Методы преподавания русского языка

Под речевыми ситуациями понимается совокупность тех условий, которые вовлекают человека в речевое общение.

Структура ситуации понимается в методике по-разному. Назовем те ее компоненты, которые выделяются многими методистами. Это, во-первых, описание места или обстоятельств, в которых осуществляется общение. Во-вторых - отношения между говорящими. Нет сомнения, что характер нашего общения будет разным в зависимости от того, с кем мы общаемся, каков социальный статус говорящих. Методисты отмечают большие коммуникативные возможности ситуаций, в которых общение учащихся носит неформальный, личностный характер, участниками которых являются справедливые, скептики, меломаны, фанаты, смельчаки и трусы и т. д. Наконец, третий, очень важный компонент ситуации -- речевой стимул, побуждающий к общению.

Моделирование ситуаций в преподавании русского языка в школе отличается от его характера в изучении иностранных языков. Учащиеся русской школы в основном владеют навыками диалогического общения в разговорно-бытовой сфере. Поэтому целесообразны ситуации, вызывающие потребность в продуцировании описаний, рассуждений, учебно-научного текста.

Ознакомление с принципом коммуникативности обучения русскому языку может вызвать вопрос: в чем же ее различие с тем развитием речи, которое предусмотрено уже многие годы действовавшими программами? Этот раздел традиционно в значительной мере был ориентирован на формирование связной монологической, чаще письменной, речи. Коммуникативная же направленность предполагает овладение всеми видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом. Но не только. Очень важным в процессе обучения русскому языку становится формирование коммуникативных умений и навыков общения.

Завершая характеристику коммуникативного принципа, следует отметить, что речь идет не просто об обучении речевому общению. В условиях расширения масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретает развитие способностей школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение.

Реализация принципа коммуникативности не означает отказа от сознательного усвоения языкового материала. Сознательность признается многими методами обучения. Однако в условиях реализации сознательно-коммуникативного обучения она имеет свои особенности.

В соответствии с принципом сознательности грамматический материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которого формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил, сознательное осмысление сведений об изученных морфологических и синтаксических категориях и явлениях - обязательное условие обучения русскому языку в школе.

Именно это является основанием для определения подхода к обучению русскому языку не просто как коммуникативного, а как сознательно-коммуникативного. В условиях сознательно-коммуникативного подхода до минимума сводится число заданий типа: «Составьте словосочетание...», «Придумайте предложение…». Широко используются упражнения, которые вводят изучаемые словоформы и конструкции в речь в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Работа по усвоению грамматического материала сопрягается с решением коммуникативных задач. Усвоение знаний о языке и овладение речевыми умениями и навыками проходят на основе совпадение речевыми умениями и навыками проходят на основе осмысления учащимися операции и способов той мыслительной деятельности, которая ими осуществляется. В педагогике и психологии убедительно доказано, что эффективность формирования умений и навыков непосредственно зависит от осознания учащимися действий с языковым материалом. В свете современной тенденции развивающего обучения большое внимание уделяется развитию познавательных способностей учащихся. В формировании лингвистической компетенции важное место занимает целенаправленное овладение способами действия. Оно обеспечивает опознание языковых явлений, формирование умений анализировать языковой материал, объяснять, доказывать, в то же время способствует развитию учебно-научной речи. Это задания типа: «Докажите», «Ответьте на вопрос. Рассуждайте так» и т.д. Задания такого типа вводятся за счет сокращения вопросов типа: «Что называется..?»

Направленность обучения на развитие познавательных аналитических способностей личности реализуется также в системе заданий, формирующих у учащихся навыки самооценки и самоанализа, способности к рефлексии, призванной помочь им осмыслить свою деятельность, пути решения, ее смысл, полученные результаты, значимость изучаемого материала.

Приведем некоторые примеры заданий такого рода:

1. Рассмотрите рисунок «На перемене». Напишите, что делают ребята. В ответе назовите глаголы, обозначающие действие, а затем состояние. Чем они различаются? Каких глаголов вы назвали больше? Почему? Какие глаголы движения вы назвали?

2. Для чего нужно уметь различать собственные и нарицательные имена существительные ?

3. Почему важно разграничивать устную и письменную речь?

Важнейшая характеристика современной системы обучения русскому языку - взаимосвязь изучения грамматики с развитием речи. Обучение речевой деятельности осуществляется на основе изучения грамматического материала, с другой стороны - грамматические сведения, обобщения, правила познаются в связи и на основе речевой практики.

От сознательного усвоения единиц всех уровней языка - к правильному, точному и уместному употреблению их в ситуациях, приближенных к условиям естественного речевого общения -- вот основная характеристика сознательно-коммуникативного обучения русскому языку.

Лингводидактические принципы сознательности и коммуникативности -- главные принципы методики преподавания языков в условиях современного сознательно-коммуникативного обучения, обеспечивающего реализацию личностно-ориентированного, деятельностного подходов к обучению школьников родному языку. Эти принципы теоретически обосновывают, определяют всю систему обучения -- от целей обучения и учебных программ до системы контроля и оценки качества.

ГЛАВА 4. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Русский язык как предмет мировоззренческий призван обеспечивать единство и взаимодействие языка, культуры, личности в процессе обучения и развития этой личности. Часть проблем «культуросообразного» преподавания гуманитарных предметов уже решается в ходе освоения учащимися разных способов мыслительной и речевой деятельности, приобретения опыта и навыков коммуникативно целесообразного поведения, развития рефлексивного сознания, культуры чувств, эмоций, умственного труда, создания и поддержания в учебном заведении культурной среды, и не в последнюю очередь -- при условии изучения языка как «кода культуры», а это уже не только специально-методическая, но и общепедагогическая задача.

В основе современных «культуросообразных» образовательных концепций и подходов к преподаванию лежит осознание неразрывности связей в культурологических триаде язык -- культура -- общество, новый взгляд на роль социума в становлении языковой личности.

Особое место в этом процессе должно быть, без сомнения, отведено родному (в нашем случае -- русскому) языку. Родной язык играет важнейшую роль в формировании сознания растущего человека, в его вживании в культуру.

Социокультурное образование - новый аспект в преподавании школьных предметов, и связан он с необходимостью формирования социокультурной компетенции. Социокультурная компетенция предполагает:

осознание того, что язык не только средство познания и средство общения, но и форма социальной памяти, «культурный код нации», развитое умение сопоставлять факты языка и факты действительности;

умение видеть культурный фон, стоящий за каждой языковой единицей;

умение обнаруживать в текстах разных стилей национально и регионально значимые лексемы и понимать из роль в тексте;

знание принятых (в данное время, в данном социуме) форм речевого этикета, а также глубокое осмысленное понимание особенностей речевого поведения в зависимости от коммуникативной ситуации и ее слагаемых: цели времени, места общения, возраста и социальной принадлежности собеседников.

Социокультурный аспект в преподавании родного языка может быть реализован за счет широкого и многоаспектного использования на разных этапах обучения на уроках родного языка текстов, отражающих особенности национального мышления, национального образа жизни, общественного поведения, речевого поведения и русского менталитета в целом. При этом следует отметить, что «именно текст является той структурой, той основой, которая объединяет элементы языка, все его единицы в единую стройную систему... Как дидактическая единица текст позволит слить воедино два важнейших направления в изучении русского языка в школе: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных ситуациях». В современной лингводидактике текст рассматривается как основная дидактическая единица. В познании языка необходимо идти от наблюдений за живой речью к познанию законов языка. Следовательно, явления языка должны усваиваться через текст, на основе текста, с помощью текста. Только в этом случае изучаемые понятия предстанут перед учащимися в естественном окружении, в естественной речевой ситуации, что неизбежно приведет у положительной мотивации учения, к сознанию учащимися необходимости познания структуры, системы языка. Социокультурный текст - это текст, содержащий сведения о реалиях культуры: традициях, обычаях, устном народном творчестве.

Отражая в концентрированном виде духовную жизнь человечества, язык является сильнейшим средством воспитания; усваивая язык, человек не только познает мир, но и учится жить в этом мире, приобретает ценностные ориентиры, глубже проникает в национальную и общемировую культуру, естественным путем (изучая самое естественное и привычное -- язык!) приобщается к духовным богатствам, хранимым языком, соотносит знания, получаемые на всех школьных уроках, с опытом повседневной жизни, в результате чего осознает свое место в современном обществе, приобретает навыки общения в разных ситуациях, т. е. социализуется. В связи с этими идеями значительно изменяется преподавание предмета «Русский язык» в общеобразовательной школе. Изменяется, разумеется, и вне зависимости от вышеназванных общепедагогических установок: расширяются содержательные рамки предмета, претерпевают изменения организационные и методические основы урока, но в большей степени -- в непосредственной зависимости от утверждающегося культурологического подхода: происходит перегруппировка целей и задач, на первый план выходят задачи развития и воспитания учащихся, выдвигается требование формирования помимо лингвистической и коммуникативной еще и культуроведческой компетенции.

Методика уроков, первой и главной целью которых становится формирование культуроведческой компетенции, пока только складывается, поэтому чаще бывает представлена в виде отдельных уроков или их фрагментов.

Одним из приемов работы, позволяющим реализовать цели формирования культуроведческой компетенции, являются «этимологические этюды» в начале каждого урока. Учащиеся готовят «этимологические этюды» о словах Беларусь, Россия, город, деревня, улица, врач и доктор, архитектор и зодчий, школа, гимназия и колледж и др. Эффективность подобных на первый взгляд достаточно традиционных упражнений не всеми словесниками оценена по достоинству, а между тем обращение на уроке к этимологическому анализу - неизменно вызывает интерес учащихся, поскольку позволяет посмотреть на привычные слова с непривычной стороны, «подогревает» интерес к слову, к изучению языка, расширяет лингвистический кругозор и способствует формированию культуроведческой компетенции. Результативен и другой, не требующий применения каких-либо дополнительных средств путь -- попутные социо- и лингвокультурные комментарии к используемым на уроках текстам (а объекты для объяснения и комментирования в любом тексте отыщутся, если посмотреть на него «филологически вооруженным глазом»; важно самому комментатору быть в «филологическом всеоружии»): например, даже хрестоматийная строфа из «Евгения Онегина», начинающаяся словами Зима! Крестьянин, торжествуя..., поставит перед учениками (но сначала перед учителем) задачу уточнить лексические значения слов дровни, кибитка, облучок, кушак, салазки, прокомментировать слова дворовый мальчик, жучка (почему со строчной буквы, а не с прописной, как, казалось бы, надо) и т. п. Большинство школьных программных произведений, даже произведений XX века, не говоря о более ранних, нуждается в социокультурных комментариях наподобие тех, что сопровождают тексты в учебниках и хрестоматиях для иностранных читателей, -- естественно, в ином варианте.

Воспитание ребенка осуществляется в ходе всего учебного процесса, но основой системы воспитания является родной язык. Урок родного языка таит в севе неограниченные возможности воспитания ребенка гражданином своего отечества.

Главное -- заложить в школьнике чувство единения с родной землей, природой, вызвать интерес к истории края, воспитать ответственное отношение к делам и поступкам.

«Что посеешь, то и пожнешь!» -- гласит народная мудрость. Как важно засеять поле в срок добротными семенами, а учителям в школе -- заронить в души воспитанников добрые зерна эстетического сознания.

Речевая деятельность младшего школьника рассматривается как «устное народное творчество» или как умственная деятельность, направленная на овладение определенными операциями и действиями:

а) по восприятию, распознанию и пониманию аутентичного материала на элементарном уровне при слушании и говорении она представляет собой как бы «укутывание» культурологического образа в свою лексическую одежду;

б) действиями, связанными с содержанием речи (т.е. действия, помогающие образно построить речь).

Причем, как отмечают многие исследователи, педагогу надо помнить, что речь у младшего школьника аграмматическая. Отсутствие грамматических форм в речи, по Штерну, служит явным признаком того, что в речевом мышлении и обозначении ребенка отсутствует указание на связи и отношения между предметами и явлениями, потому что именно грамматические формы являются знаками, выражающими эти связи и отношения. Становление щадящего культурно-образовательного пространства для освоения культурологического образа помогает ребенку более свободно решать свои речевые проблемы.

Освоение культурологического образа в культурологической драматизации представляет собою естественное продолжение игровой деятельности ребенка. Только комфортное общение в Этнокультурном и Кросскультурном социумах начальной школы помогает ввести младшего школьника в коммуникацию. Здесь учитель обращает внимание на главный двигатель формирования нового образа или имиджа действительности в драматизации -- механизм творческого воображения, которому,

по Л.С. Выготскому, младший школьник всецело доверяет и над которым не допускает никакого контроля.

Творческое воображение формируется посредством внутренних драматизационных правил: времени, пространства, роли и ситуации. Воображение в этом случае является существенным и символическим в коммуникативных заданиях, поскольку не что иное, как воображение позволяет учителю и ученику придумывать альтернативные модели действия, альтернативные проекты и решения.

Мифы, сказания, устное народное творчество, фольклор праздников календарного цикла -- вот та почва, на которой может процветать культурологическая драматизация в Этнокультурном и Кросскультурном социумах начальной школы. «Мифы и народные праздники описывают поведение архетипов; они оказываются драматическими описаниями, исполненными персонифицированным языком психических процессов. Окончательным контекстом личности являются те мифы, в которых сама личность играет роль»

Преподаватели подбирают высокохудожественные тексты русских писателей и поэтов, сопроводив богатейший языковой материал интересными заданиями, направленными на формирование эстетических представлений, на развитие творческого мышления.

Приведем пример: ученикам предлагается прочитать слова из стихотворения Е. Трутневой «До свидания, лето»:

Разыгрался, на, поляне, ветер, в, закружил, лесной) сарафане, красном, осинку; и, листок, с, вьётся, берёзы, и, золотой, пчёлкой, ёлкой, летает, колючий, над.

Далее учитель предлагает составить два предложения с однородными членами, ставя выделенные слова первыми в предложении. У ребят сразу не получаются стихотворные строки, и на помощь приходит учитель. Предлагаем возможные виды заданий:

- Найдите в первом предложении рифмующиеся слова.

- Поменяйте в первом предложении слова местами так, чтобы получились две стихотворные строки.

Подобная работа проводится и со вторым предложением. Очень важно, чтобы от полученного результата школьники испытывали удовольствие. Ведь только успех и положительные эмоции продвигают их по учебной лестнице вверх.

Работа со стихотворениями великих русских поэтов, с картинами замечательных художников воспитывает в школьниках художественное чутье, чувство рифмы и желание творить.

Задачи социо- и этнокультурного образования и воспитания могут быть решены за счет широкого и многоаспектного использования на разных этапах обучения на всех уроках -- и на уроках родного языка, естественно, в первую очередь, -- лексических, лексикографических, этимологических данных, в том числе краеведческого характера, анализа текстов, отражающих особенности национального мышления, общественного и речевого поведения и русского менталитета в целом. Этот аспект изучения русского языка активно разрабатывается в настоящее время этнофилологией и этнокультурологией.

Формирование чувства сопричастности к историческому прошлому края, Родины, природе.

Содержание многих текстов учебника русского языка позволяет формировать такие нравственные качества ребенка, как чувство любви к природе, чувство ответственности за то, что тебя окружает, чувство сопричастности к историческому прошлому края.

Рассмотрим некоторые упражнения, способствующие формированию чувства сопричастности к историческому прошлому края, Родины, природе. Ученикам предлагается прочитать текст и задуматься над его содержанием.

Ни в одной стране мира нет столько берёз, как у нас. Мила она русскому человеку. Берёза и в песнях, и в загадках, и в сказках. А сколько рек, деревень названо в честь нашей зелёной красавицы! Любит наш народ берёзку и за красоту её, и за пользу, которую она приносит.

Вместе с учителем ученики пытаются ответить на вопросы и определить тему и главную мысль текста. Вопрос учителя: «О чем самом главном хотел сказать автор в этих строках!» заставляет учащихся задуматься над образом березы и ее значением в жизни русского человека.

Дети младшего школьного возраста особо остро ощущают свою связь с природой, и потому важно донести до ребят мысль об их единстве с окружающей средой, ответственности за нее.

Есть и еще одно средство в работе учителя-словесника, позволяющее вводить информацию культуроведческого характера, -- обращение к проблематике русского речевого этикета. Все чаще мы встречаем (ив живой практике, и в описывающей эту практику методической литературе) удачные опыты включения в урок русского языка сведений по истории и практике речевого этикета, представления и лингвистического обоснования стереотипов русского речевого поведения, в частности с помощью пословиц, поговорок, устойчивых выражений, фразеологизмов. Этнокультурную направленность уроку русского языка придают также упражнения, основанные на толковании русских слов-реалий, называющих характерные детали национального быта, фольклора, истории, введении хотя бы в минимальном объеме сведений по топонимике и ономастике -- кстати, этот материал в учебниках и учебных пособиях -- даже нового поколения -- практически не представлен, несмотря на общепризнанный факт особого интереса учащихся любого возраста к ономастическому материалу, в особенности к регионимам, -- и бесспорной воспитательной его ценности.

Современная концепция изучения русского языка и литературы в школе предполагает культурологический подход к организации обучения, что открывает перспективы для речевого развития и нравственного воспитания учащихся. Каждое новое поколение, равно как и отдельный читатель, по-своему воспринимает и оценивает художественное явление. И тем не менее есть некие общие законы прекрасного и вечного, лежащие в основе искусства словесности. В эпохи, когда происходит коренная ломка общественного устройства, меняются исторические идеалы, возникает ощущение нестабильности, утрачивается интерес или в корне становится иным отношение к проверенным временем эстетическим и литературоведческим ориентирам. Огромная ответственность возлагается на учителя-словесника, который обязан показать эти ориентиры, помочь учащимся в формировании эстетического вкуса (художественного, литературного, музыкального), теснейшим образом связанного с мировоззрением, моральными принципами, жизненными интересами, эстетическими идеалами личности. Главная суть развития чувства прекрасного состоит в том, что учитель-словесник должен попытаться пробудить ум ученика, приучив его наблюдать и делать выводы. И одно из средств для достижения этого - работа с текстами художественных произведений, которая должна еще и открыть творческое начало в неопытной душе ребенка, то есть помочь привить ему стремление к творческому созиданию посредством приобщения к искусству. Несомненно, в условиях современного нигилизма, когда все отвергается и низводится с пьедестала, очень трудно оставаться маяком, на который должны ориентироваться в этом туманном настоящем юные души. Но учитель должен помнить, что "лишь слову жизнь дана", значит, он обладает огромной властью в воспитании у подрастающего поколения чувства прекрасного, гордости и преклонения перед великим языком. Но как сделать так, чтобы это чувство возникло, как вызвать у детей интерес к учебе, к предмету, как научить их не только слушать, но и активно и самостоятельно работать?

На каждом уроке русского языка и литературы мы обращаемся к великим произведениям. "А что может быть драгоценнее, как ежедневно входить в общение с мудрейшими людьми мира" (Л.Н. Толстой). И если ответить на вопрос, что это за люди, чем они должны обладать, то мы можем с уверенностью продолжить- "Способностью особенно сильно чувствовать не только свое время, но и чужое, не только свою страну, но и другие, не только себя самого, но и прочих людей" (И, А. Бунин).

Наиболее полным и всеобъемлющим является комплексный анализ текста, так как он обусловлен прежде всего самой природой художественного произведения как сложнейшей системой разноуровневых взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов структуры, разносторонних по содержанию и функциональным аспектам, многоплановых по идейно-эстетическим и словесно-образным свойствам художественного целого, вызванного авторским субъективным видением объективного мира. Вопросы и задания условно можно разделить на лингвистические и литературоведческие. Но деление это условное, так как анализ должен выработать своеобразный подход к художественному тексту именно как к произведению искусства и раскрыть "технологию" создания прекрасного.

Один из аспектов приобщения учащихся к национальной культуре посредством наблюдения над языком художественного произведения - анализ его на уроке развития речи. Нередко различные творческие задания завершают изучение тех или иных разделов и являются своеобразной демонстрацией знаний, навыков, которые были получены учащимися в процессе изучения. Исходя из "золотых" правил любого урока, когда должны быть выполнены познавательная, развивающая и воспитывающая функции, когда учителем ставятся определенные задачи различных уровней, особое значение приобретает подготовка к творческой работе, при которой происходит развитие творческого мышления, решение творческих задач. Поэтому так важно умело использовать естественное слияние всех сторон учебного процесса: обучения, воспитания и развития.

Подводя итог всему сказанному выше, мы акцентируем внимание на особой важности приобщения современного школьника к национальной культуре посредством чтения как важнейшего вида речевой деятельности. Учитель должен помнить, что отбирая тексты для уроков русского языка, для самостоятельной работы учащихся дома, он стремится обеспечить возможность выполнения заданий, направленных не только на диалог ученика с текстом, но и текста с текстом, на осознание межтекстовых связей. Только в этом случае произведения, используемые при изучении разных тем, образуют как бы единый обобщенный текст - "Пространство культуры". В статье "Уроки словесности" В.Ю. Троицкий пишет: "Едва ли не самая драматическая утрата нашей школы в том, что из нее исчез учитель словесности. Есть преподаватели литературы, русского языка, истории, биологии, математики, географии, но словесник ныне - явление редчайшее. И не потому ли так заметно стало распространяться в школе духовное оскудение, что словесность как некое единство, всегда бывшее, по словам ФИ. Буслаева, "мерилом того духовного развития, которого в данную эпоху достиг народ на пути общечеловеческого совершенствования", словесность как открытие в слове и через слово существенного и необходимого "для нравственного бытия и отдельного человека и целого народа" - распалась на практически плохо соединенные друг с другом предметы.

Чтобы соединить все составляющие школьного образования, существует много путей. Один из них - знакомство с миром, национальной культурой посредством анализа художественных текстов, наблюдения над языком великих произведений. Родной язык - неисчерпаемое богатство, никогда не оскудевающее.

Проблема «языка как культурно-исторической среды» обсуждается второе десятилетие, и тем не менее в ней и по сей день немало спорных позиций и нерешенных вопросов.

Однако, несмотря на наличие трудностей и «белых пятен», в настоящее время уже намечаются пути решения проблемы. В первую очередь нужно отметить, что отчасти она уже решается в учебниках нового поколения. В эти учебники и учебные пособия уже включены сведения о русском языке как средстве выражения культуры народа, о самобытности, своеобразии, красоте, эстетической ценности русского языка и русского слова.

Проблема поиска, обработки и систематизации текстов социо- и этнокультурного содержания до сих пор достаточно остра для методики русского языка.

Уроки формирования культуроведческой компетенции требуют также пересмотра сложившейся методики организации уроков русского языка, апробирования и включения в структуру урока новых, в большей степени соответствующих новому направлению приемов и форм работы со словом.

Таким образом, крайне необходимо следующее:

а) формировать заявленную современными образовательными стандартами культуроведческую компетенцию школьников;

б) развивать языковую личность обучаемого;

в) осуществлять интеграцию в преподавании школьных дисциплин и, что особенно важно с точки зрения рассматриваемой проблемы,

г) реализовать на практике культурологический подход к преподаванию родного (русского) языка.

ГЛАВА 5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности: владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность критически оценивать информацию, распространяемую массмедийными средствами и рекламой. Таким образом, включение новых технологий в образовательный процесс стало социально обусловленной необходимостью.

Стоит отметить, что именно начальное образование является базовым для всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. В начальной школе закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются на дальнейших ступенях обучения.

Перед учителем начальных классов встаёт задача совершенствования форм и методов преподавания различных предметов. Для выполнения этой задачи возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий как новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса.

В результате освоения основной образовательной программы в области информационных технологий младшие школьники должны:

- использовать знако-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использовать различные способы поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки; готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Важное место в реализации этих требований отводится предметам «Литературное чтение» и «Русский язык».

Изучению этих предметов в начальной школе отводится одно из центральных мест, поскольку они открывают ученику способность к усвоению других дисциплин.

Для многих учащихся эти предметы являются одними из самых сложных. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к чтению и процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий является одним из способов решения данной проблемы.

Внедрение ИКТ в работу учителя способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.

Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

В педагогической и специальной литературе приводятся различные классификации средств ИКТ, но всеми авторами выделяются аппаратные и программные средства производства информации. К аппаратным средствам относятся: компьютер, принтер, проектор, устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура, мышь и разнообразные устройства аналогичного назначения), устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон), управляемые компьютером устройства, внутриклассная и внутришкольная сети, аудио-видео средства.

Программные средства ИТ представляют собой индивидуальные или взаимосвязанные программные продукты для определенного типа компьютера. В настоящее время наиболее доступными и широко применяемыми в обучении программными средствами ИТ являются продукты корпорации Microsoft®. К программным средствам относятся: общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и.т.п.), источники информации (энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета), тренажеры, тестовые среды, электронные учебники.

ИКТ обладают преимуществами по сравнению с бумажными и другими техническими средствами обучения:

1) мультимедийное предъявление материала даёт визуализацию целостного недоступного образа в удобном темпе, очередности и форме, что особенно эффективно на начальной стадии обучения;

2) навигация индивидуализирует обучение, незаменима для решения задач и повторения при подготовке к контролю;

3) производительность освобождает от рутины и формирует информационную культуру путём автоматизации: поиска в больших базах данных, вычисления, оформления результатов;

4) интерактив заменяет оперативную реакцию (консультацию) преподавателя и необходим при самообучении, индивидуальный тренинге и контроле с сохранением параметров и накапливанием результатов для обоснованной и объективной балловой оценки обучения.

5) коммуникативность посредством сети связывает с обучающимися, преподавателем, внешними консультантами, удалённым (уникальным, вредным) оборудованием.

Педагогические функции и возможности ИКТ

Педагогическая функция	Возможности ИКТ
Мотивирующая	Стимулировать творческую активность к изучению материала, поиску ответа
Информационная	Реализовать возможности информационных систем
Функция управления учебной деятельностью	Гибкость, адаптивность и учёт познавательных возможностей учащихся
Формирующая навыки	Тренировать
Контролирующее - корректирующая	Принимать любой способ ответа, включая свободно конструируемый, при этом правильность определяется на основе формального общего и поэлементного анализа (при наличии справочного оператора и системы коррекции ошибок)

Методы организации обучения с применением ИКТ.

В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения с применением ИКТ: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский.

^ Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения предусматривают усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этих методов с использованием ИКТ позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения.

^ Проблемный метод обучения использует возможности ИКТ для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучающихся. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

^ Исследовательский метод обучения обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

Использование ИКТ возможно на разных этапах урока. Представляется рациональным выделение компонентов педагогической деятельности учителя начальных классов, являющихся новыми компетенциями в связи с внедрением ИКТ в образовательный процесс. В таблице 2 представлены компоненты ИКТ-компетенций учителя на различных этапах традиционного урока.

Этапы урока	Содержание педагогической деятельности	Цели педагогической деятельности	Условия достижения цепей (на основе использования компьютерной техники)
Организационный	Демонстрация- презентация темы и целей урока	Подготовить учащихся к работе на уроке	Доброжелательный эмоциональный настрой учителя и учащихся; · быстрое включение класса в деловой ритм за счет активизации познавательного интереса; · обеспечение полной готовности класса и оборудования к работе за счет высокой мотивации
Проверка домашнего задания	Демонстрация правильного решения заданий, вызывающих затруднения, с помощью мульти-видеотехники, вопросы для проверки знаний, тестовый опрос	Быстро выявить уровень знаний учащихся по предыдущей теме	Выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса одновременно; . публичное устранение типичных ошибок; · выявление «продвинутых» учащихся
Актуализация опорных знаний и способов деятельности уч-ся	Мотивирующие вопросы и задания на компьютере, подводящие к осознанию необходимости изучения темы; краткое обобщение- презентация по пройденному учебному материалу	Восполнить недостающие у уч-ся знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действий	· Формирование дидактической цели вместе с учащимися; · использование приемов организации деятельности учащихся по принятию цели
Формирование новых понятий, способов деятельности	Предъявление ученикам через ИКТ основных понятий, и схем, таблиц, рисунков, анимации, видеофрагментов, иллюстрирующих особенности нового учебного материала	Предъявить новый учебный материал	Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знаний
Здоровьесбережение	физкультминутки, зарядки, в том числе с использова-нием ИКТ (презентации, CD-диски, содержащие текст физкультминутки, фото, видеоматериалы с демонстрацией образца упражнения)	Создать условия для сохранения здоровья уч-ся и учителя	Оперативное привлечение всех учащихся к процессу выполнения здоровьесберегающих мероприятий на уроке
Применение знаний, формирование умений	Предъявление ученикам через ИКТ вопросов и заданий, требующих мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений	Обучить способам мыслительной, учебно-познавательной деятельности по применению имеющихся знаний	·Использование различных способов закрепления знаний в игровой форме на компьютере; · обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с просьбой дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; · умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами
Контрольно-оценочный	Предъявление ученикам через ИКТ заданий разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний	Организация контроля и самоконтроля; воспитание способности к самооценке	· использование различных способов контроля и самоконтроля знаний в игровой форме на компьютере; · рецензирование работ учащихся с последующим ознакомлением результатов рецензирования на компьютере

В соответствии с современными требованиями, представляется невозможным использование ИКТ на всех этапах урока сразу, это приведет к информационной и учебной перегрузке, а также физиологически не оправдано для учащихся начальной школы.

Важным показателем эффективности урока с использованием ИКТ является режим учебных занятий. Для детей 6 лет норма не должна превышать 10 минут, а для детей 7-10 лет - 15 минут. Количество уроков с применением ИКТ - не более 3-4 уроков в неделю.

Режим учебных занятий с использованием компьютерных средств представлен в таблице 3 (по Н. Т. Лебедевой).

Класс	1 - 4
Длительность работы с компьютерами	15 мин
Количество занятий в день	1
Гимнастика для глаз	3-5 упражнений по 5 и более раз каждое
Физкультминутка на рабочем месте	7-8 упражнений по 4-6 раз каждое
Длительность перерывов между занятиями	10-20 мин

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Рассмотрим возможности и преимущества информатизации обучения в начальной школе на примере русского языка.

Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания русского языка в начальных классах, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий.

Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система.

Задания тестового контроля, в зависимости от изучаемого предмета, уровня сложности и целей контроля, условно можно разделить на тестовые вопросы и тестовые задания. Тестовый вопрос требует от обучающегося только знания того или иного факта, изложенного в учебнике, ответ на тестовый вопрос может быть дан сразу путем выбора его из предложенных вариантов ответа. В тестовом задании ответ может быть дан только после выполнения испытуемым некоторых дополнительных действий, связанных, например, с какими-то вычислениями, выполнением логических операций, выбором формул, подбором числовых или графических данных и др.

Задания, представленные в виде тестовых вопросов, являются наиболее распространенными, легкими в программировании и достаточно хорошо изученными. Разработка тестовых заданий менее разработана и более сложна в реализации.

В настоящее время наиболее широко распространены тестовые вопросы следующих типов:

Тип А. Наиболее простой. В нем в качестве вопроса фигурирует фраза в вопросительной или утвердительной форме, и предлагаются два возможных варианта ответов: «Да» и «Нет». Один из этих ответов является истинным, другой - ложным.

Например, вопрос: Имена собственные пишутся с большой буквы. Возможные варианты ответа: Да, Нет.

Правильный ответ: Да.

Тип Б. На поставленный вопрос нужно дать ответ, выбрав один или несколько пунктов из предложенных вариантов. При этом предполагается, что среди предложенных вариантов ответа присутствуют все правильные, а также несколько ложных.

Например, вопрос: Речь бывает…

Возможные варианты ответа:

а) устная и письменная;

б) печатная и литературная.

Правильный ответ: устная и письменная.

Тип В. Требуется заполнить пропуски в предложении текстовыми фрагментами, предложенными в качестве вариантов ответа. При этом среди предлагаемых фрагментов обязательно присутствуют все правильные, а также несколько ложных.

Например, вопрос: Восстановите известную фразу из произведения А.С. Пушкина «У лукоморья … зелёный».

Возможные варианты ответа: куст, дуб, кол, трон.

Правильный ответ: дуб.

Тип Г. Требуется установить и указать соответствие между элементами двух списков. Предполагается, что списки имеют одинаковую длину (одинаковое количество элементов) и существует однозначное соответствие между элементами списков.

Например, вопрос: Укажите соответствие между фамилиями писателей и названиями литературных произведений, которые они написали

Приложение 2.

Таким образом, рассмотренные примеры компьютеризации школьного образования показывают, что компьютерные технологии, как и любые другие, имеют свои сильные и слабые стороны. Педагогический процесс это не только обучение, но и формирование личности, а компьютер, к сожалению, этого не обеспечивает. Однако он способствует релаксации учащихся в процессе познавательной деятельности, что само по себе активирует мышление, а следовательно, и усвоение изучаемого материала.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Анализ статей журнала «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После» за последние пять лет показал, что учителя начальной школы используют информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка и литературы следующим образом.

Колесникова Ю.А. В своей статье «Первое место - компьютеру» рассказывает о том, как использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - вызвать интерес детей к учебе. На уроках русского языка учитель использует разнообразные игры, компьютер решает проблему дефицита подвижной наглядности.

Например, игра «Забрось мяч в сетку»

Колесникова Ю.А. делится опытом, как можно быстро научить детей самостоятельной работе с объёмными текстами, используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз. Так в рассказе Михаила Михайловича Пришвина «Разговор деревьев» детям предлагается выделить красным цветом образные слова и выражения. При знакомстве с произведением К. Паустовского «Барсучий нос» предлагается выбрать и переместить в правую сторону слова, которыми можно описать сменяющееся настроение маленького барсука.

По мнению автора, компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный рассказ. Детям не надо писать, достаточно работать с клавиатурой и мышью, а значит, снимается страх перед письмом.

Игра «Ты - редактор».

Замени выделенные существительные местоимениями.

Лиса

Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удается. Чаще всего лиса охотится за мышками. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.

Она у неё ей она

Учителя Рыбакова Е.А и Мальцева Е.Г. в статье «Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе» предлагают наработки по восстановлению текста Педагоги попытались с помощью применения информационных технологий несколько изменить подход к текстовой работе. На основе интеграции традиционных уроков и уроков информатики значительно расширяют границы активной и сознательной деятельности учащихся. На уроке русского языка в 3 классе детям предлагается текст о медведе, представленный в текстовом редакторе Microsoft Word, который изучался на уроках информатики во 2 классе. Слово «медведь» в тексте отсутствует. После прочтения текста детям предлагается определить жанр произведения, тему текста, далее дети пробуют вставить слово медведь в текст и приходят к выводу, что текст получился некрасивым, нелитературным, так как часто повторяется слово «медведь». Дети предлагают свои варианты слов, которыми можно заменить данное слово и набирают их на компьютере в документе после текста. Подобным образом дети придумывают и оформляют серию заголовков к тексту. После проведённой работы, используя составленный список и операцию «Копировать» вставляют свои варианты в текст. Выстраивая урок подобным образом, авторы решают несколько проблем:

- реализуют умение собирать материал к высказыванию и сохранять его (используя не только для данного конкретного урока, но и в последующих формах работы);

- сохраняя творческий подход к созданию текста, отрабатывают умение неоднократно совершенствовать написанное, исправляя грамматическую конструкцию предложения и стиль текста;

- обращают внимание именно на построение каждого предложения, а не на механическое переписывание его в тетрадь.

Фролова Любовь Анатольевна в своей статье «Обучение орфографии с использованием информационных технологий» убеждает в том, что выполнение упражнений с компьютерной поддержкой способствует развитию орфографических умений, интереса к изучению орфографии. В статье приводится пример использования компьютерных программ на уроках русского языка. Пример компьютерного упражнения по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». В начале программы на экране появляется заставка:

Поле заставки:

Ученику предлагается игра-упражнение «Накорми белочек». Сверху на экране возникает изображение двух белочек: белочка А (1) и белочка О (2). Ниже даны слова_орехи с пропущенными буквами: м_ряк, к_вер, тр_ва, скв_рец, похв_ла, к_рмушка, стр_на.

Первое слово - моряк. Ученик определяет, что нужно вставить букву о, значит, это слово для белочки О (2), он нажимает клавишу 2. Если ответ верный, около белочки О появляется слово «Спасибо»; если допущена ошибка, появляется надпись «Подбери проверочное слово. Попробуй еще раз». В конце игры в зависимости от результата появляется одна из надписей с изображением сказочных героев: «Молодец!», «Надо повторить правило», «У тебя все получится».

Рассмотрим сценарии работы с проверочной частью компьютерной программы. Ученик подводит курсор к словам «Проверочная программа» и нажимает «пробел». После этого на экране появляется игровое поле, под ним слова «Выбери слова с буквой О», а ниже - дидактический материал:

охр_нять, д_брота, хр_брец, г_родок, кр_льчатник, д_лекий, м_рской, в_лнистый, в_ренье, м_лыш, к_вер, пол_сатый.

Когда ученик определяет слово верно, оно окрашивается розовым цветом, на клумбе появляется роза. Если слово определено неверно, то оно розовым цветом не окрашивается, а роза на клумбе не появляется.

Любовь Анатольевна считает, что подобная работа позволяет обогатить содержание обучения совокупностью зрительных образов, обеспечивающих сознательное овладение знаниями.

Интересный вариант использования ИКТ на уроках развития речи предлагает Любовь Анатольевна Волкова, учитель начальных классов высшей категории, ГОУ «Прогимназия № 1622», г. Москвы.

В настоящее время во многих семьях имеется персональный компьютер, и дети быстро обучаются работать на них, правда в начальной школе вся «работа» ограничивается играми. Нередко случается так, что дети, готовясь дома к докладу или сообщению по теме, с помощью родителей «скачивают» из Интернета необходимую информацию, но, придя в класс, не могут ее озвучить или же делают это с трудом. Неудивительно - интернет-ресурсы не адаптированы для детей. В старших классах такой «механический» способ добычи информации становится нормой, что недопустимо. Школьники должны уметь отбирать только нужную информацию, и начинать учить их этому следует как можно раньше.

Автор рассказывает об использовании компьютера не только в качестве демонстрационного пособия, но и средства, позволяющего по-новому организовывать учебный процесс. Любовь Анатольевна придумала: соединить игру на компьютере с серьезной работой с текстовым редактором Word, только с участием ножниц, клея и бумаги. А началось все с уроков по развитию речи.

Одним из первых заданий было составление текста из «рассыпавшихся» предложений. Для каждого ребенка на отдельном листе были напечатаны предложения и задания. Эту работу учащиеся 3-го класса выполняют в конце учебного года.

Учащиеся знакомятся с текстом. Далее проводится обычная работа выяснению его содержания. Трудности начинаются в перетасовке предложений. Учитель специально выбирает объёмный текст, и дети приходят к выводу, что, используя компьютер, с этой работой можно справиться быстрее (с помощью панели инструментов Word «вырезать - вставить» можно редактировать текст). Учащиеся приходят к выводу, что предложенный текст нужно разрезать на отдельные предложения, а дальше, переставляя их в нужном порядке, составить связный текст. Далее полученный текст читается вслух по предложениям, и если возникают спорные ситуации, то они обязательно обсуждаются. После окончательного утверждения текста полосочки с предложениями вклеиваются в тетрадь. По такому же принципу можно редактировать текст, подготовить его для краткого изложения, вставлять в него (вклеивать) подходящие по смыслу части речи и т.д.