Ориентировка во времени в дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ориентировка во времени в ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОРИЕНТИРОВКЕ ВО ВРЕМЕНИ

1.1 Время и его особенности

1.2 Психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста

1.3 Методика формирования представлений о времени в разных возрастных группах

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОРИЕНТИРОВКЕ ВО ВРЕМЕНИ

2.1 Методика организации исследования по изучению навыка ориентировки во времени у дошкольников

2.2 Методика организации занятий по обучению ориентировке во времени

2.3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять ее во времени, реагировать на разные сигналы с определенной скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время. Во всех видах деятельности человека так или иначе требуется ориентация во времени, чувство времени. В свою очередь чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений человека.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому белорусской программой воспитания и обучения в детском саду «Пралеска» предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Время (как и пространство) является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), которые регулируются социальной средой. Представления ребенка о времени исследовались в работах как зарубежных, так и отечественных философов и психологов.

В отечественной психологии они изучались в рамках субъектной парадигмы С.Л. Рубинштейна, на основе которой была разработана концепция личностной организации времени как жизненного пути. Наиболее полно эта концепция представлена в работах К.А. Абульхановой-Славской [1]. На основе этой парадигмы развернуты теоретико-эмпирические исследования, каждое из которых направлено на построение многочисленных интегральных моделей организации времени. В рамках этих исследований преодолевается противопоставление субъективного и объективного времени, что было предметом обсуждения в исследованиях П. Жане, Ш. Бюлер, Ж. Пиаже, К. Левина и других.

В педагогической психологии проблема восприятия времени школьниками систематически изучается с середины 50-х гг. Было выявлено, что осознание соотношения представлений о времени и объективной временной сетки развивается у учащихся под влиянием обучения и в процессе организации собственной жизни.

В познании различают объективное, т.е. естественнонаучное, время, отражающее связь во времени предметов, явлений действительности, и психологическое время личности. Мир существует и изменяется во времени по своим законам, не зависящим от субъекта. Эти законы описываются физикой, биологией, историей и другими науками.

Психологическое время характеризуется отсутствием строгой метрики, линейности, непроницаемости и необратимости. Это субъективное время личности, определяющее избирательность в осознании своего жизненного пути, пристрастное отношение к событиям своей жизни и произвольное обращение со временем собственной жизни. Психологическое время считается важным атрибутом самосознания личности и одним из условий ее существования.

Проблеме обучение дошкольников ориентировке во времени уделяется внимание в работах таких педагогов как Ф. Н. Блехер, Е. Карганова, И. Кононенко, А.А. Люблинская, Т.Д. Рихтерман, Г. Рогинская, Б.Щербакова, О. Фунтикова, Р.Чуднова.

Цель работы: теоретически обосновать и проверить на практике эффективность использования дидактических игр в процессе формирования навыков ориентировки во времени у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс воспитания и обучения детей в детском саду.

Предмет исследования: формирование навыков ориентировки во времени у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Охарактеризовать понятие времени и его особенности.

2. Определить психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста.

3. Описать методику формирования представлений о времени в разных возрастных группах.

4. Организовать и провести экспериментальное исследование по обучению детей дошкольного возраста ориентировке во времени.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, синтез, обобщение, диагностика, методы математической обработки данных.

База проведения исследования: ГУО «Ясли - сад № 90 г. Гродно» средняя группа («Почемучки»).

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, четырёх приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОРИЕНТИРОВКЕ ВО ВРЕМЕНИ

1.1 Время и его особенности

Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека.

Слово "время" происходит от древнерусского "время", что означает "вращение". Характерными особенностями времени является его текучесть, необратимость (отсутствие наглядных форм "не видно и не слышно").

Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. По длительности оно измеряется секундами, минутами, часами, сутками. Длительность и протяженность протекания того или иного события, действия определяется словами медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас, сегодня, завтра и т.д.

Последовательность временных отрезков характеризуется теми изменениями, которые происходят в природе, в труде, в быту, в отношениях между людьми.

Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и "показать".

Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.

Знакомство с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали бы существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Ориентировка во времени развивается на протяжении всего детского возраста. Как показывают специальные исследования [17], восприятие времени у детей успешно формируется на основе знаний временных эталонов, на основе переживания-чувствования длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Формированию представления о длительных временных интервалах способствуют систематические наблюдения в природе, использование календаря в детском саду, дневников наблюдений.

Семидневная неделя как промежуточная единица измерения времени между сутками и месяцем возникла в Древнем Вавилоне. Ее возникновение было связано с суеверным почитанием числа «семь» - по числу видимых небесных тел (Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Луна, Солнце). В те времена дни недели так и определялись: понедельник - день Луны, вторник - Марса, среда - Меркурия, четверг - Юпитера, пятница - Венеры, суббота - Сатурна, воскресенье - Солнца.

Происхождение недели связывалось и с четырьмя фазами Луны: первая - от зарождения серпа до формы луны в виде полукруга; вторая - от полукруга до полного круга; третья - от круга вновь к форме полукруга; четвертая - от полукруга вновь к форме серпа. На каждую из этих фаз падает приблизительно 7 дней, что и называлось у славян седмицей или неделей. Если смена дня и ночи обусловливается вращением Земли вокруг своей оси, то смена времен года определяется вращением Земли вокруг Солнца. Год - это время полного оборота Земли вокруг Солнца, которое равно 365 суткам и 6 часам. Началом года условно считают 0.часов 0 минут 0 секунд 1 января. За четыре года составляются лишние сутки, их относят на 29 февраля в так называемые високосные годы.

Как верно отмечала известный методист в области детского воспитания Ф. Н. Блехер, отрывной календарь дает детям наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц, наступил другой. К концу детского возраста дети уже хорошо понимают, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека. Они научаются ориентироваться во времени, что становится возможным, если формирование адекватного представления о временных интервалах, их отношениях происходит в разных видах содержательной детской деятельности. У детей рано возникает представление о движении, перемещении предметов.

Таким образом, психологи отмечают наличие общности развития восприятия времени и пространства у ребенка. Специальные исследования дают основание считать, что общность представлений объясняется способностью ребенка отражать мир в единых временно-пространственных комплексах.

1.2 Психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста

Процесс первоначального усвоения ребенком временных отношений зависит не только от уровня развития его языковых способностей, но и от особенностей психики-- как индивидуальных, так и возрастных. У детей раннего возраста преобладают непроизвольные память и внимание, а объем памяти невелик (причем функционирует преимущественно оперативная память), мышление является по большей части наглядно действенным и наглядно-образным. Соответственно, ребенок не может удерживать в памяти сразу несколько событий, путает их последовательность. Восприятие времени представляет собой очень сложную для ребенка задачу, значительно более трудную, чем восприятие пространства. А.А.Люблинская объясняет это следующими причинами.

1. Время текуче. Восприятие времени последовательно. У каждого, даже мельчайшего, промежутка времени есть начало и конец.

2. Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Познание времени опосредовано ритмом физиологических процессов (пульса, дыхания). Фиксируется и измеряется время специальным прибором - часами. У взрослого человека восприятие времени является результатом деятельности системы анализаторов, у ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет.

3. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка событиями, ценностными представлениями субъекта, эмоциональным состоянием человека.

4. Обозначение временных отношений изменчиво. То, что сегодня обозначается наречным показателем «завтра», на другой день становится «сегодня», а еще через сутки превращается во «вчера» и т.п. [10, с.88].

Дети знакомятся с окружающим миром, в котором все события, изменения явлений протекают во времени. Временные характеристики развертывания реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять детям дошкольного возраста.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени [18, с.99].

Освоение временных понятий детьми протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие текучести времени, его необратимость и периодичности затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения: теперь-сейчас или сегодня-вчера-завтра т др.

И хотя малыши с трудом овладевают специальными терминами, они по мере развития речи начинают правильно использовать формы глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени.

Младшие дошкольники связывают понятие времени с событиями, хорошо или знакомыми и эмоционально привлекательными: "Елка бывает зимой", "На море поедем летом". Они начинают различать части суток, соотнося их с привычными для этих временных отрезков делами.

Дети 4-5 лет относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют представления на основе личного опыта, например, они знают, что после выходного дня бывает музыкальное занятие или занятие по математике.

Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением других эталонов (неделя, месяц, сезон и др.)

В сознании детей наиболее четко локализованы во времени события с очевидными качественными признаками. Большей точностью отличаются представления о малых промежутках времени, основанные на собственном опыте; представления о больших промежутках времени, напротив, очень неточны.

В дошкольном возрасте возможно формирование чувства времени применительно к жизни ребенка, его разнообразной деятельности - занятия, игры, свободная деятельность.

Таким образом, при целенаправленном обучении, активном формировании представлений о времени, систематическом руководстве познавательной деятельностью детей они приобретают способность усвоения представлений о времени и ориентировке на время.

1.3 Методика формирования представлений о времени в разных возрастных группах

В программе дошкольного образования «Пралеска» для каждой возрастной группы указаны содержание и объем ориентировок во времени.

Так, в соответствии с программой, ориентировка во времени детей группы «Малыши» предполагает:

- знакомство детей с названием и содержанием частей суток (утро, день, ночь, вечер) на основе ориентации на собственную, наиболее характерную для этого отрезка времени деятельность;

- формирование элементарных представлений о зиме, лете, весне, осени в сжатой, доступной детям форме, опираясь на наиболее яркие характерные проявления сезонов года [16, с.63].

Работа по обучению ориентировке во времени детей группы «Почемучки» предполагает:

- продолжить знакомство детей с частями суток на основе определения характерной деятельности не только детей, но и взрослых в определённый отрезок времени;

- формировать понятие «сутки», познакомить со словами, обозначающими последовательность смены суток (вчера, сегодня, завтра), побуждать к их определению детьми;

- познакомить с днями недели (при условии, что дети знакомятся с числами в пределах 7);

- содействовать обогащению представлений о порах года, их последовательности, характерных проявлениях в природе и деятельности детей и взрослых в разные поры года [16, с.137-138].

Ориентировка во времени детей группы «Фантазёры» ведётся в следующем направлении:

- обогащение представлений детей о годе и порах года, месяце, неделе, об отношениях между ними; знакомство с календарём;

- знакомство с приборами измерения времени (секундомер, часы);

- формирование умения определять время по разным часам с точностью до часа, получаса, четверти часа;

- расширение и углубление представлений о частях суток; формирование представления о временных явлениях: сумерки, рассвет, заказ, восход;

- содействовать развитию чувства времени [16, с.233].

Чтобы успешнее реализовать требования программы «Пралеска», следует использовать различные виды занятий, прежде всего по математике, а также свободное от занятий время.

Задачу по ориентировке во времени необходимо планировать как составную часть занятий во всех возрастных группах.

В течение дня воспитатель имеет возможность неоднократно определять различные временные отрезки и характер занятий детей в данный период. Например: "Утром, вы умылись и позавтракали. Сейчас уже день. Днем папы и мамы работают, а мы будем заниматься: сначала рисовать, а затем играть".

Проанализируем методику работы по ориентировке во времени детей в разных возрастных группах.

В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь?» и т.п.

С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или взрослые, например, утром, днем или вечером.

Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

В средней группе ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.

Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т.д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь - это части суток [20, с.94].

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?»

Значение слов быстро - медленно раскрывают на конкретных примерах. Воспитатель обращает внимание детей на степень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, затем все быстрее и быстрее»). Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука.

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы (утро - встает солнце, становится все светлее и светлее и т.п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т.д. Уточнить представление о частях суток позволяют дидактические игры, например игра «Наш день».

Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Пятилетние дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?».

Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили…"»… вчера», - заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было…" «… сегодня». «Рисовать мы будем…» «… завтра» и т.п.

Любят дети игру «Наоборот». Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро - вечер, завтра - вчера, быстро - медленно, рано - поздно и т.п.

На одном из занятий дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда… Названия дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей («По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам - …»). Теперь дети ежедневно называют утром текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»

Когда дети научатся считать по порядку, название дня недели связывают с его порядковым номером.

Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра «Дни недели». Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями [8, с.13].

В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Педагог предлагает поиграть в игру «Наш день».

Полезно при ознакомлении детей с трудом людей разных профессий показать, в какое время суток они работают. Для этого можно использовать непосредственные наблюдения детей, чтение книг, а также дидактические игры «Кто работает днем?», «Путешествие вечером», «Путешествие ночью». Играя в эти игры, дети подбирают картинки соответствующего содержания или называют тех, кто работает в определенные часы суток: утром, днем, вечером, ночью.

Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют словом день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т.д. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий.

Важно как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого.

При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают.

Еще большее значение имеет использование словесных игровых упражнений «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот». Дети дополняют начатую педагогом фразу, подбирают слова противоположного значения (утро - вечер, сначала - потом, быстро - медленно и т.п.), определяют, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год.

Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца, Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. Быстрому запоминанию содействует чтение книги С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Важно воспитать у детей чувство времени, т.е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе возможно научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, т.е. ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру. В связи с этим детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок, и, наконец, учить все делать вовремя [19, с.36].

Необходима постоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени. Так, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности вре. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.

Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям.

С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения [21, с.55].

Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т.п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу.

Связывая со временем переход от одного вида деятельности к другому, можно постепенно сформировать и само понятие "время".

У детей в процессе воспитания и обучения складывается привычка ценить время, не тратить его бесполезно. Воспитатель настойчиво и последовательно учит детей замечать время, соотносить со временем игры, занятия, повседневную жизнь.

Нужно так организовать жизнь, чтобы она была содержательна, интересна и полезна для развития детей. Практическое понимание мудрой пословицы "Делу время - потехе час" должно быть постепенно усвоено и стать для самих детей правилом их жизни.

Чувство времени имеет большое значение: оно является способом самостоятельного определения необходимого времени на то или иное занятие, игру, решение какой-то практической задачи в повседневной жизни.

Огромную роль в ознакомлении детей со временем играет дидактическая игра. Используются дидактические игры с картинками, со словами, с поэтическими произведениями, подвижные игры.

В дидактических играх с картинками отражаются события во времени. Использование картинки позволяет вернуться к ее содержанию неоднократно.

В словесно- дидактических играх особое место занимают произведения устного народного творчества, в которых в условной образной форме изображено время действия, течение времени, изменение времени и т.д. Пословицы, загадки (отгадки) обращены к уму ребенка, развивают сообразительность, способность доказать правильность своего объяснения или суждения.

Большое воспитательно - развивающее влияние на детей имеют дидактические игры, основу которых составляют поэтические произведения. Многие поэты посвятили свои стихотворения временам года, воспели картины природы, красоту созидательного труда.

Формируя представление о времени, воспитатель учит детей выражать мысли точным, содержательным и образным словом, предложением.

Ознакомление детей с частями суток согласно программе «Пралеска» начинается уже в группе «Малыши». В этом возрасте надо научить детей различать и обозначить словами все четыре части суток.

Конкретным определителем времени для детей является их собственная деятельность. Обучая детей, надо насыщать части суток конкретными признаками детской деятельности, называя соответствующее время.

Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только один раз в сутки, в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, обед, послеобеденный сон и т.п. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т.п. Они также могут быть использованы в качестве показателей частей суток.

Календарное время - это определенные промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах. Каждая мера времени имеет свою количественную характеристику и служит единицей измерения для следующего промежутка времени.

У детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев не дает представлений о длительности, емкости времени, его текучести, необратимости, смене и периодичности. Необходимо систематически знакомить детей дошкольного возраста с календарем. Это облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.

Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся также предметом изучения. Знакомство с календарем необходимо и в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели [21, с.56].

Знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений, дети уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже можно в комплексе дать знания о числах месяца, днях недели, о месяцах. В подготовительной группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе. Знакомя детей с календарем, необходимо так строить работу, чтобы они, активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели эталонами времени. Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год. Отрывной календарь дает наглядное представление о том, что "дни уходят", "события приближаются", прошел месяц - наступил новый. Отрывной календарь рекомендуется использовать как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок - это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.

В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6-7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например, сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т.п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу.

Представления о больших исторических периодах, последовательности событий во времени, длительности жизни людей на протяжении дошкольного возраста обычно остаются недостаточно определенными.

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными. Формирование представлений о времени должно происходить не только в специально-организованных формах, а так же на занятиях по экологии, рисованию, на прогулках, в игре, самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, необходима постоянная, целенаправленная, организованная работа по формированию у дошкольников представлений о времени, осуществляемая как на занятиях, так и во время игровой деятельности дошкольников.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОРИЕНТИРОВКЕ ВО ВРЕМЕНИ

2.1 Методика организации исследования по изучению навыка ориентировки во времени у дошкольников

время ориентировка дошкольник игра

Исследование проводилось в три этапа в период с января по май 2011 года на базе ГУО «Ясли - сад № 90 г. Гродно» в средней группе («Почемучки»). Целью исследования было выявить уровень сформированности у детей временных представлений. Всего в эксперименте участвовало 24 ребенка.

Качественное определение уровня сформированности представлений о времени у старших дошкольников включает в себя следующие знания и умения:

знания о временах года, месяцах, днях недели, часах, минутах.

использование в свободной речи этих и других определений, характеризующих временные изменения (вчера, сегодня, прошлый, будущий, завтра, потом, сначала, рано, поздно, быстро, медленно и т.д.).

знания о реальных временных изменениях (смена сезонов, часть суток и т.д.). Умение определять то или иное время года по тем или иным временным параметрам, а именно: изменения в животном мире, в растительном мире, в неживой природе (осадки, природные явления), в жизни людей.

В качестве показателей сформированности временных представлений использовалась десятибалльная система, разбитая на три уровня.

Высокий уровень - 8-10 баллов - ребёнок оперирует понятиями о времени, обнаруживает зависимости и изменения временных объектов в процессе группировки, сравнения. Устанавливает связи между временными явлениями. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы действия в иной обстановке.

Средний - 4-7 баллов - ребёнок различает, называет, обобщает временные параметры по выделенным свойствам, но затрудняется в высказываниях, пояснениях.

Низкий - 1-3 балла - ребёнок различает временные параметры по отдельным свойствам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности, но допускает ошибки. Выполняет игровые практические действия в определенной последовательности; связи между действиями (что сначала, что потом) не устанавливает.

Данное исследование проводится в два этапа: до и после проведения формирующего эксперимента.

Для определения уровня сформированности представлений о времени были использованы тестовые задания (Приложение 1).

Результаты тестирования зафиксированы в таблице (Приложение 2).

В ячейках первого столбца - уровень сформированности временных представлений, выявленный в ходе 1-го тестового задания;

2 столбец - уровень сформированности представлений о времени, выявленный в ходе 2-го тестового задания;

По общей деятельности определён уровень сформированности временных представлений, выявленный в ходе различной деятельности каждого ребенка, включая реальные действия и оценочные суждения. Он определялася на основе личных наблюдений за результатами деятельности детей и беседы с воспитателями, работающими в группе.

В результате констатирующего исследования уровня сформированности ориентировки во времени были получены следующие результаты (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 - Распределение уровней сформированности ориентировки во времени у детей среднего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Наглядно доказано, что 50% детей (12 человек) имеют низкий уровень сформированности навыка ориентирования во времени. Эти дети различают временные параметры по отдельным свойствам, называют их, группируют в совместной со взрослым деятельности, но допускают ошибки. Выполняют игровые практические действия в определенной последовательности; связи между действиями (что сначала, что потом) не устанавливают. 33% (8 человек) имеют средний уровень ориентирования во времени, а остальные 17% детей (4 ребёнка) - высокий.

Результаты свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной работы, направленной на повышение уровня ориентирования во времени у дошкольников.

Формирующий эксперимент предполагал разработку системы развития представлений о времени у дошкольников в контексте разных видов деятельности. При проведении формирующего эксперимента решались следующие задачи:

- создать развивающую среду; определить наиболее оптимальный подход для детей;

- составить систему занятий и игровых действий;

- экспериментально апробировать воздействие разработанной системы на формирование временных представлений.

Содержание экспериментальной работы описано в следующем разделе главы.

2.2 Методика организации занятий по обучению ориентировке во времени

Для решения поставленных целей и задач было решено провести цикл разнообразных занятий, использующих различные виды деятельности дошкольников для формирования ориентирования во времени. Общая цель всего комплекса: Обобщение и систематизация временных представлений у детей дошкольного возраста.

Цикл занятий включал в себя такие формы деятельности как: занятия, беседы, экскурсия, игры:

Дидактическая игра «Куда пойдём»;

Занятие «Времена года»;

Занятие «Зимние развлечения»;

Дидактическая игра «Лови-назови»;

Дидактическая игра «Угадай, кто это»;

Экскурсия в парк;

Игровое занятие «Путешествие с Чебурашкой».

Конспект предлагаемых форм и видов деятельности приведены в Приложении 3.

При осуществлении работы учитывались следующие методические рекомендации по формированию представлений о времени у дошкольников:

1) обязательно каждые 5-10 минут занятия по элементарной математике уделять формированию временных представлений с опорой на наглядный материал;

2) осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода при формировании представлений о временах года путем учета индивидуальных особенностей каждого ребенка;

3) в работе по формированию временных представлений опираться на личный опыт детей.

Уделяя немного больше времени формированию ориентирования во времени у средних дошкольников на каждом занятии по элементарной математике, воспитатель заметила, что они стали хорошо справляться со всеми заданиями, стали чаще употреблять понятия для обозначения временных параметров.

2.3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

После формирующего эксперимента в группе испытуемых был проведён контрольный эксперимент по этой же методике, целью которого было выявление успешности обучения временным представлениям по разработанной системе. Критериями контрольного эксперимента послужили те же знания и умения, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента приведены в Приложении 4 и обобщены схематически на рисуноке 2.2.

Рисунок 2.2 - Распределение уровней сформированности ориентировки во времени у детей среднего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

Для того, чтобы установить произошедшую динамику в сформированности умения ориентирования во времени, составим диаграмму (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 - Динамика уровней ориентировки во времени детей среднего дошкольного возраста

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- в контрольном эксперименте старших дошкольников с высоким уровнем сформированности представлений о времени увеличилось на 9 человека и составляет 54%;

- количество детей со средним уровнем сформированности временных представлений уменьшилось на 2 человека и составляет 25%;

- количество учащихся с низким уровнем сформированности представлений о времени уменьшилось на 7 человек и составляет 21%.

Диаграмма результативности говорит о том, что предложенная методика работы по формированию временных представлений повышает усваиваемость знаний дошкольников, предупреждая и устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий о времени.

Некоторые рекомендации по методике формирования у дошкольников временных представлений помогут предупредить появление ошибок и в целом составить опорный план, который после корректировки воспитателем, подойдет для применения на занятиях по формированию временных представлений в любой конкретной старшей группе детского сада.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе дана характеристика понятия времени и определены его особенности.

Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. По длительности оно измеряется секундами, минутами, часами, сутками. Длительность и протяженность протекания того или иного события, действия определяется словами медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас, сегодня, завтра и т.д.

В работе проанализированы психологические основы восприятия времени детьми дошкольного возраста.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Ребенок живет, его организм определенным образом реагирует на течение времени: в известное время суток ему хочется есть, спать и т.д., но сам ребенок долго не воспринимает время.

У ребенка знакомство со временем начинается только с усвоением обозначений и мер времени, выработанных людьми. А эти обозначения и меры усвоить не так-то легко, поскольку они имеют относительный характер (то, что накануне называлось «завтра», называется «сегодня», а на следующий день - «вчера»).

Усваивая представления о времени суток, дети прежде всего ориентируются на собственные действия: утром умываются, завтракают; днем играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы.

В работе описана методика формирования представлений о времени в разных возрастных группах.

В программе дошкольного образования «Пралеска» для каждой возрастной группы указаны содержание и объем ориентировок во времени. Эти требования зафиксированы в курсовой работе.

В практической части организовано и проведено экспериментальное исследование по обучению детей дошкольного возраста ориентировке во времени. Предложенная методика работы по формированию временных представлений повышает усваиваемость знаний дошкольников, предупреждая и устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий о времени.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1989. - 248 с.

Венгер, Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. -374 с.

Детская практическая психология: Учебник /Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978. - 327 с.

Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников / Т.И.Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: «Просвещение», 1992. - 191 с.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.- Мн.: Зорны ветразь, 1989. - 184 с.

Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников / А.А.Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.- 191 с.

Кононенко, И. Знакомство детей со временем / И.Кононенко // Дошкольное воспитание, 2001. - №7. -С.12-14.

Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М.Леушина. - М., Просвещение, 1974.- 368 с.

Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - 385 с.

Метлина, Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Метлина. М.: Просвещение, 1984. -341 с.

Мусейибова, Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста / Т. Мусейибова // Дошкольное воспитание.- 2002. - №2. -С.11-14.

Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение, 1990. -322 с.

Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике / М.Н. Перова.-М.: Просвещение,1996. -187 с.

Позднякова, В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений / В.Позднякова // Дошкольное воспитание. - 1996. - №1. -432 с.

Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и др. Мн.: НИО; Аверсэв, 2010. - 320 с.

Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.Д. Рихтерман. - М.: Просвещение, 1991. -322 с.

Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987. -455 с.

Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т.В. Тарунтаева. - М.: Просвещение, 1980.- 362 с.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. - 320 с.

Чуднова, Р. Обучение детей ориентировке во времени / Р.Чуднова // Дошкольное воспитание. - 2009. - №1. - С.13-18.

Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. - М.: Народное образование, 2002. -455 с.

Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений / Е.И. Щербакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -321 с.

Приложение 1

Тестовые задания, использующиеся для определения уровня сформированности временных представлений у детей группы «Почемучки»

Тест 1 «Исправь ошибки»

Игровой материал: 4 больших квадрата белого, жёлтого, серого и черного цветов - модели частей суток. Сюжетные картинки, изображающие деятельность детей в течении суток. Они положены сверху квадратов без учёта соответствия сюжета модели.

Исправить ошибки, допущенные Незнайкой, объяснить свои действия.

Найди различия.