Применение информационных технологий на уроках английского языка

Анализ деятельности, осуществляемой в процессе формирования письменных сообщений, показывает, что письменная речь носит вторично кодовый характер. Эту точку зрения разделяют большинство ученых. Однако некоторые авторы утверждают, что графический код обладает определенной автономностью и не может трактоваться как вторичный по отношению к звуковому.

Два этапа формирования письменной речи (кодирование и декодирование, и кодирование в графике) и наличие устного упреждения определили связь письма с устной речью и чтением и сделали его важным средством обучения языку.

Факт, что при оформлении собственных письменных высказываний первым этапом являются те же операции, что и при формировании устных сообщений, дает основание отнести письменную речь к репродуктивной деятельности. Следовательно, упражнения в письменной речи помогают развитию устной речи. [4]

Письмо как средство и как цель обучения присутствует в учебном процессе параллельно, позволяя с помощью самых скромных языковых средств осуществлять реальную коммуникацию уже на начальном этапе (например, заполнение анкеты) и достигать значительных результатов (написание рецензии), пользуясь сложными языковыми средствами.

Письменная речь характеризуется формализованностью как в плане языковых средств, так и в плане структуры текста. С развитием современных средств коммуникации эта формализованность усилилась многократно. Умение продуцировать коммуникативные сообщения в четких общепринятых формах облегчает правильное восприятие и понимание информации вне ситуации общения. Овладение формальной структурой разных видов письменных текстов (языковой и содержательной) в изучаемом языке является важной целью обучения письменной коммуникации.

В современном межкультурном общении письма пишут от руки печатными буквами или печатают на соответствующей технике (ПК, мобильный телефон и т.д.).

Уровень сформированности коммуникативной компетенции в письменной речи зависит не только от уровня владения конкретным иностранным языком, но и от общего уровня образованности пишущего, так как в основе лежит общее умение работать с информацией. [31]

Существует несколько подходов к обучению письменной речи:

1. Директивный (формально языковой) подход

2. Лингвистический (формально-структурный) подход

3. Деятельностный (коммуникативный, содержательно-смысловой) подход

Сбалансированное использование вышеописанных подходов позволяет организовать обучение письменной речи на иностранном языке с учетом всех психолингвистических этапов порождения речи, формальной и содержательной составляющих коммуникативной деятельности. В зависимости от целей обучения уровня владения языком и потребностей учащихся один из подходов может доминировать на определенном этапе учебного процесса.

Ориентация на процесс, а не на результат деятельности, самостоятельность учащихся в выборе содержания и языковой формы собственных творческих письменных произведений в виде стихов, сказок, рассказов и т.п. повышает мотивацию к изучению иностранного языка, что положительно сказывается на формировании коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся на всех этапах овладения изучаемым языком.

2.2 Цели и содержание обучения письменной речи на иностранном языке в соответствии с требованиями Госстандарта и программы общеобразовательных учреждений по иностранным языкам

Государственный стандарт- это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Государственный стандарт по иностранным языкам призван определить общую часть содержания образования по предмету при наличии различных программ, учебных планов и учебников и составить основу для развития дифференциации обучения ИЯ. Появление Госстандарта по ИЯ в нашей стране было важным этапом в развитии методической науки и практики. [11;23;3]

Таким образом, Госстандарт играет организующую и координирующую роль на двух уровнях рассмотрения системы обучения ИЯ: как совокупность образовательных процессов и как совокупность образовательных учреждений. По мнению Гальсковой Н.Д, разработка и публикация данного документа имеет большое значение.

В требованиях к базовому уровню владения письмом, наряду с традиционно принятыми целями научить школьников делать выписки из текста, составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста (правда, эти цели ранее ставились лишь применительно к условиям обучения в школе с углубленным изучением ИЯ), ставятся задачи развить у учащихся умение письменно заполнять формуляр, написать личное письмо/открытку. [3]

Если рассматривать стандарт основного общего и среднего (полного) образования по иностранному языку, то он определяет следующие требования к этому виду деятельности: учащиеся должны уметь делать выписки из текста; писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу, благодарность), используя материал учебных тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка; расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах, событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее; писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес); заполнять анкету, бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес). Применительно к письму как и к устной речи, ставится задача достижения минимального уровня развития коммуникативной компетенции (уровня выживания). [3]

Примерная программа по иностранным языкам составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

В программе кратко описаны цели и содержание обучения иностранным языкам.

Результаты обучения в 5-9 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует государственному стандарту.

На каждом этапе обучения программа предъявляет определенные требования к овладению письменной речью.

Так на первом этапе обучение письму направлено, прежде всего, на овладение техникой письма и самыми элементарными коммуникативными умениями для ведения переписки.

Требования к обучению письму:

· Письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения), выполнять письменные задания: отвечать на данные вопросы и т.д., в частности- списывать текст, выписывать из него слова, словосочетания, предложения;

· Вести словарь;

· Писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражая пожелания;

· Заполнять бланки (указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

· Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же самое, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма- 50-60 слов, включая адрес. Обучение письму, а конкретно - написанию писем на иностранном языке происходит с опорой на современные учебные пособия, где содержится необходимый учебный материал, предлагаются письма носителей языка в качестве образца.

На определенном этапе учащиеся начинают задумываться: кому можно адресовать свои письма? Существует ли реальный адресат, с которым можно поделиться всей этой информацией? Возможно ли расширить свой круг общения, найти друзей по переписке?

Возможность переписки с реальными адресатами является для школьников особенно ценной причиной для изучения ИЯ. Для них такая переписка - окно в мир с новыми друзьями, интересным общением. У каждого ребенка есть внутренний мотив, направленный на познавательную деятельность. Задача учителя - всячески способствовать развитию этого мотива, не дать ему угаснуть.

Процесс обучения построен по отработанной схеме, включающей следующие основные этапы:

1. Изучение писем-образцов с использованием учебников, а также писем написанных сверстниками. Происходит ознакомление с речевыми клише, приемами размещения текста письма на бумаге.

2. Обучение написанию личного письма через ознакомление со структурой письма. Все письма: дружеские, официально-бытовые содержат:

· Адрес отправителя (повторяющий адрес на конверте).

· Дату написания письма.

· Приветствие или обращение.

· Текст письма, разделенный на абзацы.

· Заключительную формулу вежливости.

· Подпись.

· Адрес на конверте. [5]

3. Получение учащимися рекомендаций, которых следует придерживаться в дружеской переписке.

4. Работа с текстом письма.

5. Выполнение творческого задания: написание личного письма по образцу с соблюдением всех шагов и требований.

В основе создания почти всех форм письменного сообщения лежат такие умения, как:

- передача основной информации (основного содержания), главной идеи (главной мысли) прочитанного/прослушанного текста;

- описание (краткое/детальное), сравнение, сопоставление описываемых фактов;

- доказательство/аргументация;

- обзор, комбинирование, объединение фактов;

- характеристика, выражение оценки, собственного отношения к излагаемому, реферирование, комментирование и др.

Представленные выше умения письменной речи свидетельствуют о ее сложности как вида деятельности и, следовательно, необходимости уделять в процессе обучения ИЯ этому аспекту более пристальное внимание. [3]

Умение создавать собственные письменные высказывания включает умения:

· Планировать последовательность изложения материала;

· Формулировать идею и развитие темы;

· Учитывать ситуацию общения: куда, кому, и с какой целью (общение, сообщение, воздействие) пишется текст;

· Использовать соответствующий стиль речи (разговорный, научно-деловой, художественно- публицистический);

· Использовать соответствующие письменные формы выражения мысли - типы речи: описание (предмета, места, среды, человека), повествование, рассуждение и их комбинации.

Цели обучения письменной речи по новым Стандартам школьного образования ориентированы на международные уровни владения иностранными языками.

Для того чтобы письменная коммуникация стала возможной уже на начальном этапе обучения иностранному языку, часто используют приемы, снимающие трудности содержательного характера и позволяющие ученикам сконцентрировать внимание на языковом оформлении сообщения. Такими примерами могут быть:

а) заданная коммуникативная ситуация-задача: текст письма, рекламы, объявления и т.п.;

б) содержательные опоры для выполнения задания, предписывающие, какими коммуникативные задачи должны быть решены учеником при написании собственного текста (ответ на письмо, запрос дополнительной информации, письмо читателя и т.п.).

Формулировка содержательных опор для написания собственного текста может варьироваться в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся. Для начинающих это могут быть развернутые предложения, дающие много подсказок, для учащихся продвинутого уровня опоры носят свернутый характер, а коммуникативные задачи усложняются.

2.3 Методика формирования письменной речи с помощью Интернет-ресурсов

В новых условиях учитель должен уметь пользоваться не только традиционными учебными пособиями, но и информационно-коммуникационными технологиями. Всемирная сеть, электронные образовательные ресурсы могут стать хорошими помощниками для учителя-предметника.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, и интегрируя их в учебный процесс можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач. Одной из таких задач является совершенствование умения письменной речи, составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров.

Когда речь идет о письме как о самостоятельном виде речевой деятельности, то имеем в виду письменную речь. Цель обучения письму в данном контексте - научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке, а любой текст, написанный автором, - это выражение мыслей в графической форме. [30]

Обучение письменной речи представляет трудности не только в связи со сложностью графики, орфографии и необходимостью перекодировки со звукового в графический код. Психологические исследования показали, что при осуществлении письменной речи отсутствует единая ситуация для пишущего и читающего, поэтому при формировании письменной речи нельзя опереться на вспомогательные средства (мимика, жесты). Она должна быть ясной и развернутой.

В англоязычной и общеевропейской культуре обучению письму уделяется значительное внимание. Делается это последовательно, от стадии записи идей, ключевых предложений, всевозможных трансформаций текстов к написанию собственных речевых произведений, различных по объему и характеру. Методист Е.Н. Соловова предлагает упражнения для формирования навыков записи, на основе которых происходит обучение написанию письменных текстов.

1. списывание с дополнительным заданием;

2. выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивании текста: ключевых слов, ответов на вопросы, основных идей и т.д.;

3. упражнения на трансформацию;

4. нахождение в предложениях ошибок, связанных с нарушением лексических, грамматических, стилистических норм употребления;

5. упражнения на логическое развитие замысла;

6. упражнение на сжатие текста;

7. упражнение на расширение текста;

8. составление плана-конспекта/графической схемы-опоры ответа. [30]

При выдвижении требований к упражнениям в письменной речи необходимо учитывать не только уровень подготовки, но и возраст учащихся.

Трудности формирования письменных сообщений и психологические особенности письменного выражения своих мыслей учащимися приводят к выводу о том, что большинство упражнений в устной речи не может быть перенесено на обучение письму. Существует и еще одно ограничение в отношении упражнений в письменной речи. Оно связано с тем, что основными практическими целями обучения иностранным языкам является формирование умений устной речи и чтения. Из этого следует, что основное время на уроке должно быть уделено формированию умения высказываться устно. Поэтому письменная работа выполняется главным образом как задание, хотя это не исключает проведение определенных письменных работ в классе.

Все упражнения в письменной речи можно разбить на две большие группы: подготовительные и речевые. Подготовительные упражнения предназначены для овладения языковым материалом в графическом оформлении и для научения определенным операциям, связанным с письменным выражением мыслей. Это разнообразные упражнения с моделями (трансформация моделей, расширение их и т.п.). Особое значения имеют упражнения, предполагающие распространение имеющегося высказывания. Значение этих упражнений состоит в том, что они формируют механизм учреждения или вероятностного прогнозирования, который играет важную роль в овладении письменной речью.

Второй тип подготовительных упражнений обеспечивает умение логично и последовательно, своими словами передать ту или иную информацию. Это перефразировка, сокращение текста. Последнее может означать выбор ключевых предложений и сокращения внутри них. Для обучения логическому изложению мыслей используют составление различного рода планов: план в виде вопросов, план в виде номинативных предложений.

Система речевых упражнений открывается упражнением в воспроизведении по памяти группы связанных по смыслу предложений. Подобное упражнение протекает близко к самодиктанту. Как только учащиеся овладевают умением излагать мысли своими словами, возникает возможность использовать следующие виды упражнений: изложение, рассказ, описание, сочинение, написание письма. Проведение изложений требует определенной подготовительной работы в классе под руководством учителя. Вместе с учащимися следует отобрать из услышанного или прочитанного нужные модели, расчленить текст на смысловые отрывки, выявить основное содержание. После подобной подготовительной работы в классе изложение может стать домашней работой.

На средней ступени обучения может использоваться такое упражнение, как рассказ. В этом случае необходима также предварительная работа в классе. На этой же ступени используются описания. Как правило, описания проводятся на основе наглядности. Для того чтобы приучить более творчески излагать свои мысли, целесообразно рекомендовать учащимся додумывать детали или придумывать начало, либо конец событий, изображенных на картине.

Сочинения в строгом смысле этого слова являются обсуждением какого- либо тезиса. Условно сочинениями можно назвать рассказ или описание, содержащее элементы рассуждения.

Наиболее распространенным упражнением в письменной речи является написание бытового письма. Тематика писем определяется имеющимся запасом языкового материала и интересами учащихся. Опыт показывает, что перед началом переписки необходимо провести занятия по составлению коллективных писем. Прежде всего, для написания письма следует владеть определенными формулами приветствия, благодарности, обращения. Важным является и обучение оформлению писем: расположение даты, обращения, адреса на конверте.

В старших классах некоторые методисты рекомендуют использовать такой вид упражнений в письменной речи, как аннотирование. Это упражнение состоит в том, что учащиеся, указывая основные данные об источнике, из которого прочли текст, передают краткое содержание прочитанного. Для аннотирования целесообразно использовать научно-популярные тексты. Эта работа возможна лишь тогда, когда учащиеся овладели изложением, рассказыванием и описанием. [4]

Что касается развития у школьников умения выражать свои мысли в письменной форме, то оно осуществляется на базе упражнений как репродуктивного, так и репродуктивно-продуктивного, так и продуктивного характера.

В первую группу упражнений входит написание текста (письма, открытки, сообщения) с опорой на образец (письмо по аналогии).

Вторая группа упражнений - это упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план) и вербально-изобразительных (картина, серия картин, фотография и ключевые слова, фразы, выражения).

Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер, требуют от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы. Эти упражнения должны, как правило, завершать работу над конкретной темой. [3]

Нелюбимые прежде письменные задания становятся важным элементом мотивации учащихся. При написании эссе по той или иной теме школьники сознают, что их работы будут читать взрослые и подростки из других стран. Это заставляет их не только выполнять задания в срок, но и думать над содержанием своего эссе, обращать особое внимание на грамотность изложения. Позднее, во время экзаменов, многие ученики способны не просто изложить тему, но и воспроизвести свой опыт общения со сверстниками из разных стран.

Электронная почта, или E-mail, (e-mail, сокращ. от англ.electronic mail)- наверное, наиболее популярный и важный Интернет - сервис. Посредством электронной почты ежедневно общаются 20 миллионов людей. Практически каждый пользователь Интернет имеет адрес электронной почты.

Электронная почта вызывает большой интерес учащихся, повышает мотивацию к изучению иностранного языка, развивает культуру письменного общения. Преимущества такого вида переписки очевидны: у школьников появляется реальная возможность использовать иностранный язык как средство общения, овладеть элементарными навыками работы на компьютере, получить интересующую их информацию из аутентичного источника в кратчайшие сроки. Роль учителя иностранного языка состоит в поощрении учащихся, оказании им языковой помощи, использовании полученной информации на уроке в форме индивидуальных заданий.

Электронная почта используется для пересылки текстовых сообщений или файлов (содержащих компьютерную программу, графическое изображение, обработанные с помощью текстового редактора документы, электронную таблицу или даже аудио- и видеоинформацию) одному или нескольким адресатам; распространения «электронного журнала», «электронной газеты» или «электронной рекламы». [25]

Для развития навыков письма при помощи сети Интернет используются такие ресурсы, как установление дружеской переписки и создание совместных учебных проектов. Международный обмен письмами можно осуществлять в любом классе на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и изучая, таким образом, культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.

Найти партнеров по переписке для своих учеников можно следующим образом:

1. обратиться с соответствующим запросом в TESL-L (computer-assistedlanguage learning sub-branch listserv@cunyvm.cuny.edu/ listserv@cunyvm.bitnet) или TESLK-12 (listserv@cunyvm.cuny.edu);

2. обратиться к лист-серверу для межкультурных связей (InterculturalEMailClassroomConnections<http://www.iecc.org>,<http://www.stolaf.edu/network/iecc/>), предлагающим установление переписки с различными целями: для выполнения совместных проектов, обсуждения насущных проблем, ведения дискуссий между целыми классами;

4.посетить домашнюю страничку E-mail for ESL/LINC Students

(<http://edvista.com/claire/linc.html>). [26]

Она предлагает помощь и инструкции по использованию e-mail, свободный доступ к электронной почте, помогает найти друзей по переписке, предлагает участие в парных и групповых проектах, и, кроме этого, предлагает ссылки к всевозможным полезным ресурсам.

Таким образом, можно сделать выводы, что:

Предпочтение отдается работе в небольших группах, без жесткого контроля со стороны преподавателя. Наилучшие результаты достигаются за счет возможности обучающихся самим выбрать тему для обсуждения, а не беспрекословно следовать указаниям учителя и большинству группы (в таком случае просто образуется новая группа).

Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где осуществляется переход от формы к содержанию - в сторону истинного общения и свободного полета мыслей. Присутствие реальной публики обеспечивает повышение качества письма - речь школьников становится более выразительной, к обычным повествовательному и описательному жанрам прибавилась аргументация.

Изменяется процесс письма - больше внимания уделяется редактированию работ и исправлению ошибок, причем даже для составления монологов учащиеся нередко обращаются за мнением или советом к своим партнерам - такая работа представляет собой воплощение принципа интерактивности.

Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка.

Выводы по ЙЙ главе

В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения.

Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Обучать иностранному языку - значит обучать общению, передаче и восприятию информации.

Все больше внимания методисты уделяют необходимости обучения письменным видам речевой деятельности: созданию вторичных текстов при работе с информацией (рефератов, аннотаций, конспектов, эссе). Это умения, которые необходимы каждому специалисту, работающему с иноязычной информацией. Это стало очевидно с внедрением Интернета в нашу жизнь.

Существуют три области, в которых Интернет может вывести обучение иностранным языком на новый уровень. Это коммуникация, информация и публикация.

Коммуникация осуществляется с помощью электронной почты, огромные пласты информации заключены во всемирной паутине, публикация может осуществляться путём создания собственной страницы в Интернете.

Интернет предлагает неограниченные возможности, которые могут быть использованы как непосредственно на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Самое простое применение Интернета - это использовать его как источник дополнительных материалов при подготовке к занятиям. Материалы могут распечатываться и использоваться затем в ходе традиционного занятия. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах и олимпиадах, на ЕГЭ устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование компьютерных технологий и ресурсов Интернет в обучении английскому языку.

Обучение иностранному языку включает в себя овладение учащимися такими видами речевой деятельности как аудирование, говорение, чтение и письмо. За последнее время уже достаточно много сделано в области развития устной речи; однако всё большее значение приобретает и письменное общение. Но школьники зачастую оказываются, не подготовлены к грамотному самовыражению средствами письменной иноязычной речи в силу целого ряда причин.

Письмо представляет собой продуктивный навык письменной речи синтетического характера. Успешность коммуникации в письменной форме обеспечивается соответствующим уровнем знаний в области лексики, грамматики, орфографии и структуры текста. В программах средней общеобразовательной школы письмо не рассматривается как основная цель обучения. Оно считается средством обучения, способствующим развитию умений и навыков устной речи и чтений, а также усвоения языкового материала.

Таким образом, успешное обучение письму на среднем этапе способствует совершенствованию навыков письма, конечным результатом которого является выполнение письменной части ЕГЭ по английскому языку, состоящее из написания сочинения и личного письма.

Глава ЙЙЙ. Организация экспериментальной работы

3.1 База проведения эксперимента

Данный эксперимент проводился на базе МОУ «СОШ №4» г. Гай Оренбургской области.

Школа представляет собой типовое трёхэтажное здание. В школе обучаются 360 учащихся. Педагогический коллектив состоит из 25 человек.

По итогам аттестации 4 учителя имеют высшую квалификационную категорию, 18 человек -I категорию, 3 -II категорию. Аттестованы 100% учителей. (см. таблицу 1 и таблицу 2). В школе 8 «Отличников просвещения РФ».

Возрастной состав коллектива до 30 лет - 2 человека (8%), 30-50лет -15 человек (60%), свыше 50 лет - 8 человек(32%).

Стаж до 5 лет - 1 человек, до 10 лет - 1, от 10 - 20 лет - 7 человек, 20-25 - 5человек, свыше 25 лет - 11 человек.

Все учителя регулярно проходят курсы повышения квалификации. В 2007-2008 учебном году 72% учителей прошли различные курсы, по программе «Пользователь Интернет» обучились 48% учителей.

Таблица 1 Анализ динамики профессионального роста учителей

Годы	Кол-во учителей	Высшая категория	I категория	II категория	Нет категории	% аттестов.
2005-06	28	3	23	2	-	100 %
2006-07	27	3	22	2	-	100 %
2007-08	25	4	18	3	-	100 %

Аттестация проходила через работу методических объединений (открытые уроки, творческие отчеты, творческие лаборатории). В течение года было дано свыше 40 открытых уроков. Из них 12 уроков дано на городском уровне, в рамках аттестации на 1 и высшую категории- 6, в рамках работы творческих лабораторий- 3, на городском семинаре

Таблица 2 Качественный состав (по категориям) педколлектива

Годы	Кол-во учителей	Высшая категория	I категория	II категория	Кол-во учителей I и высшей категории
2005-06	28	10%	83 %	7%	93%
2006-07	27	11%	82 %	7 %	93%
2007-08	25	16 %	72 %	12%	88%

«Использование современных информационных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании» даны 3 занятия мастер- класса.

Главным результатом является качество знаний учащихся и успеваемость. (см. таблицу 3)

Таблица 3 Качество знаний и успеваемость учащихся(%)

Годы	Качество	Успеваемость
2005-2006	52	99, 7
2006-2007	54	98
2007-2008	60	99, 8

Учебно-методическая деятельность педколлектива ведется в соответствии с поставленной целью. Она определена как: совершенствование образовательного процесса посредством роста профессионального мастерства педагогов.

В 2007-2008 учебном году были проведены педагогические советы по следующим темам:

· «Творческая деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе в условиях личностно-ориентированного обучения»

· «Использование информационных технологий как средство повышения эффективности обучения учащихся»

· «Новые воспитательные технологии»

Также постоянно проводились семинары: «Современные образовательные технологии», занятия: «Информационные технологии как средство модернизации образования», «Проектная деятельность учащихся на уроках естественного цикла», «Технология развития критического мышления».

В ходе методического месячника «Использование информационных технологий как способ реализации личностно-ориентированного подхода в обучении» проведены открытые уроки, круглый стол, где учителя обменивались опытом работы по использованию ИК; работали две творческие группы по темам: «Технология проектной методики», «Использование ИКТ в деятельности педагога» (ноябрь), «Личностно-ориентированный подход в воспитании учащихся» (март).

Проведены открытые внеклассные мероприятия, работали две творческие группы классных руководителей: «Формы и методы проведения классного часа», «Нестандартные формы проведения мероприятий», круглый стол классных руководителей по обмену опытом.

Результатами работы всех проведенных мероприятий является:

1. проведение интегрированных уроков;

2. использование информационных технологий для повышения эффективности образовательного процесса;

3. стабильный рост участвующих в профессиональных и творческих конкурсах.

Постоянно обновляется банк передового педагогического опыта учителей. Обобщение передового опыта - одна из важнейших задач методической службы школы. Эта работа является одним из способов морального поощрения и одной из форм самовыражения методического интереса учителя в направлениях, важных для общих целей школы.

Методическая проблема, над которой работает педагогический коллектив школы, была определена как «Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании». Данная проблема разрабатывается в течение 4 лет. Сейчас проходит II этап - практическое исследование проблемы. С целью практической направленности этой работы проводились тематические педсоветы, семинары, открытые уроки, внеклассные мероприятия, взаимопосещение уроков. В этом учебном году методическая проблема была несколько расширена: «Использование современных информационных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании».

Методическая тема школы и вытекающие из нее темы методических объединений соответствуют основным задачам, стоящим перед школой. Все учителя объединены в предметные методические объединения, работали 2 творческие лаборатории. Тематика заседаний методических объединений и педагогических советов, семинаров и методических дней отражает основные проблемные вопросы, которые стремится решать педагогический коллектив школы. В основном поставленные задачи методической работы на 2007-2008 учебный год выполнены. Повысился профессиональный уровень учительского коллектива.

В данной школе обучение иностранным языкам ведется по первой модели. (базовый курс, под который и разработан государственный стандарт). На его изучение выделяется 15 часов в неделю (по 3 часа в каждом классе). Обучение иностранному языку начинается с V класса. В старших классах (Х-ХI) учащиеся выбирают курс либо для изучения иностранного языка в виде поддержки базового уровня, либо как некоторое углубление или профилирование. Минимальное количество часов для реализации этих курсов 2-3 еженедельно в течение двух лет.

В школе преподаются 2 иностранных языка: английский и немецкий. Используются УМК авторов Кузовлев В.П., Лапа Н.М, Перегудова Э.Ш. по английскому языку и Бим И.Л. по немецкому языку. Для учащихся начальных классов организованны дополнительные услуги по изучению английского языка. На его изучение выделяется 3 занятия по 30 минут, которые проводятся во время группы продленного дня. В начальных классах используется УМК авторов Никитенко З.Н., Верещагиной И.Н. В школе преподают 3 учителя иностранного языка: Кравец Л.А., учитель первой категории, Камшилина С.И., Алексеева А.М. учителя второй категории. Обучение построено в соответствии с поставленной в школе методической проблемой. Кравец Л.А., имея 30- летний стаж педагогической деятельности является учителем-наставником. Работа данного педагога отличается высоким профессионализмом, она является постоянным участником городского методического объединения. Под ее руководством проходят занятия курса «Деловой английский» в 10- 11 классах. В основе деятельности Алексеевой А.М лежит личностно-ориентированный подход к ребенку: используется его субъективный опыт. Она отвечает за разработку и проведение элективного курса по английскому языку в 9-х классах. В 2007- 2008 учебном году был проведен курс «Пишем по-английски» [Приложение 11, с.120]. Камшилина С.И. является руководителем межшкольной творческой лаборатории по немецкому языку. Учителя иностранных языков прошли обучение по программе «Интел» и активно внедряют обучение с использованием компьютера. Для этого созданы все условия - в школе оборудован компьютерный класс с проектором, где проводятся уроки и внеклассные мероприятия по языку.

3.2 Организация экспериментальной работы по формированию умений письменной речи на среднем этапе

Эксперимент проводился в период с 1 по 25 декабря 2008 года на базе МОУ «СОШ № 4» г. Гай Оренбургской обл.

В эксперименте приняло участие 24 учащихся 7 «а» и «б» классов. Дети обучаются в отдельных подгруппах 7 «а»- 12 учащихся, 7 «б»- 12 учащихся. Обучение английскому языку ведется с 5 класса по УМК авторов Кузовлев В.П., Лапа Н.М. и др. Анализ нашей педагогической деятельности свидетельствует о том, что школьники обнаруживают примерно одинаковый уровень обученности по всем видам речевой деятельности.

Основными задачами эксперимента являлись выявление уровня сформированности навыка письменной речи на среднем этапе обучения, разработка и апробация дидактико-методического сопровождения процесса формирования умений письменной речи с применением материалов Интернет - ресурсов.

Для проведения эксперимента необходимо было получить данные о применении ИКТ учителями английского языка в процессе обучения письменной речи на среднем этапе в общеобразовательных школах. Для этого нами был избран метод анкетирования. В нем приняло участие 20 учителей английского языка методического объединения города. Текст анкеты представлен в приложении [Приложение 1, с.79]

Нами были получены результаты, которые вселяют уверенность, что использование информационных технологий и в обычной общеобразовательной школе имеет место и постепенно оно займет свое место в практике преподавания каждого учителя. Так, свой уровень владения информационными технологиями как высокий оценило 50% учителей, средний- 40%, низкий- 10%. Хотя данные анкетирования могут и не быть объективными полностью, радует позитивная оценка .Материалы Интернет - ресурсов в своей практике используют 80% и 75% считают их продуктивными в обучении письменной речи. Учителя проводят уроки с использованием технологий. Около 65% учителей проводят в среднем 1- 3 урока в месяц. Из них 45% выходят в Интернет на уроке, используют интерактивную доску- 30%, презентации- 90%, обучающие программы- 70%. По двум последним пунктам показатели достаточно высоки. Это объясняется доступностью использования. Результаты отображены в гистограмме 1.



Гистограмма 1 Информационные технологии, используемые учителями на уроках

Выше мы указывали, что существует проблема нехватки времени для формирования умений письменной речи. Поэтому в анкету был включен такой вопрос «Как Вы компенсируете нехватку времени на уроке для обучения письменной речи?». В данном случае была возможность множественного выбора. Были получены следующие ответы: 75 % проводят кружки, 50%- элективные курсы, 65%- индивидуальные занятия, и самым доступным является домашнее задание- 100%. Для формирования умений письменной речи учителя используют различные виды упражнений. Результаты отображены в гистограмме 2.(см. гистограмму 2)

Для работы с учащимися был применен метод беседы. Она была проведена до проведения контрольного среза. Им следовало ответить только на один вопрос. Он был сформулирован как «Какие трудности мешают тебе правильно написать письмо?». Требовалось выяснить с какими трудностями сталкиваются школьники при выполнении такого вида задания. В данной беседе приняли участие все 24 учащихся, число которых приравнивается к 100%. Мы получили следующие результаты, которые представлены в гистограмме 3.(см. гистограмму 3)



Гистограмма 2 Упражнения, используемые учителями, для обучения письменной речи (%)

Из полученных данных следует, что у 71% учащихся отсутствует интерес к написанию личного письма. Также они затрудняются в соблюдении содержания письма- 50% и его объема- 62%. Хотя тема «Дружба. Мой друг» предполагает обширный запас лексических средств 42% учащихся выражают опасение по поводу его недостаточности для составления послания. Трудности с письменным этикетом оформления личного письма испытывают 54% учащихся, а страхи по поводу совершения грамматических и орфографических ошибок составляют 58%

Уже из данных беседы можно сделать вывод, что сформированность умений письменной речи представляет интерес для исследования.

Также видно, что отсутствие мотивации достаточно выражена у конкретной группы испытуемых.

Далее мы приступили к определению уровня сформированности умений письменной речи у учащихся 7-х классов. Нами был организован контрольный срез. Он был представлен в виде контрольного написания письма зарубежному другу. В период проведения эксперимента на уроках изучалась тема «Дружба. Мой друг». Задание было сформулировано следующим образом: «Напишите письмо о том, каким должен быть настоящий друг. Обратите внимание на правильное оформление письма. Объем письма- 50- 60 слов. Не забудьте правильно указать адрес».

Гистограмма 3 Трудности, возникающие при написании личного письма (%)

Оценивание письменных работ проводилось по следующим критериям:

· Соответствие коммуникативной задаче

· Полнота раскрытия темы;

· Соблюдение норм письменного этикета;

· Диапазон используемых лексических средств;

· Относительная грамматическая и орфографическая правильность;

· Объем.

Учитываемые критерии в баллах и критерии оценки отражены в шкале оценивания письменной речи раздел «Письмо». (см. приложение 2, с.86). Максимальное количество баллов, которое можно получить- 10, что будет соответствовать оценке «5»

После проверки работ и получения результатов можно сделать выводы, что уровень сформированности письменной речи на среднем этапе обучения не превышает средних показателей и соответствует оценке «3». Нет ни одной работы, которая бы получила максимальное количество баллов по каждому из критериев. Результаты проведения работы указаны в таблице 1и таблице 2.

Таблица 1. Результаты оценивания письменной речи (личное письмо)(%)

№	КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ	7 «А»	7 «Б»
		выс.	сред.	низк.	выс.	сред.	низк.
1.	Соответствие коммуникативной задаче	42	42	16	34	58	8
2.	Полнота раскрытия темы	0	76	24	0	68	32
3.	Соблюдение норм письменного этикета	0	58	42	0	58	42
4.	Диапазон используемых лексических средств	8	68	24	8	58	34
5.	Относительная грамматическая и орфографическая правильность	0	50	50	0	58	42

Каждый критерий, кроме критерия «Объем» (достаточный и недостаточный уровни) имеет три уровня - высокий, средний, низкий. Заметим, что показатели по высокому уровню представлены в минимальном количестве.

Таблица 2. Результаты оценивания письменной речи по критерию «Объем» (%)

1.	Объем	7 «А»	7 «Б»
		достаточ.	недост.	достаточ.	недост.
		42	58	32	68

Если рассмотреть каждый фактор в отдельности, то следует, что содержание только 42% и 34% писем в классах «А» и «Б» соответствует поставленной коммуникативной задаче, тема была раскрыта полностью на среднем уровне в 75% и 68% работ, соблюдение норм письменного этикета оказывается тревожно низким - средний уровень по 58% в каждом классе. Диапазон используемых лексических средств (в данном задании по теме «Дружба. Мой друг»), является удовлетворительным - по 8% высокого уровня, 68% и 58% среднего. Орфографическая и грамматическая правильность были объединены в один фактор, т.к. в данном случае мы отнесли их к дополнительным факторам. Здесь были получены следующие данные - отсутствие высокого уровня и присутствие 50% и 42% низкого уровня. Что тоже является достаточно тревожным. Фактор «Объем» предусматривает использование в письме 50- 60 слов (включая адрес). 42% и 32% заданий содержали достаточный объем слов, а 58% и 68% имели меньший или больший объем, чем требовалось.

Результаты, полученные в ходе проверки являются достаточно низкими для данного этапа обучения. Мы можем предположить, что это обусловлено недостаточным количеством упражнений и временем, уделяемым формированию умений письменной речи на уроках английского языка. Оказывается, недостаточно просто дать правила написания личных писем. Данный процесс - трудоемкий и долгий. Он требует постоянной тренировки использования речевых клише, изученной лексики, соблюдения норм речевого этикета, контроля и самоконтроля в совершении грамматических и орфографических ошибок. Также в современном обществе наряду с умением написать простое письмо, также приветствуется умение вести электронную переписку. Поэтому здесь должен иметь место перенос умений, от умения написать обычное письмо до e- mail сообщений, т. к. умения, сформированные в средней школе, являются базовыми для дальнейшего совершенствования. Также отличное знание норм письменного этикета являются одним из показателей образованного человека, который грамотно ведет переписку. Но так как не у всех учителей есть возможность организовать кружок иностранного языка или клуб по переписке, они используют любой момент на уроке для формирования умений письменной речи. Положительной стороной образовательного процесса в школе стало использование информационных технологий, в частности сети Интернет. Современные условия требуют от учителя широкого и постоянного использования материалов Интернет - ресурсов. В данной школе каждому учителю и ученику предоставляется возможность посещать разнообразные сайты, а также иметь почтовый ящик, что для подростков уже является предпосылкой для начала переписки с зарубежными сверстниками.

Подведение итогов констатирующего этапа эксперимента обусловило переход к следующей стадии работы - формирующему этапу. Целью формирующего этапа эксперимента стало выявление эффективности целенаправленного использования упражнений, включающих материалы Интернет - ресурсов для повышения уровня сформированности умений письменной речи на среднем этапе обучения. В качестве экспериментального класса нами был избран 7 «А», а в качестве контрольного 7 «Б». Дидактико-методическое сопровождение рассчитано на 12 занятий(10 основных уроков, 1 вводный и 1 заключительный). В ней раскрываются фрагменты уроков, которые содержат различные упражнения, рекомендации по данной проблеме. Мы предполагаем, что с внедрением данного дидактико-методического сопровождения уровень сформированности письменной речи будет на более высоком уровне. План дидактико-методического сопровождения представлен в приложении (см. приложение 3, с. 88)

Для составления данного сопровождения были использованы различные источники. В качестве базовых пособий выступили: «Культура и общение: пишем по-английски» автор Тарнаева Л.П. и «Общение на английском: телефон, факс, e- mail, деловая переписка» автор Мердок-Стерн Серена. Также были использованы материалы зарубежных изданий. Это Forsyth W., Lavender S. Grammar Activities 2. - Macmillan Publishers Limited, 1995., Susan K. Reward Intermediate Resource Pack. - Macmillan Publishers Limited, 1998, Wellman. Wordbuilder. - Macmillan Publishers Limited, 1998. различные упражнения, элективный курс, тексты для чтения, план написания сочинения были получены из Интернет-источников. Это следующие ресурсы сети:

http://www.englishclub.narod.ru/topics/240-0238.doc/ http://festival.1september.ru/103-575-286/, http://www.lib.ru/ENGLISH/temki2.doc

http://festival.1september.ru/articles/312904/prill1.doc/ http://1september.ru/ru/eng.htm/words345-21-7.doс http://festival.1september.ru/authors/102-351-254/ http://festival.1september.ru/authors/103-834-999/ http://festival.1september.ru/100-566-803 http://festival.1september.ru/authors/104-367-337/

Для одного из последних уроков была использована обучающая CD- программа 1С: Образовательная коллекция «Английский для учащихся 5- 9-х классов», М.: ООО «1С - Паблишинг», 2007. Интернет- урок содержал информацию о создании виртуальных открыток в сети, поэтому мы посчитали возможным включить его содержание нашей работы.

На каждом из уроков в период проведения экспериментальной работы по возможности уделялось время для использования упражнений по формированию умений письменной речи. Разнообразные задания и упражнения для учащихся соответствовали их возможностям и интересам. Все упражнения были подобраны так, чтобы соответствовать изучаемой теме.

3.3 Анализ результатов экспериментальной работы

После применения дидактико-методического сопровождения на практике нами было проведено повторное написание личного письма с целью выявить положительные изменения в умении письменной речи. Для оценивания было использованы те же критерии, что и для контрольного среза.

Сравнение данных по показателям констатирующего и формирующего экспериментов можно представить как в виде таблицы, так и в виде гистограмм. Уровни (высокий, средний, низкий) овладения письменной речью выделены отдельно. (см. таблицу 3)

Таблица 3 Результаты оценивания умения письменной речи (личное письмо) после проведения экспериментального обучения(%)

№	КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ	7 «А»	7 «Б»
		выс.	сред	низк.	выс.	сред	низк.
1.	Соответствие коммуникативной задаче	42	50	8	34	58	8
2.	Полнота раскрытия темы	16	76	8	8	68	24
3.	Соблюдение норм письменного этикета	34	58	8	8	58	34
4.	Диапазон используемых лексических средств	34	58	8	8	68	24
5.	Относительная грамматическая и орфографическая правильность	24	8	16	8	58	34

Таблица 4 Результаты оценивания письменной речи по критерию «Объем»(%)

1.	Объем	7 «А»	7 «Б»
		Достаточ.	Недостаточ.	Достаточ.	Недостаточ.
		50	50	32	68

Основываясь на полученных результатах можно сказать, что внедрение разработанного нами дидактико-методического сопровождения на уроках дает возможность повысить уровень сформированности умений письменной речи.

В экспериментальном «А» и контрольном «Б» классах можно наблюдать следующие изменения. Хотя нет резких скачков по показателям, все же по ряду критериев улучшения имеются. В основном изменения произошли на среднем уровне и сократились проценты по показателю «низкий уровень»



Гистограмма 4. Результаты оценивания умения письменной речи после проведения экспериментальной работы. Высокий уровень (%)

1- соответствие коммуникативной задаче

2- полнота раскрытия темы

3- соблюдение норм письменного этикета

4- диапазон используемых лексических средств

5- относительная грамматическая и орфографическая правильность

Так, по критерию «Соответствие коммуникативной задаче» изменился средний и низкий уровни - по 50% и 8% соответственно. (см. гистограмму 5 и 6) В контрольном классе показатели остались на прежнем уровне. Тему личного письма научились раскрывать на высоком уровне 16%, на среднем- 76%, низкий уровень сократился и составляет 8%.(см. гистограммы 4, 5, 6) После подробного ознакомления учащихся экспериментального класса с нормами письменного этикета и с различными образцами писем высокий уровень составил 34%, средний остался прежним, низкий сократился до 8%.

Использование лексических средств увеличилось как за счет постоянной тренировки, так и из- за осмысленного употребления их в письмах.



Гистограмма 5. Результаты оценивания умения письменной речи после проведения экспериментальной работы. Средний уровень(%)

В классе «А» были получены следующие показатели по высокому уровню- 24%, среднему уровню- 8% и низкому-16% соответственно. В классе «Б» показатели значительно не изменились. Орфографическая и грамматическая правильность повысилась т.к. учащиеся стали более внимательно относиться к написанию слов и построению высказываний.

Гистограмма 6. Результаты оценивания умения письменной речи после проведения экспериментальной работы. Низкий уровень(%)

Критерий «Объем» (см. таблицу 4) остался прежним в контрольном классе. В экспериментальном не наблюдается больших изменений - по 50% достаточного и недостаточного уровня. Можно предположить, что данный критерий для среднего этапа обучения еще представляет некоторую трудность, т.к. учащиеся не способны донести суть личного письма в строго ограниченном объеме слов. Поэтому они используют большее либо меньшее количество слов, чем предполагается.

Также было проведено сравнение экспериментального класса до и после проведения экспериментального обучения с применением дидактико-методического сопровождения.

Таблица 5. Сравнение результатов до и после проведения экспериментального обучения в экспериментальном классе(%)

№	КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ	уровни	7 «А» класс
			до	после
1.	Соответствие коммуникативной задаче	высокий	42	42
		средний	42	50
		низкий	16	8
2.	Полнота раскрытия темы	высокий	0	16
		средний	76	76
		низкий	24	8
3.	Соблюдение норм письменного этикета	высокий	0	34
		средний	58	58
		низкий	42	8
4.	Диапазон используемых лексических средств	высокий	8	34
		средний	68	58
		низкий	24	8
5.	Относительная грамматическая и орфографическая правильность	высокий	0	26
		средний	50	58
		низкий	50	16

Так как для значительных изменений на высоком уровне требуется достаточно долгий период, в данном случае по критерию 1 показатели высокого уровня остались прежними, среднего уровня улучшились на 8%, количество работ с низким показателем также уменьшились на 8%. До проведения экспериментального обучения на высоком уровне тема раскрыта не была. Раскрыта на среднем уровне-76%, на низком- 24%. Низкий уровень сократился в три раза и составил 8%.(см. таблицу 5)