Применение информационных технологий на уроках английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Иностранный язык - это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые использованием информационных технологий, нашли самое разнообразное применение.

В соответствии с последними требованиями современного образовательного процесса тема «Методика использования инновационных технологий в процессе формирования умений письменной речи на английском языке в образовательных учреждениях» является актуальной.

Прежде всего, это продиктовано педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающего обучения, а также формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательского подхода в обучении, формировании критического мышления, новой культуры.

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий (компьютерных программ, Интернет - ресурсов) помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и так далее.

Возможности использования инновационных технологий огромны. Так, глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара. Компьютеризированные программы помогают бороться с такими недостатками в уровне обученности учащихся, как психологический барьер общения на иностранном языке, низкий интерес к иностранному языку. Однако, стремительное внедрение новых информационных технологий в процесс образования часто сопряжено с проблемами, связанными в первую очередь с недостаточной компетенцией многих педагогов-профессионалов, которые еще испытывают значительные технические трудности в использовании компьютера, ориентации в пространстве Интернет, и во вторую очередь с недостаточной компетенцией обучающихся. Многие зарубежные и отечественные исследователи уделяют большое внимание возможностям использования компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Одними из первых российских педагогов, понявших перспективное значение компьютерных телекоммуникационных сетей в жизни людей и в педагогическом процессе были Е.С. Полат и Е.И. Дмитриева. Разработанные ими методики, включающие описание теоретически обоснованных методов использования компьютера в процессе обучения иностранному языку, учитывают также и специфику отечественной школы. Такие педагоги-методисты, как Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов считают, что основной целью обучения иностранному языку при помощи компьютера в целом и ресурсов сети Интернет в частности является, формирование коммуникативной компетенции, а все остальные цели реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Преподаватели зарубежных стран уже на протяжении многих лет используют компьютерные ресурсы в своей профессиональной деятельности и делятся опытом в периодической печати.

Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников.

Объектом данной работы являются: информационно-коммуникационные технологии, а предметом - ресурсы всемирной сети Интернет, предлагающие возможности для формирования умений письменной речи.

В настоящей работе поставлена цель: исследовать теоретический материал о применении информационных технологий на уроках английского языка в среднем звене и разработать дидактико-методическое обеспечение для формирования умений письменной речи на среднем этапе.

Была выдвинута следующая гипотеза: использование Интернет - ресурсов на уроках английского языка для формирования умений письменной речи будет эффективным, если учитывать следующие факторы:

- грамотное интегрирование информационных технологий как вспомогательных средств обучения в процесс урока;

- учет способностей детей, их уровня обученности, склонностей.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по данной теме;

2. Изучить опыт использования информационных ресурсов на уроках иностранного языка;

3. исследовать возможности информационных технологий для развития умений и навыков письма.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования: критический анализ научной литературы, изучение и обобщение опыта учителей, наблюдение, эксперимент.

Теоретическая ценность данной работы заключается в широком обзоре различной педагогической и методической литературы: пособий, статей, монографий, исследований по данной теме. Весь изученный материал систематизирован, что представляет прекрасную возможность за короткий срок ознакомиться с основными направлениями, результатами исследований, взглядами авторов: педагогов и методистов на решение данной проблемы.

Выпускная квалификационная работа также обладает и практической ценностью. После изучения теоретического материала, применения его на практике, проведения эксперимента, мы получили результаты, которые заинтересуют педагогов- практиков, студентов. Методические рекомендации, разработки элективных курсов, подборка различного вида упражнений в соответствии с поставленной проблемой могут быть использованы в практической деятельности как опытных учителей, так и студентов, проходящих практику. Прилагаемый список Интернет - сайтов облегчит поиск необходимой информации по данной теме в глобальной сети. Схемы и презентации могут быть успешно использованы на занятиях по теории и методике обучения иностранным языкам.

Структура выпускной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Глава Й. Инновационные технологии в образовательном процессе по иностранным языкам

1.1 Технология как педагогическая и методическая категория

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей - новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Среди всех направлений важное место занимает технологический подход к образованию, предусматривающий точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.

Технологический подход к образованию сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, Г.К. Селевко, А.И. Умана и других ученых.

В отечественной педагогике понятие «технология» все более широко используется с 80-х годов прошлого века: пишут о педагогических технологиях, технологиях образования, технологиях обучения, технологиях воспитания.

Само слово «технология» происходит от греческих слов техно (искусство, мастерство, умение) и логос (слово, учение, наука).

В отечественной литературе существуют следующие трактовки понятия «технология», систематизированные Г.К. и А.Г. Селевко:

· совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля);

· совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей (Современная западная социология. Словарь);

· искусство, мастерство, совокупность методов обработки, изменения состояния объекта (В.М. Шепель);

· система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта (И.Г. Зайнышев);

· перевод абстрактного языка науки на конкретный язык решений, нормативов, предписаний (В.Г. Афанасьев);

· способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбором оптимальных средств и методов их выполнения (С.Н. Данакин);

· практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария для достижения качественных результатов труда (Е.И. Холостова);

· способы материализации трудовых функций человека, его знаний, навыков и опыта в деятельности по преобразованию предметов труда или социальной реальности (Р.В. Овчарова). [17]

Профессор Г.К. Селевко систематизировал понятия «педагогическая технология», которая трактуется шире, чем термин «технология»

Педагогическая технология - это:

· совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»);

· процесс коммуникации (способ выполнения учебных задач) основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса (В.П. Беспалько, М.А. Чошанов, В.А. Сластенин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.);

· искусство, мастерство преподавания, воспитания;

· продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов);

· оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных условиях (А.М. Кушнир);

· система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (В.В. Гузеев);

· системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин);

· комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты образования (К.Н. Силбер). [29]

Также в современной методической литературе термин «технология» встречается в сочетании с обучением - технология обучения - и, в частности, с обучением иностранным языкам - технология обучения иностранным языкам.

Слово «технология» определяется как наука техники, следовательно, технология обучения - это наука техники обучения. Тем самым подчеркивается тот факт, что обучение должно осуществляться на научной основе, то есть учителю необходимо овладеть совокупностью научных знаний о том, как обучать, почему обучать так, а не иначе, чтобы обучение в условиях массового изучения иностранного языка, как, например, в общеобразовательной школе, было бы эффективным для каждого, чтобы в результате затрачиваемых усилий учащийся овладел изучаемым языком.

Технология обучения предполагает научный подход к содержанию обучения. Это лингвистическое содержание, включающее в себя строго отобранный языковой материал: фонетический, лексический, грамматический, представляемый в единицах речи (типовых предложениях, речевых образцах или структурах, в образцах диалогических высказываний и различных по виду, характеру и тематике текстах); психологическое содержание (формируемые произносительные навыки, актуализированные в речевых умениях - в говорении и аудировании, в чтении и письме, а также овладение действиями и операциями, составляющими суть речевого акта и обеспечивающими порождение речевого высказывания, осуществление речевого поступка).

Технология обучения связана с научным подходом к тому, как учить: на основе каких принципов, с помощью каких методов и методических приемов, каких средств обучения (технических и не технических), какова должна быть организация обучения, какие факторы нужно учитывать при обучении иностранному языку, чтобы получить наилучший педагогический эффект в определенных конкретных условиях.

Введение термина «технология» обусловлено необходимостью показать качественный скачок в методике обучения иностранным языкам, являющейся самостоятельной наукой, имеющей свой предмет изучения.

Для овладения технологией обучения нужно, чтобы каждый учитель осознавал ее важность и значимость для рационального и целенаправленного обучения учащихся иностранному языку. [28]

Широко распространенные понятия методики и, в частности, методики предметного преподавания (обучения) представляют отраслевые педагогические макротехнологии. Понятие «методика обучения (воспитания)» имеет большое сходство с понятием «технология».

Технологию обучения данной дисциплины от соответствующих частных методик отличают:

а) большая степень обобщенности, более широкая область применения;

б) четкость формулировки целей, их диагностичность;

в) более глубокая теоретическая разработанность;

г) высокий уровень системного проектирования (наличие концепции, проработанность методологического, инструментального и личностного аспектов);

д) более высокий уровень регламентации, алгоритмизации;

е) более высокий уровень воспроизводимости;

ж) более высокая степень устойчивости (гарантированности) результатов.[28]

Но картина взаимосвязи терминов «методика» и «технология» осложняется тем, что термин «методика» имеет множество значений, отличающихся по уровню и области применения.

Методика преподавания учебной дисциплины содержит большое число модульных и локальных методик (методики преподавания модулей, разделов, тем содержания; методики организации и проведения различных форм занятий и мероприятий, методики формирования знаний, умений, навыков, самостоятельной учебной деятельности и других понятий)

В еще более узком значении термин «методика» применяется для обозначения некоторых микротехнологий и представляет собой алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и последовательности действий, проведения опытов, методика проведения психолого- педагогических тренингов и т.д.

Это разнообразие приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

В своей статье Г.К. Селевко указывает, что термин «методика» имеет собирательное значение как совокупность характерных особенностей, применяемых в данной технологии методов и средств, локальных и микротехнологий, методик и методических приемов.

Методы обучения - способы передачи учителем и усвоения учащимися знаний, умений, навыков.

Методические приемы - это элементы, из которых складываются методы обучения. [29]

Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие полагают, что понятие технологии шире, чем методика. И технология, и методика обладают системностью (т.е. в их основе должна лежать система научных законосообразных положений), но идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т.е. инструментальностью. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а, следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, т. е даже идеальная методика не обладает высокой инструментальностью. Идеальная технология и идеальная методика встречаются редко, любая дидактическая (педагогическая) система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе либо к технологии, либо к методике. [17]

Информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.

Использование информационных технологий преследует следующие педагогические цели:

1. развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества (развитие конструктивного, алгоритмического мышления; развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов; формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации; формирование информационной культуры, умение осуществлять обработку информации.

2. реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества.

3. интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса. [22]

Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. [12]

Терминологический аппарат методики обучения иностранным языкам с использованием современных Интернет - технологий пока еще находится на стадии становления. Это и объясняет тот факт, что нередко в научных исследованиях для обозначения одних и тех же понятий и явлений авторы используют разные термины. Наиболее широко используемым в научной литературе является термин Интернет - технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет.[32]

Таким образом, понятия «методика преподавания» и «технология преподавания» данной дисциплины - часто употребляются как синонимы: разница между ними, прежде всего в расстановке акцентов. В технологии более представлены целевой, процессуальный, количественный и расчетный компоненты, в методике - содержательная, качественная и вариативная стороны.

1.2 Роль и место информационных технологий в образовательном процессе по иностранному языку

Образование - одна из важнейших частей культурной системы общества. С содержательной стороны образование есть процесс социокультурной коммуникации, но его можно представить и как определенный социокультурный институт, обеспечивающий данный процесс.

В современных условиях требуется создание новой концепции образования и глубокое реформирование всей системы обучения. Человеку предстоит жить в сложных динамических, изменяющихся условиях. Это означает, что он должен быть вооружен, прежде всего, не системой знаний, а умением, способностью меняться, самообучаться. Человек в процессе социализации и инкультурации должен овладеть системой навыков, умений, связанных с творчеством, способностью к обновлению, подключению к новым массивам информации.

В современной учебно-методической литературе сложился подход, согласно которому исследуемый процесс наиболее эффективно и адекватно фиксируется в таких понятиях, как информатизация, информационная технология, новые информационные технологии в образовании, информатизация образования, компьютеризация процесса обучения.

Суть информатизации состоит в создании, как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа, к культурной, учебной и научной информации.

Но информатизация коренным образом меняет социально- коммуникативную ситуацию. Эти изменения можно анализировать по следующим аспектам [5]:

· Социальный

· Экономический

· Психологический

· Юридический

· Лингвистический

Социальный аспект ставит задачу скорейшего прироста информационного потенциала знаний, т.е. не информации вообще, а возможности использовать самую достоверную информацию на всех этапах принятия решений.

В экономическом плане информатизация приведет к дальнейшему усложнению структур деятельности.

С психологической точки зрения информатизация требует повышения индивидуальной творческой активности всех членов общества. Стоимость интеллектуального продукта растет. Повышение элементов творчества в любой деятельности потребует еще большей степени взаимодействия, а следовательно, интерактивных массовых коммуникаций.

Не менее важен юридический аспект социально-коммуникативной ситуации.

Но по мнению Е.А. Головко наибольший интерес представляет лингвистический аспект, при котором информатизация меняет социально-коммуникативную ситуацию. Прежде всего, это отражается в возможности реализации языковых навыков и умений при непосредственном общении с носителями языка.

Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Поэтому при разработке занятий на основе инфокоммуникационных технологий (ИКТ) необходимо определить [5]:

· Для изучения каких тем целесообразно использовать ИКТ;

· Какие дидактические задачи эффективно решаются с использованием ИКТ;

· Какие программные средства необходимо использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

· Какие предварительные умения и навыки должны быть сформированы у учащихся;

· Структуры и этапы занятия с привлечением ИКТ;

Относительно структуры и этапов занятия в первую очередь необходимо:

· Определить цели и задачи такого занятия;

· Тщательно отобрать и изучить ресурсы, которые вы намереваетесь использовать;

· Составить план занятия и пошагово расписать ход работы;

· Обратить внимание на организационные моменты;

· Придумать и составить глоссарий выражений и терминов компьютерной тематики на иностранном языке.

После решения, для каких целей будут использованы сервисы и службы Интернета и какие методические задачи преследуются, необходимо выбрать Интернет- ресурс и вид деятельности: дискуссия, тест, выполнение он-лайн упражнений на закрепление грамматических, лексических и речевых образцов, проверка домашнего задания и т.д.

При описании хода занятия необходимо определить, на каком этапе урока будут использованы ресурсы сети и степень вовлеченности Интернет - ресурсов в ход урока.

Можно выделить несколько видов организации занятий, которые могут быть разработаны с использованием ИКТ [5]:

- экскурсии по сайтам www-серверов; включение аутентичных материалов сети (текстовых, звуковых) в содержание занятия.

- видео- ,телеконференции, позволяющие представить свое мнение по определенной теме, узнать точку зрения сверстников из различных стран мира.

- чаты используются в основном, чтобы получить информацию о мнении представителей различных стран мира по обсуждаемой теме по обсуждаемой проблеме за короткий промежуток времени, по форме можно провести сравнение с блиц - опросом.

- проектные занятия.

- фрагментарное включение Интернет - ресурсов в структуру занятия.

Материалы, взятые из сети Интернет, могут стимулировать диалогическое взаимодействие между учащимися, усвоение различных диалогических структур. Создание ситуаций, максимально приближенных к естественным (реализация принципа аутентичности общения), - один из способов заинтересовать учащихся, стимулировать изучение материала, активизировать знания, выработать адекватное поведение. Примером подобных ситуаций может быть заполнение регистрационных бланков в гостинице, заказ еды в ресторане, интервьюирование одноклассников по определенным темам. [5]

Новые информационные технологии способны стать средством, при помощи которого сознание человека приобретает новый характер. У компьютерного обучения иностранному языку много преимуществ. Их можно объединить в несколько групп.

Прежде всего, необходимо выделить достоинство компьютерного метода обучения с психологической точки зрения. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь учителю, а ученики будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора- машины.

Компьютер гарантирует конфиденциальность. В том случае, если не ведется запись результатов для преподавателя, только сам ученик знает, какие ошибки он допустил и не боится, что одноклассники не узнают о его результатах. Таким образом, самооценка ученика не снижается, а на уроке создается психологически благоприятная атмосфера. Другая и наиболее значительная группа преимуществ заключается в методических достоинствах компьютерного обучения. Компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в классе или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы учащегося в ходе выполнения упражнения. Поскольку ученики сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения. Школьники могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпения компьютера, и тратят время только на исправление, анализ собственных ошибок и могут не слушать , как учитель снова объясняет уже знакомый материал.

В овладении иностранным языком огромное значение имеет практика. В учебном процессе недостаточно произнести фразу один раз, ее необходимо повторить несколько раз; при этом желательно менять ее языковое оформление так, чтобы более четко выявить содержание.

Также следует отметить технические преимущества обучения ИЯ. В течение последних нескольких лет компьютерное обучение привлекло к себе внимание специалистов в области искусственного интеллекта, и были предприняты попытки создания программ для машинного перевода текстов; для обучения устной речи была разработана мультимедиа - целый ряд устройств, значительно расширяющих возможности компьютера. Мультипликация привлекает интерес учащихся и создает необходимую мотивацию.

Интернет - это глобальная сеть, объединяющая пользователей из различных организаций, государственных учреждений и частных фирм, а также частных пользователей. Сети, входящие в Интернет, базируются на едином для всех них наборе сетевых протоколов.

Прообразом Интернет была экспериментальная сеть Министерства обороны США. Сейчас сеть Интернет распространена по всему миру и ее пользователями уже стали миллионы людей.

Разнообразие программ поиска информации в сетях, существовавшее еще несколько лет назад, также исчезает, и сейчас они поглощены интерфейсом WWW, стали его унифицированной составной частью. В Интернет выделились некоторые узлы, одной из основных функций которых стал поиск информации по запросам. [25]

Глобальная сеть - уникальная среда для обучения, поскольку здесь можно найти большое количество аутентичной информации на любую тему, вступить в контакт с носителями языка. Интернет выступает и как средство обучения языку и как цель обучения, так как создает потребность в общении на иностранном языке - письменном или устном. [10] Мультимедиа может передавать звук, изображение, текст по местным, региональным и глобальным сетям. Это дает возможность создать уникальную интегрированную информационно-образовательную среду для изучения иностранных языков, которая позволяет использовать огромные информационные ресурсы сети. [25]

Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет как направление эволюции самого образования, так и будущее всего общества. Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение учащимися информационной культурой, а также компьютерно - экранной культурой, поскольку приоритет в поиске информации все больше и больше отдается Интернет технологиям.

В России особый импульс появлению исследований, посвященных интеграции Интернет - технологий в процесс обучения иностранному языку, дала Лаборатория дистанционного образования, возглавляемая д.п.н., профессором Е.С. Полат.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов.

Целесообразность применения ресурсов сети Интернета как источника информации обусловлена его огромным информационным потенциалом. Всего в сети насчитывается более 6 млрд. документов по самым разным проблемам.

В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет - технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео -, веб - конференции и т.п.

Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга, и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку. Большинству школьников и учителей не понаслышке знакомы многие из этих форм Интернет - общения.

Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио - и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Для наиболее продуктивного использования информации разного содержания появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет- ресурсов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет. В отличие от форм телекоммуникации учебные Интернет - ресурсы создаются исключительно для учебных целей. [25]

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока.

Использование Интернета, как части компьютерных технологий, в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещений страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио- и видеокассетами, результатами заданий и т.п. со школами или друзьями в стране изучаемого языка. При этом термин коммуникативность не должен пониматься узко, чисто прагматически. Нельзя не согласиться, что коммуникативность не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристским языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других культур - через личное общение и через чтение. [1] Этот подход, реализуемый в Интернете, привлекает обучаемых путем сосредоточения на интересующих их темах и предоставления им возможности выбора текстов и задач для достижения целей программы. Коммуникативная способность обучаемых развивается через Интернет путем вовлечения их в решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе.

Коммуникативное обучение языку посредством Интернет подчеркивает важность развития способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, а изучение структуры и словаря иностранного языка служат этой цели. В дополнение к коммуникативным потребностям, обучаемым необходимо освоить методику работы в Интернете, чтобы быть более ответственными за свое собственное обучение. Им нужно выработать способность справляться с ситуацией, когда их языковые ресурсы недостаточно адекватны; иметь хорошие учебные навыки; способность оценивать свою собственную речь и успехи, а также способность определять и разрешать учебные проблемы. Развитие самостоятельности обучаемого с помощью глобальной сети представляет собой постепенный процесс, который следует постоянно поощрять. Возможно, наиболее важной задачей, стоящей перед преподавателем языка, является нахождение оптимальных способов вести обучаемых к постепенно возрастающей самостоятельности.

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и упреждения и так далее.

Учебных материалов, информационных ресурсов для использования в Интернете огромное количество. Но при этом нельзя забывать о вполне очевидных проблемах, которые могут возникнуть.

Первая и, пожалуй, самая главная - это проблема информомании, т.е. чрезмерного увлечения информационными ресурсами Интернета. Работа с Интернет-ресурсами требует тщательного отбора учителем материалов, предварительной их проработки и, конечно, современных педагогических технологий, отвечающих принципам личностно-ориентированного подхода и, соответственно, проблемной направленности всего процесса обучения.

Вторая проблема работы с информационными ресурсами Интернета связана с технократическим подходом, т.е. увлечением использования информационных технологий ради них самих, забывая о целях обучения иностранному языку, его специфике. Просмотр ресурсов Интернета, переписка не должны происходить на уроке. Если есть возможность, на уроке можно использовать иллюстрированный материал Интернета, презентации, что значительно обогатит и интенсифицирует урок.

Третья проблема связана с культурой коммуникации в сети, будь то контакт со своими сверстниками из других регионов или со школьниками из других стран. Это серьезная проблема, предусматривающая необходимость формирования толерантности к чужому мнению, культуре, обычаям, уважение своего партнера, овладение речевым этикетом.

Важная проблема и с доступом в Интернет. Надо стремиться к тому, чтобы в малых группах время пребывания в сети использовалось рационально и все учащиеся имели возможность работать в Интернете. [26]

Таким образом, внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого- педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

1.3 Методические возможности учебных Интернет - ресурсов

Обзор учебных Интернет - ресурсов, которые выделяются в англоязычной литературе, представлен в одноименной статье профессором тамбовского института В.П. Сысоевым и М.Н. Евстигнеевым:

1. hotlist

2. treasure hunt

3. subject sampler

4. multimedia scrapbook

5. webquest

Hotlist (список по теме) представляет собой список Интернет сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой теме. Его достаточно просто создать и он может быть полезен в процессе обучения. Hotlist не требует времени на поиск необходимой информации. Все, что нужно,- это лишь ввести ключевое слово в поисковую систему Интернета, и вы получите нужный хотлист.

Multimedia scrapbook (мультимедийный черновик) представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В отличие от hotlist, в subject sampler содержаться ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы scrapbook могут быть легко скачены учащимися и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы.

Treasure hunt (охота за сокровищами) - во многом напоминает hotlist и subject sampler. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию этого сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисково-познавательную деятельность учащихся.

Subject sampler стоит на следующей ступени сложности по сравнению с treasure hunt здесь также содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фото, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на поставленные вопросы. Однако в отличие от treasure hunt с помощью которого происходит изучение фактического материала, subject sampler направлен на обсуждение социально-заостренных и дискуссионных тем. Учащимся необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому дискуссионному вопросу.

Webquest («Интернет- проект») - самый сложный тип учебных Интернет- ресурсов. Webquest - это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Он включает в себя компоненты указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся.

Каждый из пяти видов учебных Интернет - ресурсов вытекает из последующего, постепенно усложняясь и тем самым, позволяя решать более сложные задачи. Treasure hunt и multimedia scrapbook направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Treasure hunt b subject sampler уже содержат элементы проблемного обучения и направлены на активизацию поисково- познавательной деятельности учащихся.

В преподавательской деятельности учителя могут использовать уже готовые учебные Интернет - ресурсы по изучаемым темам или создать их сами. Достаточно большой банк англоязычных учебных Интернет - ресурсов находится в сети Интернет.

Преподаватель должен ответственно подойти к выбору Интернет - ресурса. Дело в том, что основная доля сетевых ресурсов, имеется в виду именно содержательный аспект, никем не проверяется. На адекватность представленной информации можно рассчитывать, если она находится на сайте образовательного учреждения или портала образовательных газет и журналов.

Необходимость критической оценки ресурсов Интернета вызвана целым рядом причин.

Во-первых, всемирная Сеть не имеет центрального органа, контролирующего содержание размещаемой информации. Большая часть виртуальных документов не проверяется перед размещением в Сети экспертами-рецензентами, корректорами, редакторами, издателями.

Во-вторых, относительная дешевизна информационных и коммуникационных компьютерных услуг, сделавшая их доступными для огромной аудитории потребителей, привлекла в виртуальное пространство многочисленные коммерческие структуры.

В-третьих, всемирная Сеть активно используется различными организациями как инструмент ценностно-ориентационного манипулирования представлениями различных групп пользователей Интернета о мире, о своей стране, о себе.

В- четвертых, в Сети имеется достаточно большое количество фиктивных сайтов, сайтов - пародий, создаваемых с разными целями.

Наконец, информационно-поисковые системы, позволяющие осуществлять поиск виртуальных ресурсов, не выстраивают списки страниц, соответствующих запросу пользователя по критерию качества найденной информации. Авторитетные виртуальные источники могут стоять в данных списках после материалов, не представляющих особой ценности, и даже после страниц - пародий или документов, содержащих фиктивную информацию.

В.А Коломиец были выделены несколько критериев оценивания виртуального документа:

· Информация об авторе;

· Информация о спонсоре сайта, на котором размещен документ;

· Имя домена и код страны;

· Цель виртуального документа;

· Дата создания документа, частота обновления и дата его последнего обновления;

· Грамотность изложения материала;

· Завершенность виртуального документа.

Использование ресурсов всемирной сети может существенно разнообразить образовательный процесс. Однако наряду с полезной информацией в сети имеется большое количество низкопробных материалов, случаев непреднамеренного или умышленного искажения фактов, а иногда и откровенной лжи. Учитель, который хочет использовать ресурсы всемирной сети, должен учиться критически оценивать любой документ, найденный в виртуальном пространстве. [14]

Таким образом, хотя и определение критериев оценивания Интернет - ресурсов находится в разработке, очевидно следующее: использование в учебном процессе, как форм телекоммуникации, так и ресурсов сети Интернет способствует развитию познавательной деятельности учащихся и достижению основных целей обучения предмету.

Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Интернет - не просто еще одно техническое средство обучения, а качественно новая технология обучения. Компьютерные технологии являются средством, позволяющим существенно расширить творческий потенциал, выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины. Также происходит осмысление знаний в новом ракурсе, появляется новое видение известных фактов и явлений. Использование информационных технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне.

Выводы по Й главе

Таким образом, внедрение новых информационных технологий на базе компьютерной техники в образовательный процесс- это требование времени. Знание компьютера становится не целью, а средством обучения другим предметам. Понятие новых информационных технологий наполняется конкретным содержанием и является перспективным направлением развития современной школы в соответствии с образовательным стандартом.

Вопрос о понятии «технология» в целом и «информационная технология» в частности является широко обсуждаемым и спорным. До сегодняшнего дня не существует конкретного мнения по данной проблеме. Одни педагоги считают понятие технология практически не применимым в области образования, другие - говорят о его ограниченном использовании, третьи - придают ему значение чуть ли не универсальной педагогической категории. В отечественной образовательной практике это понятие, как правило, употребляется нестрого, обозначает воспроизводимые приемы, способы работы педагогов и относится к области воспитания и обучения.

Понятие «технология» используется в педагогике в трех смыслах. Во - первых, оно используется как синоним понятий «методика» или «форма организации обучения», что не дает педагогике чего- то нового, а подменяет одно понятие другим. Во- вторых, понятие «технология» используется для обозначения совокупности всех используемых в конкретной системе методов, средств и форм, что не соответствует первоначальному смыслу этого понятия, пришедшему из промышленности. И наконец, в- третьих, понятие «технология» используется для обозначения совокупности и последовательности методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами, что соответствует первоначальному смыслу этого понятия. Существует несколько субъективных точек зрения, принадлежащих разным исследователям в этой области. Поэтому весьма затруднительно дать конкретное определение термина «информационная технология», которое бы являлось базовым. Также этот вопрос усложняется рассматриваемой взаимосвязью понятий «технология» и «методика». Следуя требованиям времени, появляется понятие «Интернет-технология», исследование которой, также является важным аспектом в современной педагогике и методике, потому что на современном этапе реформ школьного образования серьезные изменения связаны с внедрением Интернет - технологий в образовательный процесс. Именно использование информационных технологий (а в данном случае конкретно технологии обучения иностранному языку с применением ресурсов Интернет) позволяет решить противоречия между большим объемом разнообразной информации и возможностью быстрого и качественного ее усвоения.

Глава ЙЙ. Методика формирования умений письменной речи с помощью информационных технологий

2.1 Письмо как вид речевой деятельности

иностранный язык интернет письмо учебный

Долгое время обучению письму в общеобразовательной школе придавалось второстепенное значение. Письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, как средство, позволяющее учащимся лучше усвоить программный материал, и средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучаемых. Бодуэн де Куртенэ впервые обратил внимание на письмо как на самостоятельный лингвистический объект, и он по праву считается основоположником теории письма. Данный аспект в своих исследованиях рассматривали Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, П.К. Анохин и другие. Вопрос о существовании системы письменного языка, его автономности, частичной независимости от системы устного языка впервые поставили ученые Пражской лингвистической школы А. Артимович (1932), Й. Вахек (1964), а также Д. Нериус (1959), В. Истрин (1965), Е. Маевский (1976), И. Гельб (1982) и другие. [19]

В настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме решительно изменилось. Владение письменной речью позволяет реально использовать знание иностранного языка, находясь вне языковой среды, общаясь с носителями языка с помощью современных средств коммуникации. Возможность писать личные и официальные письма, необходимость заполнять анкеты, бланки документов и т.п. мотивируют учащихся к активному овладению письменной коммуникацией на изучаемом языке.[31]

Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения ИЯ. Возрастание роли письма в учебном процессе по ИЯ связано также с использованием в настоящее время творческих, интерактивных форм работы с языком. [3]

В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения, а письменная речь как процесс выражения мыслей в графической форме.

В современной методической литературе различают письмо и письменную речь.

Л.К. Мазунова отмечает, что «механизм письма состоит из двух звеньев: составления слов из букв и составления письменных сообщений из слов и словосочетаний. В методическом плане различаются умения двух порядков: 1) владение графической и орфографической системами языка для фиксирования отдельных слов и 2) умения сочетать эти слова в письменной форме для выражения мыслей в соответствии с потребностями общения. Умения первого типа в методической литературе принято называть письмом, второго - письменной речью. Отсюда следует, что «письмо» включает в себя «письмо как техническое умение» и «письменную речь» [19]

Каждый автор дает собственное определение понятий «письмо», «письменная речь».

По определению Е.Н. Солововой, письмо - это овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. [30]

Г.В. Рогова указывает, что письмо является сложным речевым умением, которое позволяет обеспечить общение людей при помощи системы графических знаков. Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения. [28]

Л.К. Мазунова дает следующее рабочее определение письма.

Письмо как объект овладения представляет собой специфическую речевую способность, обеспечивающую коммуникацию/общение посредством письменного языка и канонических текстов; данная способность длительно формируется в условиях специально организованной мотивированной письменной текстовой деятельности рецептивно - репродуктивно-продуктивного характера. [19]

Коммуникация и общение являются неотъемлемыми компонентами естественного пользования языком в любой его форме - устной и письменной, и поэтому должны присутствовать в процессе обучения письму. Связь между коммуникацией и общением, устной и письменной формы языка отображена схематично. (см. схему №1 с.34)

Коммуникация, опосредуемая рецептивной текстовой деятельностью, мотивируя последнюю, обеспечивает 1) усвоение текстологических знаний, 2) овладение способами обращения с текстом - сжатие, расширение, трансформации, 3) концептуализацию предметно-содержательных, в том числе лингвокультурологических и формально- языковых знаний, а также 4) развитие умений создания текстов вторичных жанров.

Общение, опосредуемое продуктивной текстовой деятельностью, 1) обеспечивает психологически полноценные условия для порождения текста заданного образца (канона), т.е. создает естественно-мотивационную основу для продуцирования адекватного текста, 2) стимулирует текстотворчество (креативное письмо), 3) способствует развитию умения толерантного редактирования как метода коррекции созданного обучаемым текста.

Письменная речь включает в себя как обязательные элементы графические и орфографические навыки.

Письменная речь представляет собой специфический вид речевой деятельности: кодирование информации с учетом графического канала связи или порождение речи в графическом оформлении.

Письменная речь отличается от других видов речевой деятельности не только своей специфичностью, но и степенью распространенности использования ее в быту. Пользование письменной речью на иностранном языке имеет малую практическую значимость.

Структура письма

ЯЗЫК

(СИСТЕМА)

КОММУНИКАЦИЯ

Письменная форма

Устная форма

КОММУНИКАЦИЯ

Схема 1. «Структура письма» предложена Л.К. Мазуновой

Письмо и письменная речь, выступая как средства обучения, играют разную роль на различных этапах обучения. Так, на начальном этапе обучения основной задачей является обучение письму, т.к. в этот период происходит формирование умений каллиграфии и умений, связанных со звукобуквенными соответствиями. Указанные умения представляют собой необходимое условие формирования чтения и письменной речи. На среднем этапе в работе над письмом важна орфография в связи с накоплением нового языкового материала. Одновременно с этим развивается письменная речь как средство, способствующее формированию умений и навыков устной речи. Письменная речь приобретает еще одну важную роль - она становится вспомогательным средством в самостоятельной работе учащихся над языком, в частности в виде составления аннотаций и планов по прочитанным текстам.

По мнению психологов, письменное кодирование информации на любом языке представляет собой сложную деятельность. При собственном продуцировании письменного сообщения механизм состоит из тех же элементов, что и при формировании звукового сообщения и перевода звукового кода в графический. Первый момент представляет собой разнообразную и сложную деятельность: «программирование грамматико-семантической стороны высказывания, грамматическая реализация высказывания и выбор слов, моторное программирование компонентов высказывания, выбор звуков, выход». Эта деятельность при выражении мыслей на письме дополняется ассоциированием элементов звукового сообщения и тех или иных графем, и двигательной деятельностью, сопровождаемой проговариванием во внутренней речи. Во всех случаях пользования письменной речью имеют место два этапа пользования кодом данного языка: 1)кодирование или декодирование, в результате чего создается упражнение в звуковом коде и 2)кодирование с помощью графического кода.