Система тестового контроля при графической подготовке инженеров-механиков

2. определение из каких тел вращения состоит конструкция головки;

3. образование линий сечения: на конусе - гиперболы, на сфере - окружности, на цилиндре - прямой, на торе - кривой;

4. конус, сфера, цилиндр, тор имеют общую ось;

5. проведение двух фронтальных плоскостей 1 и 2;

6. конструкция состоит из конуса, сферы, цилиндра, тора.

Полученные результаты тестового контроля позволяют: во-первых, выявить уровень усвоения темы, раздела, курса и, по возможности, отследить динамику его усвоения от уровня к уровню; во-вторых, результаты позволяют определить пробелы и ошибки в знаниях и умениях студентов по дисциплине и рассмотреть влияние данных ошибок на результативность обучения на последующих уровнях.

Мерой, определяющей количественное значение уровня усвоения знаний, является коэффициент

, (2.1.1)

где б - количество существенных операций, выполненных обучаемым правильно, p - количество существенных операций в тесте [17; 72]. Нижнюю границу коэффициента усвоения 0,7 нашел эмпирическим путем В.П. Беспалько [19]. Шкала оценок в зависимости от коэффициента усвоения разработана Кукушкиным А.А. [72] (см. таблицу 27).

Таблица 27

Шкала оценок в зависимости от коэффициента усвоения

Шкалы	Уровень усвоения	Коэффициент усвоения
		0,7 > Kб	0,7 ? Kб < 0,8	0,8 ? Kб < 0,9	0,9 ? Kб < 1
4-х балльная	I II III IV	2 2 2 2	3 3 3 3	4 4 4 4	5 5 5 5
12-ти балльная	I II III IV	0 0 0 0	1 4 7 10	2 5 8 11	3 6 9 12

Каждый тест по графической подготовке для тематического контроля содержит задания различных уровней усвоения и оценивается по числу правильно выполненных заданий. Выполнение тестов каждого уровня преследует определенные цели обучения и контроля (см. таблицу 28).

Таблица 28

Цели обучения и контроля тестов четырех уровней усвоения учебного материала

Уровни тестов	Цели тестов
1	2
I	Проверка качества усвоенной информации для дальнейшей корректировки учебного процесса
II	Формирование мастерства применения известных действий, правил (алгоритмов), активизации познавательной деятельности
III	Овладение мастерством деятельности в реальных (нестандартных) ситуациях
IV	Овладение творческой деятельностью в решении проблемных ситуаций

В публикациях встречается такая точка зрения - при осуществлении педагогического контроля одного вида одновременно используются несколько методов контроля. Например, при проведении итогового контроля реализуются следующие методы [33. С. 189]:

1) Метод контроля перцептивной деятельности, а именно восприятие и переработка образной информации, то есть адекватное восприятие информации, наблюдение, позволяющее опознать объект. Формирование умений воспринимать информацию - один из элементов развития студентов - контроль первого уровня усвоения (по Беспалько) учебного материала.

2) Метод контроля репродуктивной деятельности (усвоение на уровне повторения, воспроизведения). Репродуктивная деятельность наиболее легко контролируется в учебном процессе на уровне контроля как знаний, так и рациональных приемов (способов) деятельности - контроль второго уровня усвоения (по Беспалько) учебного материала.

3) Метод контроля вариативной деятельности (способность к изменению изученного с целью применения его в новых условиях). Контроль направлен на умения видоизменять типовые решения заданий в нетипичных ситуациях - контроль третьего уровня усвоения (по Беспалько) учебного материала.

4) Метод контроля проблемно-ориентированной деятельности (решение заданий, для которых нет готового алгоритма). Контроль нацелен на обеспечение проверки самостоятельности и новизны выполнения.

5) Метод контроля поисковой деятельности (выявление на основе анализа заданных условий самой проблемы, требующей решения).

Четвертый и пятый методы контроля отнесем к контролю четвертого уровня усвоения (по Беспалько) учебного материала. Следовательно, любой вид контроля проверяет различные типы деятельности.

На базе применения таксономии В.П. Беспалько, анализа особенностей тестовых заданий для четырех уровней усвоения графического материала разработана и предложена модель, содержащая зависимость уровней усвоения учебного материала от уровней трудности выполнения заданий (см. таблицу 29).

Таблица 29

Зависимость уровней усвоения учебного материала от уровней трудности выполнения тестовых заданий

№ п/п	Уровень усвоения учебного материала	Характеристика заданий по уровню усвоения	Характеристика заданий по уровню трудности выполнения
I	Уровень идентификации (репродуктивное узнавание)	типовые задания закрытой формы и на установление соответствия, содержащие в себе и задачу и ответ	узнавание проекций, законов; общее представление о свойствах, явлениях (констатация); знание условных обозначений
II	Уровень репродукции (репродуктивное воспроизведение)	типовые задания открытой формы и на установление правильной последовательности не содержат в себе подсказку извне	количественная и качественная оценка свойств, явлений; применение знаний свойств, явлений для решения практических задач
III	Уровень адаптации (продуктивное применение усвоенной информации)	нетиповые задания на установление соответствия и правильной последовательности, содержащие в себе скрытую дополнительную информацию
IV	Уровень трансформации (продуктивное творческое действие)	задания открытой формы и на установление правильной последовательности, содержащие в своем решении творческие элементы	самостоятельная разработка алгоритма решения; решение задач по трансляции и трансформации знаний

Графические тестовые задания I и II уровней трудности выполнения представляют инвариантную часть теста, определяют основное ядро диагностируемых знаний студентов. Задания III и IV уровней трудности составляют вариативную часть теста, дифференцирующую студентов по степени индивидуальной сформированности их аналитического мышления [150. C. 83].

Закрытые задания в научных публикациях подвергаются активной критике, но в то же время и чаще всего используются. Недостатков у этих заданий много: большая вероятность угадывания, возможность привития ложного знания, значительная трудоемкость в подборе дистракторов. Однако секрет их широкого применения заключается в возможностях объективной проверки понятий, графических элементов, а также оценке понимания связи, закономерностей и сути явлений. Тестируемым эти задания представляются более простыми, им кажется, что легче выбрать правильный ответ, чем самим его формулировать. Проблемой при создании таких заданий является подбор вариантов неверных ответов. Дистракторы содержат элементы подсказки и все они должны быть «работающими». В формулировке важна четкость и однозначность, чтобы исключить ошибку в ответе из-за непонимания задания, даже если дистракторы подобраны удачно. К неудачным можно отнести задания этой формы, для выполнения которых требуется много времени.

Заданиям открытой формы присущи следующие особенности: они имеют вид утверждений, формулируются кратко, поэтому легко воспринимаются тестируемыми; отсутствует вероятность возникновения ложного знания или угадывания правильного ответа; минимальные по сравнению с другими формами трудозатраты на составление. Открытые задания эффективно использовать для контроля знаний и умений на уровне чистого воспроизведения, частичного реконструирования, преобразования в выполнении типовых действий.

Задания закрытой и открытой форм проверяют уровень усвоения учебного материала испытуемыми на первом и втором уровнях репродуктивной деятельности. Выборка из системы тестовых заданий этих форм представления позволяет создать тест, способный проверить и оценить уровень знаний понятийного материала, умение решать простейшие типовые задания, а также способность к элементам творческой деятельности.

При оценке третьих и четвертых уровней усвоения учебного материала эффективность применения заданий закрытой и открытой форм снижается. Ассоциативные знания - знания причинно-следственных связей, о взаимосвязи определений и фактов, форм и содержания, о соотношении между различными графическими элементами, свойствами, а также умения решать графические задачи позволяют проверить тестовые задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности. Основные трудности при разработке заданий на «соответствие» связаны с необходимостью выбора элементов столбцов по одному основанию для включения только гомогенного материала в каждое задание теста, с подбором равновероятных правдоподобных дистракторов в правом столбце, с определением правильного подхода к оценке задания. Педагогический смысл применения заданий этой формы - стремление преподавателя реализовать обучающий потенциал тестовых заданий. Задания позволяют многократно активизировать одну и ту же учебную единицу содержания в процессе отработки умений и доведения их до навыков, так как приходится одно и то же искать несколько раз и неоднократно задействовать одно и то же умение [168]. Недостаток таких заданий в их громоздкости. Процедура созданий заданий на установление правильной последовательности также сложна и трудоемка; они допускают варьирующую по порядку последовательность ответов; многое из содержания графического материала не поддается трансформации в эту форму. Однако, к достоинствам заданий двух последних форм можно отнести их высокую дифференцирующую способность; то, что процент угадывания правильного ответа практически равен нулю; возможность использования в тестах, требующих выполнения продуктивной деятельности.

Задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности приемлемы для диагностирования уровня обученности в плоскости базового и программного уровней знаний и особенно эффективны в выявлении операционного и аналитического уровней умений и навыков.

На основе вышесказанного составлена таблица 30, где дана характеристика форм тестовых заданий по графической подготовке [91; 142].

Таблица 30

Характеристика форм тестовых заданий по графической дисциплине

Название форм	Достоинства	Недостатки	Предпочтительные виды контроля	Проверяемые знания умения, навыки
1	2	3	4	5
Закрытая: с двумя ответами (на опознание)	Лаконичность, понятность; процедура создания заданий проста.	Высокий процент угадывания.	экспресс-диагностика входной	сравнительные знания
с тремя ответами (на различение)	Дифференцирующая способность; просты в выполнении.	Значительный процент угадывания.	входной текущий	сравнительные и классификационные знания
с четырьмя или пятью ответами (на различение	Высокая дифференцирующая способность; малый процент угадывания.	Громоздкость заданий; трудность в подборе дистракторов.	тематический рубежный	сравнительные, классификационные знания; проектировочные умения
Открытая: подстановки	Обеспечение прочности знаний; просты в выполнении; отсутствие вероятностей ложного знания; минимальные трудозатраты на составление заданий.	Невысокая трудность заданий.	входной текущий самоконтроль	фактуальные, причинно-следственные знания; проектировочные умения
конструктивные	Выработка практических умений; приобретение навыков.	Сложность в однозначном построении и формулировании ответа.	тематический рубежный	фактуальные, причинно-следственные знания;
		Нетехнологичны.		проектировочные, конструктивные умения
Установление соответствия	Обеспечение прочности знаний; высокая дифференциру-ющая способность; выработка умений и доведение их до навыков.	Громоздкость заданий; тру-доемкость создания; сложность в подборе гомогенного материала для элементов множеств.	рубежный самоконтроль	сравнительные, классификационные, ассоциативные знания; проектировочные уме-ния и навыки
Установление правильной последовательности	Обеспечение стабильности умений, навыков; процент угадывания практически равен нулю. Охватывают большой объем материала.	Сложна процедура создания заданий; частая нехватка времени, отведенного на выполнение. Варьирование по порядку последовательности ответа. Нетехнологичны.	рубежный итоговый	ассоциативные, алгоритмические знания; проектировочные, конструктивные умения и навыки

Кроме того, была осуществлена проверка системы на технологичность, которая показала, что почти все задания могут быть использованы не только в бланковом, но и в компьютерном тестировании. Спроектированные нами тестовые задания быстро переводятся в формат компьютерных тестов, сохраняя при этом свою надежность и валидность, то есть качественные показатели. Исключением являются 15-20% заданий открытой формы, что составляет 5-6% от общего количества заданий системы. В результате, лишь небольшой процент заданий открытой формы не может быть использован в компьютерном тестировании, в основном, это конструктивные задания, которые хотя и относятся (с небольшой поправкой) к тестовым, имеют субъективный характер, так как их проверка осуществляется не по готовому ключу, а основана на мнении проверяющих. Компьютерное тестирование удобно осуществлять с помощью специализированного табличного процессора EXCEL на персональных компьютерах типа PENTIUM (Приложение 3, описание программы «New Tests») [52; 53; 161].

Итак, система тестовых заданий по графической дисциплине технологична и надежна, все темы и разделы охвачены, по ним разработаны примерные задания. На основе последних при необходимости можно сформировать какое-то количество параллельных по смыслу и содержанию заданий, что позволит создавать несколько модификаций одного и того же теста. Использование многовариантных, параллельных тестов практически исключает возможность списывания студентами ответов друг у друга, отучает их от этого и приучает надеяться только на свои силы и знания.

Так как спроектированная система тестов обладает одновременно обучающей и контролирующей функциями, то осуществленный с ее помощью регулярный тематический контроль будет не только оценивать результат графических репродуктивной и частично продуктивной деятельностей, но и благотворно влиять на весь учебный процесс изучения начертательной геометрии и инженерной графики.

В параграфе рассмотрен инструмент диссертационного исследования, а именно, осуществлена попытка представления тестового контроля как средство эффективного управления учебным процессом графической подготовки с позиции системы со своими структурами и целями. Результатом ее стала разработка авторского алгоритма создания системы тестового контроля. Дан и подробный анализ спроектированной системы тестов, рассмотренной также в качестве средства, но средства реализации тестирования. Утверждение, что функционирование системы тестового контроля повышает качество графической подготовки, требует экспериментального доказательства.

2.2 Организация тестового контроля по графической подготовке студентов механического факультета

Педагогический эксперимент по исследованию эффективности функционирования системы тестового контроля в обучении графической дисциплине осуществлялся в соответствии с основными требованиями проведения педагогического эксперимента, которому предшествовала работа по составлению рабочей программы, анализу содержания учебного материала, проектированию теста, поддержанию обучающей среды, отбору студентов для проведения эксперимента. При создании тестов мы изначально ориентировались на то, что обучаемые при тестировании находятся в одинаковых условиях, а сформированные тестовые задания, в основном, базируются на трех уровнях усвоения учебного материала.

При отборе экспериментальных групп входному тестированию подверглись все группы, приступившие к изучению графической дисциплины на данный момент. Были выбраны группы, имеющие примерно равные уровни первоначальных базовых знаний и умений по графике. В результате для участия в эксперименте были отобраны студенты НХТИ следующих групп: 2000/2001 гг. - 2003, 2013, 2014, 2015, 2913, 2914, 2915; 2001/2002 гг. - 2003, 2013, 2014, 2015, 2100, 2101, 2102, 2103, 2113, 2114, 2115; 2002/2003 гг. - 2113, 2114, 2116, 2213, 2214, 2215, 2101, 2102, 2103, 2202, 2203; 2003/2004 гг. - 2213, 2214, 2215, 2202, 2203, 2313, 2314, 2315, 2301, 2302, 2303. Общее количество участвующих в эксперименте составило около 650 человек.

В эксперименте участвовали преподаватели кафедры Маркова О.А., Хайруллин Ф.Г., Гафиятова Т.П. Коллектив преподавателей стремился к созданию учебной обстановки, способствующей максимально эффективному и плодотворному внедрению тестов в процесс изучения дисциплины. Эксперимент осуществлялся с учетом научных подходов и рекомендаций ученых: А. Анастази [11], С.И. Архангельского [9; 10], Дж. Гласа [35], В.Е. Гмурмана [37], Н.В. Кузьминой [117], А.А. Кыверялга [74], В.С. Черепанова [169; 170] и другие.

Целью эксперимента явилось доказательство эффективности внедрения в учебный процесс графической подготовки системы тестового контроля. В связи с этим для решения ставились задачи:

1) Проверить поэтапное изменение отношения студентов к процессу учения в связи с включением тестирования в учебный процесс.

2) Найти и обосновать лучшие варианты включения тестов в схемы традиционных проведений занятий.

3) Проанализировать результаты обучения в группах с традиционным и тестовым формами контроля.

4) Провести перекрестный эксперимент с целью определения влияния тестов на процесс обучения и учения.

5) Исследовать интенсивность деятельности студентов в контрольных и экспериментальных группах.

6) Сравнить результаты использования бланкового и компьютерного тестирования.

Осуществление педагогического эксперимента, разработанного с учетом соответствующих психолого-педагогических принципов [117. С. 241], обеспечивает «вживаемость» методов тестирования в учебный процесс. Алгоритм проведения эксперимента представлен на рисунке 11.

В 2000/2001 гг. на студентах групп 2003, 2013, 2014, 2015, 2913, 2914, 2915 механического факультета проводилась постоянная апробация тестовых заданий по изучаемым темам. Задания предлагались при регулярном проведении текущего и тематического контроля. Внутренняя экспертиза тестовых заданий по темам раздела «Начертательная геометрия» осуществлялась в группах 2003, 2013, 2014, 2015. Параллельно или поэтапно в течение учебного года в группах 2913, 2914, 2915, 2014,2015,2013, 2003 проводилась экспертиза заданий по темам раздела «Инженерная графика». Темы выбраны согласно примерной программе дисциплины, рекомендованной Минобразованием России.



Рис. 11. Алгоритм проведения экспериментального исследования функционирования системы тестового контроля

Главным психолого-педагогическим требованием при тестировании явилась предварительная подготовка к процессу: испытуемые должны быть ознакомлены с технологией тестового контроля и условиями его проведения. Работа по корректировке заданий постоянно осуществлялась и в последующие годы, в результате чего был создан тест, представляющий собой полную генеральную совокупность тестовых заданий по всем разделам и темам дисциплины (см. приложения 1, 2).

В 2001/2002 учебном году для определения влияния на изучение графики постоянного тестового контроля были выбраны экспериментальные и контрольные группы с первоначальным примерно одинаковым уровнем подготовки по графической дисциплине. Каждому студенту был предложен тест из 10 заданий разных форм (преимущество при этом отдано закрытой и открытой формам, как более простым в выполнении). Исходные показатели графической подготовки, полученные при входном тестовом контроле, приведены в таблице 31.

Таблица 31

Исходные показатели графической подготовки (2001/2002 учебный год)

№ группы	Количество студентов	Полученный тестовый балл
1	2	3
«Начертательная геометрия»
2100	23	4,7
2101	25	4,6
2102	26	4,9
2103	27	5,01
2113	27	5,04
2114	25	5,1
2116	26	5,08
«Инженерная графика»
2100	22	5,1
2101	25	5,09
2102	20	5,13
2103	23	5,2
2113	25	5,15
2114	24	5,05
2115	24	5,2
2003	23	5,43
2013	24	5,6
2014	21	5,5
2015	24	5,67

Общее количество студентов, принявших участие в пробном первоначальном эксперименте составило около 450 человек. В качестве экспериментальных были выбраны группы - 2102, 2116, 2101, 2014, в качестве контрольных - 2100, 2113, 2103, 2015. Между собой по многим показателям сравнивались группы 2100 и 2102; 2113 и 2116, изучающие начертательную геометрию, а также группы 2101 и 2103; 2014 и 2015, изучающие инженерную графику на данный момент.

Этот эксперимент осуществлялся автором исследования в естественных условиях учебного процесса. В экспериментальных группах постоянно проводились тематические виды тестового контроля с обязательной фиксацией результатов (в форме графиков успеваемости) и их анализа для корректировки учебной деятельности. В группах 2101, 2103, 2014, 2015, традиционный зачет был заменен на итоговый вид тестирования, а в экспериментальных группах 2102, 2116, где стандартом предусмотрен экзамен, последний был проведен обычным способом с традиционным четырехбалльным оцениванием, то есть аналогично контрольным группам. Это дало возможность анализировать и сравнивать экзаменационные оценки по начертательной геометрии, полученные студентами в экспериментальных и контрольных группах (см. таблицу 32) и результаты итогового тестового контроля по инженерной графике (см. таблицу 33).

Таблица 32

Результаты экзаменов экспериментальных групп (ЭГ) и контрольных групп (КГ) по начертательной геометрии

Группа	№ группы		Д		S2	F	Повышение успеваемости	2
ЭГ КГ	2102 2100	3,58 3,1	±0,34 ±0,3	0,88 0,72	0,8 0,54	1,48	15,5%	25,58 23,1
ЭГ КГ	2116 2113	3,7 3,12	±0,33 ±0,26	0,867 0,7	0,78 0,51	1,53	18,6%	26 27,06

Среднее арифметическое значение оценки вычисляется по формуле:

, (2.2.1)

где xi - величина отдельных элементов совокупности, f - частота появления отдельной величины, n - количество членов совокупности (таблица 31).

Дисперсию варьирования элементов совокупности определяют по формуле:

, (2.2.2.)

Стандартное отклонение [74. С. 262-263]. Для группы 2102 получены следующие результаты:

2 3 4 5	3 9 10 4	6 27 40 20	- 1,58 - 0,58 0,42 1,42	2,496 0,336 0,176 2,016	7,49 3,024 1,76 8,06
	n = 26

= 3,58; у2 = = 0,782; у = 0,88.

Доверительный интервал оценки находим по формуле:

Д = t?у/, (2.2.3)

где t? - число, определяемое из равенства Ф(t) = г/2; г - заданная надежность оценки.

Задаем надежность средней оценки г = 0,95, тогда для группы 2102, зная n = 26, Ф(t) = 0,475, по таблице функции Лапласа [37. C. 462] выберем t? = 1,96, тогда Д = 1,96?0,88/ = 0,34.

В качестве оценки дисперсии принимают исправленную дисперсию:

S2 = у2 (2.2.4)

В качестве нулевой выдвигаем гипотезу, что все студенты (выборка) экспериментальных групп справились с экзаменами по начертательной геометрии и получили среднее значение оценки - Д, при этом успеваемость в экспериментальных группах (ЭГ) выше, чем в контрольных (КГ) группах.

Нулевую гипотезу о лучших экзаменационных результатах в экспериментальных группах проверим по закону Фишера-Снедекора [37. C. 283]:

F = , (2.2.5)

где , - исправленная выборочная дисперсия по группам.

Fнабл1 = = = 1,48;

Fнабл2 = = = 1,53.

Объемы выборок берем из таблицы 31: n2102 = 26, n2100 = 23, n2116 = 26, n2113 = 27. Заданный уровень значимости , число степеней свободы - k = n - 1 помогают найти критическую точку Fкр(; k1, k2) и сравнить ее с Fнабл. Если Fнабл < Fкр - нет оснований отвергнуть нулевую гипотезу, если Fнабл > Fкр - нулевую гипотезу отвергают [37. C. 291].

Проверим нулевую гипотезу при уровне значимости = 0,05; числа степеней свободы принимают значения: k2102 = 25, k2100 = 22, k2116 = 25, k2113 = 26.

По таблице «Критические точки распределения F Фишера-Снедекора» [74. C. 278] находим Fкр1(0,05; 25, 22) = 2,0, Fкр2(0,05; 25, 26) = 1,7: 1,48 < 2,0; 1,53 < 1,7.

Так как Fнабл1 < Fкр1, Fнабл2 < Fкр2 - нет оснований отвергнуть нулевую гипотезу.

Нулевая гипотеза проверяется также по критерию «хи квадрат»:

ч2 = (n - 1)S2/у2 (2.2.6)

По заданному уровню значимости и числу степеней свободы k найдем критическую точку (; k).

Наблюдаемые значения критерий «хи квадрат»:

= (26 - 1) 0,8/0,782 = 25,575;

= (23 - 1) 0,54/0,514 = 23,1;

= (26 - 1) 0,78/0,75 = 26;

= (27 - 1) 0,51/0,49 = 27,06;

По таблице «Критические точки распределения ч2» [37. C. 465] по уровню значимости 0,05 и числу степеней свободы находим критические точки:

(0,05; 25) = 37,7; (0,05; 22) = 33,9;

(0,05; 25) = 37,7; (0,05; 26) = 38,9.

Так как < = 25,575 < 37,7; < = 23,1 < 33,9; < = 26 < 37,7; < = 27,06 < 38,9 - нет оснований отвергнуть нулевую гипотезу.

Таким образом, результаты экзаменационной сессии по начертательной геометрии и проверка нулевой гипотезы доказывают, что постоянное тестирование в течение семестра положительно влияют на качество графической подготовки студентов.

Таблица 33

Результаты итогового тестового контроля по инженерной графике

Группа	№ группы			tср	I	Повышение успеваемости
ЭГ КГ	2101 2103	155 118	6,2 5,13	0,25	24,8 20,5	20%
ЭГ КГ	2014 2015	140 123	6,66 5,13	0,25	26,6 20,5	28,65%

Если элементы совокупности группируются по интервалам вычисляется средняя интервального ряда распределения (арифметическая средняя):

, (2.2.7.)

где - средняя величина каждого интервала, f - частота интервала [74. С. 255-256].

В группе 2101 результаты тестирования были оценены в 10-балльной системе:

	f
1-3 4-6 7-9 10	2 11 12 0	2 5 8	4 55 96

Интенсивность деятельности студентов в каждой группе рассчитывается по формуле [73. C. 14]:

I = /tср, (2.2.8)

где tср - время в час, затраченное на итоговый контроль, причем в данном случае оно одинаковое во всех группах и равно 0,25 часа, так как в состав теста входили и задания на установление последовательности, на выполнение которых отводится по 2 минуты учебного времени.

В данном применении этой формулы интенсивность деятельности правильнее будет рассматривать как эффективность деятельности студентов.

Результаты таблицы 33 указывают на явное повышение успеваемости в экспериментальных группах и на более интенсивную деятельность студентов в этих группах во время итогового контроля.

Полученные тестовые результаты в 10-балльной системе можно приближенно перевести в традиционную систему оценок. Баллы от 0 до 3 можно интерпретировать неудовлетворительной оценкой, от 4 до 6 - удовлетворительной, 7, 8 - хорошей и 9, 10 - отличной.

Параллельно осуществлялось наблюдение за некоторыми испытуемыми с целью определения изменений в их результатах успеваемости, а, следовательно, в перемене отношений к учебе. В таблице 34 приведены данные регулярных тематических видов контроля по начертательной геометрии, фамилии испытуемых заменены порядковым номером студента в группе.

Таблица 34

Мониторинг результатов тестового контроля испытуемых группы 2116 (в баллах)

Испытуемый	НАЗВАНИЯ ТЕМ	Общий результат
	Точка	Прямая	Плоскость	Задачи на взаимную принадлежность точек, прямых, плоскостей
№ 5	2	5	7	7	21
№ 3	3	6	8	8	25
№ 15	3	5	6	8	22
№ 11	6	6	6	8	26
№ 8	5	7	8	8	29
Максималь-ный балл	10	10	10	10	40

Из таблицы видно как повышается мотивационный настрой к учебе у испытуемых и как каждый из них стремится набрать максимальный балл. В результате внедрения систематического тестового контроля происходит постепенное выравнивание результатов успеваемости. Таким образом, можно констатировать, что постоянный тестовый контроль благотворно влияет на учебный процесс в целом.

В этом же учебном году (2001/02) был проведен контроль остаточных знаний с помощью тестов. Он показал преимущества применения тестового контроля, заключающиеся в большом охвате учебного материала, быстроте проведения контроля и проверки выполнения заданий.

В течение ряда лет шла отработка тестовых методов и контроля по графической дисциплине. Чтобы определить эффективный вариант включения процедур тестирования в традиционные схемы проведения занятий в 2002/2003 учебном году проводилось исследование на студентах групп 2213, 2214, 2215. Входное тестирование показало примерно равные исходные уровни успеваемости в этих группах. В группе 2213 в течение всего семестра осуществлялись «смешанные» формы и методы проверки и оценки учебных достижений, в группах 2214 и 2215 проводилось непрерывное тестовое оценивание. Разница педагогического контроля в этих группах заключалась в том, что в группе 2215 тематический контроль проводился сразу же на первом после лекции практическом занятии по проверяемой теме, а в группе 2214 материал лекции закреплялся решением задач на этом занятии, после чего студентам предлагался тематический тест. В таблице 35 приведены разные варианты использования тестирования в процессе обучения начертательной геометрии.

Таблица 35

Варианты включения тестов в учебный процесс изучения начертательной геометрии

Вариант контроля и N раздела дисциплины	№ группы
	2213	2215	2214
1	2	3	4
Входное тестирование (средний тестовый балл)	5,05	5,13	5,09
Раздел 1	НТ 1.1. НТ 1.2. (8 заданий) (5)	не проводился	5,1	5,16
			Текущий контроль 3,12	Текущий контроль 3,24
	НТ 1.3. (8)	Устный индивидуальный опрос (традиционная четырехбалльная оценка) 3,2	Тематический контроль 4,19	Тематический контроль 4,76
Раздел 2	НТ 2.1. (10)	Устный опрос (3,25)	5,05	5,33
	НТ 2.2. (8)	Контрольная письменная работа (традиционная четырехбалльная оценка) 3,29	4,96	4,85
	НТ 2.3. (9)	Контрольная работа (3,23)	5,2	5,34
	НТ 2.4. (5)	Тестовый контроль (балльная система оценивания) 3,13	3,3	3,28
	НТ 2.5. (5)	не проводился	2,96	3,25
Раздел 3	НТ 3.1. (10)	Контрольная работа (3,12)	6,1	6,32
	НТ 3.2. (5)	Устный опрос при сдаче графической работы	3,01	3,22
Раздел 4	НТ 4.1. НТ 4.2. (5)	Устный опрос (2,45)	2,86	3,15
Раздел 5	НТ 5.1. (5)	Устный опрос (2,67)	2,86	3,18
	НТ 5.2. НТ 5.3. (5)	Устный опрос	3,02	3,28
	НТ 5.4. (5)	Устный опрос	2,7	2,82
Раздел 6	НТ 6.1. НТ 6.2. НТ 6.3. (10)	Контрольная работа (3,4)	5,86	6,02
Раздел 7	НТ 7.1. НТ 7.2. (10)	Контрольная работа (2,92)	4,98	5,27
	НТ 7.3. НТ 7.4. НТ 7.5. (5)	Устный опрос (3,18)	3,02	2,98
Раздел 8	НТ 8.1. НТ 8.2. (8)	Устный опрос (2,9)	5,12	5,46
	НТ 8.3. НТ 8.4. НТ 8.5. (5)	не проводился	2,82	2,96
Раздел 9	НТ 9.1. НТ 9.2. (10)	Контрольная работа (3,04)	6,1	6,32
	НТ 9.3. НТ 9.4. (5)	не проводился	3,1	3,08
	НТ 9.5. (5)	Устный опрос (2,86)	2,79	3,12
Раздел 10	НТ 10.1. НТ 10.2. НТ 10.3. (10)	Тестовый контроль (4,95)	5,75	6,16
	НТ 10.4. НТ 10.5. (5)	Устный опрос (3,25)	3,2	3,36
Раздел 11	НТ 11.1. НТ 11.2. НТ 11.3. (10)	Контрольная работа (3,18)	5,82	6,13
Раздел 12	НР 12 (6)	Устный опрос при сдаче графической работы	3,8	3,96
Раздел 13	НТ 13.1. (5)	не проводился	3,1	3,25
	НТ 13.2. НТ 13.3. (5)	Устный опрос (3,11)	3,02	3,18
Раздел 14	НТ 14.1. НТ 14.2. (10)	Устный опрос	5,82	6,25
Раздел 15	НТ 15.1. НТ 15.2. (10)	Контрольная работа (3,21) Устный опрос	5,68	5,89
Рубежный контроль (в тестовой форме)	4,86	5,98	6,14
Общий балл	-	5,13 + 130,39	5,09 + 136, 71
Экзаменационная оценка	3,08	3,38	3,65
у	0,57	0,824	0,729
Д	±0,26	±0,34	±0,29
N схемы включения тестов в учебный процесс	1	2	3
tср, в час	11,33	3,92	3,92
I	0,3	0,9	0,93
Iґ	-	34,57	36,17

Результаты экзаменационной сессии по начертательной геометрии в группе 2214 выше на 8%, чем в группе 2215 и на 18,5% по отношению к группе 2213, где контроль присутствовал (контрольные работы, фронтальный устный опрос, опрос при сдаче графических работ, тестирование) в обычных формах, но он оказался менее регулярным, чем в группах 2214 и 2215, так как выбранные методы и формы контроля требовали значительных затрат времени, что не всегда возможно. Традиционная контрольная работа из 10 заданий занимала 40-50 минут, то есть ~1/2 аудиторного времени, а тест из такого же количества заданий - 10ч15 минут. Следовательно, получено еще одно подтверждение, что применение традиционных форм контроля не всегда рентабельно. Следует заметить, что в группах 2214, 2215 устный опрос тоже присутствовал при сдаче студентами графических работ и при итоговом экзамене.

Для доказательства эффективности третьей схемы включения тестового контроля в учебный процесс результаты ряда тематических тестирований мы рассматриваем как выборку - . Средняя выборочная величина вычисляется по формуле:

, (2.2.9.)

где - средний арифметический тестовый балл по группе одной процедуры тестового контроля, n - количество процедур тестового контроля.

Отклонение каждого результата тестирования от среднего:

. (2.2.10.)

Меру «рассеянности» выборки относительно ее среднего значения, называемую дисперсией, можно определить по формуле:

[25. C. 137]. (2.2.11.)

Используя данные таблицы, вычислим выборочные средние для 2215 и 2214 групп соответственно:

Откуда видно, что , то есть рассматриваемый показатель для группы 2214 с третьей схемой включения тестирования в учебный процесс выше, чем для группы 2214 со второй схемой включения.

Оценим степень «рассеянности» каждой из выборок, для чего вычислим соответствующие дисперсии:

(5,16 - 4,4)2 + (3,24 - 4,4)2 + (4,76 - 4,4)2 + (5,33 - 4,4)2 + + (4,85 - 4,4)2 + (5,34 - 4,4)2 + (3,28 - 4,4)2 + (3,25 - 4,4)2 + (6,32 - 4,4)2 + + (3,22 - 4,4)2 + (3,15 - 4,4)2 + + (3,15 - 4,4)2 + (3,28 - 4,4)2 + (2,82 - 4,4)2 + + (6,02 - 4,4)2 + (5,27 - 4,4)2 + (2,98 - - 4,4)2 + (5,46 - 4,4)2 + (2,96 - 4,4)2 + + (6,32 - 4,4)2 + (3,08 - 4,4)2 + (3,12 - 4,4)2 + + (6,16 - 4,4)2 + (3,36 - 4,4)2 + + (6,13 - 4,4)2 + (3,96 - 4,4)2 + (3,25 - 4,4)2 + (3,18 - 4,4)2 + (6,25 - 4,4)2 + + (5,89 - 4,4)2 + (6,14 - 4,4)2 =.

Разброс значений в группе 2214 с третьей схемой включения тестирования пусть не намного, но больше, чем в группе 2215 со второй схемой. Уровень учебных достижений студентов группы 2214 растет по мере обучения и потому менее, чем в группе 2215, сконцентрирован около среднего значения.

Доверительный интервал средней оценки для каждой группы высчитываем по формуле (2.2.3), а интенсивность деятельности студентов по формуле (2.2.6), причем за основу берем экзаменационную оценку (), так как подсчет тестового балла в группе 2213 невозможен, tср учитывает все время, потраченное на контроль учебных достижений в течение всего семестра, поэтому его числовое значение внушительное. В группах с тестовым контролем значения tср равны. Мы наблюдаем интенсивную деятельность в группах с регулярным тестовым контролем. Сравнивая интенсивность деятельности I? в этих группах между собой, при этом используя в качестве - тестовые баллы, полученные за семестр, констатируем, что в группе 2214 с третьей схемой включения тестирования в учебный процесс, более прочные усвоения знаний, умений.

С учетом вышесказанного, можно предложить следующий план проведения практического занятия по начертательной геометрии:

1) решение практических задач по изученной теме с целью актуализации знаний;

2) тематический тестовый контроль;

3) выполнение и защита индивидуальных графических заданий или работ.

В 2002/2003 и 2003/2004 учебных годах все с той же целью определения влияния тестового контроля на эффективность организации учебного процесса был осуществлен перекрестный эксперимент. После изучения начертательной геометрии студенты механического факультета в течение двух семестров изучают инженерную графику. В первом семестре в качестве экспериментальной была выбрана группа 2213, а в качестве контрольной 2214, во втором семестре они поменялись местами. Обе группы обучаются на вечернем отделении. В экспериментальной группе проводилось постоянное тестовое оценивание, хотя устный опрос присутствовал при сдаче графических работ, в контрольной группе использовались традиционные письменные контрольные работы и методы устного опроса. В обеих группах итоговый контроль (зачет) проводился в форме тестирования (см. таблицу 36).

Таблица 36

Данные итогового контроля по инженерной графике

№ семестра	1	2
№ группы	ЭГ 2213	КГ 2214	ЭГ 2214	КГ 2213
	6,32	4,74	6,86	5,75
	1,58	1,11
Повышение успеваемости	33,3%	-	19,3%	-
Количество студентов, n	25	23	21	20
ч2	0,6	0,31

Результаты тестирования оценивались в 10-балльной шкале:

		I семестр	II семестр
Тестовый балл х	х	2213	2214	2214	2213
		f	fх	f	fх	f	fх	f	fх
1-3	2	2	4	7	14	1	2	3	6
4-6	5	10	5	11	55	6	30	9	45
7-9	8	13	104	5	40	14	112	8	64
10
		25	158	23	109	21	144	20	115
		= 6,32	= 4,74	= 6,86	= 5,75

Регулярный тестовый контроль в экспериментальных группах в течение учебного семестра приводит к более высоким результатам по графической подготовке по сравнению с результатами в контрольных группах, где проводились традиционные формы контроля знаний, умений, навыков. Чтобы подтвердить данное предположение воспользуемся критерием ч2. В этом случае обоснованно применение следующей формулы [74. C. 287]:

ч2 = /100%, (2.2.12)

где , - относительная частость, в %.

№ интервала	I семестр	II семестр
	, %	, %	-	ч2	, %	, %	-	ч2
1-3	8	30,4	-22,4	0,17	4,7	15	-10,33	0,07
4-6	40	47,8	-7,8	0,013	28,57	45	-16,43	0,06
7-9	52	21,8	30,2	0,42	66,66	40	26,66	0,18
		100%	100%	0	= 0,6	100%	100%		= 0,31

Из таблицы [37. C. 465] выясняется, что соответствующее 2 степени свободы при уровне значимости = 0,05 значение = 6.

Так как < и < нулевую гипотезу отвергать нельзя.

Во втором семестре разница между полученными баллами менее значительна, чем в первом. Произошло выравнивание итоговых результатов. Думаем, что на этот факт повлияло то обстоятельство, что студенты контрольной группы во втором семестре уже имели опыт постоянного тестирования в первом семестре. Они приучены к регулярному изучению пройденного материала, следовательно, студенты, прошедшие через неоднократные процедуры тестирования, более дисциплинированы.

Тестовые процедуры нельзя упрощенно рассматривать только с позиции оценивания знаний, тест обладает еще и сильным обучающим эффектом. Каждый вид контроля имеет свои цели. Например, входное тестирование не только позволяет определить исходный уровень знаний и умений по дисциплине, гораздо важнее то, что, владея первоначальной информацией о степени подготовленности студентов, можно прогнозировать успешность дальнейшего обучения, а также корректировать, индивидуализировать, совершенствовать данный процесс. Все студенты механического и технологического факультетов, приступившие к изучению дисциплины, проходят входное тестирование и мы заметили, что при обычных методах контроля выравнивание начальных знаний студентов в группе происходит к середине первого семестра обучения при значительных затратах труда преподавателя. Применение различных видов тестового контроля позволяют значительно ускорить процесс выравнивания при гораздо меньших трудозатратах.

Чтобы включение методов тестирования в процесс обучения было наиболее плодотворным, безусловно, необходимо использование качественных, прошедших неоднократные апробации тестов. Тесты должны обладать рядом свойств, которые обеспечивают адекватность проверки и оценки (как репрезентативность, уместность, объективность). Их необходимо учитывать при составлении теста, а также при выборе технологии тестирования (бланковой или компьютерной). Мы, в основном, применяем бланковое тестирование, но с 2003/2004 учебного года на кафедре оборудовали компьютерный класс и появилась возможность использования компьютерных тестов. По некоторым темам графической дисциплины были разработаны пробные варианты тестовых заданий параллельного содержания на бумажных носителях и набранных на компьютере в текстовом редакторе. Опробовав эти тесты на студентах механического факультета, мы получили небольшое различие в количестве набранных баллов ?13% в пользу компьютерного тестирования.

Сравнивая две технологии, получили некоторые преимущества компьютерной:

быстрый перевод имеющихся материалов (контрольных вопросов) в формат компьютерных тестов;

простая процедура корректировки, компоновки теста, проведения сеанса тестирования и обработки его результатов [76; 89; 112].

На основе проведенных исследований можно сделать вывод, что включение тестирования в процесс графической подготовки не только повышает ее качество и уровень, но и с его помощью намного проще осуществлять регулярный контроль за этим в течение учебного семестра или всего курса.

Следовательно, стремление к овладению системой знаний, умений и навыков тесно связано с успешным и своевременным выполнением студентами учебного графика. Значение тестового контроля в том, что он позволяет преподавателю получить информацию о том, как студенты овладевают учебным материалом, прочны ли приобретенные ими знания, способны ли они применять на практике графические умения и навыки. Исходя из этого, преподаватель может корректировать и усовершенствовать учебный процесс изучения начертательной геометрии и инженерной графики. Исследование эффективного функционирования проекта системы тестового контроля по графической подготовке, ход и результаты которого представлены в данном параграфе, прошло успешно.

Выводы по второй главе

По результатам анализа системного педагогического контроля, экспериментального исследования проекта системы тестового контроля, показанных во второй главе, сделаны следующие выводы:

1. Необходимость осуществления тематического контроля по графической подготовке в течение всего курса привело к созданию в течение нескольких лет экспериментальным путем с апробацией на студентах многих групп механического факультета теста, надежного и пригодного к использованию в учебном процессе.

2. Анализ и оценка тестового контроля с позиции общей теории системы привели к определению структурных компонентов и этапов проектирования системы контроля, что подвигло на разработку авторского алгоритма создания последней.

3. Разработка проекта системы тестового контроля привела к определению алгоритма этого проектирования, на основании которого осуществлены апробации теста, самого проекта, выбор оптимальной схемы включения тестирования в учебный процесс.

4. Определение влияния функционирования системы тестового контроля на качество графической подготовки на основе анализа индивидуальных изменений в отношении студентов к учебе показал положительные перемены: повышение мотивации к обучению, забота о собственном рейтинге, возникновение соревновательного духа в группе и в связи с этим интереса к учебе.

5. Обоснованность применения тестового контроля в учебном процессе и проектирования системы тестирования доказана тем фактом, что успеваемость и качество графической подготовки в экспериментальных группах значительно превосходят те, которые выявлены в контрольных группах, то есть постоянное тестирование в течение семестра и всего курса повышает уровень обучения.

6. Выбор самой оптимальной схемы проведения занятий с тематическим тестовым контролем на основании зафиксированных показателей эксперимента показал, что такой является схема, где тестирование осуществляется после закрепления прослушанной на лекции темы практическими задачами.

7. В целях доказательства преимуществ тестовых форм по сравнению с традиционными формами контроля проведено исследование интенсивности деятельности студентов, которое выявило не только большее ее значение в экспериментальных группах, но и показало, что в контрольных группах затраты времени на оценочные процедуры превышают в три раза затраты времени в группах с постоянным тестированием.

8. Все с той же целью - определение влияния тестирования на обучение, осуществленный перекрестный эксперимент еще раз доказал, что тесты являются мощным стимулом у обучаемых к учению, повышают дисциплину, полученные знания, умения, навыки в своей совокупности образуют систему, тем самым улучшая качество графической подготовки.

9. Достоверность эффективности применения системы тестового контроля подтвердилась методом «Хи квадрат», рассчитывалась по закону Фишера-Снедекора.

10. Экспериментальное подтверждение в течение ряда лет свидетельствует о положительном влиянии системы тестового контроля на процесс графической подготовки студентов механического факультета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектно-конструкторская деятельность относится к основным видам инженерной деятельности, а графическая подготовка является первой ступенью в совершенном овладении техникой чертежей и требует постоянных контроля и оценки. В пользу разработки и применения системы тестового контроля по графической подготовке говорят следующие доводы: 1) с применением традиционных способов и средств контроля и оценки осуществляется отсроченная обратная связь; 2) тестовый контроль обладает быстрой обратной связью, объективностью, легкостью проведения процедур, экономией времени; 3) тесты способны охватить большой объем графического материала и выступают как средства контроля не только его усвоения, но и выявления наличий умений и навыков его использования; 4) графическая дисциплина изучается на первых курсах, когда у студентов закладывается отношение к учебе, поэтому так важно проведение своевременных контрольных мероприятий. Если традиционная система оценок в вузе (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично) недостаточно четко учитывает индивидуальные особенности каждого обучающегося, то рейтинговая система тестовой оценки позволяет видеть в группе первого, второго и так далее студента. Возможность отслеживать ход своего обучения, стимулирует обучающихся к повышению своего рейтинга, что закономерно обеспечивает ритмичность их работы. Преподавателю же результаты непрерывного тестового контроля за достижениями студентов позволяют постоянно корректировать учебный процесс и более эффективно управлять им. Это возможно, если:

1) объем знаний, умений по графической подготовке, определенный государственным стандартом, находит полное отражение в содержании теста;

2) каждому элементу содержания учебного материала дисциплины подобрана адекватная форма представления тестового задания;

3) тестовые задания, входящие в систему, и сама система тестов прошли необходимую проверку на качество;

4) созданы варианты тестов, параллельных по содержанию и равнозначных по уровням трудности и сложности их выполнения, при этом исключена необоснованная сложность заданий;

5) согласно расписанию учебных занятий запланированы виды тестового контроля, что обеспечивает их регулярность;

6) процедуры тестирования стандартизованы;

7) результаты тестового опроса доступны студентам.

Оперативность и объективность контроля и оценки является важным моментом тестовых процедур, что обуславливает перенос акцента с карательной на информативную функцию контроля. При правильной организации тестирования обучающийся не будет стремиться изобрести способы получения повышенной оценки, лишь в этом случае преподаватель получит реальную картину учебных достижений студента. Важно, что применение тестов в обучении уменьшает и влияние на оценку учебных достижений и субъективных качеств преподавателя.

Таким образом, система тестового контроля выступает как средство управления учебным процессом и служит предпосылкой его, и результатом, а тесты выступают как средства реализации этой системы.

В диссертации рассмотрен тестовый контроль тематического характера, для этого вида создана система тестов по графической подготовке, включающая в себя все формы представления тестовых заданий. Система технологична, гомогенна, соответствует целям - активизировать знания в режиме активных предзнаний перед изучением следующей темы; выровнять все полученные ранее знания в статусе времени; организовать информационную нишу, максимально стимулировать интерес к предстоящим занятиям.

Первая часть диссертационного исследования посвящена теории обоснования проектирования системы тестового контроля графической подготовки студентов-механиков, а вторая часть вопросам практики создания этой системы.

По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Определение места и роли графической подготовки в профессиональном образовании привело к анализу научных трудов по моделированию деятельности, квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов по подготовке инженеров-механиков, на базе которого была разработана структура графических знаний, умений и навыков, позволяющая в дальнейшем на ее основании контролировать процесс их формирования.

2. В целях обоснования применения тестового контроля в учебном процессе выявлен ряд организационно-педагогических условий, препятствующих эффективной графической подготовке, показаны необходимость поисков резервов аудиторного времени и потребность отбора объема знаний, умений, навыков.

3. Возрождение интереса к тестированию в сфере образования показал обобщенный анализ состояния тестовых процедур в нашей стране, вследствие чего разработана и внедряется программа централизованного тестирования, что связано с формированием национальной системы качества образования в России.

4. Для полного отражения содержания графической дисциплины в системе тестовых заданий в исследовании подробно рассмотрены основные этапы формирования тестов, в результате: созданы номенклатура контрольных вопросов, логико-семантическая модель графической дисциплины, ранговая модель трудности выполнения форм тестовых заданий, проведена качественная экспертиза теста, что позволило обеспечить пропорциональность содержания теста содержанию тем дисциплины.

5. Исследование тестовых заданий четырех уровней усвоения учебного материала на базе применения таксономии В.П. Беспалько привело к разработке модели зависимости уровней усвоения от уровней трудности выполнения тестовых заданий и определению того, что задания I и II уровней представляют инвариантную, а задания III и IV уровней вариативную части теста по графической подготовке.

6. Для наглядного представления всех этапов проектирования системы тестового контроля разработан авторский алгоритм создания этой системы, главная цель которой - управление образовательным процессом, и на базе алгоритма создан полиморфный тест для тематического контроля, который также является системой и служит средством реализации тестирования.

7. В качестве определения влияния системы тестового контроля на графическую подготовку осуществлено следующее: сравнение результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах в пользу первых, педагогический мониторинг результатов тестового контроля испытуемых, выбор оптимальной схемы включения тестирования в учебный процесс, что свидетельствует о положительности влияния.

Проведенный эксперимент доказывает правомерность рабочей гипотезы о том, что функционирование разработанной системы повышает обучаемость за счет постоянной готовности студентов к защите своих знаний, умений, навыков, и в целом соответствует эффективности образовательного процесса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М: МИСИС, 1989. - 168 с.
Аванесов В.С. Формы тестовых заданий. - М.: Труды Исследовательского центра гособразования СССР, 1991.
Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994. -136 с.
Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. - М., 1995. - 95 с.
Аванесов В.С. Композиции тестовых заданий: Учебное пособие. - М.: АДЕПТ, 1998. - 217 с.
Аванесов В.С. Актуальные вопросы тестирования // Развитие системы тестирования в России: Тезисы докладов II Всероссийской конференции 24-25 ноября 1999 г. - Ч. 1. - М., 1999. - С. 43-44.
Александров А.И. Из истории инженерной графики Урала и Сибири. - Свердловск, 1959. - 103 с.
Александров И.В., Сагитова Э.В., Строкина В.Р., Ахметсафина Р.З. Организация проведения широкомасштабных процедур по оценке учебных достижений учащихся // Вопросы тестирования в образовании. - М., 2003. - № 8. - С. 84-91.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М., 1976. - 200 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

Подобные документы

• Методика составления тестовых заданий и проведения тестирования

  История возникновения тестирования. Понятие теста, тестовых заданий. Классификация тестов, основные формы тестирования. Закрытые и открытые тестовые задания. Задания на соответствие и установление правильной последовательности. Анализ систем тестирования.
  
  презентация [873,3 K], добавлен 07.04.2014
  

• Тест итогового контроля по дисциплине "Педагогические технологии"

  Качественные экспертно-ориентированные методы оценки знаний и умений учащихся. Цель и основные задачи тестирования. Основные виды тестовых заданий. Функции теста и основные этапы его разработки. Сквозное применение педагогами метода тестирования.
  
  курсовая работа [46,2 K], добавлен 27.12.2011
  

• Формирование и развитие умений и навыков работы над графической иллюстрацией у школьников (1-9 классы)

  Понятие и сущность графической иллюстрации, ее возникновение и развитие в России. Анализ творчества художников-иллюстраторов. Анализ методик преподавания уроков тематического (иллюстративного) рисования в современном процессе общего образования.
  
  курсовая работа [4,3 M], добавлен 27.08.2012
  

• Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся 7 класса общеобразовательной школы по материалу I четверти

  Роль систематического использования тестов в объективной оценке уровня подготовки школьников. Спецификация и содержание тестовых материалов по физике для учащихся 7 класса. Статистическая характеристика заданий, анализ результатов по итогам тестирования.
  
  курсовая работа [242,8 K], добавлен 29.01.2012
  

• Условия организации тестового контроля на уроках информатики в начальной школе

  Педагогический тест как объективный способ оценивания. Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики. Организация тестового контроля в 3 классе по теме: "Действия с информацией". Общие рекомендации по составлению тестовых заданий.
  
  курсовая работа [48,9 K], добавлен 18.01.2014
  

• Разработка методического обеспечения для тестового контроля знаний при изучении информатики и ИКТ

  Характеристика традиционных форм педагогического контроля. Виды тестов на уроке информатики и ИКТ, эффективность их применения. Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики. Организация тестового контроля на уроках в 3 классе.
  
  курсовая работа [65,1 K], добавлен 16.04.2014
  

• Развитие способности к символизации дошкольников

  Особенности и основные этапы развития ребенка в дошкольном возрасте, место и роль символа в его личностном и интеллектуальном становлении. Методика использования в учебном процессе младших и средних дошкольников символической и графической аналогии.
  
  контрольная работа [30,5 K], добавлен 14.07.2009
  

• Анализ тестовых заданий при использовании системы Moodle

  Использование электронных систем управления обучением. Формирование банка тестовых заданий всех основных форм. Матрица результатов тестовых заданий. Индекс легкости заданий для тестируемой группы. Средства анализа результатов тестовых заданий системы.
  
  реферат [1,4 M], добавлен 31.03.2011
  

• Использование тестовой методики для контроля сформированности лексических навыков и умений

  Роль и функции тестирования в преподавании иностранных языков. Требования к составлению тестов. Комплексы заданий для тестового контроля речевых навыков (лексических, грамматических). Разработка заданий и упражнений для тестового контроля речевых умений.
  
  курсовая работа [36,0 K], добавлен 07.12.2013
  

• Разработка тестовых заданий

  Методологические основы создания тестовых заданий, их особенности, класификация, критерии качества, экспертиза. Проверка в тестовых заданиях законов сохранения энергии, сохранения импульса и сохранения момента импульса.
  
  дипломная работа [84,9 K], добавлен 29.07.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам