Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Программа приоритетного национального проекта "Здоровье" по профилактике социогенных заболеваний в образовательной среде

Программа приоритетного национального проекта "Здоровье" по профилактике социогенных заболеваний в образовательной среде

Первичная профилактика ВИЧ-инфекции в образовательной среде, формирование толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям и их ближайшему окружению. Методология профилактической работы среди детей и подростков, их родителей, членов семьи и учителей.

Рубрика Педагогика
Вид методичка
Язык русский
Дата добавления 14.02.2013
Размер файла 533,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

"Интервью - выход". Заранее готовится анкета, проверяющая знание отдельных тем, затронутых на семинаре. Такая анкета должна быть небольшой, вопросы лучше сформулировать в закрытой форме, с данными заранее вариантами ответов. Согласно данной методике проводятся два замера - до и после обучения (урока, семинара, тренинга). Обратите внимание на то, что в обоих замерах участники заполняют совершенно одинаковые анкеты. Задача учителя (тренера) - выяснить, уменьшилось ли количество неправильных ответов после окончания урока (семинара, тренинга), информация по какой теме осталась не понятой участниками. Если в анкетах, заполненных по окончании обучения, количество неправильных ответов уменьшилось, то можно считать, что проведенный урок (семинар, тренинг) повысил информированность участников по проблеме.

Оценить, насколько повысился уровень информированности участников группы, можно с помощью двух основных способов - объективного и субъективного (с точки зрения участников семинара-тренинга).

Субъективная оценка участников. В данном случае анкета включает список критериев, и участникам предлагается оценить обучение (урок, семинар, тренинг) по этим критериям. Критериями могут быть: новизна информации, комфортность, практическая полезность. Также критерии оценки обучения можно представить в виде "Я-высказываний", участники отмечают степень согласия или несогласия с этими высказываниями.

Например:

Утверждение

Полностью согласен

Частично согласен

Частично не согласен

Полностью не согласен

Я приобрел много новой информации по теме семинара.

Я чувствовал себя комфортно.

Информация, полученная на уроке (семинаре, тренинге), пригодится мне в дальнейшем.

Я обязательно поделюсь с друзьями полученной информацией.

Я получил ответы на все свои вопросы по теме семинара.

Обработать полученные результаты несложно. По каждому утверждению отметьте, каких ответов было получено больше всего. Осталось только сделать выводы.

Достаточно сложно оценить, удалось ли в ходе обучения (урока, семинара, тренинга) сформировать у участников установку на заботу о своем здоровье. Во-первых, для этого необходима длительная работа (минимум три дня). Во-вторых, методы исследований по изменению рискованного поведения очень специфичны, и использовать их могут только специалисты-социологи. Поэтому здесь очень кратко описываются только два основных метода.

"Панельное интервью-выход". По прошествии некоторого времени (3 - 6 месяцев) после окончания обучения проводятся исследования, цель которых - выяснить, каким образом информация и навыки, полученные во время обучения, повлияли на формирование модели безопасного поведения участника. "Панельное интервью-выход" может включать следующие вопросы: какие важные для себя решения принял участник обучения после семинара, принял ли решение относительно употребления наркотиков, что повлияло на принятие такого решения, может ли вспомнить информацию, полученную на семинаре, как оценивает влияние этого тренинга на свое поведение и многое другое.

"Фокус-группы". С помощью этого метода также можно ответить на все вопросы "Панельного интервью-выход", однако "фокус-группа" представляет собой обсуждение, на которое приглашаются все участники тренинга. Но, если в "панельном интервью" цепочка вопросов должна выявить оценку обучения участником группы, то фокус-группа собирается для обсуждения тем и проблем, которым был посвящен обучающий семинар-тренинг или вся образовательная программа; об этом участники оповещаются заранее. Обсуждение проходит в свободной форме, поэтому этот метод часто предпочтительнее "панельного интервью".

Описанные методики лучше всего использовать в комплексе, в различных сочетаниях друг с другом. Например, заметки учителя (тренера) и субъективную оценку участников или "интервью-выход" и обсуждение с персональными высказываниями. Это позволит оценить семинар-тренинг в нескольких аспектах и с помощью различных критериев, и ваша деятельность по профилактике наркомании среди подростков и молодежи станет более эффективной.

Эффективность образовательной программы или её фрагмента зависит от того, насколько четко учитель (тренер) представляет себе стратегию и тактику её реализации. Необходимо определить основные цели обучения; задачи, которые может решить образовательная программа (урок, семинар, тренинг); представлять себе, какие значимые изменения должны возникнуть в результате его прохождения участниками. Цели и задачи обучения планируются по трем основным сквозным линиям: тема (содержание работы), группа, отдельный участник. Образовательная программа имеет свою внутреннюю структуру - это этапы знакомства и разогрева, действия (актуализации проблемы, предоставления новой информации и освоения новых навыков), завершения (подведения итогов). На каждом этапе учителю необходимо отслеживать состояние группы, отдельного участника и продвижение в содержательном материале. В зависимости от целей, задач, возможностей учителя (тренера) и организации, семинары и тренинги могут быть полуторачасовыми, однодневными и трехдневными.

Выделяют три уровня оценки эффективности программ: непосредственные результаты (сразу после воздействия), отсроченные (через несколько месяцев после воздействия), отдаленные результаты (через 1, 3 года, 5 лет от начала профилактических воздействий, к моменту окончания школы, через 1-3 года после окончания школы). Непосредственные результаты в конкретной социовозрастной группе можно получить при помощи тестов, проводимых перед началом и после окончания работы. При оценке программ, для которых характерна масштабность (вовлечены разные возрастные группы детей) и длительность, анализируется динамика факторов риска в коллективе (успеваемость в школе, психологический климат, психологические характеристики учащихся: агрессивность, конфликтность и т.д.).

Проведение мониторинга ситуации и оценки эффективности профилактических воздействий осуществляют педагоги, психологи, превентологи, подготовленный актив из числа участников программы во взаимодействии с медицинскими работниками. В результате появляются сведения о ситуации с употреблением ПАВ в целевой группе и овладении содержанием профилактической программы.

3. Целевая группа - педагоги и специалисты учреждений образования

К основным профилактическим воздействиям на целевую группу "педагоги и специалисты учреждений образования" относят следующие:

1. Информирование и просвещение.

2. Формирование технологического потенциала профилактической деятельности в образовательной среде.

3. Разработка комплексной проектно - организованной программы профилактической деятельности в образовательном учреждении.

4. Формирование условий развития профессионального потенциала для решения задач профилактики.

5. Формирование актива и волонтерская деятельность.

6. Мониторинг ситуации и мониторинг реализации профилактических мероприятий.

1. Информирование и просвещение.

1.1 Консультирование педагогов и специалистов по вопросам индивидуальной работы с учащимися, родителями, значимыми другими лицами (ЗДЛ).

1.2 Формирование знаний о современных прецедентах и эффективных технологиях профилактической работы.

Результатом этого воздействия следует считать знания специалистов о процессе консультирования подростков, родителей и ЗДЛ по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ, знания о современных прецедентах и технологиях профилактической работы. Качество этих знаний можно оценить с помощью анкет и тестов.

2. Формирование технологического потенциала профилактической деятельности в образовательной среде.

2.1 Разработка профилактического мероприятия в рамках учебного предмета (история, литература, биология, ОБЖ и др.). Результат воздействия - методика профилактической работы в структуре предметного урока с рецензией методической службы или кураторов профилактической программы под супервизией или по согласования с федеральным центром профилактики.

2.2 Освоение интерактивных форм работы с учащимися, родителями, ЗДЛ. Результат воздействия - сценарий мероприятий с учащимися, родителями, ЗДЛ по формированию позиции и базовых знаний по проблеме профилактики с рецензией методической службы или кураторов профилактической программы под супервизией или по согласования с федеральным центром профилактики.

3. Разработка комплексной проектно - организованной программы профилактической деятельности в образовательном учреждении. Целями данной деятельности является построение и реализация комплексной проектно-организованной программы профилактики. Данная программа является составной частью воспитательной программы образовательного учреждения и ориентирована на реализацию культурного потенциала в профилактической работе, формирование актива и создание безопасной среды на основе социального партнерства образовательного учреждения с субъектами социокультурной сферы региона. Осуществляется формирование системы позитивных ценностей и целевых ориентиров в профессиональной общности. Программа строится на основе ценностного самоопределения её участников. Единицей программы является проект, решающий конкретную задачу в рамках профилактической работы. Результатом воздействия следует считать программу совместной деятельности с одним из субъектов профилактики на данной территории, культурно-образовательный проект, сформировавшуюся систему позитивных ценностных и целевых ориентиров в профессиональном сообществе, нормативное оформление профилактических мероприятий на уровне образовательного учреждения. Инструментом оценки воздействия может быть управленческая экспертиза (управленческое решение: приказ, постановление и др.), анкета для социального партнера, экспертиза систем обеспечения проекта и анализ результатов его реализации, фокус-группы (оценка участия в проекте), экспертиза воспитательных программ образовательного учреждения.

4. Формирование условий развития профессионального потенциала для решения задач профилактики.

4.1 Изменение установок и выработка профессиональной позиции к проблеме профилактики. Формирование профессиональных целей и задач профилактической деятельности в изменяющихся социокультурных условиях. Профилактическая работа осознается как необходимый составной компонент профессиональной деятельности педагога.

4.2 Освоение технологий индивидуальной профилактической работы.

4.3 Освоение технологий групповой работы (см. выше).

4.4 Освоение психологических технологий: тренинга ассертивности, включающего тренинг отказа от предложения употребить психоактивное вещество, коммуникативного тренинга, тренинга решения проблем, включающего тренинг навыков поиска, восприятия и оказания социальной поддержки, тренинга психической саморегуляции, тренинга профессионального общения, коррекции синдрома профессионального выгорания.

Результатом профилактических воздействий, перечисленных в п.2.4., следует считать разработку концепции и программы, определяющей цели и задачи профилактической работы в образовательной среде, знание структуры индивидуальных, групповых форм работы, формирование способности обучать учащихся оптимальным путям удовлетворения собственных потребностей и решения возникающих проблем личности, группы, коллектива. Инструментом оценки полученных результатов может быть управленческая экспертиза реалистичности и реализуемости целей и задач, определенных в концепции и программе (утверждение руководителем и органом общественного самоуправления), анкетирование, тестирование, фокус-группы по оценке эффективности индивидуальных, групповых и тренинговых форм воздействия.

5. Формирование актива и волонтерская деятельность. Выявление, формирование и подготовка актива. Обучение воздействиям и стимуляция работы. Результатом этой работы следует считать появление актива из числа успешных участников программы, способного участвовать в профилактических воздействиях. Критерием оценки воздействия будет степень активности этого актива. Инструментом оценки может быть фокус-группа с учащимися, с которыми работает актив специалистов.

6. Мониторинг ситуации и мониторинг реализации профилактических мероприятий. Разработка и реализация программы мониторинга факторов риска, влияющих на злоупотребление ПАВ в образовательной среде. Инструментом (методом) реализации этих мероприятий может быть фокус-группа, педагогический совет. В результате появляется характеристика ситуации и эффективности профилактических мероприятий. Качество результата позволит оценить экспертная оценка специалистов Центров или кабинетов по профилактике и лиц, принимающих решения (управленцев).

4. Целевая группа - члены семей обучающихся

К основным профилактическим воздействиям на целевую группу "члены семей учащихся" относят следующие:

1. Просвещение. Предоставление неспецифической информации членам семьи (знания в отношении детей, себя, о семейных отношениях, семейных мифах и стереотипах).

2. Формирование специфических знаний, отношений и установок путем предоставления специфической информации (специальные сведения о ПАВ, семейной патологии, конфликтных, дисфункциональных, асоциальных семьях и их проблемах).

3. Волонтерская деятельность через формирование актива родителей.

1. Просвещение. Формирование знаний, отношений и установок. Предоставление неспецифической информации членам семьи (знания в отношении детей, себя, о семейных отношениях, семейных мифах и стереотипах). Способом реализации этого воздействия является чтение лекций по проблемам современной семьи в родительской аудитории - родительские собрания (лекционно-информационная форма), а также семейное консультирование по воспитательным, психологическим проблемам развития и поведения ребенка. Цель - развитие осознания и понимания взрослыми членами семьи собственного выбора в необходимости занять ответственную и деятельную позицию по отношению к риску наркотизации в той среде, в которой растет и общается их ребенок. Это уровень первичной профилактической работы с семьей. В результате этого воздействия повышается уровень воспитательного семейного потенциала в целях формирования у детей в семье позитивного ценностного отношения к жизни и в решении возникающих личностных проблем. Инструментами оценки воздействия являются документы планирования и отчетности: планы социально-профилактической и антинаркотической профилактической работы образовательного учреждения, учет работы специалистов.

Работа с конфликтными (дисфункциональными) семьями осуществляется с целью предупреждения случаев неадекватного отношения к детям и вовлечения их в раннюю алкоголизацию. Эффективность лекционной работы на родительских собраниях, родительском университете, несомненно, снижается. Большее значение принимают такие формы как семейное консультирование, социальное вмешательство со стороны службы социальной помощи. Основные формы работы с этой категорией семей: родительский семинар о путях преодоления внутрисемейных проблем; выявление родителей, готовых участвовать в оказании социальной поддержки другим семьям, создание из таких действенно настроенных родителей групп родительской поддержки для "трудных" семей данного класса, данной школы; налаживание через группы родительской поддержки работы со взрослыми членами дисфункциональных семей, выявление родителей с "риском" эмоционально пренебрежительного или жестокого отношения к детям. Практически это направление первичной профилактики связано с оказанием медико-консультативной или психокоррекционной помощи родителям, которые находятся в условиях семейного дистресса, переживают тяжелые психологические проблемы, что вторично оказывает деструктивное влияние на детей, вовлеченных в эти проблемы. Развитие этого направления профилактик связано также с формированием других подразделений социальной помощи детям (службы доверия, приюты, социально-реабилитационные центры).

Когда ребенок начал употреблять психоактивные вещества помощь семье заключается в семейном консультировании, оказании психологической и социальной поддержки семье для установления постоянных контактов родителей с районным психиатром-наркологом. Социально-профилактический метод опирается на взаимодействие школы с районными комиссиями по защите прав несовершеннолетних, с инспекторами отделений профилактики правонарушений несовершеннолетних, потому что наиболее значимым становится срочное разъединение в районе школы группы наркотизирующихся подростков, которые могут вовлекать в наркотизацию все новых детей и подростков.

Когда ребенок начал употреблять ПАВ первичная профилактическая работа обязательно дополняется медицинским сопровождением, которое включает доклиническую диагностику состояний токсико-наркотического у учащихся школы. Школьный врач может и должен через обучающие семинары для родителей, через индивидуальное семейное консультирование информировать родителей о возможности контролировать в семье с помощью тестов случаи с вероятным токсико-наркотическим опьянением у ребенка, который начал наркотизироваться и на стадии первых проб бывает убежден, что ему полностью удается скрыть эти случаи от родителей.

Поддержка семье, когда ребенок - член семьи - прошел лечение по поводу зависимости от психоактивных веществ и вернулся к обучению, находится на стадии реабилитации. По отношению к таким случаям помощь семье носит характер вторичной антинаркотической профилактической помощи и должна включать:

семейное консультирование по проблемам взаимоотношений с ребенком, который находится на стадии реабилитации;

информирование родителей о возможностях и о необходимости применения в семье контрольной (тестовой) диагностики случаев токсико-наркотического опьянения;

психологическую поддержку семье.

2. Формирование специфических знаний, отношений и установок путем предоставления специфической информации (специальные сведения о ПАВ, семейной патологии, конфликтных, дисфункциональных, асоциальных семьях и их проблемах). Информацию предоставляют специалисты организованных при образовательном учреждении различных структур, обеспечивающих семейное консультирование по воспитательным, психологическим проблемам развития и поведения ребенка (проблемно-ориентированная индивидуальная форма первичной профилактической помощи). Результатом такого воздействия являются знания о ПАВ, ранних признаках употребления, знания о собственных семейных проблемах, о проблемах конфликтных, дисфункциональных, асоциальных семей. Выявление и учет "трудных" семей, нуждающихся в профилактической помощи и в социально-психологической поддержке, организация и сопровождение индивидуальных форм семейного консультирования. Оценка результата осуществляется на основе документов планирования и отчетности: планы социально-профилактической и антинаркотической профилактической работы образовательного учреждения, учет работы специалистов.

3. Волонтерская деятельность через формирование актива родителей. Формирование актива осуществляется с помощью организации и проведения родительских семинаров по проблемам семьи среди социально ориентированных и личностно активных родителей, членов родительского комитета образовательного учреждения, организации действующих по специальным программам обучающих семинаров-тренингов для групп "родительской поддержки", создания и обеспечения деятельности групп "родительской поддержки" для "трудных" семей данного образовательного учреждения.

Результатом такого воздействия является формирование актива, групп "родительской поддержки", способных участвовать в социальных воздействиях. Оценка результата осуществляется на основе документов планирования и отчетности, а также путем анкетирования участников профилактического процесса.

5. Целевая группа - досуговые значимые другие лица (ЗДЛ) обучающихся

К основным профилактическим воздействиям на целевую группу "досуговые значимые другие лица учащихся" относят следующие:

1. Просвещение.

2. Реализация потенциала неспецифической досуговой деятельности.

3. Реализация потенциала специфической досуговой деятельности в программах специфической активности с элементами формирования отношения к потреблению ПАВ.

4. Развитие просоциальных подростково-молодежных движений.

5. Волонтерское движение.

6. Контроль информационной среды досуга подростков и молодежи.

7. Внедрение профилактических воздействий в информационное пространство региона.

8. Работа с неформальными подростково-молодежными сообществами (группами).

1. Просвещение. Установление контакта, консультирование и мотивирование для совместной работы лидеров подростково-молодежной среды в форме психологической мастерской, проблемного семинара, проблемной лекции. В результате этого воздействия наиболее активные и настроенные на сотрудничество подростки приобретают знания о задачах, принципах и технологиях ведения профилактической работы среди сверстников. Этот результат оценивается с помощью анкет и тестов.

2. Реализация потенциала неспецифической досуговой деятельности. Этот тип воздействия реализуется в программах творческой и досуговой деятельности в форме акций, фестивалей, клубных форм, технологий коллективных творческих дел, реализации увлечений (хобби), организованного отдыха. В результате таких воздействий увеличивается число несовершеннолетних, включенных в программы творческой и досуговой активности. Этот результат оценивается по статистическим данным.

3. Реализация потенциала специфической досуговой деятельности в программах специфической активности с элементами формирования отношения к потреблению ПАВ. В этой работе используются такие формы, как спортивные соревнования, походы, путешествия. В результате увеличивается число несовершеннолетних, включенных в программы, что также оценивается на основании статистических данных.

4. Развитие просоциальных подростково - молодежных движений через расширение существующих и создание новых организаций (объединений), в результате чего увеличивается число несовершеннолетних, включенных в программы. Результат оценивается по статистическим данным.

5. Волонтерское движение через расширение существующих и создание новых волонтерских организаций, реализацию программ "равный-равному", выявление и мотивирование волонтеров по вопросам ведения профилактической работы среди сверстников, изучение современных технологий ведения профилактической работы среди сверстников, проведение тренинговых занятий по овладению современными технологиями ведения профилактической работы среди сверстников.

Результатом такого воздействия будет увеличение числа волонтеров, ведущих профилактическую работу в подростково - молодежной среде. Результат оценивается на основании статистических данных.

6. Контроль информационной среды досуга подростков и молодежи осуществляется с помощью мониторинга информационного пространства. Такой тип воздействия позволяет выявлять и предпринимать усилия по нейтрализации источников наркогенного влияния в СМИ, включая Интернет. Эту деятельность проводят специалисты и члены молодежных организаций, специалисты по СМИ, подготовленный актив из числа участников программы. Результатом такого воздействия следует считать нейтрализацию источников наркогенного влияния в СМИ региона, включая Интернет. Результат оценивается с помощью фокус-групп.

7. Внедрение профилактических воздействий в информационное пространство региона. Осуществляется с помощью формирования профилактических компонентов информационного пространства региона путем создания источников позитивного влияния в региональных СМИ, включения в профилактическую работу "лидеров-мнений" для молодежной аудитории. В результате такого воздействия расширяется число источников позитивного влияния в СМИ. Результат оценивается с помощью фокус-групп.

8. Работа с неформальными подростково-молодежными сообществами (группами). Инструментом воздействия является метод включенного наблюдения. Осуществляют этот тип воздействия специально подготовленные люди из органов внутренних дел, которые находятся под защитой государства. Иные лица этой деятельностью НЕ ЗАНИМАЮТСЯ, поскольку это может быть опасно для жизни. К результатам воздействия следует отнести выявление источников наркогенного влияния и распространения ПАВ, выявление подростков, злоупотребляющих ПАВ, устранение источников наркогенного влияния и распространения ПАВ, учтенный контингент подростков, злоупотребляющих ПАВ. Оценка результата осуществляется на основании статистических данных, а также данных, полученных с помощью фокус-групп.

Литература к разделу

1. Алимова Т.М. Здоровье: Сборник заданий по математике на тему здоровья. 5-9 классы: Методическое пособие. М., 2003.160 с.

2. Безопасность образовательного пространства: монография / Под общей редакцией Н.А. Скляновой, И.В. Плющ Новосибирск: Изд - во СО РАМ, 001. - 336 с.

3. Белогурова С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманах. - 2 е изд., испр. И доп. - СПБ.: " Невский Диалект". 2000., 240 с., ил.

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

5. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний. Спаси и сохрани: Учеб. Пособие для учащихся 9 - 11 классов общеобр. учр. и препод. - орг. курса " ОБЖ". - М.: ООО " Фирма "Издательство АСТ", 1999. - 400 с.: ил.

6. Валентик Ю.В. Технология внедрения федерального компонента базовой модели первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ. Москва, 2003.

7. Валентик, Ю.В. Научно-методическое обоснование системы оценки и предупреждения различных форм зависимости в детско-молодежной среде (зависимость от азартных игр, компьютерная зависимость, зависимость от новых психоактивных веществ): Методические рекомендации для педагогов, социальных педагогов, школьных психологов / Ю.В. Валентик - М.: Изд-во РУДН, 2005. - 132 с.

8. Ванкон И. Наркотики - смертельная игра. Чита, 1998 г.

9. Веселкова Н. Полуформализованное интервью // Социологический журнал. - 1994. - № 3

10. Вожевич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. Педагогика, 1991.

12. Габиани А.А. Кто такие наркоманы? // Социологические исследования. - 1992. - №2.

13. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. - М., 1990.

14. Габиани А.А. Наркотизм вчера и сегодня. - Тбилиси, 1988.

15. Гернет М.Н. Избранные произведения. - М., 1974

16. Гончикова Э.В. Первичная профилактика наркомании в школе. Улан-Удэ, 2000г.

17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.

18. Дикер Р. Принципы эпидемиологии (сокращенная и переработанная версия)

19. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М., 1982 г.

20. Добровыч А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.М., 1987.

21. Дудина И.И., Журавлева О.В. Программа "Путешествие по времени". Кемерово, 1998г.

22. Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск. НГУ, 1995.

23. Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1 - 11 классов / Под редакцией В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной. Аверс Пресс, 2003, - 446 с.

24. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

25. Исаев М.Ю. Выход из наркотического тупика: Выпуск 1: Опиаты. - Красноярск: Бонус, 1999, - 64 с.

26. Исмуков Н.Н. Без наркотиков: Программа предупреждения наркотической и алкогольной зависимости М.: ФАИР - ПРЕСС, 2001 - 384., с.; ил. (популярная медицина).

27. Как уберечь детей от наркотиков. - М.; издательство "Золотой теленок", 1999. - 224 с

28. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Реброва Л.В., Резникова В.З., Хрипкова А.Г. Здоровье: Методическое пособие для учителя. М., 2003.180 с.

29. Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Митькин А.С., Симонятова Т.П., Сударикова М.А., Балабан Ю.Л., Смирнова О.В., Аграчева Е.С., Церкевич А.Н., Абражманова Р.Р., Неудахина А.Е. Здоровье. Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. М., 2003.136 с.

30. Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Симонятова Т.П., Сударикова М.А., Балабан Ю.Л., Смирнова О.В., Аграчева Е.С., Церкевич А.Н. Здоровье. Программа профилактики курения в школе М., 2003.132 с.

31. Киселева И. Анализ свободного интервью // Социологический журнал. - 1994. - № 3

32. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1991.

33. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

34. Котляков В.Ю. Профилактика наркозависимости в школе. Кемерово, 1998 г.

35. Кошкина Е.А., Паронян И.Д., Константинова Н.Я., Русских Н.Н. Мониторинг наркологической ситуации в подростковой среде. // Актуальные проблемы медико-социальной реабилитации больных алкоголизмом и наркоманией. - Москва-Орел. - 1994. - С. 82.

36. Легальные и нелегальные наркотики. Российско-германское учебное пособие в 2-х частях, часть 2. Санкт - Петербург: Издательство "Иматон", 1998, - 70 с.

37. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология: Руководство. - Л.: Медицина, 1991. - 304 с.

38. Макеева А.Г., Лысенко И.А. Далеко ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2000, 169 с., ил.

39. Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников / Под редакцией Безруких М.М. С-Пб., 1999.

40. Макеева А.Г. Не допустить беды: 15 ответов на трудные вопросы. М., 2004 г.

41. Макеева А.Г. Не допустить беды: Педагогическая профилактика наркотизма школьников. М., 2004 г.

42. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. М., 2003г.

43. Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. 1996. №3.

44. Мартин Э. Материалы семинара "Школа лидерства".

45. Митькин А.С., Неудахина А.Е. Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе истории. 5-8 классы. Методическое пособие для учителя. М., 2003.192 с.

46. Мольц М. Я - это Я, или Как стать счастливым. М., 1994.

47. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. М., 2003 г.

48. Нейк А. Наркотики. - М.: В. Секачёв, 2001. - 128 с.

49. Позднякова М.Е. Механизм приобщения к наркотикам. Наркомания как форма девиантного поведения. - М., 1997

50. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2003 г.

51. Прихожан АМ. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет (программа курса занятий) // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. Москва-Тула, 1993.

52. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними: Сборник программ/Под науч. Ред.Л.М. Шипициной. - СПб.: Изд-во "Образование-культура", 2003. - 384 с.

53. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи. Москва: ACADEMIA АПК и ПРО, 2001. - 187 с.

54. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце скажи…М., 1996 г.

55. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М., 1995 г.

56. Прутченков А.С. Шаг за шагом или технология подготовки и реализации социального проекта. - М., 1999.

57. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И.В. Дубровиной, М., 2002 г.

58. Психология здоровья в художественной литературе: Психология жизни и смерти. Человек в чрезвычайных ситуациях. Образ жизни и здоровье: Хрестоматия /Сост. Тверская С.С. - М.; Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 240 с.

59. Рапопорт А.И. Кокаинизм и преступность // Московский медицинский журнал. - 1926. - № 1

60. Россия против наркотиков. Специальный выпуск информационного сборника "Безопасность". - №№ 11-12 (45). - М., 1998.

61. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы - теория и практика. М., 1990.

62. Рущенко И.П. Количественное измерение динамики и структурных характеристик процесса распространения наркотиков // Молодежь и наркотики (социология наркотизма) / Под ред. В.А. Соболева и И.П. Рущенко. - Харьков: Торсинг, 2000. - с. 17-83

63. Свеженцев Ю.А. Социокультурные аспекты приобщения к наркотикам: качественный анализ проблемы // Молодежь и наркотики (социология наркотизма) / Под ред. В.А. Соболева и И.П. Рущенко. - Харьков: Торсинг, 2000. - с. 84-129.

64. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации: Руководство для школьных и медицинских психологов, социальных работников, врачей. /Н.В. Вострокнутов, Н.К. Харитонова, Л.О. Пережогин, А.С. Худяков и др. Москва, 2003. - 240 с.

65. Симонятова Т.П., Паршутин И.А. Здоровье: Психологическое сопровождение образовательной программы "Здоровье". М., 2003 г.

66. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков А.В. Концептуальная программа первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи. М., 2002.

67. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков А.В. Наркомания: программа профилактики среди подростков и молодежи. М., 1998 г.

68. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практики. М., 2001 г.

69. Сирота, Н.А. Программы формирования здорового жизненного стиля / Н.А. Сирота - М.:, 2000. - 84 с.

70. Слободчиков В.И., Зарецкий В.В., Гериш А.А., Валентик Ю.В., Рябцев В.К., Ряшина В.В., Вайзман Н.П., Галицких А.А., Кильмашкина Т.Н., Ренина В.В., Аравиди Г.Д. Образовательная программа для учреждений профессионального образования педагогических и психологических специальностей. /В сб. Программы дистанционного образования для учреждений профессионального образования по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи. - Москва, 2002. - 252 с.

71. Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье детей. М., 2004 г.

72. Социальные и личностные аспекты негативного потребления среди молодежи: факторы риска и защиты (по материалам социологического обследования учащихся несовершеннолетнего возраста в Новосибирской области) // Заключительный научный отчет о первом этапе работы/Под научным рук-вом д. с. н., профессора Борисовой Л.Г., Новосибирск, 2002

73. Теории и технологии мониторинговых исследований по оценке рисков формирования аддиктивных форм поведения в образовательной среде: Методические материалы / А.Н. Булатников, В.В. Зарецкий, Л.Л. Портянская, Е.М. Новиков, Р.Ю. Абрамов - М.: Изд-во AKADEMIA, АПКиППРО, 2010. - 88с.

74. Толстых Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени // Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991.

75. Трубицина Л.В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения. М. 1995.

76. Фоломеева Н.М., Шурыгина И.И., Новикова Н.А., Чекинева Т.В. Опыт применения биографического метода в исследовании проблем наркомании // Наркомания как форма девиантного поведения. - М., 1997.

77. Формирование социально-ответственного поведения у детей и молодёжи. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодёжи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие / В.В. Зарецкий, А.Н. Булатников, М.Ю. Воронин, Л.В. Зарецкая, А.С. Калабалин, Н.К. Кирилина, О.А. Толкачёва, В.В. Морозов, О.Е. Батова-Пясецкая - М.: АПКиППРО, 2008. - 188 с.

78. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей // Издание 2-е, переработанное и дополненное /Под научной редакцией Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 176 с.

79. Шпаков А.О. Иллюзия рая: семейный словарь - справочник (наркотики, психоделики, яды, аллергены). СПб.: " Татьяна", " Зенит", 1999. - 368 с.

80. Шрайнер К. Как снять стресс. М., 1993.

81. Штенцова Н.П., Вычугжанина Н.П. Формирование Я-концепции подростков "группы риска”. Новосибирск, 2004 г.

Вопросы

Раздел I. Вопросы на понимание:

1. Какие задачи решают медико-психологические технологии профилактики?

2. Какие задачи решают социально-психологические технологии профилактики?

3. Какие задачи решают психолого-педагогические технологии профилактики?

4. Назовите психолого-педагогические технологии, которые обеспечивают становление субъективности (или субъектности) человека.

5. Какие технологии первичной профилактики Вы используете в своей профессиональной деятельности?

6. Что такое современные молодежные субкультуры в России?

7. Оказывают ли современные молодежные субкультуры в России дестабилизирующее, разрушительное воздействие на психику подростков, молодых людей? Обоснуйте свой ответ.

8. Из каких элементов состоит многоуровневая система защиты от экспансии психически дестабилизирующих субкультур?

9. Что такое ассертивное поведение? Сформулируйте ответ в 2-3 предложениях.

10. Что такое копинг-поведение? Сформулируйте ответ в 2-3 предложениях.

11. Существует ли в Вашем регионе система подготовки кадров в области профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции среди несовершеннолетних и молодежи? Если "Да", то опишите её в 2-3 предложениях - Кто обучает? Учились ли Вы у этой команды (на курсах, семинарах и т.д.)? Что Вы изменили в своей профессиональной деятельности после этого обучения?

12. Какие направления деятельности должны быть предусмотрены в комплексной профилактической программе в регионе (или в муниципальном образовании)?

13. Назовите признаки высококачественной профессионально реализуемой профилактической программы.

14. Подчеркните верные ответы. Профилактика - это:

сообщение подробных сведений о механизмах развития наркомании и ВИЧ-инфекции;

сообщение подробных наиболее реалистичных сведений о последствиях употребления ПАВ и последствиях ВИЧ-инфекции;

формирование адаптивных ресурсов личности;

формирование социально-поддерживающей среды;

обучение личности эффективному взаимодействию с окружающими людьми, с различными социальными институтами;

инициация и поддержка альтернативной наркотизации деятельности;

формирование мотивации на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, самосозидание, сохранение здоровья;

усиление факторов защиты и ослабление факторов риска вовлечения в ситуацию наркотизации и ВИЧ-инфицирования;

дифференцированная работа в зависимости от степени вовлечения в проблему.

15. Что такое социально-личностные ресурсы? Приведите примеры.

16. Что такое ресурсы среды? Приведите примеры.

17. Что такое альтернативная наркотизации деятельность? Приведите примеры.

18. Какие условия необходимо соблюдать для повышения мотивации к развитию и здоровью, к здоровому образу жизни?

19. В чем преимущества групповой работы в профилактике отклоняющегося поведения и социально обусловленных заболеваний?

20. Перечислите факторы риска приобщения несовершеннолетних к употреблению ПАВ и к другим формам саморазрушительного поведения.

21. Перечислите основные факторы, обеспечивающие устойчивость личности и защищающие её от формирования аддиктивных форм поведения, от приобщения к наркотизации и снижающие риск ВИЧ-инфицирования.

22. Перечислите основные модели профилактики.

23. Какие модели профилактики Вы используете в своей профессиональной деятельности?

24. Какие модели профилактики Вы хотели бы дополнительно изучить и внедрить в свою профессиональную деятельность?

25. Перечислите задачи профилактической деятельности.

26. Перечислите принципы профилактической деятельности, которые Вы не встретили в Концепциях по профилактике?

27. Перечислите виды профилактических программ, применяемых в профилактике.

28. Что такое превентивное пространство?

29. Что такое преодолевающее поведение?

30. Что такое реабилитационное пространство?

31. Какова особенность подачи информации о негативных последствиях употребления ПАВ и других форм асоциального поведения в программах первичной профилактики?

Задания по формам учебной деятельности

1. Укажите, какие модели профилактики Вы будете интегрировать при составлении программы собственной профилактической деятельности, реализуемой с обучающимися и родителями обучающихся.

Раздел II. Вопросы на понимание:

1. Что такое Стандарт профилактики?

2. Какие задачи решает Стандарт профилактики?

3. Перечислите основные положения реализации профилактических программ.

4. Укажите основные целевые группы, в отношении которых осуществляются первичные профилактические воздействия.

5. Какую функцию должен выполнять Стандарт профилактики?

6. Назовите основные ожидаемые результаты реализации минимума норм и правил профилактики в образовательной среде.

7. Назовите основные профилактические воздействия в целевой группе "Обучающиеся".

8. Назовите минимум необходимых психологических умений и жизненных навыков, которые должны формироваться в ходе тренинговой работы с обучающимися.

9. Какие технологии, приёмы и методы Вы применяете для определения групп риска и обеспечения принципа дифференциации при проведении профилактической работы?

10. По каким факторам риска дифференцирован контингент обучающихся в Вашем ОУ?

11. Какие виды помощи предоставляются этим группам риска в Вашем учреждении?

12. В каких формах школьный актив (школьное самоуправление) участвует в профилактической работы в Вашем образовательном учреждении?

13. Какие показатели эффективности профилактической работы Вы используете в своей профессиональной деятельности?

14. Назовите основные профилактические воздействия в целевой группе "Педагоги и специалисты учреждений образования".

15. Назовите основные профилактические воздействия в целевой группе "Члены семей обучающихся".

16. Назовите основные профилактические воздействия в целевой группе "Досуговые значимые другие лица обучающихся".

17. Выделите региональные особенности профилактической деятельности в Вашем регионе (муниципалитете, образовательном учреждении - в зависимости от места Вашей работы).

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены