Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Совершенствование монологической речи дошкольников 6-7 лет

Совершенствование монологической речи дошкольников 6-7 лет

Психолого-лингвистические подходы к изучению развития связной монологической речи в онтогенезе. Особенности воспроизведения дошкольниками литературных произведений. Определение эффективных способов совершенствования монологической речи дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.07.2012
Размер файла 100,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основания совершенствования монологической речи дошкольников 6-7 лет

1.1 Психофизиологические особенности развития дошкольников 6-7 лет

1.2 Монологическая речь и особенности речевого развития дошкольников 6-7 лет

1.3 Анализ программ развития связной речи детей 6-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное определение эффективных способов совершенствования монологической речи дошкольников 6-7 лет

2.1 Описание констатирующего эксперимента

2.2 Формирующий эксперимент и его результаты

2.3 Контрольная диагностика и результаты исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Введение

Речь является первостепенным фактором успешного существования человека в обществе. Речь - это не только способ общения и коммуникации, но и средство освоения человеком многообразия психической и социальной жизни с самого рождения.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Актуальность исследования проблемы развития связной монологической речи детей обусловлена уникальностью и специфичностью дошкольного возраста, неповторимыми особенностями психофизиологического, социально-личностного развития, проявляющегося в своеобразии форм познания и способов практической деятельности. Именно в этот период создаются благоприятные возможности для целостного развития личности дошкольника.

Актуальность проблемы освоения связной речи детьми дошкольного возраста отражается в многочисленных психолого-педагогических, лингвистических исследованиях. Сложившиеся к настоящему времени психологические подходы к данной проблеме основываются на рассмотрении в разных аспектах онтогенеза развития связной речи: взаимосвязь речи и мышления (Ш. Бутон [5], К. Бюллер [6], Л.С. Выготский [8], А. Валлон [7], М. Доналдсон [11], Ж. Пиаже [31], Л. Рубинштейн [33]), механизмы порождения речевого высказывания (Н.И. Жинкин [13], А.А. Леонтьев [22], А.Р. Лурия [25]), речь как средство общения (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина).

Психолингвистические исследования раскрывают закономерности усвоения детьми лексического разнообразия родного языка, норм и правил построения синтаксических конструкций (М. М. Бахтин [2], А. Н. Гвоздев [9], Н.И. Ленская [21], A.M. Шахнарович [47], Л.В. Щерба [49], С.И. Цейтлин [45], Л.П. Якубинский [52]).

Между тем недостаточно изученными остаются проблемы развития коммуникативной потребности детей на занятии по обучению пересказыванию, становления интересного рассказчика, развития лексической и невербальной выразительности в процессе творческого воспроизведения литературного образца и другие аспекты совершенствования связной монологической речи.

Цель исследования: определение направлений совершенствования монологической речи у детей 6-7 лет.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

анализ психофизиологических особенностей развития дошкольников 6-7 лет;

выявление психофизиологических особенностей становления монологической речи и особенностей речевого развития дошкольников 6-7 лет;

анализ существующих программ речевого развития в условиях дошкольного образовательного учреждения;

экспериментальное определение особенностей развития связной монологической речи в условиях современного ДОУ;

экспериментальная проверка эффективности методики В.В. Коноваленко [18], О.С. Гомзяк [10] в процессе становления связной монологической речи.

Гипотеза исследования: процесс развития связной монологической речи дошкольников 6-7 лет будет эффективным при соблюдении следующих условий:

развития логики, навыков структуирования текста через специально организованные занятия;

применения вариативной наглядности, обогащающей содержание детского монолога;

использования специальных речевых упражнений, направленных на развитие всех сторон речи, особенно ее семантики.

Объект исследования: группа испытуемых 6-7 лет.

Предмет исследования: процесс становления и развития связной монологической речи.

Методологическую основу исследования составляют положения психологии о языке как средстве общения, о взаимосвязи речи и мышления, о механизмах порождения речевого высказывания; концепции личностнодеятельностного, целостного развития ребенка дошкольного возраста; психолого-педагогические, лингвистические положения о закономерностях речевого развития дошкольников (Л.С. Выготский [8], Н.И. Жинкин [14], А.А. Леонтьев [23], А.Р. Лурия [26], Л. Рубинштейн [33], Д.Б. Эльконин [51])

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающих: теоретический анализ общей и специальной психологической, педагогической, лингвистической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе ДОУ №24 «Родничок» г. Назарово.

В исследовании принимало участие 30 воспитанников ДОУ 6-7 лет.

Глава 1. Теоретические основания совершенствования монологической речи дошкольников 6-7 лет

1.1 Психофизиологические особенности развития дошкольников 6-7 лет

Каждый возрастной период характеризуется анатомо-физиологическими и психологическими особенностями ребенка.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 - 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. В этот период значительно увеличивается масса и объем сердца. К 7-8 годам оно становится похоже на сердце взрослого человека. Уменьшается количество сердечных сокращений (младший дошкольник имеет более высокую частоту сердцебиения, чем старший), но увеличивается эффективность его работы. Растет жизненная емкость легких (в 3 раза), начинается смена зубов.

Когда говорится о норме психического развития, подразумеваются общепринятые уровни развития некоторых составляющих - интеллекта, мышления и др. психических функций, эмоционального развития, соответствующих возрасту ребенка.

В психологии и педагогике существуют возрастные периодизации, в которых собрана вся информация об уровне развития этих составляющих в определенном возрасте. Наиболее проработанными считаются периодизации Б.Д. Эльконина и В.И. Слободчикова. В основе их работ лежат следующие понятия:

Ведущая деятельность - это «деятельность, которая определяет основное направление развития в том или ином возрасте» [27, C. 39]. «Та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности», называется новообразованием возраста [37, C. 51]. Переходы с одной ведущей деятельности на другую называются кризисами развития.

Событийная общность - «общность, внутри которой и образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду, во-первых, входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры, а во-вторых, выходить из общности, индивидуализироваться и самому творить новые формы, т.е. быть самобытным» [37, C. 49].

Дошкольный возраст - это период от 3 до 7 лет (верхние и нижние границы не фиксированы). Различают младший (ближний к нижней границе) и старший (ближний к верхней границе) дошкольный возраст.

Этот возраст характеризуется возросшей относительно раннего детства самостоятельностью ребенка и вместе с этим, возросшими возможностями. Но взрослая жизнь еще не доступна ребенку, еще не достижима.

В такой ситуации на первый план выходит умение моделировать ситуацию взрослости. Именно поэтому, по словам В.И. Слободчикова, ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра [37, C. 50]. Она же и определяет течение всей психической жизни.

Л.Ф. Обухова очень емко определила игру как «деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности» [28, C. 156].

Структура игры:

роль. Взяв на себя роль, ребенок начинает в опосредованной действительности воспроизводить поведение взрослых. Важность ролевого поведения заключается еще и в том, что в процессе игры ребенок воспроизводит поведение взрослого в знаково-символическом виде;

игровые действия. Воспроизведение роли происходит через действия. Эти действия - не механические повторения основных характеристик поведения взрослого. Игровые действия - это «действия со значениями». Проследить развитие игры ребенка можно и потому, насколько далеко он может зайти в восприятии игрового предмета (собственно игрового значения реального предмета);

воображаемая ситуация. Обыгрывание роли происходит посредством игровых предметов, которые в игре носят иное значение, отличное от повседневного;

правила. Важная часть игры. От нее зависит произвольность поведения ребенка. Именно в игре происходит понимание важности действия по правилам, которые затем переносится ребенком в мир.

Важность игровой деятельности заключается и в том, что игра - это определенное средство гуманизации. В игре приходит понимание ценности другого человека, значения собственных действий, как действий, направленных на другого человека. Поэтому очень часто в игре одного ребенка можно увидеть нацеленность его поведения (пусть и игрового) на другого человека (например, кормление куклы, хождение «в гости»).

Социальная ценность игры заключается в наличии у игры сюжета. Игру принято разделять на несколько видов. И сюжетно-ролевая игра - есть один из таких видов игры, многими специалистами считающийся как наиболее развитая форма игры.

Сюжет - есть не просто отражение поведения взрослого. Сюжет - это отражение целой ситуации, в ее системности и структурности, с наличием связующих элементов и пр. Сюжет позволяет уловить несколько слоев социальной действительности, начиная от простого предметного (действия с предметами) до слоя социальных отношений, иерархий и пр. В игре ребенок научается основным нормам и правилам социального поведения, происходит понимание их ценности.

Кроме того, игровая деятельность и формируемая на ее основе произвольность выступают незаменимыми элементами готовности ребенка к школе. Многочисленные методики диагностики готовности к школе одним из пунктов готовности как раз определяют, насколько ребенок прожил предыдущий этап развития и что он на этом этапе приобрел.

Возрастная периодизация развития ценна тем, что все элементы ее взаимосвязаны, и ни один из них не может быть упущен.

Развитие высших психических функций, которые, по мнению Выготского представлены в сознании единой структурой, происходит за счет той деятельности, которую совершает ребенок. В дошкольном возрасте на первый план выходит память. Она является определяющим элементом в развитии всех остальных функций.

Игра требует воображение (которое является ключевой функцией на предыдущем возрастном этапе) для создания игровой ситуации, память для воспроизводства основных характеристик игровой ситуации, мышление для создания сюжета, конкретизации правил, обобщения игровых действий. Не остаются незадействованными и другие функции.

Старший дошкольный возраст -- «период фактического складывания личности и личностных механизмов поведения, когда мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые» [50, C. 114]. В дошкольном детстве ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как образец.

К 7 годам зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.). Кроме того, возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции [8, C.79]. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания.

Дошкольный возраст -- период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже [32, C. 325]. Дошкольник образно мыслит, он еще не приобрел взрослой логики рассуждений, но, несмотря на это он может правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. связный монологический речь дошкольник

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что другие дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет - значит, легкий, большой - значит, тяжелый, если тяжелый, то в воде утонет и т.д.).

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления [8, C.115]. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей.

У дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям.

На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания. Причем, чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.

Внимание становится более сконцентрированным и избирательным.

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - то, что ребенок начинает активно использовать название качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояния, связи или действия с ними, - видит и понимает реальные отношения между ними.

Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Например, ребенок адекватно понимает содержание картины, если взрослые дают соответствующие пояснения, помогают рассмотреть детали в определенной последовательности или подбирают картину с особой композицией, облегчающей ее восприятие. В то же время образное начало, очень сильное в этом периоде, часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает. Вообще у дошкольников восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорит о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

Все развитие познавательных способностей направлено на становление произвольности - самостоятельного поведения ребенка в окружающей его среде.

1.2 Монологическая речь и особенности речевого развития дошкольников 6-7 лет

Психофизиологическое объяснение формируемых у человека языковых процессов, взаимодействие между мозгом и языком как между двумя материальными системами отражено в рефлекторной теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова, а также их последователей.

Сеченов И.М. в рефлекторную работу мозга включил все аспекты сознательной и бессознательной жизни человека, показал роль речи как основного условия мышления внечувственными объектами, подчеркнул значение деятельности речедвигательного анализатора и речевых кинестезии для психического отражения действительности в сознании.

Сеченов И.М. своими физиологическими исследованиями заложил основы учения о механизме речемышления и подошел к разработке психологической теории речи.

Павлов И.П. является создателем нового раздела физиологии - физиологии больших полушарий головного мозга. Ученый констатировал, что функционирование второй сигнальной системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с первой. «Нарушение взаимодействия может привести к тому, что речь превратится в бессмысленный поток слов» [30, C. 120].

Как отмечает А.Р. Лурия, речевые зоны в коре головного мозга представлены зонами Брока и Вернике [25, C. 115]. Он обнаружил верхнюю речевую область, которая играет вспомогательную роль. Автор доказал, что все три речевые области тесно связаны между собой и функционируют как единый речевой механизм.

Кольцова М.М. отмечает, что двигательный отдел головного мозга, в который поступают речевые раздражители, принято называть речедвигательным центром [17, C. 18]. Речедвигательный анализатор начинает действовать и увиваться лишь с формированием речи.

Развивая идеи И.П. Павлова о двух сигнальных системах, А.Н. Соколов в своих исследованиях внутренней речи показал специфику первой сигнальной системы. Он отмечал, что усвоение речевой системы понятий приводит к тому, что у человека, владеющего речью, другие формы мышления - наглядно-образное, наглядно-практическое осуществляются на языковой базе - тех понятий, которые сохраняются и затем актуализируются в виде внутренней речи [39, C. 159].

Роль языка и речи в онтогенезе психики и ее сформированном состоянии очень велика. Равно как велика и роль психики в усвоении и употреблении языка и формировании речевой способности.

Становление речи существенным образом перестраивает всю психическую сферу человека: такие процессы, как восприятие, память, мышление, воображение, произвольное внимание, формируются у человека только при участии речи и опосредованы ею. Речь, выступая как важнейшая высшая психическая функция, организует и связывает все другие психические процессы. Приводя к перестройке всех качественных характеристик мышления, памяти и других психических функций, речь становится универсальным средством воздействия на мир. В сознании человека процессы мышления и воображения теснейшим образом связаны с речевой деятельностью, образуя специфически человеческий вид мыслительной деятельности - речевое мышление.

Развитие речи тесно связано и с другими психическими процессами. Так, включаясь в процесс восприятия, она делает его более обобщенным и дифференцированным; вербализация запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания и воспроизведения; чрезвычайно важна роль речи в организации и развитии функций внимания, при регулировании человеком своего поведения и т.д.

С другой стороны, невозможность использовать язык и речь в онтогенезе психики или ограничение в его использовании приводят к задержке, дефициту и искажению многих сторон психического развития.

Монологическая речь в психологии речи и психолингвистике определяется как «связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности» [12, C.24]. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся [46, C. 12]:

односторонний и непрерывный характер высказывания;

произвольность, развернутость, логическая последовательность сообщения, обусловленность его содержания ориентацией на слушателя;

ограниченное употребление невербальных средств передачи информации.

Являясь особым видом реализации речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также разнообразные синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, использование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой, как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

По сравнению с диалогом монологическая речь более контекстна и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных логических средств и использованием разнообразных, в том числе сложных, синтаксических конструкций. Последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера.

В литературе выделяются ряд разновидностей устной монологической речи, или «функционально-смысловые» типы. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения [23, C.170].

Сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности, называется описанием. Оно представляет собой относительно развернутую словесную характеристику предмета или явления, отображение их основных свойств или качеств, данных «в статическом состоянии».

Сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности, называется повествованием. В повествовании сообщается о каком-либо событии, которое развивается во времени, содержит «динамику». Развернутое монологическое высказывание имеет, как правило, следующую композиционную структуру: введение, основная часть, заключение.

Особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов, называется рассуждением. В структуру монолога-рассуждения входят: исходный тезис (информация, истинность или ложность которой требуется доказать), аргументирующая часть (аргументы в пользу или против исходного тезиса) и выводы. Рассуждение складывается, таким образом, из цепи суждений, образующих умозаключения.

Каждый из видов монологической речи имеет свои особенности построения в соответствии с характером коммуникативной функции речи.

Независимо от формы основным условием коммуникативности речи является ее связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.

В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказ, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями предложения и законченность выражения мысли говорящего [21, C. 102].

Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания - последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста.

Соблюдение связности и последовательности монолога во многом определяется его логико-смысловой организацией. Овладение навыками логико-смысловой организации высказывания способствует четкому, спланированному изложению мысли, т.е. произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. Осуществляя речевую деятельность, человек следует «внутренней логике», раскрытия всей структуры предметных отношений. Элементарное проявление смысловой связи - межпонятийная связь, отражающая отношения между двумя понятиями.

Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе, по мнению А.А. Леонтьева, подразделяется на ряд последовательных периодов или стадий [23, C. 115]:

1-й - подготовительный (с момента рождения до 1 года);

2-й - преддошкольный (от 1 года до 3 лет);

3-й - дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й - школьный (от 7 лет до 17 лет).

Дошкольный этап речевого онтогенеза характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи; в структуре складывающейся в этот период языковой способности постепенно формируются навыки словообразования.

В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, дети овладевают умением воспроизводить слова с различной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период у детей формируется «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы употребления единиц языка), что обеспечивает правильное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий и форм слов.

К концу дошкольного периода развития речевой деятельности дети в норме овладевают развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. Достаточный уровень развития фонематического слуха позволяет детям овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в период школьного обучения.

С переходом к дошкольному возрасту, с появлением новых видов деятельности, новых отношений с взрослыми происходит дифференциация функций и форм речи. У ребенка возникает форма речи - сообщения в виде рассказа-монолога о том, что с ним происходило вне непосредственного контакта с взрослым. С развитием самостоятельной практической деятельности у ребенка появляется потребность в формулировании собственного замысла, в рассуждении по поводу способа выполнения практических действий. Возникает потребность в речи, которая понятна из самого речевого контекста - связной контекстной речи. Переход к этой форме речи определяется усвоением грамматических форм развернутых высказываний.

Особенности формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием рассматриваются в работах Л.П. Федоренко [43], Ф.А. Сохина [40], О.С. Ушаковой [41] и др. Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет.

С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни - и короткие рассуждения. Высказывания детей пяти-шести лет уже достаточно распространенные и информативные, в них присутствует определенная логика изложения.

Однако полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения [21, C.112]. Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи.

Исследования ряда авторов показали, что дети старшего дошкольного возраста способны овладеть навыками планирования монологических высказываний. Это, в свою очередь, во многом определяется постепенным формированием внутренней речи ребенка.

Следует отметить, что овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи.

Как свидетельствуют исследования А.Н. Гвоздева [9], к семи годам ребенок овладевают речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии и ребенок воспитывается в условиях нормальной речевой и социальной среды).

1.3 Анализ программ развития связной речи детей 6-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях

Задачи развития речи реализуются в программах, которые определяют объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах, а главное уровень речевого развития по окончанию датского сада.

Происходящие в последние годы социально - экономические изменения повлияли на развитие и совершенствование системы образования. В дошкольном образовании четко прослеживается тенденция внедрения вариативных программ в практическую деятельность дошкольных учреждений. И хотя большинство наиболее известных и распространенных программ являются комплексными, тем не менее, можно утверждать, что задачи и условия речевого развития в них представлены не равноценно.

Рассмотрим, в какой мере в современных программах для дошкольных образовательных учреждений отражены основные требования и критерии к уровню речевого развития детей старшего дошкольного возраста. С этой целью было проанализировано содержание наиболее распространенных программ, и особенно задачи речевого развития детей в подготовительной к школе группе, основные требования речи детей к окончанию обучения в детском саду.

Базисная программа развития ребенка - дошкольника «Истоки». Цель данной программы - разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных качеств, в том числе творческих способностей, до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Программа ориентирована на достижение стандарта образования. В основу положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующейся своей структурой и динамикой.

Новый подход к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте основывается на единстве чтения, письма и счета как «общекультурных навыков»; использовании всех доступных детям видов деятельности, для формирования их предпосылок; организации новой общности детей -группы ровесников. Раздел Социальное развитие включает в себя подраздел «Речь и речевое общение», где выделена характеристика возрастных возможностей, задачи развития, содержание и условия педагогической работы, где определены показатели развития: к 7 годам ребенок должен правильно произносить все звуки родного языка, овладеть разговорной речью, проявлять интерес к рассказам, в высказываниях употреблять разные части речи, проявлять критическое отношение к речи. В разделе «Познавательное развитие» выделяют подраздел «Грамота», который состоит из характеристики возрастных возможностей, задач развития. Определено, что к 7 годам ребенок должен читать плавно и четко, по слогам и целыми словами, писать слова в тетрадке, знать правила «жи-ши», «ча-ща», «чу-шу», знать все буквы алфавита.

В вариативной программе развития и воспитания в детском саду «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомлению с художественной литературой: «Развиваем речь детей», «Ребенок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличает то, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития. Особенно это важно в старшем дошкольном возрасте, когда необходимо определить уровень сформированности знаний и навыков перед школой. Особенно важно, что в программе четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.

В конце старшего дошкольного возраста выделен раздел «Скоро в школу», где доступно изложены основные показатели развития ребенка перед поступлением в школу. Основные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста:

содержательность и связность речи (диалога и монолога);

развитие речевого творчества, выразительности речи;

развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

подготовка к чтению, чтение.

Высоким уровнем речевого развития по окончании детского сада считается слитное чтение коротких текстов, овладение всеми средствами звукового анализа слов, определение основных качественных характеристик звуков в слове.

Вариативная программа «Радуга» учитывает современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является содержание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи посредствам общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и специальных занятиях. Тщательно подбирается литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.

Подготовка детей к школе начинается задолго до того, как они приходят в подготовительную группу. Эта подготовка включает много направлении: забота о сохранении здоровья детей, о их своевременном и полноценном психическом развитии и эмоциональном благополучии. На занятиях рисованием и лепкой руку готовят к письму, дети овладевают словом, постигают причинно - следственные связи явлений.

Седьмой год жизни рассматривается авторами как этап подготовки к жизни и, в том числе, к обучению в школе.

В программе и в методических рекомендациях к ней подготовку детей к школе осуществляют не для того, чтобы облегчить работу начальной школе и частично перенести ее функции в детский сад. В программе речь идет о развитии детей, благодаря которому и обеспечивается их подготовка к школе.

Раздел по развитию речи - «Обучение детей чтению». В работу с детьми 6-7 лет необходимо включить целенаправленное, систематическое, методически грамотное обучение чтению.

В программе первостепенное внимание уделяется только двум составляющим: обучению чтению и развитию речи. Оба направления выносятся на фронтальные занятия.

Вариативная программа «Развитие» ориентирована на развитие умственных способностей и творчество детей. Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления:

1) ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений);

2) освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи);

3) развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с художественными произведениями. Ярко выражена и реализована идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития.

В средней группе поставлена как самостоятельная задача подготовки к обучению грамоте, а в старшей и подготовительной группах - обучение чтению.

Программа «Одаренный ребенок» представляет собой вариант программы «Развитие» предназначена для образовательной работы с детьми шестого и седьмого годов жизни, обладающими высоким уровнем умственного развития. В ней существенно углублено содержание ознакомления с художественной литературой в разделе «Развитие речи и ознакомление с художественной литературой».

В подготовительной к школе группе работа ведется по трем направлениям:

1) ознакомление детей с художественной литературой, знакомство с разными сторонами действительности. Предлагаемая литература расположена по усложнению содержания. Одна из основных линий работы - развитие эмоциональной отзывчивости на произведения детской литературы;

2) освоение средств литературно - речевой деятельности: ознакомление детей со средствами речевой выразительности; овладение лексической и грамматической культурой, развитие связной и выразительной речи. Особое внимание уделяется рассказыванию по представлению без опоры на предмет;

3) развитие умственных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой - задания на развитие мышления и воображения детей.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». Подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. В ней раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи. Особый акцент делается на формирование у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фразами и его частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Этому материалу предшествует характеристика речевого развития детей.

В подготовительной к школе группе речевые задачи включают те же разделы, что и в предыдущих возрастах (воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие образной речи старших дошкольников), однако, усложняется каждая задача, как в смысле содержания, так методики обучения.

Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к восприятию поэтической речи и, формируем интонационную выразительность речи самого ребенка; углубленная работа над смысловой стороной слова подводит к точной передаче творческого замысла в самостоятельных сочинениях.

Работа над синтаксисом включает формирование разнообразных сложных предложений при составлении коллективного письма, развивает самоконтроль, использование синонимических, синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.

На первый план выступает формирование умений дошкольников строить разные виды высказываний, соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между частями высказывания.

Программой воспитания и обучения в детском саду определено, что к семи годам каждый ребенок должен овладеть диалогической и монологической речью (уметь отвечать на вопросы и задавать их уметь составлять небольшие рассказы по картине, на сюжет, предложенный воспитателем, последовательно рассказывать об увиденном).

У детей должно быть сформировано умение говорить, не торопясь, грамотно, но без напряжения, выразительно.

Задачей воспитателя в подготовительной к школе группе является формировать навыки учебной деятельности, развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание. Наблюдать, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

К окончанию детского сада (7 лет) дети должны уметь: строить сложные предложения разных видов; составлять рассказы по картине, по серии картин, из опыта, небольшие сказки; находить слова с определенными звуками, определять место звука в слове; составлять предложения из трех - четырех слов, членить слова на слоги; самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов; драматизировать небольшие произведения

Ознакомившись с программами дошкольных учреждений по разделу «Развитие речи», мы видим, что объем знаний и умении не одинаков в разных программах. Но почти в каждой ребенок к окончанию детского сада должен уметь читать и быть подготовленным к письму. Какие же требования предъявляет школа?

В «Диагностической карте для записи ребенка в школу» в разделе «Развитие речи» определены следующие пункты:

составление рассказа по сюжетной картине;

рассказывание сказки;

словарный запас.

Речевая карта используется при прослушивании ребенка. Отмечается:

общее заключение по артикуляционному аппарату (патологии, подвижность губ, зыка; состояние общей моторики);

обследование понимания речи;

обследование связной речи: составление рассказа по картинке, по серии картин, пересказ, рассказ-описание;

обследование грамматического строя: образование множественного

числа имен существительных, образование уменьшительно-ласкательных форм, префиксальное словообразование, согласование прилагательных с существительными, согласование существительных с числительными, предложно-падежные формы;

состояние словаря: предметный словарь, словарь признаков, глагольный словарь;

звукопроизношение;

фонетический слух;

анализ звукового состава слова;

произношение слов сложного слогового состава;

повтор предложения.

Таким образом, во всех проанализированных программах, предназначенных для обучения детей в дошкольных учреждениях, отдельно выделяется задача подготовки к школе. Что же касается речевой готовности к школьному обучению, то в разных программах есть свои особенности.

«Развитие» овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с художественными произведениями; в вариативной программе «Радуга» основным, на что авторы обращают внимание - развитие речи детей на занятиях и в повседневной жизни на протяжении всего дошкольного детства, благодаря которому и обеспечивается их подготовка к школе; в вариативной программе «Детство» наиболее интересным и полезным являются определенные и доступно изложенные основные показатели развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, на основании которых и родители, и воспитатели могут корректировать развитие ребенка до поступления в школу. Новый подход к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте изложен в базисной программе «Истоки». Он основан на единстве чтения, письма и счёта, как общекультурных навыков.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой) базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях при ведущей роли развития связной речи. В программе воспитания и обучения в детском саду основным требованием к речи семилетнего ребёнка является овладение монологической и диалогической речью, и также определён необходимый объём знаний, который должен быть у ребёнка к концу года.

Выводы по первой главе

В первой главе удалось провести анализ научной и методической литературы в ходе которого были определены базовые характеристики речевого развития дошкольников и благоприятные условия становления связной монологической речи у старших дошкольников.

Монологическая речь в психологии речи и психолингвистике определяется как «связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности».

Особенности формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием рассматриваются в работах Л.П. Федоренко, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и др. Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет. Однако именно старший дошкольный возраст является сенситивным к становлению полноценной связной монологической речи.

Овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения. Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи.

Происходящие в последние годы социально - экономические изменения повлияли на развитие и совершенствование системы образования. В дошкольном образовании четко прослеживается тенденция внедрения вариативных программ в практическую деятельность дошкольных учреждений. И хотя большинство наиболее известных и распространенных программ являются комплексными, тем не менее, можно утверждать, что задачи и условия речевого развития в них представлены не равноценно.

Глава 2. Экспериментальное определение эффективных способов совершенствования монологической речи дошкольников 6-7 лет

2.1 Описание констатирующего эксперимента

Цель исследования: определить эффективность методики В.В. Коноваленко [18], О.С. Гомзяк [10] в процессе совершенствования монологической речи дошкольников 6-7 лет.

Этапы исследования:

1. Первичное измерение уровня развития связной монологической речи испытуемых;

2. Проведение развивающих занятий, направленных на развитие связной монологической речи испытуемых;

3. Контрольное измерение уровня развития связной монологической речи испытуемых

Исследование проводилось на базе ДОУ №24 «Родничок» г. Назарово.

