова, многозначные слова, прямое и переносное значение слов).

4. Создание мультимедийной презентации «Крылатые слова и выражения». (Какие слова и выражения называют «крылатыми»? Почему? Что такое фразеологизмы? Как они вошли в нашу речь? Рождаются фразеологизмы в наше время?)

Оформление результатов работы: кроссворд, таблица с результатами исследований, буклеты, электронная презентация.

Заслушивание устных сообщений по результатам работы каждой группы.

Использование материалов проекта:

1. При изучении ряда тем по русскому языку («Лексическое значение слова», «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение слова», «Крылатые слова и выражения»)

2. Во внеклассной работе (при проведении викторин, читательских конференций, КВН и т.п.)

Проект «Тайны морфемы»

Цель проекта: помочь детям познакомиться с некоторыми секретами образования слов русского языка.

Проблемный вопрос: какая морфема самая главная?

Тема детских исследований в рамках детского проекта:

Чем морфема отличается от морфологии?

Каких морфем в русском языке больше?

Какая морфема самая главная и трудная для написания?

Какой корень самый древний?

Какой корень самый интересный?

Бывают ли корни - «хамелеоны»?

Какая приставка самая хитрая?

ТЬ - это суффикс или окончание?

Оформление результатов детских исследований:

1. Буклет «Самый интересный корень»;

2. Мультимедийная презентация «Ах, эти суффиксы!»;

3. Исследование «Каких морфем больше?».

Подведение итогов: урок «Тайны морфемы»

Проект «Пословицы в современном мире»

Цели проекта:

1. пополнить активный словарный запас учащихся пословицами;

2. уточнить смысл и значение каждой из них;

3. научиться применять их в речи;

4. самостоятельно создать книгу - сборник «Любимые пословицы», в которой собрать тематические пословицы русского народа и пословицы, придуманные учениками;

5. дать толкование пословицам;

6. нарисовать к пословицам иллюстрации.

Задачи проекта:

1. провести диагностику уровня знаний пословиц у детей 8-9 лет на базе II классов школы,

2. провести оценку полученных результатов,

3. разработать решения и соответствующие мероприятия;

4. научить школьников самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, обмениваться информацией;

5. развивать творческие способности учеников;

6. создать рукописный вариант книги «Любимые пословицы учеников II класса»,

7. художественно его оформить.

Проблемный вопрос: Как рождаются пословицы?

Работа в группах:

1. Основные признаки и функции пословицы.

2. Пословицы народов мира.

3. Тематические пословицы.

4. Пословицы разных времен.

5. Пословицы с поэтическим и прозаическим складом.

6. Пословицы о пословицах.

7. Пословицы разных источников происхождения.

8. Прямой и переносный смысл пословиц.

Оформление результатов детских исследований:

Оформление книги пословиц, в которой каждый ученик представляет свою страницу (пословица, толкование, иллюстрация).

Подведение итогов: урок - презентация «Пословицы в современном мире».

Коллективная проектная деятельность, осуществляемая учащимися, координируемая учителем, ценна тем, что позволяет самореализоваться каждому участнику независимо от способностей.

Работа над проектом «Заимствованные слова»

На уроках русского языка заимствованным словам посвящается достаточно много времени. Изучение этой темы вызывает большой интерес у обучающихся. Ученики 3 класса уже два года изучали английский язык, поэтому им интересно узнать, какие слова пришли в русский язык из английского языка. Проект предусматривает организацию самостоятельных детских исследований, направленных на получение знаний о богатстве родной речи и истории появления заимствованных слов в русском языке.

В реализации проекта участвует классный руководитель и учащиеся 3 класса, учителя английского языка, родители, библиотекарь школы.

Вместе с учащимися определяются цели проекта:

1. прививать любовь и уважение к родному языку;

2. вовлечь каждого участника в активный познавательный процесс творческого характера, в различные виды деятельности;

3. развивать умения проектировать свою деятельность.

Задачи проекта:

1. формировать умения и навыки самостоятельной работы с разными источниками информации, развивать умения анализировать информацию, выделять главное, обобщать и делать выводы; расширять кругозор, повышать эрудицию;

2. воспитывать способности к взаимопониманию, интереса к творческим усилиям товарищей, а также личной ответственности за выполнение коллективной работы;

3. развитие творческих способностей, интереса к предмету.

Выдвигается гипотеза исследования: заимствованные слова в научной литературе используются чаще, чем в художественной.

Затем определяется план работы:

1. Провести теоретический обзор литературы по данной теме.

2. Выделить категории слов, заимствованных из английского языка.

3. Сформулировать основные признаки заимствованных слов.

4. Выявить заимствованные слова в научно-познавательном и художественном текстах.

5. Сравнить количество заимствованных слов в научно-познавательном и художественном текстах.

На подготовительном этапе проекта проводится диагностика учащихся. Учащимся предлагается ответить на вопросы: почему они допускают много орфографических ошибок, какие существуют пути решения этой проблемы. Проанализировав результаты, школьники приходят к выводу, что испытывают трудности в написании словарных слов. Написание многих слов в русском языке проверить невозможно. Но, зная историю появления этих слов, их «биографию», можно понять, почему они так пишутся.

На следующем этапе начинается сбор информации. Цель этого этапа: провести теоретический обзор литературы по данной теме; узнать как можно больше интересных сведений о появлении заимствованных слов в русском языке. Ребята работают индивидуально и группами. В качестве источников информации используются книги, энциклопедии и словари. Некоторые с помощью родителей ищут информацию в Интернете.

В ходе проведённой работы, одна из групп обучающихся заинтересовалась историей появления заимствованных слов в русском языке. Их задачей было выяснить, какие языки «подарили» нам свои слова. Они выяснили, что в русском языке много древнегреческих и латинских слов, а также слов татарского, немецкого, французского, английского происхождения. Заимствованные слова отражают связи нашего народа с другими народами в разные периоды истории.

Другая группа обучающихся занималась изучением слов, заимствованных из английского языка. Учащиеся познакомились с историей появления в русском языке некоторых слов английского происхождения. Затем ребята решили условно разделить все подобранные слова на несколько категорий. Были выделены такие категории, как спорт, профессии, компьютер, экономика.

Ещё одна группа занялась формулированием основных признаков заимствованных слов.

Несколько человек объединились и стали подбирать загадки, отгадками которых являются заимствованные слова.

В процессе работы учащиеся консультировались у преподавателей. Когда был собран достаточный объем материала, состоялось заседание научного общества, на котором каждая группа отчитывалась о проделанной работе.

Затем было решено экспериментальным путём проверить, каких слов больше используется в научно-познавательной и художественной литературе.

Для количественного сравнения исконно русских и заимствованных слов в научно-познавательном и художественном текстах можно воспользоваться текстами из учебников «Человек и мир» и «Литературное чтение» за третий класс. Подсчитать заимствованные слова и исконно русские и сделать вывод каких слов больше.

Презентация проекта - завершающий этап его выполнения, когда учащиеся представляют отчет о проделанной ими работе. На защиту проекта приглашаются родители, учителя, учащиеся других классов. Дети рассказывают присутствующим о своём проекте: с чего начиналась работа, как придумывали задания. Как готовились к защите проекта, как столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания.

Украшением презентации может стать «Калейдоскоп загадок». Обучающиеся разгадывают загадки и, опираясь на сформулированные признаки заимствованных слов, выясняют происхождение слов - отгадок.

После презентации проводится анкетирование обучающихся, которая позволяет провести рефлексию и самоанализ. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы. Участникам проекта предлагается высказать своё мнение по следующим вопросам:

1. Какова основная идея этого проекта?

2. Чему тебе пришлось научиться?

3. Доволен ли ты результатами своей работы?

4. Что дала тебе эта работа?

Участвуя в проектно-исследовательской деятельности, учащиеся:

1. учатся планировать свою работу;

2. учатся работать в группе, обсуждая выдвинутые идеи, выслушивая предложения других членов группы, распределяя задания для выполнения;

3. учатся работать с разными источниками информации;

4. учатся оценивать конечный результат, анализировать свою работу.

Практика показывает, что подобная совместная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов и родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию у ребенка положительной самооценки («Я смог», «У меня получилось») и положительно окрашенного, комфортного психологического состояния, а полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества.

Таким образом, по определению Н.Ю. Пахомовой,

Проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести свою пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого и косвенного обучения. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

ГЛАВА 3. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризует сознательно-коммуникативный подход. Его еще называют когнитивно-коммуникативным. Возникает вопрос: а разве может быть коммуникация, или общение, бессознательной? Конечно, нет. В названии сознательно-коммуникативного подхода подчеркивается его основная характеристика: обучение общению сопрягается с сознательным познанием системы сведений о языке, развитием познавательных способностей школьника.

Сознательно-коммуникативный подход в обучении русскому языку в школе реализует лингводидактические принципы: сознательность и коммуникативность. Эти принципы определяют стратегию и тактику преподавания, систему преподавания в целом: цели, содержание, методы и средства обучения, технологию обучения, диагностику уровня владения языком и речью.

Рассмотрим, каково содержание вышеназванных принципов при сознательно-коммуникативном обучении языку в школе. Отметим при этом в методической науке нет общепризнанного их определения.

Разработка принципа коммуникативности в современной методике преподавания русского языка как родного опирается на традиции развития достижения методик преподавания русского языка как иностранного и иностранных языков.

Проблема коммуникативности в преподавании отечественного языка далеко не нова. Уже в 1919 году прошлого века в программе русского языка появился раздел «Работа по развитию речи». В 60--70-е XX века активно разрабатывается проблема развития связной речи. В 70-е годы в исследованиях Т. А. Ладыженской была теоретически обоснована система развития связной речи, целью которой является развитие и совершенствование коммуникативных умений учащихся, умений создавать тексты - устные и письменные высказывания разного стиля и жанра. В 80-е годы развивается новое направление - сложилась методика изучения речеведческих понятий как основы сознательного формирования речевых умений и навыков. (В.И. Капинос)

Что же такое коммуникативная направленность в преподавании русского (родного) языка?

Попытаемся осветить ее основные характеристики, ознакомление с которыми позволит получить представление об этом, наверное, уже утвердившемся принципе обучения русскому языку.

Прежде всего коммуникативность характеризует выдвижение в качестве цели обучения развитие умений и навыков речевого общения, или коммуникации (коммуникация - лат. communicatio, от communico - связываю, общаюсь).

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что совершенствуется речевая деятельность во всех ее видах. В методике преподавания неродных языков разграничиваются продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности, устные и письменные формы речи. К продуктивным относят говорение (в двух формах -- монологической и диалогической) и письмо. К рецептивным - чтение и аудирование. Выделяют эти виды в зависимости от характера овладения русской речью. Так, владея продуктивной речью, учащиеся умеют в процессе общения выражать свои мысли. Владея рецептивными видами деятельности, они воспринимают на слух или зрительно русскую речь. При этом осуществляется комплексное развитие умений и навыков всех видов речевой деятельности. Реализация коммуникативной цели включает не только развитие связной речи. Важно развитие умений и навыков общения с учетом таких факторов, как сфера, ситуация, адресат общения, социальные роли говорящих. Иначе говоря, обучение русскому языку должно обеспечить владение им в разных сферах и ситуациях.

Возникает вопрос: насколько актуальны эти цели в преподавании русского (родного) языка? Ведь известно, что учащиеся русской школы понимают устную речь, умеют говорить, читать и писать по-русски. Однако известно и то, как ограничены их речевые возможности: многие из них читают с трудом, не умеют слушать, общаться.

Обучение речевому общению приобретает особую значимость в связи с современным состоянием русского языка. Происходящие в нашей стране преобразования вызвали расшатывание норм русского языка. Снижается уровень языковой культуры в средствах массовой информации художественной литературе, публицистике, повседневном общении носителей языка. В этих условиях коммуникативное обучение родному языку становится одной из важнейших предпосылок повышения уровня развития учащихся, их культуры общения, а в конечном счете - и сохранения и развития русского языка.

Отметим специфику реализации цели - обучение общению -- в преподавании русского (родного) языка. В преподавании иностранных языков основное внимание уделяется формированию навыков разговорной диалогической речи в ситуациях повседневного общения. В преподавании русского языка в школе важным является развитие, совершенствование (а не формирование) навыков и диалогической, и монологической речи, а также формирование навыков общения в учебной социокультурной сфере.

Коммуникативные умения и навыки развиваются на основе раздела «Речь». Здесь вводится материал о речеведческих понятиях: общении, монологе и диалоге, речевом этикете, типах текстов (описании, повествовании, рассуждении и т. д.). Однако изучение этих понятий не самоцель. Они усваиваются практически, в процессе выполнения различных упражнений. Конечная цель изучения речеведческих понятий -- развитие речи, обучение навыкам построения высказываний.

Задачу развития речи, по сути дела, решает и раздел «Язык»: осваивая лингвистические категории, дети читают, пересказывают, пишут, отвечают на вопросы, рассуждают.

Коммуникативная направленность в преподавании родного языка состоит не только в том, что на передний план выдвигается практическая цель - совершенствование навыков речевого общения. Очень важно, что и сам путь к этой цели - практическое пользование языком. Иначе говоря, практическая, речевая направленность не только цель, но и средство обучения.

Коммуникативность, указывают методисты, предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Система работы строится так, чтобы вызывать необходимость речевого общения и потребность в нем. Обучение общению - это обучение речевой деятельности. Как мы обучаем любому виду деятельности? Например, плаванию -- плавая, пользованию компьютером -- работая с ним. Вполне понятно, что общению нельзя обучиться, если не общаться друг с другом, с учителем. Для совершенствования навыков общения учитель создает условия для речевого общения и учит общению. Вся система работы должна вызывать необходимость общения, потребность в нем и учить учащихся общению. Учиться общению общаясь - вот основная характеристика коммуникативности.

В чем это выражается?

Главным средством создания возможностей общения в соответствии с современными тенденциями является широкое использование коммуникативных упражнений. Они создают и поддерживают потребность школьников в общении, последовательно формируют и совершенствуют коммуникативные умения и навыки, обеспечивают переход от воспроизводства речи к самостоятельной продукции, к неподготовленной речи в различных ситуациях общения.

Каковы основные характеристики этих упражнений?

Это прежде всего коммуникативные целевые установки как элемент учебного общения. Под коммуникативными установками в методике понимают те словесные (вербальные) действия, которые организуют общение учащихся, вовлекают их в коммуникацию.

В методике преподавания языков уже описаны основные типы коммуникативных целевых установок. Приведем примеры некоторых из них:

Ш установки, требующие от учащихся умения выражать согласие, подтверждать сказанное, присоединяться к сказанному, дополнять собеседника: согласись(тесь),подтверди(те), продолжи(те) сказанное;

Ш установки, формирующие у учащихся умение выражать свое отношение к явлениям, фактам, согласие (несогласие) с чем-либо: докажи(те), согласись(тесь), возрази(те), откажи(те), не соглашайся(тесь), вырази(те) радость, огорчение, сомнение, удивление;

Ш установки, побуждающие к совершению действия или его запрещению: попроси(те), предложи(те), запрети(те), пригласи(те);

Ш установки, требующие уточнения, выяснения предмета разговора: уточни(те), выясни(те), попроси(те) и т.д.

Нередко в одно упражнение включается несколько установок, определяющих последовательность действий школьника. Например:

Подготовьтесь к диспуту, цель которого ответить на вопрос, поставленный в начале произведения. Обдумайте свой ответ на этот вопрос, найдите аргументы в защиту вашей точки зрения. Постарайтесь отыскать доказательства, защищающее положительное мнение, попробуйте опровергнуть его, показывая ошибочность взглядов воображаемого собеседника.

Таким образом, если в традиционной методике главным был учитель, руководитель всего учебного процесса, то теперь ученик становится равноправным его участником. Под руководством учителя размышляет, решает учебные задач, аргументирует свое мнение.

Коммуникативные установки постепенно вытесняют задания типа: «Откройте скобки», «Употребите глагол в прошедшем времени» и т. п.; используется не только при формировании коммуникативной, но и лингвистической компетенции.

Эти установки, по сути дела, призваны формировать мотивы общения школьника. Коммуникативные установки вовлекают учащихся в общение, побуждают их к нему, но сами по себе еще не могут обеспечить это общение.

Одним из важнейших условий обучения общению является создание в обучении самого процесса общения. Известно, что наше общение осуществляется в конкретных ситуациях, поэтому принцип коммуникативности предполагает широкое использование коммуникативно-речевых ситуаций. Они уже включаются в учебнике, используются учителями на уроках. Как показывает практика, отсутствует единство в их понимании, нет системы в их использовании. Что такое ситуация, чем объясняется ее внедрение в практику школы?

Использование ситуаций в преподавании русского языка обеспечивает диалогичность процесса обучения, реализует современную образовательную парадигму: ученик - субъект обучения. Именно в ситуациях школьники учатся реальному общению с учетом социальных характеристик говорящих, конкретных условий общения - места, времени. Использование ситуации стимулирует мотивацию учебной деятельности.