Применение информационных технологий на уроках английского языка

Таблица 6. Результаты оценивания письменной речи по критерию «Объем» до и после экспериментального обучения(%)

Гистограмма 7. Результаты оценивания умения письменной речи до и после проведения экспериментальной работы в экспериментальном классе. Высокий уровень(%)

Высокий уровень соблюдения норм этикета отсутствовал до и увеличился до уровня 34%.(см. гистограмму 7) Средний уровень одинаков до и после, а вот низкий уровень значительно сократился: 42% против 8%. (см. гистограммы 8 и 9).

Уровень использования лексических средств изменился, потому что лексика к концу раздела была закреплена в речи. Поэтому высокий показатель изменился с 8% до 34%. Средний уровень значительно не увеличился и составляет 68% после проведения эксперимента против 58% до проведения. (см. гистограмму 8). Низкий уровень также подвергся изменениям. Он сократился с 24% до 8%.

Гистограмма 8. Результаты оценивания умения письменной речи до и после проведения экспериментальной работы в экспериментальном классе. Средний уровень(%)

Следующий критерий - это относительная грамматическая и орфографическая правильность. До проведения экспериментального обучения никто не добился показателей высокого уровня (см. гистограмму 7). 50% учащихся справлялись с этим требованием на среднем уровне и что являлось - тревожным вторая половина учеников показали низкий уровень (см. гистограмму 9). Позднее 8% учеников добились улучшения на высоком уровне, 58%- на среднем и показатели низкого уровня по данному критерию понизились с 50% до 16%, что составляет разницу в 24%

Гистограмма 9. Результаты оценивания умения письменной речи до и после проведения экспериментальной работы в экспериментальном классе. Низкий уровень(%)

Данные по критерию «Объем» выделены в отдельную таблицу. Показатель достаточный объем вырос с 42% до 50%, а недостаточный уменьшился на 8%. Мы предполагаем: незначительные изменения по данному критерию обусловлены тем, что данный этап обучения является начальным для формирования умений письменной речи (а не письма в общем). Детям трудно уложиться в рамки объема. Поэтому процент работ, объем которых значительно низок или высок от требуемого, составляет 50%.

Таким образом, анализ результатов нашей экспериментальной работы свидетельствуют об успешности применения разработанного нами дидактико-методического сопровождения на практике.

Выводы по 3 главе

Проведенное нами исследование позволило нам оценить уровень обученности учащихся на среднем этапе по одному из видов речевой деятельности, в данном случае это письмо. Благодаря различным методам исследования нами были обнаружены и исследованы причины низкого уровня сформированности умений письменной речи. Показатели по каждому из критериев были проанализированы и представлены в схематическом и графическом виде для более удобного восприятия. Для устранения выявленных недостатков было разработано и апробировано на практике дидактико- методическое обеспечение, в которое были включены различные материалы, в том числе полученные из Интернет - источников и обучающей CD- программы.

После апробации дидактико- методического обеспечения уровни сформированности письменной речи по каждому из критериев в экспериментальном классе изменились. Процесс обучения письменной речи занимает достаточно долгое время поэтому трудно говорить о большом изменении показателей. Также это обусловлено недолгой продолжительностью данной экспериментальной работы. Но все же результаты, полученные во время эксперимента, позволяют нам судить об эффективности применения дидактико-методического обеспечения для формирования умения письменной речи на среднем этапе обучения. При целенаправленном использовании упражнений на уроке у учащихся формируются следующие умения: написание личного письма, открытки, заполнение различного вида анкет, написание сочинения, описание картинки. Применяя умения написания личного письма, учащиеся составляют электронное сообщение, что может стать основой для будущей электронной переписки. Также эти умения положительно отражаются на каллиграфии и орфографии.

При повышении мотивации к данному виду речевой деятельности наблюдается сокращение орфографических и грамматических ошибок, более осмысленно используется изучаемая лексика, предложения отличаются точностью и законченностью. Все улучшения в данном виде речевой деятельности являются залогом успешного достижения уровня программных требований, как на конкретном этапе, так и на этапе завершения обучения по данной дисциплине.

Заключение

На современном этапе развития России, когда сформировались качественно новые взаимоотношения нашей страны с членами мирового сообщества на основе новых политических и социально-экономических реалий, в ней самой создались благоприятные возможности для изучения иностранных языков и их реального использования в общении с представителями других стран. Все это заставило наполнить новым содержанием цели обучения иностранному языку в стране и потребовало расширения его функций как учебного предмета.

Долгое время обучение письменной речи при изучении иностранного языка не являлось целью обучения и обладало незначительным дидактическим потенциалом. Однако в жизни современного человека и общества в целом, письмо является надежным средством и способом получения и хранения информации, оперативной связи людей, надежным способом межкультурной коммуникации.

В настоящее время такое же пристальное внимание уделяется и информационным технологиям. Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование информационных технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне. Однако перечисленными выше примерами использования ресурсов сети Интернет на уроке эти возможности не исчерпываются. В данной работе мы дали широкий обзор теоретического материала. Это помогло нам в создании дидактико-методического обеспечения, которое было успешно апробировано на практике. В ходе работы все поставленные задачи были решены и это является подтверждением того, что цель нашей выпускной квалификационной работы достигнута. Положительные изменения по различным критериям после апробации дидактико-методического обеспечения в ходе формирования умений письменной речи на среднем этапе, включавшего в себя материалы Интернет - ресурсов позволяет нам считать, что выдвинутая нами гипотеза доказана.

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке

- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

В скором времени работа с сетью Интернет как средством обучения иностранному языку войдет в повседневную практику преподавания во всех школах. Для этого уже создаются необходимые предпосылки, и постепенно из плоскости разговоров и теоретических поисков использование сети Интернет в обучении иностранным языкам получает в нашей стране реальное воплощение. В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения. У каждого ребенка есть внутренний мотив, направленный на познавательную деятельность. Задача учителя - всячески способствовать развитию этого мотива, не дать ему угаснуть.

Но мы считаем, что данная проблема все же требует пристального внимания со стороны педагогов. Вопрос о ее решении остается открытым, т.к. до сих пор существуют такие причины как недостаток времени на уроке, недостаточная компетенция учителя в области информационных технологий, низкая оснащенность школ компьютерами, что негативно сказывается на процесс обучения. Надеемся, что предложенная нами методика по повышению уровня сформированности умений письменной речи найдет свое применение на практике. Разработанные и подобранные из разных источников упражнения, планы элективных курсов, различные рекомендации, подборка образовательных сайтов будут весьма полезны при составлении планов уроков, внеклассных занятий, индивидуальной работы со слабыми или наоборот сильными учащимися. Изученный теоретический материал подходит для подготовки к экзамену по вопросу «Обучение видам речевой деятельности: письмо»

Список использованной литературы

1. Богданова Д.А. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. - 1997. - №2. - С. 90-137.

2. Бершадский М.Е. О значении понятия «Технология» в современной педагогической литературе //Завуч.- 2002. - №2.- С. 61- 67.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: Аркти, 2004.

4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранному языку в средней школе: Учебник. - М.: Высш. школа, 1982.

5. Головко Е.А. Инфокоммуникационные технологии как средство моделирования социокультурного пространства изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2008. - №8.- С. 60- 65.

6. Голубкова О.Н. Развитие профессиональных качеств будущих лингвистов и филологов с помощью интегрирования Интернет - технологий в учебный процесс // Многоязычие и межкультурное взаимодействие: материалы междунар. конференции. - Ижевск: Удм. Гос. Ун-т, 2008. - С. 77-79

7. Дубаткова Р.В. Спецкурс «Практическое письмо для подростков»

8. ЕГЭ 2009. Английский, немецкий, французский языки. Федеральный банк экзаменац. матер./Авт.- сост. М.В. Вербицкая, Н.М. Епихина, В.В. Матюшенко, Т.М. Фоменко. - М.: Эксмо, 2009.- С. 128- 129

9. Ефимова Г.И. Использование материалов электронной переписки на уроках английского языка

10. Извольская Н.И. Формирование и развитие умения писать личные письма на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 2007. №8. - С. 40-44.

11. Иванова Т.В., Сухова И.А. Теория и методика обучения иностранному языку: Базовый курс лекций. - Уфа: Изд.- во БГПУ, 2006. Ч. 2.

12. Каминский В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе // Завуч. 2005. №3. - С. 10.

13. Киреева З.Р. Интернет - ресурсы в обучении французскому языку// Многоязычие и межкультурное взаимодействие: материалы междунар. конференции. - Ижевск: Удм. гос. ун-т. - 2008. - С. 138-139.

14. Коломиец В.А. Критерии оценивания ресурсов всемирной сети // Иностранные языки в школе. 2005. №3. - С. 3- 8.

15. Конкина Т.Е. Использование современных информационных технологий на уроках английского языка

16. Корвяков В.А. Информационные технологии в развитии умений самообразовательной деятельности студентов // Научные исследования в образовании. 2008. №5. - С. 33-35.

17. Корнетов Г.Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации // Завуч. 2005. №1. - С. 110- 122.

18. Кузовлев В.П., Лапа Н.М, Перегудова Э.Ш. «English»: учебник для 7 класса. - М.: Просвещение, 2004.

19. Мазунова Л. К. Письмо на иностранном языке как предмет обучения. - Уфа: РИО БашГУ, 2004.

20. Маншина Т.Б. Письмо как средство обучения на начальном и среднем этапе изучения иностранного языка

21. Мердок-Стерн С. Общение на английском: телефон, факс, e- mail, деловая переписка: учеб. пособие. - М.: Астрель: АСТ, 2007.- 142с.

22. Музафарова С.С Современные информационные и мультимедийные технологии в обучении иностранным языкам// Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков: материалы республиканского научно- методического семинара 19 февраля 2008г. - Уфа: Изд- во БГПУ, 2008. - С. 140- 141.

23. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство «АСТ», 2004. - С. 53.

24. Николайко Е.З. Использование ИКТ на уроках иностранного языка

25. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В, Петров А.Е. / Под ред. Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999.

26. Полат Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы // Иностранные языки в школе. 2005. №2.- С. 26- 33.

27. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1998.

28. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

29. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании // Завуч. 2008. №2. - С. 4- 10.

30. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов педвузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002.

31. Сысоева Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2007. №5. - С. 6- 14.

32. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет - ресурсы в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2008. №6. - С. 2-9.

33. Тарнаева Л.П. Культура и общение: пишем по-английски. - СПб.: Издательство «Союз», 2001.- 240с.

34. Щепилова А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному языку. - М.: Гуман.изд. центр Владос, 2005.

35. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2005.

36. Forsyth W., Lavender S. Grammar Activities 2. - Macmillan Publishers Limited, 1995.

37. Hedge T. Writing. - Oxford: OUP, 1992.

38. Kirillova E. Reading in methods of teaching English as a foreign language. - М.: «Просвещение», 1981.

39. Susan K. Reward Intermediate Resource Pack. - Macmillan Publishers Limited, 1998

40. Warschauer M., Shetzer H., Meloni C., Internet for English teaching. US Department of State. Office of English Language Programs. TESOL. Alexandria, Virginia, USA, 2003.

41. Wellman. Wordbuilder. - Macmillan Publishers Limited, 1998

Размещено на Allbest.ru