В исследовании принимало участие 30 воспитанников ДОУ 6-7 лет. Половозрастной состав испытуемых представлен на диаграммах ниже.

Диаграмма 1. Половозрастной состав испытуемых

Все испытуемые были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную по 15 человек в каждой.

На первом этапе было проведено диагностическое исследование состояния развития связной монологической речи испытуемых. Были использованы методики:

1. Пересказ текста с подкреплением наглядным материалом и без него

Ресурсы: текст для пересказа - сказка «Лиса и журавль», картинки, иллюстрирующие сюжет сказки.

Задание А. Детям предлагали пересказать сказку «Лиса и журавль» без наглядного материала.

Цель: определить умение строить связное высказывание по литературному образцу.

Инструкции: «К нам в гости пришел Буратино. Он очень любит слушать сказки. У него есть любимая - это «Лиса и журавль». А я ее не могу вспомнить. Помоги мне, пожалуйста. Расскажи эту сказку для него».

Задание Б. Пересказ сказки «Лиса и журавль» по иллюстрациям.

Цель: определить умение строить связное высказывание по литературному образцу и иллюстрациям.

Инструкции: «Буратино принес чудесные картинки. Посмотри на них внимательно. К какой они сказке? Давай ещё раз расскажем эту сказку Буратино. Он её выслушает, запомнит и будет рассказывать своим друзьям».

2. Составление рассказа по сюжетной картинке

Цель: проверка возможности составления связного высказывания повествовательного типа детьми старшего дошкольного возраста по сюжетной картинке.

Ресурсы: сюжетная картинка «В саду».

Инструкции: «Посмотрите на картинку и расскажите о том, что на ней изображено».

3. Составление описательного рассказа по предметной картинке (с использованием схемы и без неё).

Цель: выявить умение детей составлять связное высказывание описательного типа.

С этой целью детям было предложено 2 варианта заданий. Детям предлагалась картинка, на которой нарисован какой-то овощ или фрукт.

Вариант 1. Детям предлагали поиграть в игру «Загадки».

Инструкция: «Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя на картинке, но не называй. А Буратино попробует отгадать о каком фрукте или овоще ты рассказал».

Вариант 2. Игра та же, но в помощь ребенку при описании картинки дается схема.

4. Методика наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в группе.

Цель: выявить особенности связных высказываний детей в разных ситуациях общения (взрослый - ребенок; ребенок - ребенок).

В процессе наблюдений за общением воспитателя с детьми и детей друг с другом были собраны высказывания детей. Наблюдение за свободным общением детей друг с другом и специально организованным воспитателем осуществлялось в первой и второй половине дня, в течение 30 - 45 минут каждое.

При анализе результатов диагностики были использованы показатели, разработанные А.А. Леонтьевым [23, C.86], Э.Л. Носенко, О.С. Ушаковой [41, C.9].

Анализу подвергались предметно-логическое содержание речи и способы его языкового выражения. Обращалось внимание на содержание, структуру повествования, объем высказывания, коэффициент законченности предложений, количество сложных предложений, связность, плавность, длину текста между паузами, индекс разнообразия словаря, самостоятельность высказывания. Рассмотрим данные критерии.

Таблица 1. Критерии анализа результатов диагностики

1. Оценка содержания.

Определяли насколько раскрыта тема (полностью - «+» или «-», частично - «+» или «-», не раскрыта - «+» или «-»).

2.Структура повествования:

а) начало,

б) середина,

в) конец

Фиксировали наличие структурных частей

(«+» или «-»).

3. Объем высказывания.

Для его установления в высказываниях подсчитывалось количество предложений и слов.

4.Коэффициент законченности предложений.

Он вычислялся путем установления отношения количества законченных предложений (грамматическом, синтаксическом, логическом) к их общему числу.

5. Количество сложных предложений: а) простых, б)сложных, в)предложений с прямой речью.

Определяли отношение количества предложений данного типа к их общему числу в тексте (%).

6. Связность.

Вычисление коэффициента связности осуществлялось путем установления отношения числа связных предложений - (N), к числу всех отношений (m), т.е. к общему количеству предложений в тексте.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены