Анализ изучения темы "Дисциплина труда" в средней общеобразовательной школе

Приложение

Исследование «Применения нетрадиционных форм и методов при изучении трудового права у старшеклассников»

Сегодняшняя экономическая ситуация в стране вынуждает многих старшеклассников совмещать обучение в школе и работу. Да и некоторые родители в воспитательных целях советуют подросткам найти для себя какую-нибудь подработку. В любом случае, знать основы законодательства в области трудового права учащимся необходимо. Для успешного применения полученных знаний необходимо воспитывать в детях правовую культуру.

Проблема: Основной проблемой исследования является разрешение противоречия между традиционными и нетрадиционными подходами при изучении трудового права в правовом образовании к отбору содержания, форм, методов, системы работы и задачами.

Дальнейшего совершенствования требуют формы и методы при изучении трудового права. Недостаточно изучены каналы получения учащимися правовой информации о трудовом законодательстве, уровень ее качества и усвоения, механизм трансформации полученных знаний в убеждения и соответствующее поведение. В дальнейшей теоретической разработке нуждается методика диагностики эффективности работы по эффективности применения традиционных и нетрадиционных форм и методов.

Исходя из важности и актуальности рассматриваемой проблемы, ее недостаточной научно-теоретической и практической разработанности, мы сформулировали тему исследования: «Применения нетрадиционных форм и методов при изучении трудового права у старшеклассников».

Объектом исследования: является трудовое право в курсе правового образования учащихся школы.

Предмет исследования - процесс формирования правовой компетентности старшеклассников в ходе изучения трудового права в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования - определить педагогические условия, разработать нетрадиционные формы и методы работы с учащимися, позволяющие оптимально реализовать образовательный, воспитательный и развивающий потенциал, учебной деятельности при изучении трудового права.

Гипотеза исследования. Формирование правовой компетентности старшеклассников - длительный процесс, ориентированный на личность, ее индивидуальные особенности. Применение нетрадиционных форм и методов обучения (рейтинговой системы) оптимизирует этот процесс. Результатом их правильного использования станет формирование личности, способной самостоятельно выбирать способ поведения в разных правовых ситуациях связанных с трудовым законодательством в соответствии с современным уровнем культуры. Этот процесс будет более успешным, если:

-выбранные формы и методы будут необычными для ребёнка, приближенными к реальной жизни,

- будет обеспечена оптимальная координация учебной деятельности в сочетании с использованием средств массовой информации и информации, полученной от родителей;

- содержание учебных занятий будет сочетать в себе научность, доступность и эмоциональную наполненность.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Определить уровень знаний учащихся в области трудового права.

2.Выявить оптимальные условия, способствующие улучшению процесса усвоения знаний при изучении трудового права школьников старших классов.

3.Разработать практические рекомендации по организации в общеобразовательной школе работы в этом направлении с использованием рейтинговой системы обучения.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о ценностном подходе к человеку, признание общечеловеческой ценностью его прав и свобод, идея понимания личности как единства биологического, социального и культурного, об активной позиции личности в процессе ее формирования, об использовании личностно ориентированного подхода к процессу ее становления.

Поставленные задачи определили методы исследования. Ведущим методом являлся преобразующий эксперимент. В процессе исследования использовались различные методы: аналитические /анализ процесса организации уроков обществознания в старших классах средней школы/, эмпирические / различные виды наблюдения; опрос учащихся, их родителей, учителей; изучение результатов деятельности учащихся (сочинения, контрольные и творческие работы).

Выделенный объект, предмет, цели, гипотеза и задачи исследования определили последовательность его этапов.

I этап Аналитический. В эксперименте участвовали учащиеся дети 10 класса МОУ СОШ № 10 г. Пласта. В классе 26 человек. Среди них 8 ударников, 18 детей усваивающих программный материал на удовлетворительно.

Среди детей было проведено тестирование. Выявлен уровень правовых знаний в области трудового права. Тестирование проводилось в 8-11 классах школы

При выявлении причин таких низких показателей усвоения материала, детям было предложено их указать. По результатам опроса были выявлены причины:

- Не интересно на уроке, т.к. материал преподносится слишком научно, скучно - 5 чел.

-трудно выучить, т.к. слишком большой объём материала за урок - 12 чел.

-Не всегда понятно, о чём идёт речь, т.к. нет наглядного примера - 10 чел.

-сложно отвечать устно - 8 чел.

-сложно писать контрольные - 7 чел.

-мало тестов - 14 чел.

Проведённая беседа с родителями о расходовании времени ребёнка при подготовке к уроку, выявила, что дети с неохотой готовятся к уроку, у тех ребят, которые заинтересованы в получении высокого уровня знаний и готовятся к сдаче ЕГЭ по предмету уходит 1-1,5 часа, дети стараются найти дополнительный материал и ответить в реферативной форме. Подростки не заинтересованные в таком качестве усвоения вполне смирились с удовлетворительной оценкой и не прикладывают особых усилий. Беседы о необходимости и практической значимости предмета не имеют положительного результата.

Из результатов опроса видно, что материал для детей, предлагаемый по курсу слишком труден, не всегда понимаем в всём объёме из-за избытка информации.

Подростки не видят практической значимости предмета, хотя в скоре многим из них придётся начинать трудовую деятельность с полной или частичной занятостью.

Какие формы и методы позволят сделать подход к изучению материала дозированным, индивидуальным, а систему отслеживания результатов более стимульной, приближенной к жизни?

II.Практическая часть эксперимента.

Ранее, рассматривая формы оценивания уровня умений и навыков мною была указана одна из форм рейтинговая оценка.

Применение рейтинга является не только формой оценивания знаний учащегося, но системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Именно эту систему попробуем применить в ходе эксперимента.

Для начала разработаем основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний:

1). весь курс изучения трудового права разбивается на тематические разделы (в соответствии с темой уроков), контроль по которым обязателен.

Нами взяты две большие темы и разбиты на разделы:

-Трудовой договор и его содержание (условия обязательные и дополнительные). Форма трудового договора. Основания увольнения работников. Оформление увольнения.

-Безработица. Регистрация безработных. Подыскание подходящей работы. Обучение и переобучение безработных. Пособие по безработице.

По ним и будет организованна работа с классом.

2). по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.

3). в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка.

Соответствие набранных баллов оценке:

Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть объявлены лучшими знатоками предмета.

На стадии подготовки к введению рейтинговой системы была использована деловая игра с учащимися: учитель и учащийся заключили трудовой договор о взаимных обязательствах. С этой целью разработан бланк договора «Преподаватель - Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговорены условия завершения обучения - прекращения «трудового договора». Учащийся знает о условиях поощрения, при каких условиях он будет освобожден от контрольной, или, наоборот, не допущен до неё.

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

Рейтинговая технология позволила внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель были скорректированы сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечена возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля - стало значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако это оправдывалось повышением интереса детей к изучаемому предмету, приближения его к действительности. Большую роль при работе по технологии индивидуального обучения играет учет. Из вышеизложенного ясно, что отметка потеряла свой смысл, так как учащийся выбирали свой уровень трудности. Все задачи и зачеты оценивались по принципу: «сделано - не сделано» или «сдано - не сдано». Причем «не сделано» и «не сдано» не влекло за собой никаких оргвыводов. Двойки не имели смысла, т.к. учащийся, не сдавший контрольный срез, в какой форме он бы не был, учил материал снова и сдавал зачет по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особенностей некоторые дети сдавали зачет целиком или по частям, что давало возможность самоутвердиться ребёнку, поверить в свои силы, а педагогу добиться усвоения знаний.

Важное значение приобрела система контрольных работ, если учащийся выполнял контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстояло выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстояла сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.

Учащиеся очень быстро убедились в бесполезности списывания, и повторное выполнение контрольной работы бывает только на младших ступенях. Уровень контрольной работы одинаков для всех и соответствует уровню «3». В нашем понимании контрольная работа - это необходимый минимум, который каждый учащийся обязан знать по теме.

Определение максимальной рейтинговой отметки проводилось следующим образом по формуле:

R mах= (N/2) 5, где N - количество часов, выделяемых на изучение данной темы. 5 - максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие. Так например, если тема изучается в течение 4 часа, то максимальное количество баллов - 10.

Суммарная максимальная рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывалась из максимальных рейтинговых оценок по результатам разных форм опроса

Алгоритм определения рейтинговой оценки успеваемости учащихся.

1). Устанавливалась «весомость» конкретного вопроса или темы в учебном плане путем определения максимально возможной рейтинговой отметки по вышеуказанной формуле.

2). Рассчитывалась учебная успешность.

Были установлены «Контрольные точки».

Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывал определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым преподаватель оценивает рейтинг учащихся.

Виды контрольных точек и примерное начисление баллов за него:

· реферат (15);

· составление библиографии и аннотаций источников информации по теме (10);

· кодирование текста учебника, статьи, журнала (15);

· конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов (10);

· подготовка дополнительного материала по теме (15).

· Выполнение практической работы по теме (15).

· Решение проблемных задач по теме (15).

· Устный ответ - монолог (10).

· Контрольная работа по содержанию темы (30).

· Участие в конференции: подготовка доклада, рецензирование или отзыв творческой работы участника конференции, участие в дискуссии (30).

· Дополнительные баллы начисляются за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя, оформление средств наглядности и др. (15).

Штрафные баллы:

-отклонение от графика и несвоевременная сдача работы - минус 20 баллов,

-отказ от устного ответа - минус 5 баллов

Расчет учебной успешности в условиях рейтинговой системы

Всем педагогам известно, что мотивация учащихся к обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса.

Формирование мотивов учения - это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учащимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Расчет учебной успешности является механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной деятельности учеников, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозное оценивание ученика по всем темам в соответствии с учебным планом с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения.

Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает возможность детям сопоставлять результаты своей учебы с результатами одноклассников.

Использование предлагаемого подхода позволило в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на школьников. При этом образовался и многократно усилился эффект обратной взаимосвязи между всеми участниками такого интенсивного применения передовых технологий в изучении предмета

Итак, технология рейтинговой оценки учебной успешности учащихся представляла собой многофакторную технологию оценки обучения, в которой успешность, кроме успеваемости, оценивалась по следующим оценочным критериям, приближая деятельность ребёнка к трудовой, что делало актуальным и изучаемый материал:

· домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему),

· информационная активность (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т. д.),

· участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала,

· дисциплина (замечания, деструктивный конфликт),

· пропуски уроков и опоздания (без уважительной причины).

Для каждого из оценочного критерия разработана шкала оценивания в Ре (рейтинговые единицы). Таким образом, мы получаем возможность оценить все стороны учебно-воспитательного процесса приблизив их реальным условиям трудовой адаптации ребёнка.

При изучении тем по трудовому праву на уроках использовалась как рейтинговая шкала учебной успешности, так и пятибалльная система оценок. Балльная система оценок соответствует пятибалльной системе учебной успеваемости. Использование традиционной пятибалльной системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся основано на том, что выставление оценок в дневник, классный журнал соответствует требованиям действующих нормативных документов по оценке знаний, умений и навыков учащихся.

Рейтинговая шкала учебной успешности использует единицы успешности - Ре. Предусмотрена система перевода оценочных баллов в единицы успешности (дана ранее в тексте).

Предусмотрена система начисления поощрительных и штрафных баллов, которая, при соблюдении требований учебно-воспитательного процесса, позволила либо повысить уровень учебной успешности.

Алгоритм выведения учебной успешности в рейтинговой системе контроля и оценке знаний

I) Алгоритм определения поурочной учебной успешности (уу) учащихся:

1. Определение уровня учебной успешности учащихся в рейтинговых единицах с учетом успеваемости (рейтинговый модуль 1);

Итоговая оценка (до 100 баллов) складывается из оценки следующих видов работы:

- оценивание деятельности учащихся по ранее заработанным баллам в соответствии с рейтинговой таблицей,

- посещение уроков (0-3);

- посещение дополнительных занятий (0-3);

- работа на практических занятиях (0-3);

- выполнение самостоятельной работы (0-5, 0-20).

Работа по изучению трудового права была разбита на два модуля:

1 модуль: Трудовой договор

1 модуль: Безработица

По результатам двух модулей была выставлена оценка по предмету, которая соответствовала заявленной в таблице перевода Ре в оценочный балл.

В результате обучения с использованием рейтинговой системы успеваемость в классе значительно повысилась.

Результаты до использования системы:

Результаты после использования системы:

Из таблицы видно, что интерес детей к предмету вырос, порционная форма подачи материала, возможность использовать различные формы ответов и контроля, повысила стимул учеников изучать предмет. Обучение превратилось в деловую игру, в которую включились и дети, и педагог.

Выводы: Итак, проанализировав проблемы изучения трудового права в школе, мотивацию учащихся, определив, сущность рейтинговой системы и, проанализировав учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и оценки знаний, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день повысить успешность изучения трудового законодательства в школе можно применяя различные формы и методы подхода к подаче материала школьникам. Отходя от традиционного урока, ставшего неинтересным ученикам, вносящим в их деятельность рутинность, можно активизировать процесс обучения при помощи педагогического поиска. Так, применённая нами рейтинговая система контроля и оценки знаний, обеспечила систематическую, максимально мотивированную работу как учащихся, так и преподавателей.

Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:

· Снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей;

· Обучение становится личностно-ориентированным;

· Рейтинговая система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.

Таким образом, внедрение рейтинговой системы оценки знаний учащихся обеспечивает постоянное стремление ребёнка набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу студентов и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.

Преподавателям рейтинговая система позволяет:

· рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу ученика;

· иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;

·своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;

· точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

· обеспечить более точную градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой.

Рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения как при изучении трудового права, так и при изучении любого другого предмета.