Анализ изучения темы "Дисциплина труда" в средней общеобразовательной школе

2. Познавательный интерес учащихся к праву. Ценностно-положительное отношение к праву способствует превращению его из «чужого», исходящего от внешнего по отношению к адресатам норм права авторитета, в «свое» право, способствующее интересам большинства членов общества. Это также обеспечивает надлежащую реализацию права, правомерное поведение.

Это «превращение» возможно, если ученик поймет, зачем изучает предложенный материал, оценит, чем эти знания могут помочь ему, причем не абстрактно, а конкретно, не в отдаленной перспективе, а здесь и сейчас.

Учащиеся средней школы не достигли еще возраста совершеннолетия, а значит и полной дееспособности, поэтому лишены возможности реализовывать большинство прав.

Поэтому на уроках следует, во-первых, акцентировать внимание на правах и возможностях детей и подростков (актуальных для них), во-вторых, моделировать проблемные ситуации, проводить деловые и ролевые игры, где ученики «примеряют» на себя взрослые роли.

Известно, что принцип соучастия в событии, который в полной мере реализуется в процессе деловых и ролевых игр, формирует личностное, заинтересованное отношение к изучаемому вопросу и его познанию.

3. Самостоятельная деятельность учащихся. Учащиеся сами подбирают статьи законов, кодексов и конкретизирующие их примеры. Исследуют, анализируют, критически оценивают содержащуюся в них информацию.

4. Активная познавательная деятельность учащихся на уроках. Отход от традиционного урока и широкое использование дискуссионных, игровых форм, решение задач, проведение семинаров, «круглых столов», использование проектных технологий. Эффективный результат дает использование на уроках права такой формы как круглый стол. Это подразумевает регулярные встречи с представителями органов, не входящих в структуру исполнительной и законодательной власти (судьи, нотариусы, адвокаты, представители органов местного самоуправления). Это дает возможность учащимся увидеть жизненные коллизии и правовые проблемы с различных точек зрения. Неоценимы личные впечатления и информация из первых рук. Такие контакты помогают упрочить и разнообразить теоретические знания ребенка.

Успешное формирование правовой культуры обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью Волочай А.В., Димитрова Л.В. и др. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2005. С. 128.2 Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М., 2002; Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М., 2006. С. 24..

Активность в процессе обучения позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности.

Право неприемлемо изучать как готовые факты. Правовые вопросы требуют критической оценки, понимания сущности проблемы, поиска альтернативных решений.

Педагоги-ученые (Б.Б.Айсмонтас, О.В.Нестерова и др.) к достоинствам проблемного обучения как одного из способов формирования правовой культуры относят следующие:

Проблемное обучение способствует формированию определенного мировоззрения учащихся (высокая самостоятельность усвоения знаний трансформирует их в убеждения); формирует личностную мотивацию; развивает мыслительные способности; обеспечивает выявление учащимися новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях.

Необходимо при изучении правовых проблем на уроках добиться, чтобы школьники воспринимали право как право «доброе», а не «злое».

Учитель, который смог убедить ребят, что право не только запрещает и наказывает, но, во-первых, оно открывает возможности, защищает интересы граждан; во-вторых, является цивилизованной силой регулирования общественных процессов, феноменом развитого современного общества, без которого невозможно жить в ХХI в., уже во многом справился с задачей формирования правосознания учащихся. Ведь известно, что устойчивая положительная реакция личности на правовую действительность, - это одно из основных условий формирования познавательной активности юного человека.

Глава 2. Основы организации изучения темы «дисциплина труда» в школе

2.1 Проблемы изучения трудового права в школе на современном этапе

Первоначальные сведения о трудовом праве индивид получает в семье, затем к правовому воспитанию подключаются другие субъекты - государство, социальные объединения, другие индивиды.

Формирование гражданского общества в России невозможно без воспитания у детей современных знаний о трудовом праве, взглядов, представлений. Между тем, состояние осведомлённости правовой культуры о трудовом законодательстве даже среди взрослых дееспособных граждан в обществе оставляет желать лучшего. При этом речь идет не только о незнании норм действующего трудового законодательства, а именно о признании права реальной социальной силой, о неуважении к нему, об отсутствии должных представлений о важнейших юридических принципах. Об этом свидетельствует, в частности, опубликованные в печати результаты исследования, проведенного Российским фондом правовых реформ. Опросы показали, что общий уровень знаний законодательства, как гражданами, так и чиновниками, чрезвычайно низок, а уровень доверия населения к государству, как говорят юристы, «ниже низшего предела». Например, к праву о труде и социальной защите, одному из базовых прав в демократическом обществе, граждане России относятся следующим образом:

-18% ничего не знают о содержании действующего законодательства о труде и социальной защите;

-6% вообще не смыслят о том, что такие законы существуют;

-19% опрошенных уверены, что в России добиться исполнения трудового законодательства от работодателей невозможно

-22% - имеют представления о трудовом законодательстве и в случае необходимости могли бы грамотно защитить свои права.

-35% назвали право на труд и социальную защиту в числе тех главных и необходимых прав, которые должно гарантировать государство .

Социальная картина в государстве сложилась таким образом, что в провинции проживает большое количество неблагополучных семей, где нет приоритета труда. Родители в таких семьях часто безработные по разным причинам. В связи с этим первичный институт - семья, не способна сформировать достаточную правовую компетентность в детях в области трудового права. Эта проблема порождает пассивность ребёнка и при изучении данной дисциплины в школе.

Неустойчивая социально-экономическая динамика страны создала стереотип правовой беспомощности граждан в области трудового законодательства. Разрушить такой стереотип можно лишь с детства воспитывая грамотную в правовом смысле личность.

Являясь одним из институтов социализации личности, школа играет особую роль в процессе правовой социализации, т.е. именно она призвана целенаправленно формировать полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия.

Процесс обучения трудовому праву должен способствовать воспитанию социально-активной личности, способной решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритет права.

Право представляет собой многогранное явление. Как отмечает известный ученый правовед С.С. Алексеев Алексеев С.С. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей. Начальные сведения. Для учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений средних профессиональных учебных заведений. - М., 1998., право имеет три образа, в которых оно выступает перед людьми, являясь к ним в виде:

-общеобязательных норм, законов, деятельности судебных и иных юридических учреждений, - юридических реалий с которыми человек сталкивается в жизни;

-особо сложного социального образования, своеобразной подсистемы в обществе, имеющей свою природу и логику, - такой же подсистемы, как государство, искусство, мораль;

-явления мирозданческого порядка одно из начал и проявлений жизни разумных существ, людей.

Каждый из этих образов выражает своеобразный «угол зрения» всего понимании, ступень в постижении его особенностей. Представляется своеобразным строить систему преподавания трудового права в школе, учитывая все эти «грани».

Конечно, нелепо предполагать, что необходимость изучать трудовое право в школе возникла сегодня. Вопрос об этом ставился и в советское время. Методисты разработали систему способов и приёмов воспитания юного гражданина грамотного в трудовом законодательстве в советской правовой модели. Несоветское трудовое право считалось буржуазным, ущемляющим права трудящихся, не обеспечивающим истинного равенства, а потому и нежизнеспособным. В переломные 1990-е гг. трудовое правовое обучение вновь вызвало интерес у учёных, методистов и учителей. За эти годы были разработаны учебные программы, пособия, методические рекомендации. В 2004 г. издан стандарт по правоведению в который был включен блок, содержащий уроки по новому трудовому законодательству. Данный тематический блок вошёл также в школьный курс обществознания. Был произведён отбор правового материала по трудовому законодательству, необходимого для изучения в школе. Одним словом, методисты нашли ответ на вопрос: что преподавать? Однако на сегодняшний день, несмотря на обширный круг выпущенных пособий, методических разработок остаётся актуальным и неоднозначным вопрос: как преподавать?

Право человека на труд необходимо изучать не со среднего звена, как рекомендует образовательный базисный план, а с самого раннего школьного возраста, так как именно в начальной школе ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других детей, осознает свою ответственность перед другими людьми.

Возрастные особенности школьников, в частности, их особенная восприимчивость к играм, желание и умение играть - то, чего всем обычно не хватает в школе, - способствует эффективному применению на уроках обучения трудовому праву различных игровых методик. Но при разработке занятий следует помнить, что игра выступает как способ познания мира и поэтому желательно на уроках создавать модели реальных жизненных ситуаций.

Для формирования у учащихся позитивного (не идеального) образа трудового права и его роли в жизни общества и отдельного человека возникает необходимость менять способы подачи материала на уроках. Подчеркнём ещё раз, задача учителя не состоит в идеализации трудового права, рассмотрения его как некой абстракции, абсолютной, необходимой, вечной и бесконечной. Изучение российского современного трудового права должно опираться на реальные текущие изменения. Особенно важным видится критическая оценка происходящего в экономической сфере учителем, выделение положительных и отрицательных явлений. Это очень важно для совершенствования содержания уроков. Если мы хотим научить школьников воспринимать трудовое право положительно, выработать у них уважение к закону, необходимо, чтобы в изучаемом материале доминировали позитивные примеры.

Понятно, что в любом, даже самом цивилизованном обществе наряду с положительными изменениями происходят и некие отрицательные. Россия же только начинает идти по пути формирования социально-экономического устройства, поэтому проблемы и сложности в трудовом законодательстве не исключаются, а наоборот, являются неизбежными. Замалчивать факты правовых нарушений в данной области при изучении соответствующих тем, естественно, нельзя. Учащиеся, особенно старшеклассники, подмечают все промахи и недочёты в функционировании правовой системы. Однако же на уроках желательно не акцентировать внимание на отрицательном, подчеркнув первостепенность и значимость существующих проблем для государства, законодательных органов власти и общества в целом, обозначить проблему для критического рассмотрения и решения на всех уровнях.

Позитивный образ трудового права коррелирует со значительной активностью в правовой сфере, и это относится не только к вербально выраженным установкам, но и к реальной правовой деятельности граждан. Володина С.И. Правовые знания в современном обществе: значение и актуальность. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.12-13 апреля 2000 года М., 2000.

Спецификой возраста является то, что система уроков по правам человека в начальной школе не предполагает изучения конкретных законов и прав (за исключением нескольких уроков знакомства с Всеобщей декларацией прав человека), а является скорее серией вводных занятий, имеющих нравственную, воспитательную направленность и призванных психологически подготовить учеников к изучению прав в средней школе.

Система преподавания права должна быть сконструирована таким образом, чтобы, учитывая психолого-возрастные особенности обучаемых, а также объективные материально-технические возможности школы, обеспечить целостный, непрерывный, поэтапный процесс правового образования школьников, базирующийся на принципах дозирования правовой информации, последовательного включения учащихся в круг правовых проблем - проблемы трудового права, опоры на собственный правовой опыт детей, использования интерактивных методов обучения, комплексного характера контроля за усвоением учебного материала и выработкой навыков правомерного поведения.

Существует разработанный ЮНЕСКО примерный перечень основных направлений и критериев, по которым может оцениваться динамика процесса правовой социализации учащихся. Такими критериями являются определенные знания, ценностные ориентации и умения. Хорошо продуманная и организованная система правового образования в школе позволяет добиться понимания учащимися принципов равенства и демократии, которые лежат в основе представления о равенстве и праве всех людей на жизнь, свободу и самоопределение; знания своих прав и ответственности; понимания необходимости равновесия между экономическим ростом и социальным развитием в интересах социальной справедливости.

Сфера ценностных ориентаций способствует формированию самоуважения учащихся, уважения интересов других людей, чувства ответственности за сохранение окружающей среды, уважения принципов демократии и мира и готовности работать в более справедливом мире, критического отношения к различным источникам информации, желания участвовать в решении общественно значимых проблем; формирует умения критически оценивать различные вопросы, использовать многодисциплинарный подход к решению проблем, эффективно работать в малых и больших социальных группах для достижения общей цели, свободно и уверенно общаться с различными людьми, избегая агрессивности, которая нарушает права других индивидов, а также пассивности, которая лишает человека его собственных прав, желания и способности влиять на принятие решений.

Представляется, что основными задачами, которые необходимо и можно решить на государственном уровне, в настоящее время являются:

-разработка концепции правового образования в школе, включающего изучение трудового права в объёме необходимом для успешной реализации полученных знаний, умений и навыков детьми при выходе в самостоятельную жизнь;

-подготовка и издание соответствующих учебно-методических пособий адаптированных и доступных для учебных заведений;

-создание системы подготовки и переподготовки учителей, преподающих право в школе.



2.2 Особенности изучения темы «дисциплина труда»

Воспитание грамотного и компетентного гражданина в области права - одна из основных задач государства и общества. Содержание правового образования в средней школе. // Система правового образования в школе. Концепция. Учебные программы. Под общей ред. Элиасберг Н.И. - СПб, 1994. Воспитание и самовоспитание соучастников образовательной деятельности снова становится актуальной общественной проблемой развития современной системы образования. Однако, традиционное для нашей школы понимание воспитания как целенаправленного воздействия на человека, прививающего ему потребные общественно значимые черты, свойства и формирующего его как личность по заданным образцам устарело.

Чтобы преодолеть устаревшее «технократическое воспитание», следует вернуться к педагогическим идеям Канта. Великий мыслитель считал, что «воспитание практическое или моральное должно образовать человека, чтобы он мог жить как свободно действующее существо. (Практическим называют всё то, что имеет отношение к свободе). Воспитывать - значит воспитывать личность, воспитывать существо, которое свободно действует, может оберегать самого себя и стать членом общества, имеет внутреннюю ценность: в своих собственных глазах».

Именно школа может помочь в решении таких задач, так как воспитание свободных и ответственных граждан - это ее основное назначение. Правовое воспитание - одно из наиболее актуальных направлений работы школы. Последние результаты аналитических исследований уровня правовой грамотности школьников показали, что часов по правовому образованию, преподаваемых в рамках предметах «Обществознание» и «Человек и общество» недостаточно для формирования правовой компетентности выпускника.

Поэтому, преподавание правоведения в школах целесообразнее осуществлять в основном двумя путями:

а) интегрированным (соответствующая тематика включается в комплексные курсы «Введение в обществознание», «Человек и общество»);

б) модульным (самостоятельные правовые курсы «Основы правоведения», «Политика и право» (старшие классы), «Право и политика» (8-9 классы)).

В объём школьной программы по правовому образованию введены часы по трудовому праву.

В 8-9 классах - это правовое регулирование трудовых отношений.

Эти темы становятся актуальны для школьников в данный период, к этому периоду дети достигают возраста, с которого возможно трудоустройство, и актуально дать ребёнку знания, которые он сможет употребить в практической деятельности.

Данные часы включают в себя изучение таких тем:

-Трудовой договор.

-Источники трудового права.

-Участники трудовых отношений.

-Права и обязанности работника.

-Срок трудового договора.

-Порядок оформления на работу.

Дети получают общую информацию о трудовой книжке как основном документе о трудовой деятельности человека, об основаниях прекращения трудового договора (по обоюдной инициативе сторон, по инициативе одной из сторон (работника или работодателя), по инициативе органа, не являющегося стороной трудового договора).

Знакомятся с особенностями правового положения несовершеннолетних по трудовому законодательству, ограничениями на применение труда несовершеннолетних. Льготами, предоставляемыми несовершеннолетним работникам в области рабочего времени, времени отдыха, в заработной плате. Льготы работникам, совмещающим работу с обучением. Квотированием рабочих мест для несовершеннолетних. Знакомятся со структурой и сферой услуг Службы занятости.

К старшим классам подростки соориентированны на профильное образование и знания, поэтому тематика уроков по трудовому праву в данный период обучения становится более специфичной, ориентированной на компетентностный подход. 10-11 класс - это подростки, которым предстоит интеграция с общество, в котором для успешной социализации необходимо умение применить полученные знания в жизнь. Изучение отраслей права на уроках обществознания должно также быть обращено на получение не столько большого объёма правовых знаний, сколько умений их применять

На изучение трудового права в 10-11 классах программой отведено 4 часа, в течении которых выпускники узнают не только о труде, но и социальной защите.

В курсе рассматриваются такие темы:

-Необходимость регулирования трудового процесса.

-Законодательство о труде (Конституция РФ, Кодекс законов о труде РФ).

-Занятость и трудоустройство в РФ.

- Задачи Службы занятости. Трудовое правоотношение: права и обязанности работников и работодателей. Гарантии при приеме на работу. Документы, необходимые при устройстве на работу.

-Трудовой договор и его содержание (условия обязательные и дополнительные). Форма трудового договора. Основания увольнения работников. Оформление увольнения.

-Безработица. Регистрация безработных. Подыскание подходящей работы. Обучение и переобучение безработных. Пособие по безработице.

-Страхование. Виды социальной помощи по государственному страхованию (медицинская помощь, пособия по временной нетрудоспособности, по беременности и родам, по уходу за ребенком, ежемесячное пособие на ребенка, единовременные пособия). Пенсии и их виды (по старости, по инвалидности, по случаю потери кормильца).

-Ценностные ориентиры.

Реализуя модульный путь изучения трудового права, не стоит отказываться и от интегрированного пути. Правовые вопросы трудового законодательства могут и должны изучаться сегодня не только в курсе «Основы права», но и на уроках обществознания и истории (особенно при изучении современного этапа реформ).

При изучении трудового права необходимо выбор наиболее приемлемых и дающих максимальный результат форм подачи материала. При изучении материала на уроках целесообразно, основываясь на деятельностном подходе, применение активных форм учебной работы школьников. К ним относятся: эвристическая беседа, самостоятельная работа учащихся с текстами различных источников (учебником, законами, кодексами, статьями СМИ), «мозговой штурм», написание творческих сочинений (например, «Реформирование трудового законодательства современной России: возможности и перспективы»), работа над текстами с допущенными ошибками, сопоставление и сравнение статей различных правовых документов.

Особое значение имеет практическая направленность подачи материала при изучении правовых вопросов по трудовому законодательству. Ученик должен понимать: зачем изучается материал, почему он должен, к примеру, знать основные способы защиты прав человека. Школьникам не нужны знания об абстрактном праве, им необходимо знать, где, когда и как они будут иметь возможность их применять, зачем это нужно лично им. Только в этом случае можно добиться положительного результата.

Для выполнения заданий при изучения трудового права эффективной, как показывает опыт, является групповая работа.

Такая форма позволяет формировать у учащихся навык высказывания согласия или несогласия, умение отстоять и обосновать своё мнение с опорой на теоретический материал и документы.

Известно, что принцип соучастия в событии, который в полной мере реализуется в процессе деловых и ролевых игр, формирует личностное, заинтересованное отношение к изучаемому вопросу и его познанию. В рамках урока на этапе закрепления эффективна и короткая игра. Цель игры -- не только закрепление пройденного на уроке материала по трудовому праву, но активизация умений самостоятельной работы учащихся, перенесение в реально возможную ситуацию, умение ориентироваться в ней, использование полученных ранее знаний, «примеривания» на себя роли взрослого. В ходе игр можно отрабатывать знания по такому правовому понятию, как трудовой договор, который в современной России является главным документом, закрепляющим права и обязанности конкретного работника. Каждому учащемуся через некоторое время придётся на деле столкнуться с его заключением. Это «превращение» возможно, если ученик поймёт, зачем изучает предложенный материал, оценит, чем эти знания могут помочь ему в дальнейшем в адаптации в обществе, причём не абстрактно, а конкретно, не в отдалённой перспективе, а здесь и сейчас. Учащиеся средней школы не достигли ещё возраста совершеннолетия, а значит и полной дееспособности, поэтому лишены возможности реализовывать большинство трудовых прав. Поэтому на уроках следует, во-первых, акцентировать внимание на правах и возможностях детей и подростков (актуальных для них), во-вторых, моделировать проблемные ситуации, проводить деловые и ролевые игры, где ученики «примеряют» на себя взрослые роли.

Возможно организовать дискуссию по проблемам трудового права. В ходе реализации такой формы происходит формирование своего мнения у учащихся по вопросам трудового законодательства.

Различные виды индивидуальной, парной, групповой работы, проведение деловых, имитационных, сюжетных, ролевых и других игр по трудовому праву, работа с источниками, творческие проекты, мозговые штурмы и прочее позволят обеспечить серьезную мотивацию на дальнейшее правовое обучение и сформировать, поддержать устойчивый интерес ребенка к праву.

Для формирования навыка правовой компетентности достаточно эффективна самостоятельная деятельность учащихся.

Учащиеся сами подбирают статьи законов, кодекса и конкретизирующие их примеры. Исследуют, анализируют, критически оценивают содержащуюся в них информацию.

Структура уроков должна вовлекать учащихся в активную познавательную деятельность.

Отход от традиционного урока и широкое использование дискуссионных, игровых форм, решение задач, проведение семинаров, «круглых столов», использование проектных технологий. Успешное формирование правовой культуры при изучении трудового права обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью. Активность в процессе обучения позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности.

Высокую оценку у специалистов имеет проблемное изучение.

Изучая трудовое право неприемлемо изучать как готовые факты. Правовые вопросы требуют критической оценки, понимания сущности проблемы, поиска альтернативных решений.

Педагоги-учёные (Б.Б.Айсмонтас, О.В.Нестерова и др.) к достоинствам проблемного обучения как одного из способов формирования правовой культуры относят следующие:

-Проблемное обучение способствует формированию определённого мировоззрения учащихся (высокая самостоятельность усвоения знаний трансформирует их в убеждения);

-Формирует личностную мотивацию; развивает мыслительные способности; обеспечивает выявление учащимися новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях.

Чем разнообразнее и интереснее будут выбраны формы подачи материала, тем выше может быть отмечено качество усвоения изучаемого материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного изучения трудового права необходимо создать следующие методические условия:

1. Модульная и индивидуальная подача материала при изучении трудового права.

2. Опора на документ.

Право формально определено, то есть прописано. Поэтому при изучении на уроках, например, отраслей права, требуется не личная субъективная трактовка учителем положений кодекса, а обращение самих школьников к «букве закона», то есть определённой статье того или иного правового документа.

3. Познавательный интерес учащихся к трудовому праву.

Ценностно-положительное отношение к трудовому праву способствует превращению его из «чужого», исходящего от внешнего по отношению к адресатам норм права авторитета, в «своё» право, способствующее интересам большинства членов общества. Это также обеспечивает надлежащую реализацию права, правомерно грамотное поведение.

В старшей школе обеспечивается в рамках данной системы правового обучения формирование:

- устойчивой потребности в правомерном поведении;

- углубленного уровня правовых знаний трудового права, отдельных законодательных актов и т.п.);

- способностей к теоретическому анализу правовых ситуаций;

- навыков реализации своих прав в сфере трудовой деятельности в широком правовом контексте.

Условием решения образовательных задач по изучению трудового права в старшей школе является:

- педагог не преследует цель сформировать конкретные знания обучаемого о трудовом праве, а лишь знакомит школьников с некоторыми главными проблемами юриспруденции и особенностями данной области правоведения;

- важно показать значимость правовой информации о трудовом праве для современного гражданина страны, активизировать познавательную деятельность подростка по осмыслению отдельных проблем жизни в данной области;

- необходимо опираться на социальный опыт ученика при рассмотрении правовых ситуаций и формировании моделей правомерного поведения личности.

В процессе самостоятельной работы формируются многие признаки познавательной самостоятельности: стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к решению новой задачи, способ добывания знаний, независимость собственного мнения. Главное, чтобы содержание самостоятельных работ вызывало у учеников адекватную (заданию) познавательную самостоятельную деятельность, степень которой может быть различна. Она во многом зависит от характера заданий, источников знаний, уровня подготовленности учащихся, от руководства учителя.

Форма подачи материала на уроках изучения трудового права должна быть разнообразной, чтобы иметь практическую значимость и стать полезным звеном в процессе формирования личности подростка. Методическое пособие по организации обучения учителей преподаванию права. /Под ред. Суворовой Н.Г., Никитина А.Ф. - М., 1999.

Основополагающие идеи новой системы образования изложены в Концепции структуры и содержания правового образования в общеобразовательных учреждениях, с учетом которой подготовлены учебно-методические материалы для каждой ступени обучения праву в рамках единого УМК (учебно-методического комплекса). Они включают в себя учебники, учебные пособия, методические книги для учителя, практикумы, сборники задач, хрестоматии, а также аудио- и видеоматериалы. В рамках Проекта Российского Фонда правовых реформ «Правовое образование в школе» разработана целая серия книг для учителя права, используя которые педагог сможет подготовить собственный целостный правовой курс с учетом конкретной аудитории школьников, особенностей региона, проблем школы, родителей. Все это позволит успешно реализовать основные цели, задачи правового обучения современных школьников, в том числе при изучении трудового права. Такая система правового образования позволяет детям узнать, что такое трудовое право, зачем оно создается и каково его место в России; научиться понимать содержание и смысл законов, регулирующих права. Школьники получают опыт правотворческой деятельности, критического анализа различных текстов, участия в обсуждении важных проблем для общества.

Согласно концептуальным общим принципам правового обучения главными задачами современной школы при изучении трудового права должно стать формирование:

- уважения к трудовому праву,

- собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества,

- компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности в трудовой деятельности.

Эти общие цели образования, а в том числе и знаний о трудовом праве конкретизируются и реализуются посредством целенаправленного формирования в образовательном процессе:

- способностей к мышлению и деятельности в ситуациях с непредзаданным результатом, способностей к анализу социальных и правовых норм относительно конкретных условий их реализации и анализу своего собственного места и позиции относительно ситуации действия;

- коммуникативных способностей, прежде всего устной речи;

- систематических знаний в сфере трудового права, обеспечивающих актуализацию указанных способностей и составляющих основу социальных умений и навыков;

-конкретных умений и навыков действия в сфере трудового права.

Таким образом, правовое образование при изучении трудового права рассматривается как условие формирования индивидуальных способностей, получения знаний и навыков социального функционирования.

2.3 Методы и формы оценки знаний учащихся

Немаловажную роль при изучении трудового права играет контроль за усвоением знаний учащихся. Он даёт возможность побудить интерес детей к предмету, стимулирует на получения высокого результата своей деятельности, педагогу - отследить уровень усвоения материала детьми, спланировать дальнейшую работу с классом.

Контроль может быть разного характера, как групповой, так и индивидуальный. Но любой контроль станет эффективнее и показательнее, если будут выполняться следующие требования:

-систематичность, регулярность контроля;

-разнообразие форм проведения;

-всесторонность контроля;

-объективность контроля;

-дифференцированный подход в контроле;

-единство требований педагогов;

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

При работе с классом целесообразно применять различные виды контроля знаний, умений, навыков учащихся, это:

-Предварительный контроль;

-Текущий контроль;

-Тематический контроль;

-Итоговый контроль.

Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков

При проверке и оценке качества усвоения знаний при изучении трудового права, как при изучении любой другой дисциплины, необходимо выявлять, в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-правовыми идеями. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности традиционных методов проверки оценки знаний.

1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, проявляют самостоятельность практических умений и навыков.

2. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.

3. Письменный опрос - позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.

Письменные формы проверки знаний могут носить групповой и индивидуальный.

Виды заданий письменного индивидуального контроля при изучении трудового права могут содержать следующие задания: заполнение таблиц; ответы на вопросы, используя предложенные варианты ответов; выбор правильной схемы из ряда предложенных; в тексте вставка пропущенных слов, решение типовых задач, вопросы для самоконтроля.

Формы письменного группового контроля: контрольные работы, отчеты; графические построения; составление карточек.

Известной модификацией контроля знаний является выставление так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока.

Помимо традиционных методов и форм контроля за усвоением знаний, при изучении трудового права, для активизации деятельности учащихся актуальны современные методы оценки знаний, умений и навыков

1.Программированный контроль.

В системе проверки знаний учащихся рекомендуют применять программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Этот метод удобен при изучении трудового права, т.к. он даёт возможность поразмышлять, применить синтезированные знания. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.

Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изученного материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.

2. Тестирование - удобная форма контроля усвоения знаний.

По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. Тестирование, часто используемая система получения информации, выяснения определённых данных о человеке при подаче резюме, приёме на работу, это приближает урок к естественным условиям в жизни, контроль за усвоением знаний становится ролевой игрой, что позволяет снять напряжение и скучность урока. К тестам рекомендуется применять следующие требования:

1. Тесты должны быть «закрытыми», то есть иметь варианты ответов.

2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.

3. Варианты ответов. Оптимальное их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки.

Рейтинговая система. Наиболее прогрессивным и интересным для учащихся является рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Данная система будет использована при проведении эксперимента, поэтому будет рассмотрена подробнее.

Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

При работе с рейтинговой формой оценки, учитывается вся активная деятельность обучающихся, связанная с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся.

Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка», при изучении трудового права такая оценка может своеобразной «заработной платой», «конкурсом при трудоустройстве», «оценкой правовой деятельности в области защиты прав человека «, оценка может накапливаться в течении четверти, года по результатам выбирается ученик с самым высоким рейтингом.

Принят и такой термин - индивидуальный, кумулятивный индекс (т.е. индекс по сумме отметок).

Поскольку рейтинг - шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтин - принятая ВУЗовска форма контроля, поэтому рационально применять в старших выпускных классах средней школы.

В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения. В их числе при изучении трудового права возможно применять:

1). рейтинг, учитывающий текущую работу ученика и его результаты на контрольной,

2). Рейтинг, учитывающий устные ответы,

3). Рейтинг творческих работ, эссе,

4).Рейтинг результатов тестирований,

5).Интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость ученика в целом в течение какого-то периода обучения.

Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, применение традиционных и нетрадиционных методов оценивания знаний, умений, навыков учащихся при изучении трудового права делает обучение интереснее, продуктивнее, приближает к жизненным ситуациям. Воспитывает дисциплинированность, обязательность, стимулирует детей на поиск креативных решений поставленных задач, делает процесс обучения более эффективным.

Заключение

Состояние правосознания населения России на протяжении десятилетий определялось той ролью, которая отводилась праву в общественной жизни страны. В условиях тотального преобладания над правом политических клише россияне вспоминали о законе только, когда оказывались в конфликтных ситуациях или в сфере действия «силовых структур», для них была характерна недооценка роли закона как первоосновы отношений в экономике и предпринимательстве. В отличие от населения в целом, молодое поколение, сформировавшееся в годы экономических реформ, приходит к осознанию того, что закон играет большую роль в жизни общества, рассматривает его как средство защиты своих прав и интересов. Изменилось и отношение к правовому образованию, в последние годы наблюдается очевидный «правообразовательный бум»: в государственные юридические вузы трудно поступить, получили развитие профильные средние специальные учебные заведения, а также частные юридические институты.

Каких-либо точных данных, характеризующих распространенность правового образования в российских регионах, не существует. Однако, по косвенным данным, право в той или иной форме, в том или ином объеме преподают более чем в 50% российских полнокомплектных общеобразовательных школ.

В таких регионах, как Мурманск, Московская область, Ярославль, Екатеринбург, Краснодар, Ростов, Смоленск, этот предмет школьники изучают довольно активно. Результаты всероссийских олимпиад по правовому образованию (последняя из них состоялась в Смоленске в мае 1999 г) показали, что с каждым годом увеличивается количество школьников, имеющих успехи в овладении правовыми знаниями. Однако победителями олимпиад, за редким исключением, становятся учащиеся профильных правовых учебных заведений - лицеев, гимназий, что говорит о большом разрыве в правовой подготовке учащихся этих учебных заведений и общеобразовательных школ. До последнего времени наиболее востребованными в школах являлись курсы «Основы правоведения», «Политика и право» (старшие классы), «Право и политика» (8-9 классы) и «Граждановедение» (8-9 классы)

Размещено на Allbest.ru.

Как показывают социологические исследования осведомленности учащихся средних школ по отдельным отраслям права, наиболее знакомы для них конституционное право и права человека, а также уголовное право, наряду с весьма низкой подготовкой в вопросах правового регулирования имущественных отношений. В целом, социологические исследования правосознания учащихся обнаруживают непонимание важности юридического аспекта хозяйственных отношений в современном российском обществе. В этой связи проблема организации соответствующего правового образования учащихся общеобразовательных школ является социально значимой и чрезвычайно актуальной в рамках общего правового образования.

До 90-х годов в нашей стране существовала мощная, признанная во всем мире, школа авторов, создававших учебники по естественно-математическим предметам. Что касается преподавания гуманитарных дисциплин, то зачастую оно подменялось общественно-политическим образованием. Эта тенденция находила свое отражение не только в учебниках истории и обществоведения, но и в учебниках литературы и иностранных языков, в целом обедняя качество образования.

С появлением новых политических и экономических реалий в начале 90-х годов проблемам развития гуманитарного образования и созданию новых учебников по всем предметам гуманитарного цикла стало уделяться особое внимание. Остро встал вопрос о написании учебника, который бы заменил снятый в 1992 году учебник «Основы государства и права». В том же 1992 году Министерство образования РФ и Министерство юстиции РФ планировали проведение конкурса на создание учебника по правовому образованию, но ни одного авторского предложения не поступило. Лишь позже стали появляться пособия и учебники, многообразие которых отражает плюрализм позиций тех, кто так или иначе озабочен повышением правовой культуры учащихся.

В настоящее время создается много новых учебников и учебных пособий. К сожалению, процесс формирования школы авторов школьных учебников по обществоведению и, прежде всего, по праву, пока еще находится на начальном этапе.

Уже созданные учебные пособия проходят практическую проверку в школе, и работа над ними продолжается. Этот процесс нельзя считать завершенным. Альтернативные учебники как бы дополняют друг друга, закладывая фундамент курса, который мог бы обусловить реальные жизненные ориентиры учащихся. Какие-то из них могут остаться невостребованными, при этом может возникнуть необходимость создания новых.

В последнее время активно обсуждается вопрос о форме трансляции обществоведческого (в том числе правового) материала в основной и средней школе. Судя по опубликованному проекту Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), Министерство образования РФ отдает предпочтение интегративной форме обучения. Очевидно, что выбор этого пути во многом вынужденный. На школу обрушился поток предложений самых разнообразных курсов, в основе которых лежат практически все общественно-гуманитарные науки: этика, правоведение, политология, философия, социология, экономика, экология, религиоведение, социальная психология и т.д. Как министерству определиться со всем этим? Да и действительно, где взять учебные часы для стольких курсов?

Конечно, оптимальным вариантом было бы сочетание интегративных и модульных курсов, в чем-то дополняющих друг друга. В этом случае учитель имел бы возможность выбрать то, что он считает наилучшим с точки зрения реальных возможностей региона, школы, уровня подготовленности класса, целей образования, как он их сам видит и понимает. Сегодня, с этим классом, он изучал бы интегративный курс «Обществоведение», а завтра, с другим (или с этим же, но продвинувшемся в учебных результатах), - более углубленно тот или иной модуль.

Если говорить о праве, то в нынешних социально-экономических условиях знание его приобретает все более ощутимую жизненную значимость. Россияне приходят к пониманию того, что, кроме законов, у них нет и не будет в меняющемся обществе средств защитить свои права и законные интересы. А задача образования - снабдить молодое поколение теми знаниями, которые помогут ему не пропасть в нынешней непростой жизни.

Источники и литература

Источники

1. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. (с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 №6-ФКЗ и от 30.12.2008 №7-ФКЗ) // Российская газета №7(4831) от 21.01.2009.

2. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-I «Об образовании» (с изм. от 24.12.1993, 13.01.1996, 16.11.1997, 20.07, 7.08, 27.12.2000, 30.12.2001, 13.02, 21.03, 25.06, 25.07, 24.12.2002, 10.01, 7.07, 8, 23.12.2003, 5.03, 30.06. 20.07, 22.08, 29.12.2004, 9.05, 18, 21.07, 31.12.2005, 16.03, 6.07, 3.11, 5, 28, 29.12.2006, 6.01, 5, 9.02, 20.04, 26, 30.06, 21.07, 18, 24.10, 1.12.2007, 28.02, 24.04, 23.07, 27.10, 25.12.2008, 10, 13.02, 3.06, 17.07, 10.11, 17, 21, 27.12.2009, 8.03, 17.06, 27.07, 28.09, 8.11, 8, 28, 29.12.2010, 2.02.2011) // Справочно-правовая система «Гарант».

3. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изм. от 10.07, 7.08, 27.12.2000, 30.12.2001, 25.06, 24.12.2002, 10.01, 5.04, 7.07, 23.12.2003, 22.08, 29.12.2004, 21.04, 31.12.2005, 6, 18.07, 16.10, 3.11, 29.12.2006, 6.01, 9.02, 20.04, 13.07, 18, 24.10, 1.12.2007, 28.02, 24.04, 15, 23.07, 25.12.2008, 10, 13.02, 18.07, 2.08, 10.11, 17, 21, 27.12.2009, 8.09, 27.07, 8.11, 28.12.2010, 2.02.2011.) // Справочно-правовая система «Гарант».

4. Семейный кодекс Российской Федерации: Официальный текст, действующая редакция. - М.: Издательство «ЭКЗАМЕН», 2010.

5. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. № 26. Ст. 3177.

Литература

1.Алексеев С.С. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей. Начальные сведения. Для учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений средних профессиональных учебных заведений. - М., 1998.

2. 10. Балабушева Г. Активизировать процесс обучения праву// www.uchitel.com

3.Березина В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. - 1994. - № 2.

4.Бойкова А.Д. Правовая культура и вопросы правового воспитания. - М., Знание, 1973.

5.Болотов В.А. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-24 мая 2002 года М., 2002.

6. Володина С.И. Правовые знания в современном обществе: значение и актуальность. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.12-13 апреля 2000 года М., 2000.

7. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников // Уколова И.Е., Друбочевская ИЛ. и др. - РФПР. 2001. // Основы государства и права. - №5-7 - 1999.

8.Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. - 1996. - № 5.

9.Гомлешко Б.М. Как вызвать интерес ребят к вопросам права? Правовое просвещение и воспитание школьников (Материалы областной научно-практической конференции. - Майкоп, 1977.

10.Давыдова Г.П. Формирование правосознания и поведения учащихся. - М., Просвещение, 1981.

11.Детское управление школой // Первое сентября - 1999г. - №9.

12.Дьячкова С. Игры по праву в школе. - Учитель, №5, 2001.

13 14. Зарецкий И.А. Основные принципы и методы обучения праву в современной школе.// www.pedsovet.org

14. Карельский В.М., Перевалов В.Д. Теория государства и права. Учебник для юридических вузов и факультетов. - М., 1999.

15. Кацубо С.П. Изучаем право: пособие для воспитателей, классных руководителей, социальных педагогов, учителей общеобразовательных школ. - Мн., 2002.

16. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право и экономика. - М., 2002.

17. Методика правового воспитания учащихся: Уч. пособие для студентов /Под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. - М., 1982.

18.Методическое пособие по организации обучения учителей преподаванию права. /Под ред. Суворовой Н.Г., Никитина А.Ф. - М., 1999.

19.Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. - М., 2002.

20.Несмелова МЛ. Методика дифференцированного обучения учащихся VI класса на уроках истории: Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук. - М., 1998.

21. Никитин А.Ф. Право и политика. - М.: Просвещение, 2000.

22.Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М., «Владос», 2003.

23.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасисктого. - М., 2000.

24.Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

25.Права человека: книга для чтения в 3-х частях для 5-9 классов средней школы М., 1998-2000.

26.Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. - Ростов, Изд-во Ростовского ун-та, 1973.

27.Саркисова Э.А., Чередниченко А.Ф. Нравственно-правовое воспитание школьников - Мн., 1993.

28.Содержание правового образования в средней школе. // Система правового образования в школе. Концепция. Учебные программы. Под общей ред. Элиасберг Н.И. - СПб, 1994.

29.Суворова Н.Г., Никитин А.Ф. Правовое образование в школе: поиски новых решений. - Обществознание в школе, №7, 1999.

30.Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. М.Н. Марченко. - М.: Зерцало, ТЕИС, 1996.

31.Учебные пособия для учащихся, методические рекомендации для учителей … Е.А., Матвеев А.И. и др. / Под ред.Боголюбова Л.Н.

32.Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия // Воспитание школьников, 1993, №6.

33.Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в средней школе // Преподавание истории в школе - 1996. - № 4.