Изучение творчества С.А. Есенина на уроках литературы в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 С.А. Есенин в школе: история вопроса

1.2 Актуальные проблемы изучения поэзии С.А. Есенина в школе

Глава II. Система работы по изучению творчества С.А. Есенина в школьных программах и учебниках по литературе

2.1 Анализ программ

2.2 Анализ учебников

Заключение

Приложение 1. Дидактический материал

Приложение 2. Конспект урока

Приложение 3. Конспект внеклассного мероприятия

Библиография

Введение

Одним из самых ярких русских лириков является С. Есенин. Значение Есенина для русской культуры и истории определяет место, которое должно занимать преподавание его творчества в русской школе. Есенин - великий русский национальный поэт, чье неповторимое дарование уходит корнями в глубины народного мироощущения, русской культуры и истории. Это положение ныне не нуждается в доказательстве.

Благодаря складу своего таланта и вниманию к духовному миру каждого человека и противоречиям эпохи, Есенин достигает такого масштаба и неоднозначности в отражении собственных переживаний и событий жизни, которые придают его произведениям не только глубоко национальный, но и общечеловеческий характер. Проникновенный лирик и крупный эпический поэт, Есенин во многом предвосхитил художественные открытия мировой литературы XX века: синтез разнообразных жанров в лирике, поэме и драме, тяготение к иносказанию, притче и др.

Развивая богатые духовные традиции русской литературы, Есенин обогащает их народной верой в словесную магию, в "божественный глагол" и выступает смелым реформатором русского языка и литературы, раскрывает богатство и многозначность живого русского слова. Образ - "основа русского духа и глаза... - говорил поэт. - Я первый развил его и положил основным камнем в своих стихах. Он живет во мне органически, так же, как мои страсти и чувства"

Существует немало методических концепций и разработок уроков по творчеству С.А.Есенина, предложенных современными методистами и учителями.

Большой объём литературоведческой и методической литературы по творчеству писателя требует осмысления и систематизации, что свидетельствует об актуальности работы

Актуальность проблемы изучения творчества С.А.Есенина в школе не вызывает сомнений, так как после 1991 года появилась возможность по-новому взглянуть на некоторые события литературной жизни ХХ века, в том числе и на творчество такого крупного мастера поэтического слова, каким является С.А.Есенин.

Объект исследования - проблема изучения творчества С.А.Есенина на уроках литературы в школе.

Предмет исследования - система работы над творчеством С.А.Есенина на уроках литературы.

Цель исследования - показать, какое место современные школьные программы по литературе, учебники и учебные пособия отводят есенинским произведениям в историко-литературном процессе, насколько приближают его творчество к современности и способствуют усилению нравственно-эстетического воздействия произведений на учащихся.

Постановка цели предусматривает решение следующих задач:

1) рассмотреть историю вопроса;

2) рассмотреть современные статьи, посвященные изучению творчества С.А.Есенина, выявить основные проблемы изучения данной темы на современном этапе;

3) определить основные особенности изучения лирики Есенина школе;

4) выявить актуальные идеи и подходы к изучению творчества поэта;

5) разработать конспект урока и внеклассного мероприятия по творчеству поэта.

Источниковедческая база исследования:

· Произведения С.А.Есенина;

· литературные статьи и монографии, посвященные жизни и творчеству С.А.Есенина;

· учебники и программы по литературе под редакцией А.Г.Кутузова, Т.Ф.Курдюмовой, В.Я.Коровиной, Г.И.Беленького, а также программы А.А.Агеносова и А.Н.Архангельского; Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева;

· литература методического характера по исследуемой проблеме.

В работе использовались следующие методы исследования:

· изучение, анализ и систематизация литературоведческой и методической литературы, периодики;

· систематизация и обобщение полученных результатов; сравнительно-сопоставительный анализ.

Этапы исследования:

· первый этап - изучение научной литературы по проблеме исследования, формулирование целей и задач исследования;

· второй этап - анализ разделов школьных программ и учебников, посвященных изучению жизни и творчества С.А.Есенина;

· третий этап - обобщение материалов исследования, формулирование выводов, оформление работы.

Практическая значимость работы заключается в том, что методические разработки, созданные в ее ходе, могут использоваться на уроках литературы в общеобразовательной школе.

Структура курсовой работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, ряда взаимосвязанных глав, заключения, приложения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, указываются источниковедческая база и практическая значимость, методы и этапы исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты проблемы исследования: история вопроса, актуальные проблемы изучения Есенина в школе.

Во второй главе раскрыта сущность концептуальных направлений работы по изучению темы в школьных программах и учебниках литературы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы.

В приложении предложен дидактический материал, конспект урока и внеклассного мероприятия.

Библиография включает список теоретических работ по методике преподавания литературы, литературоведческих и методических работ по изучению творчества С.А.Есенина.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы исследования

есенин урок литература школа

1.1 С.А. Есенин в школе: история вопроса

Долгое время С.А Есенина считали «упадническим поэтом», и в школе его творчество не изучалось. В программах по литературе имя Есенина появилось только после Великой Отечественной войны.

К русской крестьянской поэзии в России прошлого века критики относились по-разному: то благосклонно, снисходительно, то резко враждебно. Исследователь творчества Есенина В.Г. Базанов отмечал, что литературная судьба «новокрестьянских поэтов», среди которых был и Есенин, с самого начала (10-е годы ХХ века) была нелёгкой. Казалось бы, Есенину сопутствовали все признаки поэтической популярности. На его первые поэтические опыты откликнулись А.А. Блок и З.Н. Гиппиус, шумный успех имели его выступления на литературных вечерах. Но особой радости молодому поэту всё это не приносило. Есенин отдавал себе отчет в том, что успех его объясняется скорее этнографическим интересом к «мужицкому» стихотворцу. Есенин знал, что даже после восторженных отзывов его поэзию считали периферийной. Объяснялось это тем, что в послереволюционное время на поэтов, оставшихся верными крестьянской теме, критики просто перестали обращать внимание. Нужно было прославлять всё стальное и железное, что крепило мощь новой власти. А крестьянская поэзия, изначально воспевавшая неразрывную связь человека с миром живой природы, воспротивилась культу стали и железа. Она увидела угрозу не только природе, но и нравственным, этическим ценностям крестьянской жизни.

Талант Есенина был настолько мощным, что не позволил поэту остаться в рамках одного направления. Это поэт общенациональный, отразивший в своём творчестве думы, тревог, надежды России. Поэт ушел из жизни, когда наиболее драматические события в судьбе русской деревни только начинались, но многие предвидения оправдались. Вот почему так современно звучат сегодня есенинские стихи.

Как известно, Есенин принадлежал к литературному течению имажинистов. Поэзия Есенина в высшей степени драматична и правдива, она полна острых социальных конфликтов и глубоких, порой, казалось бы, непреодолимых противоречий.

«Сорокоуст» и «Анна Снегина», «Пугачёв» и «Песнь о Великом походе», «Русь уходящая» и «Капитан земли», «Исповедь хулигана» и «Стансы», «Москва кабацкая» и «Персидские мотивы» - поначалу трудно даже представить, что все эти стихи и поэмы создал один человек, да к тому же за столь короткое время.

Известно, что в прошлом произведения Есенина рассматривались многими писавшими о поэте крайне односторонне. Противоречия во взглядах и творчестве поэта объяснялись индивидуальными чертами характера, какими-то субъективными моментами. Из виду упускалось то, что драматизм поэзии Есенина порождён теми историческими условиями, в которых поэт жил и создавал свои творения. Противоречия во взглядах и творчестве являлись отражением в его душе действительно противоречивых событий жизни.

Сравнительно недавно началось после долгого перерыва систематическое изучение творчества и жизни С.А.Есенина. Оно особенно бурно развивалось в последнее тридцатилетие. Именно в это время у нас и за рубежом вышли в свет многие книги, сборники статей, были опубликованы архивные и другие материалы.

Вышедшее в свет Полное собрание сочинений Есенина, работы известных исследователей Ю.Л. Прокушева, О.Е. Вороновой, А.Н. Захарова, Е.А. Самоделовой, М.В. Скороходова, Н.Г. Юсова, Ю.Б. Юшкина серьезно расширили и углубили представление о жизни и творчестве великого русского национального поэта и о его месте в истории русской литературы XX века. Более того, изучение творчества Есенина на академическом уровне существенно изменило общую картину истории литературы XX века и наше представление о ее вершинах и литературном процессе. Поэтому содержание и методика преподавания литературы XIX века и жизни и творчества Есенина в общеобразовательной школе нуждаются в серьезном обновлении.

О Есенине очень много написано, его все знают, он поэт-легенда. Нет человека, который не знал бы стихотворений "Береза", "Шаганэ ты моя, Шаганэ!", поэмы "Анна Снегина". С творчеством Сергея Есенина дети знакомятся еще в начальных классах, изучение его творчества продолжается в среднем и старшем звене классов. На изучение творчества поэта отводится немного часов, но материал для изучения очень обширный.

Сегодня благодаря новым исследованиям его творчества всё полнее встаёт перед нами образ Есенина - поэта и человека, личности яркой, неповторимой. Всё полнее вырисовывается поэтическое дарование Есенина, идейно-эстетическое значение его произведений, реалистический дух есенинского стиха, живая связь его творчества с народнопоэтической традицией и русской классической литературой.

1.2 Актуальные проблемы изучения поэзии С.А. Есенина в школе

Исследовав журнал «Литература в школе» с 2001 года по ?, можно сказать, что С.А. Есенину посвящено много статей, материалов к урокам.

В 2001 году статьи о поэте вышли в журнале №4 (Гулин, А.В. " В сердце светит Русь ": Духовный путь Сергея Есенина // Литература в школе.- 2001. -№4 .-- С.7-13), №5 (Гулин, А.В. "В сердце светит Русь...". : Духовный путь С.Есенина // Литература в школе.-2001.-№5 .-- С.8-13; Потапова, Т.В. Мудрость избяных заповедей : "Ключи Марии"С.А.Есенина .11 кл. // Литература в школе.-2001 .-N5.- С.26-28), №6 (Гулин, А.В. "В сердце светит Русь..." : Духовный путь С.Есенина // Литература в школе.- 2001 .-№6 .-- С.16-20.) и №11 (Соловей Т.Г. "Потому что я с севера что ли...".: Анализ поэтического цикла "Персидские мотивы" С.Есенина. XI класс //Литература в школе.-2005.-№11.-с. 23-30).

В 2003 году вышло две статьи в журнале №10 - Занковская, Л.В. Характерные черты стиля С.Есенина // Литература в школе.-2003.- № 10 .- С.8.; Павлов Ю.М.- О поэме Сергея Есенина «Пугачев» // Литература в школе.-2003.-№10.-с.24.

В 2004 году о творчестве Есенина вышли статьи в журналах №1 (Занковская Л.В. Характерные черты стиля С.Есенина // Литература в школе.-2004.-№1.-С.18-22; Бондаренко, М. "А душу можно ль рассказать?" : Поэзия С.Есенина в школе // Литература в школе.-2004.-№1.- С.25-30. ), №2 (Захаров, В.Н. Художественно-философский мир Есенина // Литература в школе.-2004.-№2.- С.7-12; Шубникова-Гусева, Н.И. Творчество С.А.Есенина в школе // Литература в школе.-2004.№ 2 .-- С.12-18; Бондаренко, М. "А душу можно ль рассказать?": Поэзия С.Есенина в школе // Литература в школе.-2004.- №2 .-- С.26-31; Малофеева, Г.А. Тема дома в лирике С.Есенина : 9 класс // Л Литература в школе.-2004.-№2 .-- С.31-33; Голышева, Г.Э. "...Мне в душу грусть вошла..." : Стихотворение С.А.Есенина "Песнь о собаке". 7 класс // Литература в школе.-2004 .-- N 2 .-- С.35-38).

В 2005 году статьи вышли в номерах №10 (Захаров, А.Н. Эволюция есенинского имажинизма ("органической образности"). // Литература в школе .-- Б.м. -- 2005 .-- - № 11 .-- С.2-8), №11 (Шубникова-Гусева, Н.И. "Пришел в этот мир поэт..." // Литература в школе.-2005.-№11.-С.8-14; Влащенко, В.И. Ой ты, Русь, моя родина кроткая...": Песня и плач, радость и боль в лирике Есенина. // Литература в школе.- 2005.- №11.- С.19-23; Соловей Т.Г. "Потому что я с севера, что ли...".: Анализ поэтического цикла "Персидские мотивы" С.Есенина. XI класс // Литература в школе.-2005.- №11.- С.23-30.)

В 2006 году вышли статьи в журнале №9 (Сычев, Б. П. Поэма С. А. Есенина "Черный человек" // Литература в школе. -2006.- № 9 .-- С. 29-31.; Друг Татьяна. Бабушкины сказки. : урок по стихотворению С.Есенина "Бабушкины сказки". 5 класс //Литература в школе.- 2006.-№9.-с. 34-37.)

В 2008 году вышла одна статья - Снегина С.А. Пророк несбывшихся упований: творчество С.А.Есенина в свете философско-эстетических исканий Серебряного века: [урок в 11 классе] //Литература в школе.-2008.-№11.-с.26-28.

В 2009 году вышли статьи в журналах №3 (Микаленко Н.В. Образ Небесного Града в таорчестве С.А.Есенина //Литература в школе.-2009.-№3.-с.6-9.; Шубникова-Гусева Н. "Моцарт и Сальери" Пушкина и "Черный человек" Есенина //Литература в школе.-2009.-№3.-с.2-5.), №4 (Серёгина С.А. Андрей Белый и Сергей Есенин: мифология революции //Литература в школе.-2009.-№4.-с.6-8.) и №5 (Мирошников В.М. "Черный человек" С.Есенина и "Мелкий человек" Л.Леонова //Литература в школе.-2009.-№5.-с.20-22.)

В 2011 году вышла статья У. Даньдань (КНР) Жанр элегии в творчестве С.А.Есенина 1920-х годов //Литература в школе.-2011.-№12.-с.7-8.

На данный момнт в 2012 году уже вышли две статьи Казимирова Н.А. "Радуница" С.А.Есенина: [история публикации книги, анализ её изданий] // Литература в школе.-2012.-№2.-с.12-15.; Боброва Л.И. Христианская символика на примере анализа стихотворения С.А.Есенина "Осень" //Литература в школе.-2012.-№2.-с. 15-18.

Наиболее интересными и полезными для преподавателя мне показались статьи Л.В.Занковской "Характерные черты стиля Сергея Есенина" и доктора филологических наук Наталии Игоревны Шубниковой-Гусевой "Творчество С.А. Есенина в школе". Рассмотрим каждую из них подробнее.

Л.В. Занковская своей статье "Характерные черты стиля Сергея Есенина" раскрывает характерные черты стиля поэта до революции и после.

По ее мнению "поэтическая речь Есенина развивалась в духе народных традиций. Примером тому могут быть и более ранние произведения на исторические темы: "Песнь о Евпатии Коловрате", "Марфа Посадница", "Ус" и др. Целый ряд фольклорных жанров: былины, частушки, загадки, обрядовые, лирические, исторические песни, сказки и т.д. - получали свою собственную жизнь в его стихотворениях. Многие герои его исторических поэм гораздо ближе к фольклорным прототипам, нежели реально существующим личностям. Его персонажи жизненны, "укоренены". Добро и красота - суть их натуры и их жизни. Крестьянский мир не просто описан Есениным, поэт "заглянул ему в душу" и увидел "нежность грустной русской души", увидел героическое в нем, запечатленное исторической песней и былиной. Патриотизм Есенина глубоко органичен, он тоже - от истоков отцов. В нем отражается все, что составляет его сущность: это мать, родственники, родная земля, "шестая часть земли" - Русь. В "Персидских мотивах" у героя "в душе звенит тальянка", и "как бы ни был красив Шираз, он не лучше рязанских раздолий.

В дореволюционной поэзии Есенина прослеживается прямое воздействие на поэта народной поэтической культуры.

Для этого периода стиля Есенина характерно образование устойчивых эпитетов с помощью существительных (что присуще для народного эпоса) типа: "Схимник-ветер шагом осторожным / Мнет листву по выступам дорожным".

Сердце-вещун, мать-голубица, сокол-ветер, березка-невеста, де вица-вьюга, лес-хороводник, туча-борода, месяц-ягненок и др. - вот далеко не полный перечень излюбленных тропов поэта, попавших к нему из лаборатории народного творчества, секреты которого он знал досконально: "Это все есть у народа, - говорил он. - Мы тут только наследники народа. <... > Это только надо найти, услышать, прочитать, осмыслить".

Уже в ранних стихах Есенина природа воспринимается как живое существо, способное во всем уподобляться человеку. В мировой и русской литературе метафора - явление едва ли обязательное, но в творчестве Есенина - это особенность его стиля, унаследованная от народно-поэтических традиций.

Широко использует Есенин также принцип загадки, в 1918 году он создал около 30 стихотворений, в которых почти столько же загадок или близких к ним метафор. А в "Пугачеве" (1921) более 40 построенных по этому принципу образов.

Л.В. Занковская обращает внимание на то, "что в поэтической образности Есенина важное место занимает цветопись; владение этим искусством досталось как драгоценное наследство от устной речевой стихии, от иконописи, "умозрения в красках" (Е. Трубецкой) - источника познаний изобразительных средств, из интереса и внимания ко всем сторонам человеческого бытия, свойственного его художественной натуре. Но главным учителем и кладезем цветовой гармонии для поэта была русская природа: "Я учусь, я учусь моим сердцем / Цвет черемух в глазах беречь".

Его чуткое импрессионистическое мировидение, умеющее постичь значительное в малом, мастерски вычленяло из синкретических картин (они постоянно присутствуют в его поэзии) индивидуальное, не нарушая при этом внутреннего единства:

Там, где капустные грядки

Красной водой поливает восход,

Клененочек маленький матке -

Зеленое вымя сосет.

Зрительное восприятие художника угадывало, улавливало во всем неповторимость, сказочность ("Хаты - в ризах образа"; "Обняв трубу, сверкает по повети / Зола зеленая из розовой печи"). В области световой эстетики Есенину принадлежит, пожалуй, первое место среди поэтов-современников.

Отличительная особенность есенинской цветописи - мажорность, четкость, импрессионистическая точность, осязаемость. Краски у него всегда живые, как все в природе; динамичные Соответствующие даже мгновению, времени суток и месяца; мелодичные, броские, звучащие, что кажется удивительным при почти элегической тональности его стихов.

Богатство есенинского радужного спектра возможно сравнить лишь с красками природы. Поэт оперирует всеми цветами, окружающими его: синим, голубым, золотым, желтым, зеленым, коричневым, черным, белым, розовым, малиновым, вишневым, алым, огненным и т.д. ("О красном вечере задумалась дорога"; "Вечером синим, вечером лунным"; "Алый мрак в небесной черни / Начертил пожаром грань" и др.)".

В последующие годы (1919-1923) в стиле Есенина наблюдается своеобразный "взрыв образности", что не могло не сказаться на его цветовой гамме: она становится необычайно "объемной", еще далее расширяются ее границы, углубляется оттеночный эффект: желтый, златой, златохвойный, рыжий, ржавый, кровавый, окровавленный, красногривый, багряный, черный, вороний и т.д. ("Заметался пожар голубой"; "Льется дней моих розовый купол. / В сердце снов золотых сума"; "И мне в окошко постучал / Сентябрь багряной веткой ивы"). В "Пугачеве", где дается изображение оренбургских степей, песчаных пустынь Востока, преобладают цвета желтый, золотой, медно-красный ("... степей твоих медь"; "Прыгают кошками желтыми / Казацкие головы с плеч"; "... заря красным всадником мчится").

В дальнейшем (1924-1925 годы) доминантой его поэзии становятся пастельные тона: серый, синий, желтая позолота, янтарный, лимонный, сиреневый и др. ("Отцвела моя белая липа, / Отзвенел соловьиный рассвет"; "Несказанное, синее, нежное... "; "Но и все ж вовек благословенны / На земле сиреневые ночи").

Природа у Есенина, по словам Л.В. Занковской, следует законам жизни: она поет, звенит, переливается всевозможными опенками звучания ("В роще по березкам белый перезвон"; "А у низеньких околиц / Звонко чахнут тополя"; "Хвойной позолотой / Взвениеает лес"). Эпитет его многомерен и, интегрируя в себе живописное и музыкальное, имеет, как правило, полихромный и полифонический оттенок ("звонкий мрамор", "белый перезвон", "звенящая рожь" и т.д.).

Единство цвета и звука у Есенина используется и в стихах, передающих различные ситуации из мира животных:

В холмах зеленых табуны коней

Сдувают ноздрями златой налет со дней;

В синюю высь

Глядела она, скуля.

Также Л.В. Занковская указывает в своей статье, что инверсии, используемые в тексте, создают свои собственные фонационные, силлабические и стилистические акценты, необходимые, усугубляющие выразительность его стиха.

Разнообразие, красок и цветовых эпитетов, как и звуковых, способствует рождению новой внутренней формы, в которой смысловое органично сливается с живописным, симфоническим и собственно поэтическим.

В своей статье "Творчество С.А. Есенина в школе" доктор филологических наук Наталия Игоревна Шубникова-Гусева раскрывает проблемы изучения творчества С. Есенина и указывает на то, что очень мало программных часов отводится на изучение творчества одного из великих поэтов Серебряного века русской поэзии.

В этой статье Шубниковой-Гусевой на материале нормативных документов по литературе для школы за семь последних лет обращается внимание на основные методологические и методические вопросы содержания литературного образования и воспитания и системной направленности в изучении литературы, а также проблемы изучения жизни и творчества Есенина и формирование навыков выразительного чтения и интерпретации текста.

Исходными в определении того нового, что имеется и что должно быть в нормативных материалах, являются, с одной стороны, цели литературного образования в школе, с другой - новейшие научные разработки в изучении истории литературы XX века и, в частности, жизни и творчества Есенина (например, Полное собрание сочинений С.А. Есенина, о котором так основательно пишет Ю.Л. Прокушев).

В настоящее время имеется множество самых разнообразных, в том числе вариативных и экспериментальных, программ по литературе. Учителю очень сложно ориентироваться в них и выбрать для себя наиболее подходящую. На это обращают свое внимание Н.И. Шубникова-Гусева и М.А. Бондаренко.

Шубникова-Гусева в своей статье говорит о том, что "жизнь и творчество Есенина даже в самых авторитетных, утвержденных Министерством Российской Федерации, программах представлено довольно скупо и невыразительно. В этих условиях успех преподавания во многом зависит от личности учителя, его литературного вкуса, его умения анализировать художественное произведение и подготовить школьника к самостоятельному эстетическому восприятию. В обязательном, минимуме содержания общеобразовательных программ по литературе, утвержденных Министерством РФ (2002), перечислено несколько лирических стихотворений Есенина и ни одной большой поэмы ("Русь", "Письмо матери", "Не бродить, не мять в кустах багряных... ", "Спит ковыль. Равнина дорогая... ", "Сорокоуст", "Русь советская" и "Шаганэ ты моя, Шаганэ!." из "Персидских мотивов"). По сравнению с обязательным минимумом, который был принят в 1999 году, стоит отметить существенно новый момент, который состоит в том, что за счет стихов "О красном вечере задумалась дорога... ", "Мы теперь уходим понемногу..." и "Пушкину", где особенно жаль сокращения последнего стихотворения, в обязательный школьный минимум включены "Сорокоуст" и "Страна советская". Досадно, что в этом минимуме не нашлось места "Анне Снегиной".

Шубникова-Гусева обращается к программе под редакцией В.Я. Коровиной (2001). "Здесь на уровне первой ступени первого концентра учащиеся знакомятся только с четырьмя стихотворениями; в V классе - по теме "О родине и родной природе" рекомендуется "Береза" С.А. Есенина. В VI классе - "Мелколесье. Степь и дали", "Задремали звезды золотые…" и "Пороша".

Шубникова-Гусева обращает внимание на то, что "стихотворение, изучаемое в VI классе, называется не "Задремали звезды золотые... ", а "С добрым утром!". Название, указанное в программе, не встречается в автографах поэта. Приводить же вместо авторского заглавия первую строчку произведения неуважительно по отношению к есенинскому тексту."

К сказанному она добавляет, что "стихотворение "С добрым утром!", довольно слабое, автор не включил в трехтомное, подготовленное им в 1925 году Собрание стихотворений. Гораздо уместнее предложить учащимся V и VI классов стихи "Поет зима - аукает..." ("Воробышки", 1910), "Сыплет черемуха снегом..." (1910), "Вот уж вечер. Роса..." (1910), "Черемуха" (1915) или "Закружилась листва золотая..." (1918), которые еще при жизни поэта вошли в состав ряда сборников, антологий, книг для чтения и детских альманахов".

Знакомство с творчеством Есенина в V классе начинается со стихотворения "Береза" (1913): "Белая береза / Под моим окном / Принакрылась снегом, / Точно серебром". Это первое из известных печатных выступлений поэта. Оно было опубликовано в первом номере детского журнала "Мирок" за 1914 год и подписано псевдонимом - "Аристон". Так назывался получивший распространение механический музыкальный ящик. Источниками происхождения псевдонима являются стихотворения Г.Р. Державина "К лире" и А.С. Пушкина "К другу стихотворцу". В обоих этих стихах авторы называют Поэта, Певца "Аристоном" или "Аристом". С пушкинским стихотворением есенинскую "березу" роднит и то, что это дебюты двух великих поэтов в печати. В 1914 году, когда было опубликовано первое стихотворение Есенина, исполнилось ровно сто лет со дня первого печатного выступления Пушкина. А Есенин, как известно, очень хорошо знал жизнь и творчество своего великого предшественника.

Шубникова-Гусева рекомендует шестиклассникам, - "Вот уж вечер. Роса... ". Она говорит, что "Есенин обозначил его в Собрании, которое готовил во второй половине 1925 года, как "самое первое". На беглый взгляд оно действительно кажется простым и безыскусным, но рассчитано на внимательного и чуткого читателя. Перед нами знакомые приметы деревенской природы, увиденные глазами влюбленного в нее человека. Он стоит у дороги, "прислонившись к иве", а его взор падает то на блестящие капельки росы на листьях крапивы, то на крышу родной избы или уходит вдаль за реку. Кажется, время остановилось и все замерло вокруг. Но едва заметным штрихом, первыми словами: "Вот уж вечер" - намечено движение времени. Поэтому вся зарисовка в целом воспринимается как картина наступающей летней ночи.

В этом большом природном мире, похожем на большой светлый храм ("свет большой", "березы стоят, как большие свечки"), человек чувствует себя как дома: "Хорошо и тепло, / Как зимой у печки". Все эти сравнения не только религиозны, но и естественно "природны", даже живописны. Например, белый цвет березовой коры и кудрявая листва действительно напоминает большие свечки.

Поэт как будто играет повторами: повторяет определение "большой", а также "как зимой" и "как свечки"; "за рекой", "за опушкой"; использует тавтологию "где-то", "вдали", "вдалеке" и тем самым естественно создает спокойное умиротворенное настроение. Особенно своеобразна последняя строфа стихотворения, на которую стоит обратить внимание. Неожиданное определение "мертвая" к слову "колотушка" (деревянный молот или закругленная палка), которой машет сонный сторож. И еще более неожиданное, казалось бы, несовместимое по смыслу сочетание наречия и глагола "видно" - "стучит" (разве можно видеть стук?), которое расширяет панораму мира, увиденную глазами художника. Человек, стоящий у дороги, с трудом может увидеть сторожа, машущего колотушкой, и он как бы довоображает картину и звук колотушки кажется ему мертвым на фоне живой песни соловья.

Одновременно школьников стоит кратко познакомить с жизнью и творчеством великого поэта XX века. В настоящее время в программе, изданной "Просвещением" (2001), рассказ о жизни и творчестве Есенина ни в V, ни в VI классе не запланирован, хотя был бы очень уместен и имел большое воспитательное значение (особенно детство, любовь к природе, страсть к чтению, учеба в Спас-Клепиковской учительской школе и на академическом отделении историко-философского цикла Народного университета им. А.Л. Шанявского в Москве и т.д.).

В VII классе в разделе по литературе XX века, где дается краткий рассказ о Маяковском (2 часа), а также "Необычайное приключение..." и "Хорошее отношение к лошадям", уроки о Есенине также не запланированы, но в разделе "Тихая моя родина. Стихотворения о родине" (1 час) Есенин встречается в перечне предлагаемых имен среди А. Прокофьева, М. Исаковского, Н. Заболоцкого, А. Яшина и Н. Рыленкова. Очевидно, что творчество Есенина, для которого чувство родины было главным, должно быть дано здесь гораздо полнее.

Знакомство с жизнью и творчеством поэта, "штрихи к портрету" впервые кратко обозначены лишь в IX классе. Слово о поэте (2 часа, одинаково с А. Блоком, В. Маяковским и М. Цветаевой): "Вот уж вечер. Роса... ", "Гой ты, Русь, моя родная... ", "Край ты мой заброшенный... ". "Разбуди меня завтра рано... ", "Отговорила роща золотая... ", "Письмо к женщине", "Шаганэ ты моя, Шаганэ!", "До свиданья, друг мой, до свиданья...". Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа лирики поэта. Сквозные образы в лирике Есенина".

"В XI классе для изучения творчества Есенина отведено пять часов и названы следующие произведения. "Русь", "Песнь о собаке", "Не бродить, не мять в кустах багряных... ", "Я покинул родимый дом... ". "Я последний поэт деревни... ", "Не жалею, не зову, не плачу... ", "Письмо матери". "Мы теперь уходим понемногу…", "Заметался пожар голубой... ", "Собаке Качалова", "Возвращение на родину", "Персидские мотивы" (другие стихотворения по выбору учителя или учащихся). Поэмы "Анна Снегина" и "Черный человек".

В соответствии с программами литературного образования "Просвещения" построены учебники по русской литературе XX века и методические советы, подготовленные этим издательством [Русская литература XX века: Учебник для 11 класса / Под ред.В.П. Журавлева: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2001; Русская литература XX века: Практикум / Под ред.В.П. Журавлева. - М.: Просвещение, 2000; Литература в 11 классе: Методические советы / Под ред. В.П. Журавлева. - М.: Просвещение, 2000.].

Между тем принцип концентризма, осуществляемый в этой программе, предполагает последовательное возвращение к творчеству Есенина и даже к одному и тому же произведению в разных классах. Так, школьники IX класса должны знакомиться не только с романом "Евгений Онегин", но и с поэмой Есенина "Анна Снегина" (1925).

В программе, изданной "Мнемозиной", творческое наследие Есенина рекомендуется для чтения, бесед и изучения еще в меньшем объеме. В XI классе предлагается только лирика: "Не бродить, не мять в кустах багряных... ", "Не жалею, не зову, не плачу... ", "Мы теперь уходим понемногу... ", "Письмо матери", "Письмо к женщине", "Русь советская", "Неуютная жидкая лунность... ", "Спит ковыль. Равнина дорогая..." и другие стихотворения (по выбору учителя пять-шесть стихотворений). Лучшая и единственная из обозначенных в этой программе поэм Есенина "Анна Снегина" дается лишь для самостоятельного чтения [Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы. - М.: Мнемозина. 2001.].

"Единственной программой, где упоминается поэма "Пугачев", которая принесла Есенину европейскую известность, является программа издательства "Дрофа" ["Программно-методические материалы: Литература: 5-11 классы / Сост. Т.А. Калганова. - М.: Дрофа, 2000. С.286. В Программе 2002г. (издательство "Просвещение") также рекомендована поэма "Пугачев"]. Можно согласиться с доводами многих возможных оппонентов, что "Пугачев" довольно сложен для восприятия, метафорически насыщен, очень своеобразен и требует от учителя особого умения говорить о сложном доступно и понятно. Но если в теории литературы творчество Есенина изучается в рамках темы "Имажинизм", то без краткого рассказа об этой поэме не обойтись. В целом программа издательства "Дрофа" выгодно отличается от программ, подготовленных "Просвещением", по содержанию и структуре в части изучения жизни и творчества Есенина. Здесь поэт изучается в VII, IX и XI классах более основательно".

Глава II. Система работы по изучению творчества С.А. Есенина в школьных программах и учебниках по литературе

Как уже говорилось в статье Шубниковой-Гусевой, настоящее время имеется множество самых разнообразных, в том числе вариативных и экспериментальных, программ по литературе. Учителю очень сложно ориентироваться в них и выбрать для работы наиболее подходящую. Но жизнь и творчество Есенина даже в самых авторитетных, утверждённых Министерством образования Российской Федерации программах представлено довольно скупо. В этих условиях успех преподавания во многом зависит от личности учителя, его литературного вкуса, его умения анализировать художественное произведение и подготовить школьника к самостоятельному эстетическому восприятию. Основным нормативным документом для учителя является школьная программа, которая строится с учётом «обязательного минимума содержания образования» и изменения учебного плана.

2.1 Анализ программ

Обратимся к программе под редакцией В.Я.Коровиной (2001 год), утвержденной министерством просвещения РФ

В средних классах учащиеся знакомятся с двумя стихотворениями: в V классе - по теме «О родине и родной природе» рекомендуется «Разгулялась вьюга…» С.Есенина, в VI классе - «Задремали звёзды золотые», рассказ о жизни и творчестве Есенина ни в V, ни в VI классе не запланирован. В VII классе в разделе по литературе ХХ века уроки, где изучается творчество Есенина не предусмотрены, но в разделе «Тихая моя родина. Стихотворения о родине» (1 час) Есенин упоминается в перечне предлагаемых имён среди А.Прокофьева, М.Исаковского, Н.Рыленкова. Знакомство с жизнью и творчеством поэта впервые кратко обозначено лишь в IX классе - Слово о поэте (3 часа) «Вот уж вечер. Роса…», «Пой ты, Русь, моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты, моя Шаганэ», «До свиданья, друг мой, до свиданья…».

При знакомстве с творчеством поэта программа рекомендует обратить внимание на народно-песенную основу лирики поэта, выделить тему любви, а так же обозначить сквозные образы в лирике Есенина. В XI классе для изучения творчества Есенина отведено 5 часов. Названы для изучения следующие произведения: «Русь», «Песнь о собаке», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Я покинул родимый дом…», «Я последний поэт деревни», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Письмо матери», «Мы теперь уходим понемногу…», «Заметался пожар голубой», «Собаке Качалова», «Возвращение на родину», «Персидские мотивы» и другие стихотворения по выбору учителя или учащихся. Поэмы «анна Снегина», «Чёрный человек». В соответствии с данной программой построены учебники по русской литературе ХХ века и методические советы, подготовленные издательством «просвещение», например «Русская литература ХХ века: учебник для 11 класса/Под редакцией В.П.Журавлёва (М:Просвящение, 2000г); литература в 11 классе: методические советы / Под редакцией В.П.Журавлёва (М:Просвящение, 2000г).

Обратимся к программе, утверждённой Министерством образования РФ, принятой в 1995 году для общеобразовательных учреждений под редакцией Кутузова А.Г.. Данная программа рекомендует начать изучение творчества С.Есенина в IX классе. В разделе «Литература ХХ века» выделено несколько уроков, посвященных Есенину. Начать авторы советуют со вступительного слова о поэте, где рассказать о значении его творчества. Для чтения и изучения программа предлагает следующие лирические произведения: «С добрым утром!», «Пороша», «я покинул родимый дом…», «Отговорила роща золотая…», «Край любимый», «Сердцу снятся…», «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями». В этих произведениях необходимо показать образ Родины и родную природу как источник лирических переживаний С.А.Есенина. Как у поэта выражена в них нежность «ко всему живому».

Для самостоятельного чтения программа рекомендует стихи Есенина по выбору. Данный курс не претендует на общий охват жизни и творчества поэта, это лишь начало знакомства, предполагающее дальнейшее, более подробное изучение. Несмотря на это, курс даёт довольно полное представление о таком явлении в литературе начала ХХ века, как лирика С.А.Есенина.

Дальнейшее изучение творчества поэта авторы программы предлагают в курсе XI класса. Здесь уже рекомендовано более подробное знакомство с жизнью и творчеством поэта с обобщением изученного.

Для чтения и изучения программа советует следующие произведения: «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо к женщине», «Письмо матери», «Русь советская», «Неуютная, жидкая лунность…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…» и другие стихотворения по выбору учителя. При изучении лирики Есенина необходимо обратить внимание на его чувство любви к родине, к природе родного края. Важно отобразить трагическое восприятие поэтом надвигающейся ломки в жизни деревни.

При разборе языковых особенностей лирики поэта следует обращать внимание на народно-песенную основу его лирики. Для самостоятельного чтения программа рекомендует следующие произведения С.Есенина: «Персидские мотивы», «Анна Снегина» и другие произведения по выбору учителя. Данная программа включает в себя помимо обязательного минимума содержания общеобразовательных программ по литературе, утверждённых Министерством образования РФ, обширный материал по изучению Есенина. Изучение его творчества начинается ещё в IX классе, так как авторы учитывают, что не все девятиклассники продолжают образование в X-XI классах, а следовательно, должны хотя бы обзорно познакомиться с творчеством классиков русской литературы ХХ века. Кроме обзора творчества программа предусматривает знакомство с биографией писателя, его непростой судьбой и трагическим концом.

В программе А.Агеносова и А.Архангельского творчество С.А.Есенина рекомендуется изучать в 11 классе. Обращается внимание на такие вопросы: «Мир человека и мир природы в лирике Есенина. Образ родины. Крестьянское мироощущение Есенина и его воплощение в поэзии. Гуманизм и предельная искренность есенинской лирики. Противоречивость в осмыслении и оценке послереволюционной действительности. Ощущение трагической разъединённости со своей родиной и народом в стихах Есенина 20-х годов. Эволюция лирического героя поэта. Народно-песенная основа лирики Есенина. Самобытность интонации и образного строя. Символика цвета. Значение творчества Есенина для развития русской литературы».

Изучаются следующие лирические произведения: «В хате», «Гой ты, Русь, моя родная...», «Песнь о собаке», «Я покинул родимый дом...», «Каждый труд благослови, удача!..», «Письмо матери», «Русь советская», «Неуютная жидкая лунность...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Гори, звезда моя, не падай...», «Отговорила роща золотая...», «Синий туман. Снеговое раздолье...», поэмы «Черный человек», «Анна Снегина».

Что объединяет рассмотренные программы? Учащихся приобщают к понимаю общих закономерностей литературного развития, к воссозданию целостной картины эпохи.

В пояснительных записках к программам говориться о том, что учитель может использовать как весь материал, так и его часть, руководствуясь обязательным минимумом содержания соответствующей программы по литературе.

В программе по литературе Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева, которая построена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования по литературе, изучение творчества Есенина предполагается в 5, 6, 7, 9 И 11 классах. В 5 классе предлагается знакомство с разделами «Детские годы С.Есенина», «В есенинском Константинове», «Единство человека и природы», «Малая и большая родина». Изучаются следующие лирические произведения: «ты запой мне ту песню, что прежде…», «Поёт зима - аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…» - по выбору. В 6 классе - «Краткие сведения о поэте», «Пафос и тема стихотворения», «Одухотворенная природа - один из основных образов С.А.Есенина». Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано…». В 7 классе представлены разделы «Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора», «Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта». Стихотворения: «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом...». В 9 классе творчество Есенина предлагается рассматривать в разделе «Из поэзии серебряного века» в теме «Многообразие поэтических голосов эпохи» на ряду с А.Блоком, В.Маяковским, М.Цветаевой, Н.Гумилёвым и А.Ахматовой. Рассматриваются темы и мотивы их стихов. В 11 классе (5 часов) предполагается изучение тем «природа родного края и образ Руси в лирике С.А.Есенина», «Религиозные мотивы в ранней лирике поэта», «Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов», «Любовная тема в поэзии С.А.Есенина», «Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики». Изучение поэм «Пугачев», «Анна Снегина».

В программе по литературе для общеобразовательных учреждений для 5-11 классов под редакцией Т.Ф Курдюмовой. Начать изучение творчества А.А.Есенина предлагается в 5 классе. В разделе «Литература ХХ века» в подразделе «Мир наших братьев меньших» предполагается обращение к стихотворению «Песнь о собаке» и разговор о любви и сострадании ко всему живому, о гуманном отношении к природе и животным, осуждение человеческой жестокости к братьям меньшим.

Следующая встреча учащихся с Есениным происходит в 9 классе. Для изучения творчества предлагаются стихотворения «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…» и др. Также подразумевается разговор на темы: слово о Есенине и его судьбе; тема родины в лирике поэта; поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина; эмоциональность и философская глубина поэзии Есенина; человек и природа в художественном мире поэта; народно-песенная основа стиха Есенина.

Заключающий этап изучения жизни и творчестве Есенина происходит в 11 классе в разделе «Поэзия конца XIX - начала ХХ века» в подразделе «Крестьянская поэзия» Для изучения предлагаются следующие стихи: «Гой ты, Русь, моя родная...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Русь уходящая», «Русь советская», «Несказанное, синее, нежное…» (по выбору учителя и учащихся). Для обсуждения предлагаются темы: жизнь и творчество; трагическая судьба поэта; глубокое чувство родной природы; любовь и сострадание «ко всему живому»; народно песенная основа лирики поэта; лиричность и исповедальность поэзии Есенина. Так же предполагается изучение поэмы «Анна Снегина»: поэма о судьбе человека и Родины; биографические мотивы; образ лирического героя.

В программе по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого (1999 год) изучение жизни и творчества С.А.Есенина начинается только в 9 классе. Предполагается знакомство со ведениями о жизни поэта, для чтения и изучения предлагаются такие стихи, как: «С добрым утром!», «Я покинул родимый дом...» , «Отговорила роща золотая...», «Край любимый! Сердцу снятся...», «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Для изучения названы следующие темы: родина и родная природа как источник лирических переживаний; нежность «ко всему живому»; грусть от сознания быстротечности жизни; живописность, народная основа языка. Для самостоятельного чтения предлагаются стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Пороша», «Каждый труд благослови, удача!..», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...» и др.

В 11 классе для изучения предлагается жизнь и творчество Есенина ( с обобщением изученного). Для чтения и изучения подразумеваются стихи "Не бродить, не мять в кустах багряных...", "Мы теперь уходим понемногу...", "Письмо к женщине", "Письмо матери", "Русь советская", "Неуютная жидкая лунность...", "Спит ковыль. Равнина дорогая..." и др.(по выбору учителя 4-5 стихотворений). Учащиеся должны освоить следующие темы: чувство любви к Родине, к природе родного края; трагическое восприятие надвигающейся ломки в жизни деревни; предельная искренность и глубокий лиризм стихотворений; щемящее чувство грусти от сознания быстротечности человеческого бытия; народно-песенная основа лирики. Для самостоятельного чтения предложены "Персидские мотивы", "Анна Снегина" и стихи, не изученные в классе.

Программа под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого (2004 год) подразумевает деление в 10-11 классах на уровни: базовый и профильный.

В 9 классе материал для изучения ничем не отличается от того,Ж который дан в программе 1999 года.

В 11 классе базового уровня для изучения предлагается жизнь и творчество Есенина ( с обобщением изученного). Для чтения и изучения - "Не жалею, не зову, не плачу...", "Не бродить, не мять в кустах багряных...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ!..", "Русь советская", "Спит ковыль. Равнина дорогая...". Для чтения и бесед - стихотворения "Гой ты, Русь, моя родная...", "Мы теперь уходим понемногу...", "Письмо к женщине", "Письмо матери"; темы и произведения для самостоятельного чтения такие же, какие даны в программе 1999 года.

Что касается профильного уровня, то он отличается от базового незначительно: для чтения и изучения представлено на одно стихотворение больше ("Руки милой - пара лебедей..."), для чтения и бесед добавлено три стихотворения ("Запели тесаные дроги...", "Неуютная жидкая лунность...", "Ты такая ж простая, как все..."), а темы остаются теми же. на профильном уровне предполагается изучение поэмы "Анна Снегина": эпическое и лирическое начала в поэме, картины деревенской жизни в послереволюционное время как выражение настроения и ожиданий поэта.

В программе по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы авторов-составителей Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева знакомство с Есениным происходит в 5 классе. Начинается оно с детских лет в Константинове. Для изучения предлагаются стихотворения "Ты запой мне ту песню, что прежде...", "Поет зима - аукает...", "Нивы сжаты, рощи голы..." и темы "Единство человека и природы" и "Малая и большая родина".

В 6 классе предлагается познакомиться с краткими сведениями о поэте, пафосом и темой стихотворения, одухотворенной природой как одним из основных образов Есенина и стихотворениями "Песнь о собаке" и "Разбуди меня завтра рано...".

В 7 классе авторы программы предлагают для изучения стихотворения "Отговорила роща золотая", "Я покинул родимый дом..." и разделы "Тематика лирических стихотворений; лирическое "я" и образ автора", "Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта". Также возможно провести литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной "Песни и романсы на стихи С.А.Есенина", вечер одного стихотворения "Мой Сергей Есенин".

В 9 классе Есенин упоминается в разделе "Из поэзии Серебряного века", когда говорится о многообразии поэтических голосов эпохи, наряду с А.Блоком, В.Маяковским, М.Цветаевой, Н.Гумилёвым, А.Ахматовой.

В 11 классе предлагается изучить стихотворения "Гой ты, Русь, моя родная...", "Не бродить, не мять в кустах багряных...", "Мы теперь уходим понемногу...", "Спит ковыль", "Чую радуницу божью...", "Над тёмной прядью перелесиц...", "В том краю, где желтая крапива...", "Собаке Качалова", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Русь советская" и др. по выбору и темы "Природа родного края и образ Руси в лирике С.А.Есенина", "Религиозные мотивы в ранней лирике 20-х годов", "Любовная тема в поэзии С.А.Есенина", "Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики". Также предлагается для изучения поэмы "Пугачев" (поэзия "русского бунта" и драма мятежной души; созвучность проблематики поэмы револючионной эпохе) и "Анна Снегина" (соотношение лирического и эпического начала в поэме, её нравственно-философскаяпроблематика; мотив сбережения молодости и души как главная тема "позднего" С.А.Есенина). Для самостоятельного чтения авторы предлагают стихотворения "Письмо к матери", "Инония", "Кобыльи корабли", "Цветы", поэмы "Черный человек", "Страна негодяев".

2.2 Анализ учебников

На программу Коровиной В.Я. ориентировались авторы учебного комплекса "Литература" для 5-11 классов для общеобразовательных учреждений, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации, В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин.

Начинается знакомство с Есениным в 5 классе со вступительной статьи, кратко дающей сведения о жизни и творчестве поэта, затрагиваются тема родного дома ("Я покинул родимый дом...", "Низкий дом с голубыми ставнями"). После даны ряд вопросов и заданий по изученному материалу. В конце учебника в разделе "Литературные места России" рассказывается о родине Есенина - селе Константинове.

В учебнике для 6 класса под редакцией В.Я.Коровиной очень коротко затрагивается тема природы, которая рассматривается на примере стихотворений "Мелколесье. Степь и дали..." и "Пороша".

В учебнике для 7 класса автора-составителя В.Я.Коровиной представлено лишь одно стихотворение "Топи да болота..." и не даётся ни строчки биографии поэта.

В 8 классе изучение Есенина не предполагается, а в 9 классе довольно объёмно представлены жизнь и творчество С.А.Есенина, краткие анализы стихотворений, присутствуют разделы "В творческой лаборатории С.А.Есенина", "С.А.Есенин в воспоминаниях современников", даются стихотворения "Вот уж вечер. Роса...", "Гой ты, Русь, моя родная...", "Край ты мой заброшенный...", "Разбуди меня завтра рано...", "Отговорила роща золотая...", "Письмо к женщине", "Шаганэ ты моя, Шаганэ!..", "Не жалею, не зову, не плачу...". Вконце идут рубрики "Вопросы и задания" и "Обогащайте свою речь".

В 11 классе жизнь и творчество Есенина очень широко освещены. Раскрываются такие аспекты: Есенин - русская художественная идея; побуждение творческих дум; начало сознательного творчества; открыватель «Голубой Руси»; «Да здравствует революция!»; «Жизнь образа огромна и разливчата». Особенности метафоризма С.Есенина; боль перестройки, «Кобыльи корабли», «Москва кабацкая»; УРОКИ Америки, «Железный миргород»; попытка прорыва; «Анна Снегина»; «Персидские мотивы», «Отговорила роща золотая…». После дан ряд вопросов, которые помогают глубже понять поэзию Есенина. Также предложены темы для сочинений, темы рефератов. Традиционно завершает раздел рубрика «Советуем прочитать».