Педагогическая поддержка старших подростков

Средний уровень: у респондента наличествует выраженность типа личности, но не ярко, соответственно нет точных предпочтений к определенному роду профессий. Респондент имеет некотрое представление о своих индивидуальных особенностях, способностях, склонностях. Респондент имеет нечеткое представление о соотнесении своих индивидуальных склонностей, возможностей с определенным видом деятельности.

Низкий уровень: у респондента нет яркой выраженности типа личности, соответственно, отсутствуют профессиональные склонности. Респондент не имеет представления о своих индивидуальных особенностях, способностях, склонностях. Респондент не имеет представления о соотнесении своих индивидуальных склонностей, возможностей с определенным видом деятельности.

Опросник профессиональных склонностей (Опросник профессиональных склонностей Л. Йоваши в модификации Г.В. Резапкиной).

Тест Дж. Голланда на определение профессионального типа личности (модификация Г.В. Резапкиной).

Мотивационно-ценностный

Высокий уровень: очень высоко оценивает значение профессионального самоопределения в жизни человека, понимает необходимость овладения профессиональными умениями для успешной профессиональной деятельности. Понимает значение самореализации в целостном педагогическом процессе для определения себя в профессии. Ценит помощь педагога и поддержку в профессиональном самоопределении. Высоко ценит дружбу, доверие, взаимопомощь. Имеет точные представления о значимости правильного выбора профессии. Высоко ценит значение своих индивидуальных особенностей, предпочтений, склонностей. Осознает и ценит значимость знаний своих индивидуальных особенностей и их учета при выборе профессии. Оценивает оказываемую педагогическую поддержку в профессиональном самоопределении. Оценивает выступления исходя из внутренних критериев.

Средний: оценивает значение профессионального самоопределения в жизни человека, понимает необходимость овладения профессиональными умениями для успешной профессиональной деятельности. Имеет некоторые представления о значении профессионального самоопределения в своей жизни, своем будущем. Оценивает значение знания о своих индивидуальных особенностях, индивидуальных способностях, склонностях. Способен произвести иерархию своих предпочтений. Оценивает выступления и высказывания, исходя из внешних и внутренних критериев. Еще не полностью сформирована своя точка зрения по поводу решения жизненных проблем, мотивация к обучению и практическая направленность на решение проблемы, личная заинтересованность.

Низкий: низко оценивает значение профессионального самоопределения в жизни человека, слабо понимает необходимость овладения профессиональными умениями для успешной профессиональной деятельности. Имеет плохое представление о значении профессионального самоопределения в жизни человека. Низко оценивает влияние индивидуальных особенностей, предпочтений, склонностей в профессиональном самоопределении. Низко оценивает помощь и поддержку педагога в профессиональном самоопределении. Оценивает выступления и высказывания, исходя из внешних критериев. Не сформирована своя точка зрения по поводу решения жизненных проблем, мотивация к обучению и практическая направленность на решение проблемы, личная заинтересованность. Не может оценить самостоятельно соответствие выводов и имеющимся данным касательно психического развития, логику рассуждения и значимость работы.

Тест «незаконченные предложения».

Деятельностный

Высокий уровень: подросток хорошо ориентируется в понятиях профессионального самоопределения и педагогической поддержки. Осведомлен об истории педагогической поддержки. Самостоятельно называет этапы педагогической поддержки, содержание данных этапов. Знает к кому можно обратиться за педагогической поддержкой в различных ситуациях. Самостоятельно дает определение профессиональному самоопределению и свободно высказывается относительно важности профессионального самоопределения в жизни человека. Хорошо осведомлен о правилах приема в высшие и средние учебные заведения. Точно знает необходимые документы для приема в высшее или среднее учебное заведение. Хорошо знает сроки сдачи экзаменов. Осведомлен относительно конкурса по выбранному направлению. Способен оказать качественную поддержку в поступлении сверстникам.

Средний уровень: ориентируется в понятиях профессионального самоопределения и педагогической поддержки. Слабо ориентируется относительно истории педагогической поддержки. Приблизительно знает к кому можно обратиться за педагогической поддержкой. Называет с подсказкой этапы педагогической поддержки и их содержание. Дает определение педагогической поддержки и профессионального самоопределения с подсказкой. Не достаточно осведомлен относительно правил приема в высшие и средние учебные заведения. Не точно знает необходимы документы для поступления. Знает приблизительно сроки сдачи экзаменов и подачи документов в высшие и средние учебные заведения. Способен оказать поддержку в поступлении сверстникам.

Низкий уровень: плохо ориентируется в понятиях профессионального самоопределения и педагогической поддержки. Не знает истории развития педагогической поддержки. Не знает к кому можно обратиться за педагогической поддержкой. Не знает этапов педагогической поддержки и их содержания. Не знает правил приема в высшие и средние учебные заведения. Не знает какие документы необходимы для поступления. Не знает сроков подачи документов. Не способен оказывать поддержку в поступлении и профессиональном самоопределении сверстникам.

Тест на выявление знаний о профессиональном самоопределении и педагогической поддержке.

Таким образом, диагностика по данным критериям позволит нам сделать выводы относительно качества проведенной работы: на сколько организация педагогической поддержки повлияла на профессиональное самоопределение подростков (определились ли они с выбором профессии, выбрали ли учебное заведение, в котором будут продолжать учиться, знают ли какие документы необходимы при поступлении, могут ли помочь сверстникам в профессиональном самоопределении, оказать поддержку и т.д.).

В данном параграфе нами были рассмотрены общие условия проведения психолого-педагогического эксперимента: сроки, база. Были выделены критерии оценки эффективности организации педагогической поддержки как средства профессионального самоопределения старших подростков: когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный, выделены и описаны три уровня для каждого критерия, и соответственно были подобраны диагностические методики для каждого из трех критериев.

3.2 Формирующий этап эксперимента по формированию профессионального самоопределения старших подростков путем оказания педагогической поддержки

Формирующий эксперимент нами был проведен на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения города Новосибирска «Гимназии №13». Эксперимент был проведен в экспериментальной группе, которая преимущественно состояла из 10 «а» класса. В эксперименте принимали участие 20 человек.

Поскольку в старшем подростковом возрасте для подростков становится актуальной проблема выбора профессии, выбора учебного заведения (высшего или средне-специального), подготовка к ЕГЭ, вступительным экзаменам, соответственно становится актуальной информация относительно учебных заведений, сроков подачи документов, наличия подготовительных курсов и т.д., соответственно, становится актуальной помощь педагога в решении данных вопросов. Нами была организована педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении участников экспериментальной группы.

Целью формирующего эксперимента являлось оказание педагогической поддержки старшим подросткам с целью их профессионального самоопределения. Посредством реализации данного этапа мы ожидаем увеличение количества респондентов с высоким и средним уровнем по трем критериям (когнитивному, эмоционально-ценностному, деятельностному) и уменьшение количества респондентов с низким уровнем по тем же критериям.

Задачи формирующего эксперимента следующие:

Организация педагогической поддержки старших подростков в их профессиональном самоопределении.

Привлечение к содействию педагогов, психолога, социального педагога, администрации школы.

Сформировать знания о педагогической поддержке и профессиональном самоопределении, умения оказывать поддержку сверстникам в профессиональном самоопределении.

Активизировать способность к самопознанию с целью дальнейшего учета полученных знаний в выборе профессии.

Повышение уровня осведомленности относительно учебных заведений в городе Новосибирске и за его пределами; уровня осведомленности относительно правил приема.

В соответствии с поставленными целями и задачами нами была организована система занятий, реализуемых преимущественно на классных часах. Система занятий представлена ниже в таблице №5. (С подробным планом занятий можно ознакомиться в приложении №5).

Таблица №5 Система занятий

№	Дата проведения	Организационная форма	Цель и задачи
	13.01.09	Вводное занятие - фронтальное - проблемная лекция - дискуссия.	Цель: установить контакт с участниками экспериментальной группы, настроить на положительное взаимодействие. Задачи: 1. Организовать условия для выявления профессиональных склонностей участников экспериментальной группы. 2. Предоставить респондентам необходимые материалы для выявления уровня выраженности профессиональных склонностей. 3. Воспитать у участников экспериментальной группы ценностное отношение к педагогическому взаимодействию. Содержание: 1.Вводная часть: знакомство с группой. 2. Основная часть: дискуссия на тему «Профессия в нашей жизни». Беседа: «Профессия моей мечты». 3. Заключительная часть рефлексия.
	19.01.09	Практическое занятие - групповое - круглый стол.	Цель: ввести понятие педагогической поддержки. Задачи: Выявить начальный уровень знаний учащихся о педагогической поддержке. Организовать деятельность учащихся, направленную на изучение педагогической поддержки в жизни учащихся. Воспитать у учащихся ценностное отношение к педагогической поддержке, к оказанию поддержки сверстникам. Содержание: 1.Вводная часть: приветствие. Введение понятия «педагогическая поддержка» 2.Основная часть: определение правил групповой работы. Выбор формы групповой работы. Игра «Профессия на букву» Командам предлагаются буквы. Задача участников -- написать как можно больше профессий, начинающихся на эти буквы. Желательно не предлагать больше 5 букв, иначе игра перестанет казаться увлекательной. 3.Обратная связь
	26.01.09	Практическое занятие - групповая - игровое проектирование	Цель: выявить истинное отношение учащихся к разным профессиям и возможности подредактировать это соотношение. Задачи: Ввести понятие «профессия», «профессионал». Организовать взаимодействие учащихся с целью выявления отношения к профессиям. Воспитать ценностное отношение к различного рода профессиям. Содержание: 1.Вводная часть: приветствие. Введение понятий «профессия», «профессионал». 2 Основная часть: Создание пространственной модели «Идеальная профессия» и «Не идеальная профессия». Обсуждение результатов. 3.Заключительная часть: рефлексия.
	2.02.09	Занятие по углублению и совершенствованию знаний - групповое - тренинг.	Цель: Обобщение знаний учащихся относительно известных профессий и получение знаний о новых профессиях. Задачи: Организовать коллективную деятельность учащихся по систематизации уже имеющихся знаний. Сформировать представления о новых видах профессий. Воспитать ценностное отношение учащихся к совместной работе. Содержание: 1.Вводная часть. Принятие правил групповой работы. 2. Основная часть: Заполнение анкеты (См. приложение №9) Игра «Мои личные и профессиональные планы» Опросник «Как поживаешь?» Используется с целью рассмотреть в шутливой форме приоритеты для каждого подростка различных жизненных ценностей. 3.Заключительная часть: рефлексия.
	9.02.09	Занятие по углублению и совершенствованию знаний - парная - разыгрывание ролей.	Цель: выявить интересы и склонности в выборе профессии. Выявить причины выбора. Задачи: Организовать беседу учащихся на тему: «Интересы и склонности в выборе профессии». Обобщить представления у учащихся о своих собственных интересах и предпочтениях. Создать условия для принятия учащимися как значимой ценности знаний о своих предпочтениях и необходимости их учета при выборе профессии. Содержание: 1.Вводная часть: приветствие. беседа «Интересы и склонности в выборе профессии». 2.Основная часть: Работа в парах: интервью «Почему я выбираю…». Обсуждение результатов. Заключительная часть: рефлексия.
	16.02.09	Вводное занятие - групповое - анализ конкретных ситуаций.	Цель: Сформировать представление учащихся о классификации профессий. Задачи: Организовать деятельность учащихся для проведения примерной классификации профессий. Сформировать представления учащихся о классификации профессий (по Е.А. Климову). Создать условия для формирования представлений учащихся относительно места выбранной профессии в общей классификации. Содержание: Вводная часть: приветствие. Основная часть: введение понятия классификация профессий. Построение пространственной модели классификации. Заключительная часть: рефлексия.
		Занятие по обобщению и систематизации знаний - групповая - экскурсия.	Цель: Сформировать представления учащихся об учебном заведении. Задачи: Провести полную экскурсию по университету (НГПУ). Посетить занятия студентов. Организовать беседу с работником университета. Содержание: 1 Вводная часть: приветствие: 2.Основная часть: Проведение экскурсии. 3.Заключительная часть: Рефлексия (сочинение).
	24.02.09	Занятие по углублению и систематизации знаний - групповое - проект исследование.	Цель: организовать деятельность учащихся по подготовке к конференции. Задачи: Активизировать активность учащихся в поиске информации, организации, распределении ролей. Координация деятельности учащихся. Воспитать ценностное отношение к помощи сверстников. Содержание: Вводная часть: приветствие. Основная часть: подготовка учащимися к презентации. Заключительная часть: подведение итогов готовности.
	2.03.09	Занятие по углублению и систематизации знаний - групповое - презентация проекта.	Цель: активизация собственной активности учащихся в информировании членов группы. Задачи: Организовать деятельность учащихся по проведению презентации проекта. Координация и организация рефлексии. Воспитание ценностного отношения к просветительской деятельности. Содержание: Вводная часть: вступительное слово учащихся. Основная часть: Презентация проекта. Заключительная часть: рефлексия.
	9.03.09	Занятие по конкретизации знаний - групповое - тренинг.	Цель: формирование представлений о учебных заведениях и профессиях, которым в них обучают. Задачи: Сформировать знания о правилах выбора профессии. Выявление противопоказаний к определенным видам деятельности. Проведение игры: « Профессия - учебное заведение». Содержание: 1. Вводная часть: приветствие. 2.Основная часть: упражнение: «Я хочу учиться в …потому что….». Критика, рефлексия. Игра «Профессия - учебное заведение». 3.Рефлексия.
	16.03.09	Занятие по обобщению и систематизации знаний - групповое - деловая игра	Цель: познакомить учащихся с процедурой правильного построения личностных профессиональных планов (ЛПП). Задачи: Организовать деятельность учащихся в ходе игры. Сформировать представление у учащихся о профессиональном выборе с трех точек зрения (педагог, оптант, родитель). Воспитать ценностное отношение к построению ЛПП. Содержание: 1.Вводная часть: приветствие. 2. Основная часть: игра: «Консультация по выбору профессии».
	30.03.09	Практическое занятие - групповое - КТД «Ярмарка профессий ».	Цель: формировать стратегию выбора профессии. Задачи: Организовать деятельность учащихся по выявлению ошибок и затруднений при выборе профессии, путей их решения. Сформировать представление о значимости помощи сверстников в профессиональном самоопределении. Воспитание ценностного отношения к помощи возможности оказания и получения помощи сверстников. Содержание: Вводная часть: приветствие. Основная часть: построение пространственной модели возможных стратегий выбора профессии. Обсуждение результатов. «Письма друг - другу». Заключительная часть: рефлексия.
	6.04.09	Вводное занятие - групповое - кейс- метод.	Цель: научить учащихся составлять профессиограммы. Задачи: Ввести понятие профессиограммы. Организовать деятельность учащихся по составлению профессиограмм. Воспитать ценностное отношение к полученным знаниям о профессиях. Содержание: Вводная часть: приветствие. Основная часть: введение понятия «Профессиограмма», Написание профессиограмм. Заключительная часть: рефлексия.
	13.04.09	Занятие по обобщению и систематизации знаний - групповое Театрализация «Резюме».	Цель: Задачи: Сформировать представления у учащихся о правильном написании резюме. Сформировать стратегию поведения при трудоустройстве. Воспитать ценностное отношение к жизненному пути. Содержание: Вводная часть: вступительное слово педагога, учащихся. Основная часть: подготовка выступления, сценки. Проигрывание номеров. Обсуждение результатов. Заключительная часть: рефлексия.
	20.04.09	Занятие по углублению и систематизации знаний - групповое КТД.	Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся. Задачи: Организовать условия для продуктивного взаимодействия. Обобщить имеющиеся знания ребенка. Воспитать ценностное отношение к своим знаниям. Содержание: 1.Вводная часть: беседа 2.Основная часть: Иллюстрация: «Сердце группы». Обсуждение результатов. Создание пространственной модели: «ВУЗ (ССУЗ) моей мечты». Демонстрация результатов. Обратная связь участников: «Что я бы посоветовала». 3.Заключительная часть: рефлексия.

Отметим, что выбор организационных форм проведения занятий производился в соответствии с идеей педагогической поддержки помощь ребенку в решении его проблем. Активность при решении данных проблем должна исходить от ребенка. Одно из условий оказания педагогической поддержки согласие ребенка на помощи поддержку. Соответственно для проведения формирующего этапа эксперимента нами были выбраны методы активного обучения и воспитания. Данные методы позволяют всем участникам активно взаимодействовать, принимать участие в совместной работе.

Поскольку целью нашей работы является изучение влияния педагогической поддержки на профессиональное самоопределение, а педагогическая поддержка имеет своей целью и условием не только оказание помощи и поддержки учащимся, но и формирование у самих учащихся умения защищать себя, отстаивать свою точку зрения, свое право. Умения не только помогать себе, но и помогать другим, в частности помогать сверстникам в их профессиональном самоопределении, в выборе учебного заведения и получении знаний относительно правил поступления.

Соответственно нами были выбраны активные методы обучения союзные с исследуемой нами идеей. Это методы: коллективно-групповая работа, деловая игра, проект, мозговой штурм, дискуссия, беседа, метод эвристических вопросов, игровое проектирование, имитационный тренинг, психотехнические игры, кейс-метод, индивидуальное консультирование, театрализация.

В ходе организации системы педагогической поддержки нами были учтены условия обеспечения педагогической поддержки, этические нормы оказания педагогической поддержки и соблюдены этапы ее оказания.

Так диагностическим этапом оказания поддержки являлась свободная для посещения проблемная лекция, на которой совместно была выяснена позиция подростков относительно наличия проблемы профессионального самоопределения. Важно отметить высокую активность учащихся, высказывающих свою точку зрения по данной проблеме и ее реального наличия. Таким образом нами был сделан совместный вывод о необходимости оказания педагогической поддержки учащимся в решении данного вопроса.

Поисковый этап заключался в совместном выборе форм работы, согласии учащихся принимать активное участие на занятиях, были приняты правила групповой работы.

Символическое подписание правил групповой работы, определение функций педагога и учащихся, степени вовлеченности и ответственности стали основой договорного этапа нашей работы.

В ходе реализации деятельностного этапа оказания педагогической поддержки нашей целью было максимально вовлечь учащихся в активную деятельность по выявлению своих индивидуальных особенностей, сопоставления их с выбранной профессией, расширение кругозора относительно разнообразия профессий их функциональной нагрузки и возможностей получения данной профессии, ее востребованности на рыке труда. При реализации данного этапа важно учесть все условия обеспечения педагогической поддержки, такие как безоценочность и доброжелательность, реализация принципа «не навреди», опора на личностные силы и потенциальные возможности личности и вера в них, совместность, сотрудничество и содействие и др. Данный этап реализовался с использованием перечисленных выше методов, активизирующих деятельность учащихся, поскольку особенно важным условием оказания педагогической поддержки является собственная активность учащихся.

По окончании каждого занятия нами проводилась рефлексия, имеющая своей целью фиксацию уже сделанного, познанного, понятого. Отмечались самими учащимися важные достижения не только своей деятельности, но и деятельности сверстников.

Целью общей рефлексии было констатация достигнутых каждым целей. Что было выдвинуто ребенком как цель его работы, и была ли она достигнута посредством нашей работы. Нами был сделан вывод о эффективности проведенной работы.

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента нами был проведен цикл занятий с использованием методов педагогической поддержки: индивидуальное консультирование, активные, тренинговые упражнения, игровое проектирование, разыгрывание ролей, игровые методы, экскурсии. В ходе реализации данных занятий уделялось особое внимание проблеме профессионального самоопределения подростков.

В следующем параграфе нами будет рассмотрена результативность нашей работы через статистический анализ данных.

3.3 Анализ результатов эксперимента

В данном параграфе мы рассмотрим анализ результатов по трем критериям (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный) на начало и конец эксперимента. При математической обработке полученных данных нами был использован параметрический t-критерий Стьюдента, который включает в форму расчета параметры распределения, то есть средние и дисперсии, которые распределены по нормальному закону. Данный критерий позволяет оценить различия в средних, полученных в двух выборках. При применении t-критерия Стьюдента нами были соблюдены необходимые условия, а именно:

Измерение проводилось в шкале интервалов и отношений;

сравниваемые выборки распределены по нормальному закону.

В общем случае формула для расчета по критерию t-Стьюдента такова:

tэмп. = (1.1)

Sd = (1.2)

При равночисленных выборках n1 = n2 = n, тогда выражение (1.2) будет вычисляться следующим образом:

Sd = = (1.3)

Подсчет числа степеней свободы осуществляется по формуле:

k = (n1 - 1) + (n2 - 1) = n1 + n2 - 2 (1.4)

Целью констатирующего этапа эксперимента является определение степени осознания подростами своего типа личности, профессиональных склонностей, направленности личности, индивидуальных особенностей, предпочтений склонностей, степени их выраженности. Так же определение исходного уровня представлений старших подростков о таких понятиях как «профессиональное самоопределение», «профессия», «профессионализм», «педагогическая поддержка», умение оказывать поддержку сверстникам в профессиональном самоопределении, определение отношения подростков к выбору профессии, к образованию.

Задачи констатирующего эксперимента:

Определить методы исследования.

Провести диагностику по трем критериям.

Обработать полученные данные и оформить результаты.

Представим результаты диагностики когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного критерия на начало эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Когнитивный критерий

Перед проведением эксперимента были выдвинуты гипотезы: и .

Гипотеза : различия в уровне когнитивного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной группами статистически не значимо.

Гипотеза : различия в уровне когнитивного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной группами статистически значимо. В приложении №1, 2 можно ознакомиться с содержанием теста Дж. Голланда (в модификации Г.В. Резапкиной) и Л. Йоваши (в модификации Г.В. Резапкиной), изложенные в справочной книге школьного психолога под редакцией Р.В. Овчаровой.

Результаты диагностики по когнитивному критерию (теста Дж. Голланда (в модификации Г.В. Резапкиной) и Л. Йоваши (в модификации Г.В. Резапкиной), изложенные в справочной книге школьного психолога под редакцией Р.В. Овчаровой), проведённого на базе МБОУ гимназии №13 в экспериментальной и контрольной группах, позволяющие сравнить показатели по данному критерию представлены в таблице № 6 и на рисунке №1.

Таблица №6 t-критерий Стьюдента

№п/п	x	y
1	1	1	3,15	3	9,9	9
2	1	1	3,15	3	9,9	9
3	1	1	3,15	3	9,9	9
4	1	1	3,15	3	9,9	9
5	1	1	3,15	3	9,9	9
6	1	2	3,15	2	9,9	4
7	2	2	2,15	2	4,6	4
8	2	2	2,15	2	4,6	4
9	2	3	2,15	1	4,6	1
10	3	3	1,15	1	1,3	1
11	5	4	-0,85	0	0,7	0
12	5	5	-0,85	-1	0,7	1
13	5	5	-0,85	-1	0,7	1
14	6	5	-1,85	-1	3,4	1
15	6	6	-1,85	-2	3,4	4
16	7	6	-2,85	-2	8,1	4
17	8	6	-3,85	-2	14,8	4
18	8	8	-3,85	-4	14,8	16
19	9	9	-4,85	-5	23,5	25
20	9	9	-4,85	-5	23,5	25
Сумма	83	80			168,1	140
Среднее значение	4,15	4

X - показатели экспериментальной группы,

Y - показатели контрольной группы.

	2,02 для p ?0,05
	2,70 для p ?0,01
	3,55 для p ?0,001

Таким образом, рассчитанный нами Т-критерий Стьюдента (), попадает в зону не значимости (2,02 для p ?0,05), что подтверждает гипотезу , которая отвергает гипотезу . Значит различия по когнитивному компоненту в контрольной и экспериментальной группах статистически не значимо.

Рисунок № 1 Исследование когнитивного критерия, констатирующий этап

На данном графике нами продемонстрированы показатели по исследованию когнитивного критерия по двум методикам сразу (методика Дж. Голланда и Л. Йоваши) для наглядности. В приложении №5 можно ознакомиться с показателями по методике Дж. Голланда для контрольной и экспериментальной групп и по методике Л. Йоваши для контрольной и экспериментальной групп соответственно.

Как видно на графике №1 показатели по когнитивному критерию в экспериментальной группе (ЭГ) и контрольной группе (КГ) практически не отличаются. В экспериментальной группе высокий и средний уровни показали 50% респондентов, в контрольной группе высокий и средний уровень показали 45% респондентов.

В таблице №7 представлены данные по исследованию мотивационно-ценностного критерия на начало эксперимента.

Перед проведением эксперимента были выдвинуты гипотезы: и .

Гипотеза : различия в уровне мотивационно-ценностного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной группах статистически не значимо.

Гипотеза : различия в уровне мотивационно-ценностного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной группах статистически значимо.

Таблица №7 t-критерий Стьюдента

№п/п	x	y
1	1	1	0,7	0,8	0,5	0,6
2	1	1	0,7	0,8	0,5	0,6
3	1	1	0,7	0,8	0,5	0,6
4	1	1	0,7	0,8	0,5	0,6
5	1	1	0,7	0,8	0,5	0,6
6	1	1	0,7	0,8	0,5	0,6
7	1	1	0,7	0,8	0,5	0,6
8	1	2	0,7	-0,2	0,5	0,6
9	2	2	-0,3	-0,2	0,1	0,04
10	2	2	-0,3	-0,2	0,1	0,04
11	2	2	-0,3	-0,2	0,1	0,04
12	2	2	-0,3	-0,2	0,1	0,04
13	2	2	-0,3	-0,2	0,1	0,04
14	2	2	-0,3	-0,2	0,1	0,04
15	2	2	-0,3	-0,2	0,1	0,04
16	2	2	-0,3	-0,2	0,1	0,04
17	2	3	-0,3	-1,2	0,1	1,5
18	2	3	-0,3	-1,2	0,1	1,5
19	3	3	-1,3	-1,2	1,7	1,5
20	3	3	-1,3	-1,2	1,7	1,5
Сумма	34	37			8,4	11,12
Средний показатель	1,7	1,85

X - показатели экспериментальной группы,

Y - показатели контрольной группы.

	2,02 для p ?0,05
	2,70 для p ?0,01
	3,55 для p ?0,001

Таким образом, рассчитанный нами Т-критерий Стьюдента (), попадает в зону не значимости (2,02 для p ?0,05), что подтверждает гипотезу , которая отвергает гипотезу . Значит различия по мотивационно-ценностному компоненту в контрольной и экспериментальной группах статистически не значимо.

На рисунке №2 приведены данные по исследованию мотивационно-ценностного критерия для экспериментальной и контрольной групп.

Рисунок № 2 Исследование мотивационно-ценностного критерия, констатирующий этап

Метод незаконченных предложений активизирует деятельность учащихся по самоанализу и позволяет сформировать у них свою точку зрения, выявить степень отношения учащихся к профессиональному самоопределению, его роли в своей жизни, в выборе жизненного пути, роли педагогической поддержки в профессиональном самоопределении каждого респондента.. В приложении №3. можно ознакомиться с предложениями, которые мы предлагали закончить респондентам гимназии для определения их эмоционально-ценностного отношения к педагогической поддержке и профессиональному самоопределению.

Как представлено на графике №2 значение уровня мотивационно-ценностного критерия в экспериментальной и контрольной группах не имеет значительных отличий.

Так высокий уровень в экспериментальной группе показали 10% респондентов, тогда как в контрольной эта цифра 15%, средний уровень показали 30% респондентов как в контрольной так и в экспериментальной группе, низкий уровень был выявлен у 60% респондентов в экспериментальной группе и у 55% респондентов в контрольной группе. Таким образом мы можем констатировать, что значимых различий в уровне мотивационно-ценностного критерия между респондентами экспериментальной и контрольной групп не наблюдается.

Деятельностный критерий

Перед проведением эксперимента были выдвинуты гипотезы: и .

Гипотеза : различия в уровне деятельностного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной групп статистически не значимо.

Гипотеза : различия в уровне деятельностного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной групп статистически значимо

Таблица №8 t-критерий Стьюдента

№п/п	x	y
1	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
2	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
3	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
4	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
5	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
6	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
7	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
8	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
9	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
10	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
11	1	1	0,5	0,6	0,25	0,36
12	1	2	0,5	-0,4	0,25	0,16
13	2	2	-0,5	-0,4	0,25	0,16
14	2	2	-0,5	-0,4	0,25	0,16
15	2	2	-0,5	-0,4	0,25	0,16
16	2	2	-0,5	-0,4	0,25	0,16
17	2	2	-0,5	-0,4	0,25	0,16
18	2	3	-0,5	-1,4	0,25	1,96
19	3	3	-1,5	-1,4	2,25	1,96
20	3	3	-1,5	-1,4	2,25	1,96
Сумма	30	32			9	10,8
Среднее значение	1,5	1,6

X - показатели экспериментальной группы,

Y - показатели контрольной группы.

	2,02 для p ?0,05
	2,70 для p ?0,01
	3,55 для p ?0,001

Таким образом, рассчитанный нами Т-критерий Стьюдента (), попадает в зону не значимости (2,02 для p ?0,05), что подтверждает гипотезу , которая отвергает гипотезу . Значит различия по деятельностному компоненту в контрольной и экспериментальной группах статистически не значимо.

На рисунке №3 приведены данные по исследованию деятельностного критерия для экспериментальной и контрольной групп.

Рисунок № 3 Исследование деятельностного критерия, констатирующий этап эксперимента

Представленные на графике данные позволяют нам наглядно увидеть отсутствие значимых различий по исследованному деятельностному критерию в экспериментальной и контрольной группах.

Представим сводный график наглядно представляющий уровень экспериментальной и контрольной групп по трем критериям, изображенный на рисунке №4.

Рисунок №4 Результат диагностики по трём критериям, констатирующий этап эксперимента

Таким образом, проведенный нами статистический анализ данных по трем критериям (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный) позволяет сделать вывод, что статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет. Данный вывод служит нам базовым для проведения эксперимента.

Представим анализ данных на контрольный этап эксперимента.

Целью данного этапа является определение итогового уровня степени понимания подростками своего типа личности, профессиональных склонностей, направленности личности, индивидуальных особенностей, предпочтений склонностей, степени их выраженности, учета их при выборе профессии. Так же определение итогового уровня представлений старших подростков о таких понятиях как «профессиональное самоопределение», «профессия», «профессионализм», «педагогическая поддержка», умение оказывать поддержку сверстникам в профессиональном самоопределении, определение отношения подростков к выбору профессии, к образованию.

Нами были поставлены следующие задачи контрольного эксперимента:

Повторное проведение диагностики по трем критериям.

Оформление полученных результатов

Проведение статистического анализа полученных данных.

После того как нами был проведен формирующий эксперимент в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении города Новосибирска «Гимназии №13» в экспериментальном классе при реализации задач контрольного эксперимента нами были использованы те же методики по исследованию когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного критерия.

В результате повторной диагностики по исследованию когнитивного критерия были получены данные, представленные в таблице №9.

Перед проведением эксперимента были выдвинуты гипотезы: и .

Гипотеза : различия в уровне когнитивного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной групп статистически не значимо.

Гипотеза : различия в уровне когнитивного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной групп статистически значимо

Таблица №9 t-критерий Стьюдента

№п/п	x	y
1	2	1	4,95	2,45	24,5	6
2	3	1	3,95	2,45	15,6	6
3	4	1	2,95	2,45	8,7	6
4	4	1	2,95	2,45	8,7	6
5	4	2	2,95	1,45	8,7	2,1
6	5	2	1,95	1,45	3,8	2,1
7	5	2	1,95	1,45	3,8	2,1
8	6	2	0,95	1,45	0,9	2,1
9	6	2	0,95	1,45	0,9	2,1
10	8	2	-1,05	1,45	1,1	2,1
11	9	3	-2,05	0,45	4,2	0,2
12	9	3	-2,05	0,45	4,2	0,2
13	9	3	-2,05	0,45	4,2	0,2
14	9	3	-2,05	0,45	4,2	0,2
15	9	4	-2,05	-0,55	4,2	0,3
16	9	6	-2,05	-1,55	4,2	2,4
17	9	6	-2,05	-1,55	4,2	2,4
18	9	6	-2,05	-1,55	4,2	2,4
19	10	9	-3,05	-5,55	9,3	30,8
20	10	10	-3,05	-6,55	9,3	42,9
Сумма	139	69			128,9	118,6
Среднее значение	6,95	3,45

X - показатели экспериментальной группы,

Y - показатели контрольной группы.

	2,02 для p ?0,05
	2,70 для p ?0,01
	3,55 для p ?0,001

Таким образом, рассчитанный нами Т-критерий Стьюдента (), попадает в зону значимости (3,55 для p ?0,001), что подтверждает гипотезу , которая отвергает гипотезу ,. Значит различия по когнитивному компоненту в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо.

Наглядно результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп можно увидеть на рисунке №5.

Рисунок № 5 Результаты диагностики когнитивного критерия на контрольном этапе эксперимента

Анализируя представленные на рисунке данные констатируем наличие значимых отличий по данному критерию в экспериментальной и контрольной группах. Так высокий уровень был выявлен у 55% респондентов в экспериментальной группе и у 10% в контрольной группе, разница составляет 45%(9 человек). Как видно на графике, средний уровень показали почти равное количество респондентов в экспериментальной 20% и контрольной 15%, с разницей в 5% в экспериментальной группе. Значимая разница наблюдается относительно низкого уровня в экспериментальной группе 25% и контрольной 75% респондентов. Таким образом, нам удалось увеличить число респондентов, имеющих высокий и средний уровни по когнитивному критерию и уменьшить число респондентов имеющих низкий уровень в экспериментальной группе. Таким образом, анализируя данные на констатирующем и контрольном этапе, по исследованию когнитивного критерия мы видим прогресс в понимании подростками своего типа личности, профессиональных склонностей, направленности личности, индивидуальных особенностей, предпочтений склонностей, степени их выраженности, учета их при выборе профессии.

Таким образом, число респондентов в экспериментальной группе, показавших высокий уровень по когнитивному критерию увеличилось на 7 человек, средний уменьшилось уровень на 2 человека, низкий уровень уменьшилось на 5 человек. Из представленных результатов можно сделать вывод, что мы решили поставленную нами задачу: увеличить число учащихся, имеющих высокий уровень и, соответственно, снизить количество учащихся с низким уровнем.

Повторные исследования, проведенные в экспериментальной и контрольной группах, по мотивационно-ценностному критерию выявили следующие изменения (См. таблица №10, рисунок №6).

Перед проведением эксперимента были выдвинуты гипотезы: и .

Гипотеза : различия в уровне мотивационно-ценностного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной группах статистически не значимо.

Гипотеза : различия в уровне мотивационно-ценностного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной группах статистически значимо.

Таблица №10 t-критерий Стьюдента

№п/п	x	y
1	1	1	1,65	0,65	2,7	0,4
2	1	1	1,65	0,65	2,7	0,4
3	2	1	0,65	0,65	0,4	0,4
4	2	1	0,65	0,65	0,4	0,4
5	2	1	0,65	0,65	0,4	0,4
6	3	1	-0,35	0,65	0,125	0,4
7	3	1	-0,35	0,65	0,125	0,4
8	3	1	-0,35	0,65	0,125	0,4
9	3	1	-0,35	0,65	0,125	0,4
10	3	1	-0,35	0,65	0,125	0,4
11	3	2	-0,35	-0,35	0,125	0,125
12	3	2	-0,35	-0,35	0,125	0,125
13	3	2	-0,35	-0,35	0,125	0,125
14	3	2	-0,35	-0,35	0,125	0,125
5	3	2	-0,35	-0,35	0,125	0,125
16	3	2	-0,35	-0,35	0,125	0,125
17	3	2	-0,35	-0,35	0,125	0,125
18	3	3	-0,35	-1,35	0,125	1,8
19	3	3	-0,35	-1,35	0,125	1,8
20	3	3	-0,35	-1,35	0,125	1,8
Сумма	53	33			8,475	10,275
Среднее значение	2,65	1,65

X - показатели экспериментальной группы,

Y - показатели контрольной группы.

Число степеней свободы для данной выборки:

	2,02 для p ?0,05
	2,70 для p ?0,01
	3,55 для p ?0,001

Таким образом, рассчитанный Т-критерий Стьюдента оказался в зоне статистической значимости, что подтвердило гипотезу , которая опровергает гипотезу.

Рисунок № 6 Результаты диагностики мотивационно-ценностного критерия на контрольном этапе эксперимента

По результатам исследования мотивационно-ценностного критерия были сделаны следующие выводы: количество респондентов с высоким уровнем в экспериментальной группе равно 75%, в контрольной 15%, что на 60% меньше. Количество респондентов со средним уровнем в экспериментальной группе равно 15%, в сравнении с 35% в контрольной группе. Низкий уровень показали 10% респондентов экспериментальной группы, в сравнении с 50% контрольной группы.

Сравнивая данные констатирующего и контрольного этапа эксперимента видим, количество респондентов экспериментальной группы с высоким уровнем увеличилось на 65 % (на 13 человек), со средним уровнем уменьшилось на 15% (на 3 человека), с низким уровнем уменьшилось на 50 % (10 человек). Повторная диагностика по данному критерию выявила положительную динамику в экспериментальной группе.

Исследование деятельностного критерия позволило получить следующие результаты, представленные таблице №11 и на рисунке № 7.

Перед проведением эксперимента были выдвинуты гипотезы: и .

Гипотеза : различия в уровне деятельностного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной групп статистически не значимо.

Гипотеза : различия в уровне деятельностного критерия между респондентами в экспериментальной и контрольной групп статистически значимо

Таблица №11 t-критерий Стьюдента

№п/п	x	y
1	1	1	1,55	0,5	2,4	0,25
2	1	1	1,55	0,5	2,4	0,25
3	2	1	0,55	0,5	0,3	0,25
4	2	1	0,55	0,5	0,3	0,25
5	2	1	0,55	0,5	0,3	0,25
6	2	1	0,55	0,5	0,3	0,25
7	2	1	0,55	0,5	0,3	0,25
8	3	1	-1,45	0,5	2,1	0,25
9	3	1	-1,45	0,5	2,1	0,25
10	3	1	-1,45	0,5	2,1	0,25
11	3	1	-1,45	0,5	2,1	0,25
12	3	1	-1,45	0,5	2,1	0,25
13	3	2	-1,45	-0,5	2,1	0,25
14	3	2	-1,45	-0,5	2,1	0,25
15	3	2	-1,45	-0,5	2,1	0,25
16	3	2	-1,45	-0,5	2,1	0,25
17	3	2	-1,45	-0,5	2,1	0,25
18	3	2	-1,45	-0,5	2,1	0,25
19	3	3	-1,45	-1,5	2,1	2,25
20	3	3	-1,45	-1,5	2,1	2,25
Сумма	51	30			33,6	9
Среднее значение	2,55	1,5

X - показатели экспериментальной группы,

Y - показатели контрольной группы.

	2,02 для p ?0,05
	2,70 для p ?0,01
	3,55 для p ?0,001

Таким образом, выявленный нами t-критерий Стьюдента (), попадает в зону статистической значимости, что подтверждает гипотезу , которая опровергает гипотезу .

Таким образом, проведенный нами статистический анализ данных показывает положительную динамику экспериментальной группы на конец эксперимента по сравнению с контрольной группой. Что позволяет сделать вывод об успешности проведенного эксперимента.

На графике №7 можно наглядно увидеть результаты диагностики по деятельностному критерию на контрольном этапе эксперимента.

Рисунок № 7 Результаты диагностики по деятельностному критерию на контрольном этапе эксперимента

Показатели деятельностного уровня изменились, это было выявлено после проведения повторной диагностики. Количество респондентов экспериментальной группы с высоким уровнем по данному критерию 65% в сравнении с 10% контрольной группы и 10% респондентов этой же группы на начало эксперимента. Низкий уровень представлен 10% респондентов в экспериментальной и 60% контрольной группы, в экспериментальной группе на начало эксперимента число респондентов с низким уровнем по данному критерию равнялось 60%. Таким образом мы констатируем положительную динамику экспериментальной группы по данному критерию.

Рисунок № 8 отображает результаты повторной диагностики по трём критериям. Показатели экспериментальной группы по всем трём критериям значительно выше, чем контрольной.

Рисунок № 8 Результаты повторной диагностики по трём критериям, контрольный этап

Таким образом, мы можем наблюдать положительную динамику экспериментальной группы по всем трем критериям (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный). Нам удалось, путем реализации методов педагогической поддержки, повысить число респондентов с высоким и средним уровнем и понизить число респондентов с низким уровнем по всем трем критериям (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный).

Произведем анализ полученных данных по трем критериям (когнитивному, мотивационно-ценностному и деятельностному) на начало и конец эксперимента экспериментальной группы. Данный анализ позволит нам сделать аргументированные выводы о динамике внутри группы.

Анализ данных по когнитивному критерию.

Данные по когнитивному критерию экспериментальной группы на начало и конец эксперимента представлены в таблице №12.

Перед проведением эксперимента нами было выдвинуто две гипотезы: и .

Гипотеза : различия уровня когнитивного критерия респондентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента статистически не значимо.

Гипотеза : различия уровня когнитивного критерия респондентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента статистически значимо

Таблица №12 t-критерий Стьюдента

№п/п	x	y
1	1	2	3,15	4,95	9,9	24,5
2	1	3	3,15	3,95	9,9	15,6
3	1	4	3,15	2,95	9,9	8,7
4	1	4	3,15	2,95	9,9	8,7
5	1	4	3,15	2,95	9,9	8,7
6	1	5	3,15	1,95	9,9	3,8
7	2	5	2,15	1,95	4,6	3,8
8	2	6	2,15	0,95	4,6	0,9
9	2	6	2,15	0,95	4,6	0,9
10	3	8	1,15	-1,05	1,3	1,1
11	5	9	-0,85	-2,05	0,7	4,2
12	5	9	-0,85	-2,05	0,7	4,2
13	5	9	-0,85	-2,05	0,7	4,2
14	6	9	-1,85	-2,05	3,4	4,2
15	6	9	-1,85	-2,05	3,4	4,2
16	7	9	-2,85	-2,05	8,1	4,2
17	8	9	-3,85	-2,05	14,8	4,2
18	8	9	-3,85	-2,05	14,8	4,2
19	9	10	-4,85	-3,05	23,5	9,3
20	9	10	-4,85	-3,05	23,5	9,3
Сумма	83	139			168,1	128,9
Среднее значение	4,15	6,95

X - показатели экспериментальной группы на начало эксперимента,

Y - показатели экспериментальной группы на конец эксперимента.

	2,02 для p ?0,05
	2,70 для p ?0,01
	3,55 для p ?0,001

Таким образом, выявленный нами t-критерий Стьюдента (), попадает в зону статистической значимости (2,70 для p ?0,01), что подтверждает гипотезу , которая опровергает гипотезу .

Данный вывод позволяет нам утверждать о положительной динамике по сформированности когнитивной составляющей в экспериментальной группе на конец эксперимента по сравнению с начальными данными.

На рисунке №9 наглядно представлены полученные данные по когнитивному критерию.

Рисунок №9 Результаты диагностики когнитивного критерия экспериментальной группы на начало и конец эксперимента

Таким образом, мы видим положительную динамику экспериментальной группы по когнитивному критерию. Так количество респондентов с высоким уровнем увеличилось на 35%(7 человек), со средним уровнем уменьшилось на 10%(2 человека), с низким уровнем уменьшилось на 25%(5 человек).

Обращаясь к статистически проанализированным данным, отмечаем, что анализ показал значимость изменений по данному критерию. На основе этого заключаем, что путем оказания педагогической поддержки в экспериментальной группе нами был сделан значительный шаг в понимании подростками своего типа личности, профессиональных склонностей, направленности личности, индивидуальных особенностей, предпочтений склонностей, степени их выраженности, учета их при выборе профессии

Приведем данные по мотивационно-ценностному критерию в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента.

Данные по мотивационно-ценностному критерию представлены в таблице №13 и рисунке №10.

Перед проведением эксперимента нами было выдвинуто две гипотезы: и .

Гипотеза : различия уровня мотивационно-ценностного критерия респондентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента статистически не значимо. Гипотеза : различия уровня мотивационно-ценностного критерия респондентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента статистически значимо.

Таблица №13 t-критерий Стьюдента

№п/п	x	y
1	1	1	0,7	1,65	0,5	2,7
2	1	1	0,7	1,65	0,5	2,7
3	1	2	0,7	0,65	0,5	0,4
4	1	2	0,7	0,65	0,5	0,4
5	1	2	0,7	0,65	0,5	0,4
6	1	3	0,7	-0,35	0,5	0,125
7	1	3	0,7	-0,35	0,5	0,125
8	1	3	0,7	-0,35	0,5	0,125
9	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
10	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
11	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
12	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
13	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
14	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
15	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
16	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
17	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
18	2	3	-0,3	-0,35	0,1	0,125
19	3	3	-1,3	-0,35	1,7	0,125
20	3	3	-1,3	-0,35	1,7	0,125
Сумма	34	53			8,4	8,475
Среднее значение	1,7	2,65

X - показатели экспериментальной группы на начало эксперимента,

Y - показатели экспериментальной группы на конец эксперимента.

	2,02 для p ?0,05
	2,70 для p ?0,01
	3,55 для p ?0,001

Таким образом, выявленный нами Т-критерий Стьюдента (), попадает в зону статистической значимости (3,55 для p ?0,001), и равен 4,75, что подтверждает гипотезу , которая опровергает гипотезу .

Рисунок №10 Результаты диагностики мотивационно-ценностного критерия экспериментальной группы на начало и конец эксперимента

Данные представленные в таблице №13 и на рисунке №10 позволяют нам утверждать о положительной динамике по сформированности мотивационно-ценностной составляющей в экспериментальной группе на конец эксперимента по сравнению с начальными данными. Так мы видим, что количество респондентов с высоким уровнем увеличилось на 56%, со средним уровнем уменьшилось на 15%, с низким уровнем уменьшилось на 50%.

Данный вывод позволяет заключить, что подростки высоко оценивают значение профессионального самоопределения в жизни человека, понимают необходимость овладения профессиональными умениями для успешной профессиональной деятельности. Понимают значение самореализации в целостном педагогическом процессе для определения себя в профессии. Ценят помощь педагога и поддержку в профессиональном самоопределении. Высоко ценят дружбу, доверие, взаимопомощь. Имеют точные представления о значимости правильного выбора профессии. Высоко ценят значение своих индивидуальных особенностей, предпочтений, склонностей. Осознают и ценят значимость знаний своих индивидуальных особенностей и их учета при выборе профессии. Оценивают оказываемую педагогическую поддержку в профессиональном самоопределении.

Проведем анализ данных по исследованию деятельностного критерия в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента.

Данные по деятельностному критерию представлены в таблице №14 и на рисунке №11.

Перед проведением эксперимента нами было выдвинуто две гипотезы: и .

Гипотеза : различия уровня деятельностного критерия респондентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента статистически не значимо.

Гипотеза : различия уровня деятельностного критерия респондентов экспериментальной группы на начало и конец эксперимента статистически значимо.

Таблица №14 t-критерий Стьюдента

№п/п	x	y
1	1	1	0,5			2,4
2	1	1	0,5	1,55	0,25	2,4
3	1	2	0,5	0,55	0,25	0,3
4	1	2	0,5	0,55	0,25	0,3
5	1	2	0,5	0,55	0,25	0,3
6	1	2	0,5	0,55	0,25	0,3
7	1	2	0,5	0,55	0,25	0,3
8	1	3	0,5	-1,45	0,25	2,1
9	1	3	0,5	-1,45	0,25	2,1
10	1	3	0,5	-1,45	0,25	2,1
11	1	3	0,5	1,55	0,25	2,1
12	1	3	0,5	-1,45	0,25	2,1
13	2	3	-0,5	-1,45	0,25	2,1
14	2	3	-0,5	-1,45	0,25	2,1
15	2	3	-0,5	-1,45	0,25	2,1
16	2	3	-0,5	-1,45	0,25	2,1
17	2	3	-0,5	-1,45	0,25	2,1
18	2	3	-0,5	-1,45	0,25	2,1
19	3	3	-1,5	-1,45	2,25	2,1
20	3	3	-1,5	-1,45	2,25	2,1
Сумма	30	51			9	33,6
Среднее значение	1,5	2,55

X - показатели экспериментальной группы на начало эксперимента,

Y - показатели экспериментальной группы на конец эксперимента.

	2,02 для p ?0,05
	2,70 для p ?0,01
	3,55 для p ?0,001

Таким образом, выявленный нами t-критерий Стьюдента (), попадает в зону статистической значимости (3,55 для p ?0,001), и равен 3,17, что подтверждает гипотезу , которая опровергает гипотезу .

Данный вывод позволяет нам утверждать о положительной динамике по сформированности деятельностной составляющей в экспериментальной группе на конец эксперимента по сравнению с начальными данными.

Рисунок №11 Результаты диагностики деятельностного критерия экспериментальной группы на начало и конец эксперимента

Таким образом, проведенный нами статистический анализ данных по трем критериям (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный), позволяет сделать вывод о статистически значимых изменениях в экспериментальной группе на конец эксперимента по сравнению с началом эксперимента. Что так же подтверждает успешность проведенного нами эксперимента.

Выводы по главе III

В данной главе мы рассмотрели систему педагогической поддержки как средства профессионального самоопределения старших подростков, способствующее подростку глубже понять свою индивидуальность и проявить ее во вне в форме выбора будущей профессии.

Была представлена логика психолого-педагогического эксперимента, состоящего из трёх этапов. Во время констатирующего этапа нами было проведено исследование по трём критериям (когнитивному, мотивационно-ценностному, деятельностному) в экспериментальной и контрольной группах до проведения формирующего эксперимента, получены и обработаны результаты. Разработана и представлена система организации педагогической поддержки, ее реализация в групповой форме на классных часах куратором или классным руководителем. Данная система предполагает проведение 15 классных часов преимущественно в интерактивной форме с использованием индивидуального подхода, а так же индивидуальных консультаций по желанию учащихся.

Проведена повторная диагностика по тем же критериям, обработаны и представлены результаты, позволяющие увидеть различия между показателями контрольной и экспериментальной групп, а так же динамику экспериментальной группы на начало и конец эксперимента.

Проведена статистическая обработка данных, свидетельствующая об эффективности разработанной нами системы педагогической поддержки в помощи в профессиональном самоопределении старших подростков, информированности их относительно наличествующих учебных заведениях в нашем городе и за его пределами, способности подростков самостоятельно оказывать поддержку сверстникам в их профессиональном самоопределении.

Заключение

Данная работа явилась результатом рассмотрения влияния педагогической поддержки на процесс профессионального самоопределения старших подростков. Опираясь на объект исследования, нами были даны основные понятия профессионального самоопределения, указав авторов, исследовавших данный процесс, мы представили различные точки зрения на процесс профессионального самоопределения. Нами был рассмотрен процесс профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте, нами были разграничены понятия профессионального самоопределения и личностного самоопределения, профессионального становления личности, также мы исследовали систему педагогической поддержки как средства профессионального самоопределения старших подростков.