Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В последние годы в современной России происходят глубокие изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов.

Беспрецедентный динамизм нашего времени, быстрая смена технологий, постоянная потребность в новых знаниях породили новую качественную проблему - формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным.

«Важнейшее направление гражданского воспитания - формирование опыта гражданского действия, позволяющего человеку практически реализовать свои возможности в обществе».

Проблема преподавания права в школе - одна из наиболее актуальных на сегодняшний день, она вызывает интерес у учителей и методистов. Эта актуальность связана, с одной стороны, с переменами в нашем государстве и обществе - курс взят на построение правового государства и гражданского общества. Этим объясняется и «государственный заказ» на подготовку молодёжи, активной, с развитой гражданской позицией и высокой правовой культурой. С другой стороны, знание основ права, возможность ориентироваться в правовом пространстве, знание и умение защищать свои права необходимо каждому человеку в ХХI в.

Одним из наиболее важных вопросов правового воспитания становится вопросы трудового права. Как защитить ребёнка в современном часто меняющемся мире, дать возможность успешной социализации и трудовой адаптации?

Задача системы образования заключается в том, чтобы предоставить любому учащемуся широкие возможности выбора своего пути, научить его свободно двигаться в пространстве идей, в мире образов, развить его мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему вырабатывать целостный взгляд на мир, формироваться в полноценного гражданина своей страны.

В настоящее время многие школы в самых разных географических точках России, многие учителя и авторы учебно-методических комплектов стараются выстроить систему гражданско-правового образования. Какова же современная идея, на которую и учителя, и школы, и Министерство образования, и общественные организации ищут ответ?

Человек, общество и государство нуждаются в гражданско-правовом образовании, оно необходимо, если мы и в самом деле хотим жить в правовом государстве. Если строить гражданское, правовое общество, то надо прежде всего начинать с детей. Только в детей сегодня можно заложить чувство собственного достоинства, своих прав и своей ответственности.

Сегодня в школах уже начата работа по разъяснению прав ребенка, а так как учитель ближе всего к ребенку, то в первую очередь, нужно организовать работу по формированию правового сознания, правовой культуры у учителей-предметников, классных руководителей.

Не случайно для этого в федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее - ФБУП), разработанном в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования и одобренным решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12 усилена практическая направленность обществоведческого образования через его ориентацию на формирование базовых социальных компетентностей. Это нашло отражение в обновленных формулировках целевого блока стандарта, которые ориентируют на применение полученных знаний и умений, а также в новой структуре требований к выпускникам, где указаны практические умения, которыми должны овладеть все учащиеся. Независимо от избранного профиля, выпускник школы должен достичь определенного уровня компетентности.

В соответствии с данным документом правовые знания в сфере трудовой деятельности должны формировать у школьника нормы трудового права, относящиеся к работе школьников и подростков, прописанные в Трудовом кодексе РФ, сформировать первичные знания трудового законодательства гражданина России: умение быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой.

Модули по трудовому праву включены в программный план в таких предметов, как обществознание и граждановедение.

В пояснительной записке к модулю специалисты Министерства образования рекомендуют насыщать уроки информацией освещающей общие знания по трудовому законодательству, проблемы и значение Трудового кодекса, социальные гарантии в трудовых отношениях граждан России в соответствии с другими законообразующими документами страны: Конституцией, Гражданским правом и т.д.

С какими проблемами сталкивается педагог при планировании и реализации данных вопросов образования? Чтобы понять эту проблему, мною было проведено исследование в общеобразовательной школе № 10 г. Пласта Челябинской области.

Нынешние выпускники - это будущие потенциальные работники. Вооружить их сегодня практическими знаниями о трудовом законодательстве Российской Федерации - значит, обеспечить грамотное планирование их будущей карьеры. Эту задачу необходимо решить в процессе формирования правовых знаний о трудовом кодексе в курсе изучения предмета обществознания. Научить школьника понимать сущность и социальную значимость профессии с учетом социальной направленности трудового права как отрасли, привить уважение к закону и социальным ценностям правового государства, правам и свободам человека.- одна из главных задач педагога обществознания.

К сожалению, данной задаче уделяется недостаточное внимание в содержании курса обществознания в средней школе. Сами школьники не вникают в сущность проблемы в силу недостаточной осведомлённости. Низкий интерес к предмету, недостаточность внимания к данной проблеме педагогов делает невозможным воспитание социально адаптированного гражданина, умеющего защитить свои права перед работодателем, что затрудняет их дальнейшую профессиональную интеграцию. Это становится причиной незанятости или ухода из профессии молодых специалистов, замена профессиональной деятельности по образованию более доступными профессиями, а как следствие, дефицит специалистов на рынке труда. Это делает проблему актуальной на сегодняшний день.

Объект: Процесс изучения трудового права в курсе обществознания и правоведения в МОУ СОШ № 10 г. Пласта.

Предмет: Механизм формирования у школьника правовых знаний в сфере трудовой деятельности, норм трудового права, относящихся к работе школьников и подростков, прописанные в Трудовом кодексе РФ, первичные знания трудового законодательства гражданина России

Целью моей квалификационной работы является: анализ изучения темы «дисциплина труда» в средней общеобразовательной школе.

Задачи:

1. Изучить содержание курса обществознания на данном этапе по требованиям ФГОС и определить место трудового права в предмете.

2. Проанализировать проблемы, возникающие в процессе изучения трудового права в средней школе.

3. Выявить и охарактеризовать особенности построения педагогического процесса при формировании знаний по предмету: структуру курса по обучению трудовому праву, содержание и основные задачи правового воспитания, методы и формы оценки при изучении трудового права в средней школе.

4. Разработать примерные уроки по теме.

В своей работе я использовала формально-логический метод при изучении нормативно-правовых актов, государственных решений, а также общелогические методы: анализ и обобщение.

трудовое право обучение

Глава 1. Современная теория и методика преподавания права как наука

1.1 Предмет, задачи, основные функции методики обучению праву

Среди множества наук, существующих в нашем обществе, особую роль играют науки педагогические, определяющие гуманную миссию человечества - передать своим потомкам весь тот багаж знаний, который позволит им творить, изменять окружающий мир, жить в мире и согласии. Воспитывая и обучая тех, кому принадлежит будущее, наши предки пыталась отыскать многочисленные закономерности того, как это сделать лучше. Увы, не сразу удалось понять: чему нужно учить своих детей? Зачем следует учить вообще? Как учить их? Ответы на все сложности поставленных вопросов и пыталась дать методика. Главной задачей которой, по мнению специалистов, и было найти, описать и оценить способы обучения, которые бы оказались очень успешными и достигли хороших результатов. Предметом любой методики всегда выступал педагогический процесс обучения, который, как мы знаем, включает в себя и деятельность учителя, и работу учеников по освоению новых знаний.

Формирование на протяжении многих лет определенных концепций в области правового обучения и воспитания подрастающего поколения, а также системы методических приемов, с помощью которых достигались те или иные цели правового образования, позволили констатировать факт рождения на свет относительно молодой области знаний - методики обучения праву. Так назвали педагогическую науку о задачах, методах обучения праву. Общеизвестно, что система наук может быть условно разделена на естественные, общественные и технические науки. Поскольку юриспруденция относится именно к категории общественных наук, то и знания о том, как лучше изучить правовую действительность и передать своим потомкам навыки правового регулирования общественных отношений с целью достижения счастливого и организованного общества, могут быть отнесены к таким наукам.

Методика обучения праву имеет своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе. Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс. Используя ее достижения, профессиональный педагог может подготовить действительно грамотных, воспитанных людей, которые займут достойное место в общественной жизни. Не секрет, что сегодня именно правовые знания позволяют успешно вести бизнес, активно участвовать в политической жизни страны или просто иметь хороший доход.

Основными задачами указанной выше науки являются:

1) отбор учебного правового материала и формирование специальных правовых курсов для системы обучения,

2) создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий,

3) отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,

4) постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. С. 11..

Методика обучения праву - весьма динамичная наука, что обусловлено не только тем, что меняется законодательство, которое нужно рассматривать по-другому, появляются новые нормы права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового образования, предусматривающего формирование правовой культуры общества.

Обозначим основные функции такой науки:

1. Практико-организационная. Она позволяет дать конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве. С этой целью обобщается и систематизируется опыт правового обучения за рубежом и в нашей стране, выявляются определенные закономерности, которые оказались весьма результативными в образовании и формировании правовой грамотности человека.

2. Мировоззренческая. Такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а, следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности.

3. Эвристическая. Она позволяет выявлять некоторые пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.

4.Прогностическая. В рамках решения задач правового обучения, формирования правовой культуры личности такая функция позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обучения и корректировать пути их достижения.

В рамках методики обучения праву рассматриваются вопросы организации конкретных учебных занятий по праву, диагностики знаний и умений обучаемых, а также научной организации труда учителя и ученика. Любой профессионал в этой области должен научиться создавать свою методику правового обучения (даже если она не будет носить авторский характер и будет сформирована на базе существующих подходов обучения праву, с особыми отличиями, применительно к конкретной аудитории учеников). Общеизвестно, что нельзя повторить ничто уникальное, а это значит, что нет смысла слепо заимствовать чужой опыт, накопленный годами и обобщенный наукой. В этой связи преподаватель права должен научиться творческому осмыслению предлагаемых вариантов правового обучения Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2010. С. 9..

Любое обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государства (или закреплены его силой) и формируются потребностями общественного развития. Цель - это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов:

1. обучения (речь идет об усвоении знаний, умений, навыков);

2. воспитания (формирования личностных качеств, мировоззрения);

3. развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.). Выделяют общие цели и конкретные (оперативные). Последние связаны с организацией отдельных мероприятий, уроков. В 2001-02 гг. проводилась работа по уточнению общих целей правового обучения в нашей стране. В новых государственных нормативных документах (Концепции граждановедческого, обществоведческого и правового образования, базисном учебном плане, инструктивных письмах Министерства образования РФ) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права, обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, демократически и гуманно настроенного в решении правовых конфликтов. К целям правового обучения можно также отнести:

- повышение уровня правовой культуры общества;

- воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;

- формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права;

- формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;

- изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч.

Методика обучения праву изучает способы деятельности в области правового обучения - методы, которые могут быть самыми разнообразными, однако все они позволяют понять, как учить современного школьника праву, как развивать его способности, формировать общеучебные умения и навыки.

Специалисты выделяют формы обучения праву: групповая, индивидуальная и проч. Методика обучения праву создала и свои подходы к пониманию типов уроков (например, вводный или повторительно - обобщающий), средств учебной работы (рабочие тетради, хрестоматии, видеофильмы и проч. - т. е. того, что помогает учебному процессу и обеспечивает его).

Методика обучения праву опирается на познавательные возможности детей, особенности их возрастных, физиологических характеристик организма. В этой связи обучение праву в начальной школе будет заметно отличаться от такого же процесса в старшей школе.

Об эффективности правового обучения судят и по достигнутому уровню знаний и умений учеников, а потому в области методики обучения, праву выработан целый механизм диагностирования качества обучения.

Методика обучения праву как наука постоянно совершенствуется. Появляются новые подходы ученых к процессу обучения, уходит в прошлое то, что является не эффективным в практике работы.

В основе любой науки, как правило, находится целая система принципов - исходных начал, от которых зависит то, как будет развиваться эта наука дальше, что может дать она нам уже сегодня.

Современная методика обучения праву базируется на следующих принципах:

- вариативности и альтернативности моделей правового обучения - это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях Госстандарта знаний);

- личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);

- максимальной системы активизации познавательной деятельности
учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, принудительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов. Для того чтобы правовые понятия лучше запоминались и были ясны, рекомендуется разнообразить теоретические положения науки примерами реальной жизни, в которой школьник является участником, - так учитывается его социальный опыт);

- образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «учитель-ученик» (правовое обучение может быть успешным только на уровне взаимосогласованного, доброго, уважительного отношения учителя и учеников друг к другу);

- выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском саду, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естественно, этим не ограничиваясь;

- внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в процессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанником познает право, «открывая» новые механизмы его действия, систематизируя, обобщая правовые явления);

- использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет. Новые электронные учебники по праву, мультимедийные программы требуют иной методики обучения. Возрастает значимость самостоятельной работы учеников. Учитываются традиционные принципы обучения: доступности и посильности; научности и учета возрастных, индивидуальных возможностей учеников; систематичности и последовательности; прочности; связи теории с практикой; воспитания в обучении Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. С. 12-13..

Стоит согласиться с тем, что методика обучения праву - это не только наука, но и целое искусство, так как никакие теоретические исследования или практические рекомендации никогда не заменят того многообразия методических приемов, которое рождается стихийно-эмпирическим путем у учителей. Тем не менее, доказано, что максимально результативный опыт создается именно на основе знаний науки, а не вопреки им.

1.2 Современные концепции преподавания права в школе

Современное российское образование претерпевает некоторые изменения, которые определенным образом сказываются и на системе правового обучения школьников. Именно ему пытаются уделить особое внимание. Однако сокращение количества часов для изучения школьных дисциплин и времени на подготовку домашних заданий предъявляет особые требования и к отбору правового материала, и к организации учебных занятий. Методика обучения праву призвана вооружить педагога целым арсеналом профессиональных средств, приемов, методов обучения праву. Она позволяет четко сформулировать задачи обучения на каждом этапе школьной жизни, обеспечивает учебный процесс современными методами обучения.

Указанная наука связана с обществознанием, правом и историей, в рамках которых разрабатывается содержание обучения. Нельзя обойти вниманием и тот факт, что методика права связана с психологией, педагогикой, отдельными юридическими отраслевыми и прикладными науками. Методика обучения праву выступает главным помощником современного учителя права в школе.

Из практики каждый учитель знает о том, как важно постоянно знакомиться с опытом работы коллег в области правового обучения и воспитания, обращать внимание на результаты экспериментальной работы, научиться анализировать и применять положения науки.

Свое дальнейшее развитие наука находит и в практической деятельности учителей права, которые организуют методические секции, кафедры и иные формы совместной творческой работы в школе.

Опыт показал, что результативной может стать исследовательская деятельность педагога и ученика, которые самостоятельно работают над определенной темой, апробируют новые учебники или методики обучения.

Отечественная методика обучения праву развивалась благодаря профессиональной деятельности многих специалистов, посвятивших свои труды различным аспектам данной науки. Активизация научных изысканий в этой области начинается лишь с середины XX в. В трудах С.С. Алексеева, B.C. Афанасьева, Г.П. Давыдова, А.В. Дружковой, Л.К. Ермолаевой, Д.С. Кареева, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило и многих других авторов поднимались вопросы совершенствования познавательной деятельности в процессе правового обучения, разъяснялись эффективные методики обучения праву, предлагалось обратить внимание на практическую направленность правовых знаний, которыми должны овладеть обучаемые.

К настоящему времени в отечественной методике обучения праву сложились различные научные школы.

В 90-е годы ХХ века активировалась деятельность различных авторов по разработке новых подходов в области обучения праву. В 1999 году была создана С.-Петербургская общественная организация, гуманитарный педагогический центр «Гражданин ХХI века». Под руководством Н.И. Элиасберг объединились ученые, педагоги школ, правозащитники, участники проекта «Правоведение в школе». Так была теоретически обоснована и детально разработана целостная система этико-правового образования школьников с 1 по 11 классы. Создан учебно-методический комплекс книг (концепция, программы, методические рекомендации, хрестоматии, книги для чтения, учебники и пособия, книги для учителей, всего 38 наименований). С 1997 года начался эксперимент по внедрению системы правового образования в массовую практику работы школ.

Проведены семинары по обучению учителей новым подходам в области преподавания права. Правовое обучение по этой системе стало осуществляться в С.-Петербурге с 1 по 11 классы. Его цель: заложить основы правовой культуры учащихся, способствовать становлению личности, обладающей чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой к их защите. Санкт-Петербургская модель «Система этико-правового образования» / под. ред. Н.И. Элиасберг. СПб., 1999.

Несомненно, большой вклад в развитие правового образования России внесла деятельность Проекта Российского Фонда Правовых Реформ.

«Правовое образование» в конце 90-х гг. В 1997-99 гг. разработан и оснащен соответствующими пособиями комплексный правовой курс «Основы правовых знаний» для 7-11 классов. С 2001 г. создаются учебники, разрабатываются технологии обучения детей 5-6 классов, начальной школы. Усилиями известных авторов: В.В. Спасской, С.И. Володиной, А.М. Полиевктовой, В.В. Навродиной, Т.В. Кашаниной, Е.А. Певцовой и др. разработаны новые системы интерактивного обучения праву, подготовлены рекомендации учителям для проведения правовых уроков, транслированы в российскую действительность интересные зарубежные методики, в том числе технологии критического мышления. Впервые в России создана федеральная система подготовки и переподготовки учителей права, подготовлены аудио- и видеоматериалы по праву. В рамках Проекта «Правовое образование в школе» впервые создана оптимальная система грамотного правового образования, где оказались взаимосвязанными юридическое содержание новых курсов и их методическое обеспечение. Эксперимент по обучению праву осуществлялся на территории всей страны. Можно сказать, что это был первый и самый удачный вариант моделирования правового образования в современной стране, который имел хорошую научную базу и поддержку практиков.

В рамках этой концепции обучения праву проводились многочисленные семинары в самых разных регионах страны, международные конференции и встречи, а также всероссийские олимпиады.

Созданы уникальные книги по вопросам методического мастерства учителей права, повышения их квалификации. Разработаны методики нетрадиционного характера, система обучения в регионах, которые стали разъяснять новые технологии преподавания права своим коллегам. Теоретические и методические проблемы преподавания права в школе. Методические рекомендации учителям права / Под ред. В.В. Спасской. М: Вита-Пресс, 2002. Большую роль в этом сыграла деятельность В.В. Спасской, С.И. Володиной и др.

С 1996 г. Развернута Программа «Потребительское образование», спонсором которой выступил американский предприниматель Джорж Сорос. П. Крючковой, Ю. Комиссаровой, Д. Сорк разработана система методических приемов и средств обучения правовым аспектам потребительских отношений. Крючкова П. Основы потребительских знаний. Методические рекомендации. М.,1997. С. 34.

Большая работа в области создания нетрадиционной методики обучению праву осуществлена Молодежным Центром прав человека и правовой культуры Российского правозащитного движения. В.В. Луховицкий, С.А. Дьячкова, Н.М. Клейменова стали авторами многих книг по методике преподавания праву Права человека. Книга для чтения. М., 2002. С. 22.. Они пытались отойти от монологичного принципа подачи материала, решив ознакомить школьников с различными точками зрения на изучаемые проблемы, сопоставить отличающиеся друг от друга мнения и факты. Специалисты доказывали, что ученик сам должен выбирать свою позицию по различным вопросам, касающимся прав человека. Разработана новая методика работы с текстами различных видов. К ним были отнесены: юридические документы, басни, притчи, публицистика, художественная литература, авторская песня. Содержание правового материала представлено в книгах не по хронологическому принципу, отражающему историю возникновения и развития идей прав человека, а по тематическому: создана нетрадиционная система работы с текстами -»общениями», текстами - «провокациями», текстами - «мостиками».

Разработанные курсы опираются на международное и современное российское законодательство. Методисты обратили внимание на дифференциацию правового обучения (ученикам предлагаются задания разных уровней сложности). Разработана система совместной работы учеников при организации дискуссий, деятельности в парах, микрогруппах. Это способствовало развитию интеллектуальных, социальных и коммуникативных навыков. На основе работы с текстами школьники могли осуществлять воспроизведение полученной информации, ее анализ, сравнение различных точек зрения и вырабатывать собственную. Широкое развитие получила самостоятельная работа. Предпочтение отдавалось ролевым, иммитационным, сюжетным играм.

В Перми И. Бочаровым, О. Погониной, Т. Помадовой, А. Сусловым и др., разработаны новые педагогические технологии правового обучения. Н.П. Чарная показала, что их особенностью являются личностно- ориентированные характеристики Бочаров И. Права человека. Методика преподавания в школе 9-11 кл. Пермь, 2000. С. 12.. Созданы модели так называемых «организационно-деятельностных игр», родоначальником которых является Г. П. Щедровицкий. Авторы систематизировали опыт правового обучения, показав, как следует проводить эвристическую беседу, игру, дискуссию.

Усилиями тамбовских коллег, в частности, И.Г. Дружкиной, разработана методика активных форм работы по курсу «Ваши права» для учащихся начальных классов. Дружкина И.Г. Методика преподавания права в начальной школе. Тамбов, 2001. С. 36.

Нижегородские специалисты создавали свои подходы к обучению праву. М.А. Субботина предложила изучать правовые вопросы в рамках курса «Гражданское образование» в 5,6 классах.

Активизировалась и екатеринбургская школа права. Под руководством С.С. Алексеева разработан правовой курс, методическая система изучения сложных правовых конструкций с опорой на исторические факты и реальности жизни.

Разработана система «концентрических кругов» в методике обучения праву. Ее автор - В.О. Мушинский доказал, что в содержании правовых курсов школы необходимо придерживаться определенной схемы Мушинский В.О. Азбука гражданина. М., 1997. С. 11..

В 90-е годы ХХ века уделено внимание новому типу учебного пособия - рабочей тетради. М.И. Шилобод и др. разработали систему разновариативных заданий по праву в виде творческих задач, схем, которые необходимо использовать на уроках для самостоятельной работы учеников с темами.

А.Ф. Никитин предложил свою методику работы с отдельными заданиями по курсу « Политика и право». В заданиях доминировали вопросы типа: «сравни», «вырази свое мнение», «поясни позицию». Разработана система тестов.

Е.А Певцовой, А.Н. Фонтановой, С.И. Володиной, С.В. Белогородцевым, В.В. Навродской разработана новая методика правового обучения с использованием традиционных и активных форм. В частности, правовой материал предполагалось изучать с помощью метода формирования критического мышления. На первой стадии (стадии вызова) у учеников актуализировались имеющиеся знания по теме; на второй ( стадия осмысления) ученики знакомились с новой информацией, понятиями. Для этого использовались разнообразные приемы: чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц. На третьей стадии (размышления) ученики осмысливали то, что они изучали на уроке, выражая это своими словами. Здесь использовались такие приемы: групповая дискуссия, написание мини сочинения, составление схемы Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний»: Пособие для учителя / Н.Г. Суворова, С.И. Володина и др. М., 1999..

С.Н. Ловягин предложил нетрадиционную методику с использованием юмора. При решении задач ученики знакомились с текстом, построенным в виде диалога знающего право и того, кто пытается разобраться в юридических нормах.

С 1989 года проводятся всероссийские олимпиады по праву. Так в 2002 г. в олимпиадном движении всероссийского масштаба приняли активное участие 52 территории страны. Развивается система дополнительного образования, инициатором которого является Казань. В Челябинске развивается проектная деятельность и юридическое краеведение.

В конце ХХ- начале XXI века большую роль в правовом просвещении сыграли российские журналы, на страницах которых освещалась отечественная система обучения праву, систематизировался опыт регионального характера. При этом ведущую роль играли: журнал «Учитель», где с 1997г. открыта рубрика «Правовое образование» и журнал « Основы государства и права».

Таким образом, к настоящему времени сложились различные школы и авторские коллективы, которые представляют самостоятельные направления исследований в области методики права.

1.3 Рекомендации по совершенствованию методики преподавания права

Практика создала большое количество методических приемов, с помощью которых учителя права добиваются высоких показателей уровня обученности своих воспитанников.

В качестве форм индивидуальной работы предлагается Пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С.И. Володиной. М., 2002. С.156..

1. Вызов зрительного ряда (прием визуализации). Ученикам предлагается нарисовать то, как они представляют себе тему, обсуждаемую на уроке. Понятно, что возможности задействовать зрительный ряд учащимися ограничены содержанием учебного материала. Например, можно попросить учеников нарисовать, как они представляют себе семью, но это задание будет совершенно неприемлемо по отношению ко многим другим понятиям курса права. Кроме того, следует помнить, что это задание не стоит задавать безальтернативно, поскольку не все ученики умеют и любят рисовать. В качестве альтернативы выступает задание на вызов ассоциаций.

2. Вызов ассоциаций (прием ассоциаций). Учащимся можно предложить записать в тетради все ассоциации, которые у них возникают в связи с ключевым словом урока. В этом случае материал курса «Основы правовых знаний» предоставляет более широкие возможности. Будет интересно узнать, какие ассоциации возникают у учащихся со словами «право», «суд», «собственность» и др.

3. Вызов, имеющихся знаний и представлений (прием актуализации). Учащиеся получают задание в течение 2-3 минут записать в тетради все, что они знают или думают по изучаемой теме: например, о правах ребенка, о страховании, наследовании или обязанностях адвоката.

Возможные варианты этого задания на стадии вызова:

1. Запишите все понятия, связанные с ключевым словом темы урока. Например, тема «право». Здесь может быть очень широкий перечень понятий: мораль, закон, ответственность, суд, справедливость, правила, нормы поведения и др. Методика преподавания правовых дисциплин / под ред. Болотова Е.Л. М., 2000. С. 262.. Вспомните и назовите одно из важнейших событий 1993г. Найдите понятие, общее для следующего ряда слов: брак, семья, ребенок, права и обязанности родителей, опека, лишение родительских прав.

Решение проблемы юридически значимой ситуации. Ученики получают задание прочитать ситуацию и попытаться найти решение, опираясь на имеющиеся знания.

Нужно заметить, что совершенно не обязательно использовать на одном уроке все названные задания для индивидуальной работы. Можно ограничиться одним, например, только 3 или 4 приемом. Перечисленная группа индивидуальных заданий может вызвать у ученика самые разные чувства и переживания. Например, психологический дискомфорт, чувство обеспокоенности своим незнанием или неточным знанием или, наоборот, радости оттого, что удалось легко справиться с учебной задачей. Все эти переживания очень важны с точки зрения вызова интереса к учению как бесконечному процессу познания.

Как показывает опыт, достаточно сложным для учащихся, в силу того, что они еще недостаточно разбираются в вопросах организации политико-правовой жизни государства, является вопрос, посвященный достоинствам и недостаткам Конституции РФ. Этот вопрос позволяет формировать оценочное, критическое отношение к событиям и явлениям общественной жизни. При работе над ним учитель направляет исследование учащимися документа, акцентируя их внимание на важных положениях. Мнения учащихся выявляются во время беседы. Типичные ответы ребят на данный вопрос можно занести в таблицу.

В графу достоинств Конституции часто вносятся: закрепление прав и свобод человека и гражданина; их признание и гарантии в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права; введение нового института -- Парламентский уполномоченный по правам человека; Конституция РФ гарантирует каждому россиянину неприкосновенность собственности, обеспечивает преемственность собственности между поколениями; в Основном законе четко разделены функции Президента, Федерального собрания, Правительства.

Закреплен принцип разделения властей (законодательной, исполнительной, судебной); указано, что все субъекты Федерации равны. Исключен принцип свободного выхода из Федерации. Органы местного самоуправления не входят в систему органов государственной власти.

К недостаткам Конституции РФ 1993 г., отмеченным во второй графе, учащиеся относят слишком большой объем полномочий Президента РФ (как компонента исполнительной власти) и небольшую роль Государственной Думы (представительной власти) в решении основополагающих проблем государственной и общественной жизни, а также слишком широкий спектр причин, по которым права и свободы могут быть отменены; неполный перечень форм собственности в России.

Изучая административное право, целесообразно подробно разбирать виды административной ответственности, определять ее цели. Учащимся может быть предложена общеклассная работа по сопоставительной таблице «Административная ответственность».

В левой колонке приводятся виды правонарушений, а в правой учащиеся вписывают те виды административных взысканий, которые, по их мнению, налагаются за это правонарушение.

В качестве правонарушений в левой колонке приводились:

а) в области охраны труда и здоровья населения: не обеспечили очистку загрязненного воздуха на предприятии и т.д.;

б) посягающие на государственную собственность: самовольное пользование водой и т.д.;

в) в области охраны природы, памятников истории и культуры;

г) на транспорте: бесплатный проезд и пр.;

д) в области торговли и финансов: нарушение правил продажи отдельных товаров, грубость продавца и т.д.;

е) посягающие на общественный порядок: мелкое хулиганство и др.

Такое задание, как показывает опыт, способствует с одной стороны закреплению только что полученных знаний, с другой стороны - активизации мыслительной деятельности школьников, развитию умений применять полученные знания.

Основное же внимание при изучении данного вопроса отводится эвристической беседе по проблеме «Административное право в современной России».

В ходе нее учащиеся высказывают собственное мнение по вопросам:

* Какие административные правонарушения наиболее распространены в нашем обществе?

* Каковы, на ваш взгляд, причины столь частых правонарушений?

* Как вы считаете, эффективна ли современная система контроля и наказаний в области административных правонарушений?

* Какие меры вы могли бы предложить для более эффективной борьбы с правонарушениями в нашем обществе?

В ходе обсуждения учащиеся подводились к выводу о том, что, несмотря на значительное количество нарушений административного права, в стране существует четкое административное законодательство, регламентирующее эти правоотношения.

Для изменения же ситуации в лучшую сторону, для реального формирования правового государства необходимы усилия членов общества: знание законов и уважение к ним, соблюдение всех норм, отход от правового нигилизма, безразличия и неверия в возможность силами хотя бы одного человека искоренить повсеместное нарушение законов.

Эффективной и актуальной при изучении избирательного права для школьников может стать дискуссия «Я - молодой избиратель» Морозова Н.Н. Дискуссионные методы в правовом образовании учащихся // Право в школе. 2010. № 1. С. 47-51..

Такая работа вызывает интерес у учащихся, способствовует активизации мыслительной деятельности, формированию критического мышления, собственной позиции по политико-правовым вопросам, ее обоснования.

В ходе общеклассной работы учащиеся обсуждают ряд положений современного российского избирательного права.

Для обсуждения можно предложить следующие вопросы:

* Сегодня гражданин России получает паспорт в 14 лет, а право голоса - с 18. Считаете ли вы, что право выбирать должно распространяться на граждан также с 14 лет? С какого возраста, на ваш взгляд, можно разрешить принимать участие в выборах? Объясните свою позицию.

* Считаете ли вы голосование на выборах достаточным участием граждан в управлении страной?

* Если бы вы могли участвовать в ближайших выборах 2007 г., то какими бы вы руководствовались мотивами, отдавая свой голос за определенных кандидатов, партию?

* Если бы в России создавалась партия, выступающая в интересах подрастающего поколения (детей и молодежи), то какие вы порекомендовали бы включить в программу основные требования, идеи? Объясните свое мнение.

Обсуждая первый вопрос, учащиеся обычно разделяются на три группы.

Одним из наиболее распространенных мнений является следующее - «возраст участвующих в выборах надо снизить до 14-16 лет, это позволит уже сознательной (по мнению учащихся) молодежи влиять на ситуацию в стране в соответствии со своими политическими представлениями».

Учащиеся отмечают, что «4 года, на которые избираются депутаты Государственной Думы, это срок, во время которого молодые избиратели становятся наиболее социально активной частью общества», «государство заинтересовано, чтобы молодежь осталась в стране, получила образование, приносила пользу обществу, это значит, что участие в выборах (в политической жизни страны) молодых избирателей, будучи стимулом для самой молодежи, выгодно также и государству».

Другое распространенное мнение - «возраст участия в выборах не важен, выборы в России не демократические, часто их итоги фальсифицируются», «если бы можно было участвовать в выборах с 14-16 лет, все равно бы не пошли».

Третье мнение - наиболее логичное и обоснованное - «с 14 лет голосовать рано, нет никакой политической и правовой грамотности», «выборы, как и получение паспорта в 14 лет, не осознаются получением гражданских прав, а рассматриваются как некое «приключение». Учащиеся, высказывающие схожие мнения, отметили, что возрастом для участия в выборах может быть 16-18 лет. Они выдвинули также предложение, что должны быть сформированы некие комиссии, работающие именно с молодежью, объясняющие им суть политических программ партий и прочие вопросы.

Обсуждение по второму вопросу выявило две основные позиции школьников. Первая - «основная часть российского общества, несмотря на выборы, участия в управлении страной не принимает». Вторая, более распространенная - «надо расширять возможности участия граждан в политической жизни страны: создавать такие органы, как Общественная палата, какие-нибудь комитеты».

Учащиеся высказывались за то, чтобы «состав Государственной Думы, Общественной палаты, комитетов, комиссий постоянно обновлялся (раз в год; в 4 года), так как иначе у власти находятся одни и те же люди, переизбираясь на вторые, третьи и т.д. сроки».

Анализ ответов учащихся на третий вопрос (проводился в виде письменного анкетирования) показал, что даже в 13-15 лет большинство из них воспринимает выборы как игру, мотивация участия в них еще не сформирована. Мотивом для выбора партии, за которую отдают свой голос, практически никто не называл политические идеи этой партии, общественную деятельность ее членов, предвыборную программу.

В качестве решающего фактора при голосовании за партию учащиеся называли: «пропрезидентская, правящая партия» (43 % опрошенных), «часто показывают по телевизору лидера и других членов партии» (12 %), «данная партия выступает за реформы» (4 %), а также: «в выборах участия принимать не стал (-а) бы» (17 %), «за эту партию голосуют многие» (11 %), «в этой партии есть авторитетные политики» (7 %), «все партии обещают одно и то же» (6 %).

При ответе на четвертый вопрос ребята свободно применяли полученные ранее знания о правах человека. Так, учащиеся предлагали ввести полностью бесплатное образование, строгое соблюдение всех прав детей, социальную поддержку молодежи, социальное дешевое жилье для молодого поколения, программу юридической помощи по различным отраслям права для детей и подростков, создание молодежных Общественных палат или комитетов, а также демократические нововведения на уровне школ, институтов, например, возможности переизбрания директора, увольнения учителей, исключения учеников по результатом общешкольного (учителя и ученики) голосования. Эти мнения отразили одновременно и знания учащихся о своих правах (например, бесплатное образование, уважение человеческой личности), а также волнующие их социально-правовые вопросы.

Во время урока «Семейное право» для закрепления изученного учащимся предлагается короткая игра.

Известно, что в игровой форме материал, даже трудный и скучный, усваивается лучше. Кроме того, игра развивает активность, творческое мышление, формирует умения практического использования знаний.

Суть предлагаемой игры в следующем: трое школьников играют роли разводящихся супругов и их несовершеннолетнего ребенка.

В начале игры обозначается та собственность, которая имеется у данной семьи (к примеру, двухкомнатная квартира, дача, машина, личное имущество, бытовая техника и т.д.). «Супруги» высказывают свои пожелания в отношении тех или иных вещей, ранее находившихся в общем пользовании.

Остальная часть класса должна выяснить, когда и при каких обстоятельствах эти вещи, предметы были получены супругами (до или во время брака, куплены, подарены и т.д.), решить, обоснованы или нет претензии супругов на собственность, объяснить свою точку зрения, используя Семейный кодекс.

В помощь учащимся перед выполнением данного задания на доске может быть составлена схема по правам и обязанностям супругов, детей и родителей. Достаточно распространенной ситуацией в этой игре бывает упущение учащимися при рассмотрении имущественных дел «семьи» прав ребенка (т.к. роль родителя ими еще не пережита, не прочувствована).

Для выполнения заданий по трудовому праву эффективной, как показывает опыт, является групповая работа. Прошунина Т.Г. Из опыта работы в группах на уроках права // Право в школе. 2011. № 2. С. 61-62. Учащиеся разбиваются на три группы, каждая из которых получала свои задания (1 вопрос, 1 творческое задание из приведенного ниже списка).

Вопросы и задания к уроку. Были предложены учащимся в качестве опережающего домашнего задания.

* Что такое трудовая дисциплина? Какие виды наказаний возможны за ее нарушение?

* Перечислите основные права работника.

* Что такое испытательный срок, в течение какого времени он устанавливается, оплачивается ли?

* Что такое трудовой договор, какие положения обязательно в нем отражаются?

* Если ваш ровесник соберется устроиться на постоянную работу, какие права и гарантии он будет иметь? Объясните в соответствии с ТК РФ.

* Гражданин В. пришел устраиваться на работу, ему было отказано, причины отказа не объяснены. Как вы считаете, нарушает ли данный работодатель право гражданина В. на труд? Обоснуйте свое мнение.

* В ст. 2 Трудового кодекса РФ говорится: «…Обеспечение равенства возможностей работников без всякой дискриминации на продвижение по работе с учетом производительности труда, квалификации и стажа работы по специальности». Как вы понимаете данное положение Трудового кодекса РФ? Соблюдается ли оно в РФ сегодня в полной мере?

* Охарактеризуйте основные проблемы в современной России в области трудовых правоотношений. Какие меры, на ваш взгляд, могут изменить ситуацию в лучшую сторону?

Далее каждая группа отчитывается по выполненным заданиям, учащиеся других групп задают вопросы, высказывают свое согласие или несогласие с мнением одноклассников.

В рамках урока также очень интересна для учащихся короткая игра »Прием на работу».

Цель данной игры - не только закрепление пройденного на уроке материала по трудовому праву, но активизация умений самостоятельной работы учащихся, перенесение в реально возможную ситуацию, умение ориентироваться в ней, использование полученных ранее знаний, «примеривания» на себя роли взрослого.

В ходе игры отрабатываются в основном знания по такому правовому понятию, как трудовой договор, который в современной России является главным документом, закрепляющим права и обязанности конкретного работника. Каждому учащемуся через некоторое время придется на деле столкнуться с его заключением.

Известно, что сегодня при заключении трудового договора допускается огромное количество ошибок, неточностей, как со стороны работника, так и со стороны работодателя. Работники часто подписывают неправомерный документ, а причиной этого, как правило, бывает элементарное незнание правил его составления, своих прав.

В ходе игры учащимся предлагается внимательно ознакомиться с текстом договора и найти в нем ошибки, допущенные при составлении. По условиям игры несколько учащихся устраиваются на работу и должны подписать трудовые договоры.

Каждому из них выдается свой экземпляр для ознакомления (причем один из раздаваемых экземпляров - правильный), после чего учащиеся должны либо согласиться с условиями договора, либо доказать работодателю, в роли которого выступает другой ученик, что договор составлен неверно, не является правомерным.

В договорах не указаны уровень зарплаты работника, испытательный срок, время труда и отдыха и срок действия самого договора.

Такое же задание можно дать и остальным учащимся, работа с договором проводится тогда как небольшая самостоятельная.

Педагог сегодня должен не только учить, но и понимать чувствовать, как ребенок учится и предполагать какие знания и умения ему могут быть полезными и реально использоваться в будущем. Проектно- контекстный подход к обучению и воспитанию, который заключается в проектировании использовании обучающих социальных ситуаций и ролевых игр как форм контекстного обучения Мачехина О.Н. Ролевое - игровое проектирование как технология социально - контекстного образования // Право в школе. 2010. № 2. С. 20-23..Основной структурной составляющей ролевого игрового проекта является ситуация. При организации занятий учащимся: могут предлагаться не только ситуации будущей профессиональной деятельности, но и любые жизненные ситуации: «Вечеринка в гостях у одноклассника» (в ходе ее разыгрывания могут возникнуть разные проблемы: конфликт с соседями; потребительская ситуация, связанная с приобретением некачественных продуктов; обращение за скорой медицинской помощью и т.д.)

В качестве компенсации нехватки предмета «Право» в школах может быть проведен Единый правовой день. Ходаев О.К. Преподавание права в Зеленоградском округе Москвы: возможные пути развития / Право в школе. 2010. № 1. С. 11-12. В течение дня или недели в образовательных учреждениях проводятся мероприятия по правовой тематике . Тематика их разнообразная ( « Конвенция о правах ребенка»; « Об ответственности подростков и молодежи за участие в деятельности неформальных объединений экстремисткой направленности»; «Права и обязанности несовершеннолетних».

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного изучения правовых проблем на уроках истории и обществознания необходимо создать следующие методические условия:

1. Опора на документ. Право формально определено, то есть прописано. Поэтому при изучении на уроках, например, отраслей права, требуется не личная субъективная трактовка учителем положений кодекса, а обращение самих школьников к «букве закона», то есть определенной статье того или иного правового документа.