Система тестового контроля при графической подготовке инженеров-механиков

Соответствие формы содержанию и содержания форме - главный принцип композиции проектирования заданий, которые могли бы применяться в бланковом тестировании и использоваться в средствах автоматизированного обучения и контроля знаний. Композиция - это организация элементов, в гармоничной целостности определяемая как содержательная форма, которая наилучшим образом соответствует тому или иному содержанию. В тестовом задании форма активна, она задает начальные правила и ограничения при разработке, позволяет так формулировать задания, чтобы они были понятны, а при обращении с компьютером не было технологических ошибок [2].

Для измерения и оценивания определенных графических знаний, умений, навыков студентов необходимо подобрать соответствующие формы тестовых заданий. В тестовой практике наибольшее распространение получили четыре классические формы, остальные встречающиеся «новые» формы, по существу, являются их разновидностями. Исторически первой считается форма тестовых заданий, где есть готовые ответы, из которых обычно один бывает верным, а остальные - неверные. Задания такой формы стали применяться с начала 20-х годов и получили название закрытых. Инструкция к выполнению заданий такой формы: «обвести кружком (или ввести) номер правильного ответа». Тестовые задания закрытой формы могут содержать два или более вариантов ответов. К этой же форме относят и задания альтернативных ответов, обычно начинающиеся словами «Верно ли, что…» с ответами «да» или «нет». У заданий закрытой формы имеется определенная вероятность угадывания при выборе правильного ответа, поэтому наиболее предпочтительными являются задания с четырьмя или пятью вариантами ответов. Для учета и коррекции этой вероятности существует формула подсчета тестового балла для Я-го испытуемого

Х?Я = ХЯ - WЯ / КЯ - 1, (1.2.1)

где Х?Я - скорректированный на догадку тестовый балл испытуемого;

ХЯ - число правильных ответов (тестовый балл) испытуемого;

WЯ - число неправильных ответов;

КЯ - число готовых ответов в заданном тесте [94. С. 12].

В качестве примера приводим задание закрытой формы с четырьмя ответами: ПРЯМАЯ, НЕ ПЕРПЕНДИКУЛЯРНАЯ ПЛОСКОСТИ, ПРОВЕДЕНА НА ЭПЮРЕ:

Неверные ответы принято называть дистракторами, то есть отвлекающими внимание, в то же время они не могут быть случайными и должны выглядеть вполне правдоподобно [110. С. 86]. Об удачном подборе дистракторов говорит тот факт, что студенты, не выполнившие задание, примерно с одинаковой частотой выбирали все дистракторы. В качестве примера, рассмотрим приведенное выше задание закрытой формы с четырьмя дистракторами. Это задание выполнили 120 испытуемых, из них 42 человек выбрали ошибочные ответы (данные в таблице 8).

Таблица 8

Выбор дистракторов заданий закрытой формы

Частоты	а	б	в	г	?
Эмпирическая частота выбора дистрактора n	9	9	13	11	42
Теоретическая частота n*	10,5	10,5	10,33	10,5	42
n - n*	-1,5	-1,5	+2,5	+0,5	~0

Из таблицы видно, что теоретическая (ожидаемая) частота выбора каждого дистрактора: 42 : 4 = 10,5. На практике частоты выбора заданий дистракторов всегда различны.

Закрытые формы заданий до начала 80-х годов прошлого столетия были самые распространенные, затем популярность стала постепенно переходить к открытым заданиям. Инструкция к заданиям этой формы: «дополнить». Испытуемый дописывает ответ в месте прочерка посредством добавления одного или нескольких ключевых слов или формул. После выполнения предложение становится сконструированным в утвердительной форме [94. С. 13].

Например: ПРЯМАЯ, ПЕРПЕНДИКУЛЯРНАЯ ГОРИЗОНТАЛЬНОЙ ПЛОСКОСТИ ПРОЕКЦИИ р1, НАЗЫВАЕТСЯ _____________.

В открытых заданиях широко применяется идея «фасета», то есть составление параллельных заданий, обладающих совпадением конкретных характеристик.

Например:

_______________ _____________.

На практике этого совпадения добиться довольно сложно, часто характеристики вариантов будут различаться и надо исходить из того - серьезны ли эти расхождения в каждом конкретном случае или нет. В нашем последнем примере можно получить три варианта заданий, абсолютно равных по значимости и трудности. Выполнение заданий закрытой и открытой форм оценивается дихотомически: верный ответ - 1 балл, неверный - 0 баллов.

Третья форма тестовых заданий возникла сравнительно недавно - это задания на соответствие. Необходимо установить соответствие элементов одного множества элементам другого множества, при этом каждому элементу первого множества соответствует только один элемент второго. Элементов второго множества желательно вводить в два или почти в два раза больше по сравнению с количеством элементов первого множества. Инструкция к этим заданиям: «установить соответствия».

Например:

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ЭЛЕМЕНТАМИ ДВУХ МНОЖЕСТВ:

НАЗВАНИЕ ЛИНИЙ НАЧЕРТАНИЕ ЛИНИЙ

Сплошная основная

Штриховая

Штрихпунктирная

Решение: 1 - , 2 - , 3 - .

Заданию по графическому материалу присуждается 1 балл, если все соответствия установлены (оценивание дихотомическое). На практике встречается и политомическое оценивание - сколько правильных соответствий, во столько баллов и оценивается верное выполнение задания.

Четвертая форма тестовых заданий - это задания на установление правильной последовательности, служащие для проверки знаний последовательности действий, процессов, операций, суждений, вычислений и т.п. Инструкция: «установить правильную последовательность» входит в формулировку задания. Указанные действия нумеруются. При установлении правильной последовательности задание также оценивается в 1 балл.

Например:

УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ АЛГОРИТМА ПОСТРОЕНИЯ СОПРЯЖЕНИЯ ДВУХ ДУГ:

Решение: , , , , .

На выполнение графического тестового задания отводится 1 минута, только на решение задания на установление правильной последовательности 2 минуты. Испытуемому, не уложившемуся в заданное время, засчитывается неправильный ответ, поэтому в отличие от общепринятых контрольных вопросов тестовые задания должны быть лаконичными, то есть краткими по форме и четкими по содержанию; должны быть недвусмысленны, то есть понятными и не допускать различных толкований, что достигается тщательным подбором слов. Содержание любого тестового задания будет понимаемо при подборе адекватной формы представления [2]. Связь содержания и формы обуславливает композицию (структуру) задания, главный принцип которой - это соответствие формы содержанию, а содержания форме [5].

При выборе структуры тестовых заданий по графической подготовке также руководствуются принципами, самый распространенный из которых - принцип классификации. Суть его в том, что ответы к заданию закрытой формы представления по своему содержанию не противостоят друг другу, а отображают разные стороны явления, процесса, все они - понятия одного рода. При формулировании тестовых заданий закрытой формы по графическому материалу часто используют и следующие принципы: 1) противоположности, когда содержание ответов контрарно по смыслу, ответы являются антонимами; 2) противоречия (контрадиктарности), когда ответы (обычно два) - понятия одного рода, один из которых указывает на некоторый признак, а другой это отрицает, не заменяя его другим; 3) кумуляции, содержание последующего ответа вбирает (кумулирует) в себя содержание предыдущего и, кроме того, содержит дополнительную информацию; 4) сочетания, когда ответы содержат несколько слов, знаков (обычно два или три); 5) сочетания ответов по правилу цепочки; 6) сочетания нескольких ответов, когда предлагаются несколько вариантов ответов одного рода по явлению или процессу; 7) полной системы возможных ответов; 8) принцип градуирования; 9) принцип удвоенной альтернативы, когда в каждом ответе присутствуют понятия, последовательно противопоставляемые один другому.

В структурах тестовых заданий открытой формы применяются принципы: 1) краткости; 2) импликации - задания представляют собой предложения типа «Если…, то…»; 3) неотрицательности - задания не содержат отрицательных слов, частиц, высказываний; 4) фасетности - варьирование заданий в пределах одной укрупненной единицы учебного материала; 5) обратимости. При создании нескольких модификаций задания по графической подготовке использование принципов фасетности и обратимости обеспечивает соблюдение трех принципов параллельности: параллельности по содержанию, форме и трудности [5].

В таблице 9 по каждому принципу разработаны тестовые задания по графическому материалу.

Таблица 9

Структура тестовых заданий закрытой и открытой форм по графическому материалу

Формы тестовых заданий	Принцип композиции (по Аванесову)	Тестовые задания по графическому материалу
1	2	3
Закрытая: с двумя ответами	Противополож-ности	В УСЛОВНОМ ОБОЗНАЧЕНИИ УКАЗАНО НАПРАВЛЕНИЕ НАРЕЗКИ, СЛЕДОВАТЕЛЬНО, РЕЗЬБА: а левая б правая
Продолже-ние	противоречия	МАСШТАБ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЭСКИЗОВ: а соблюдается б не соблюдается
	классификации	ПРОФИЛЬНАЯ ПЛОСКОСТЬ ЗАНИМАЕТ В ПРОСТРАНСТВЕ ПОЛОЖЕНИЕ: а общее б частное
	кумуляции	КОНТУР ДЕТАЛИ НА ЧЕРТЕЖЕ ИЗОБРАЖАЮТ ЛИНИЕЙ: а сплошной б сплошной основной
	сочетания	С р1 СЕКУЩАЯ ПЛОСКОСТЬ СОСТАВЛЯЕТ УГОЛ 90є В РАЗРЕЗАХ: а фронтальных и профильных б горизонтальных и местных
	сочетания по правилу цепочки	ВЫПОЛНЯЮТ РАБОЧИЕ ЧЕРТЕЖИ НА ГРУППЫ ДЕТАЛЕЙ: а стандартных, со стандартными элементами б со стандартными элементами, оригинальных
с тремя ответами	классификации	ПЛОСКОСТЬ ОБЩЕГО ПОЛОЖЕНИЯ ЗАДАНА НА ЭПЮРЕ: а б в
	полной системы возможных ответов	ДВЕ ПРЯМЫЕ, ИМЕЮЩИЕ ОБЩУЮ ТОЧКУ, В ПРОСТРАНСТВЕ: а параллельны б пересекаются в скрещиваются
	кумуляции	В УСЛОВНОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ БОЛТА ВХОДИТ: а обозначение резьбы б обозначение резьбы и длина болта в обозначение резьбы и длина болта и обозначение ГОСТа
	градуирования	РАЗМЕРЫ ИЗОБРАЖЕНИЯ ДЕТАЛИ НА ЧЕРТЕЖЕ С МАСШТАБОМ 1:2, ПО СРАВНЕНИЮ С ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМИ: а увеличиваются б остаются постоянными в уменьшаются
с четы-рьмя ответами	классификации	СЕЧЕНИЕ КОНУСА ПЛОСКОСТЬЮ, ПАРАЛЛЕЛЬНО ЕГО ОБРАЗУЮЩЕЙ, ИМЕЕТ ФОРМУ: а круга
		б эллипса в параболы г треугольника
	сочетания нескольких ответов	КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ С КАЧЕСТВОМ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ: а связано значительно б связано, но незначительно в не связано заметным образом г не связано никак
	удвоенной альтернативы	ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ: а максимальна во времени и объеме б максимальна во времени, но минимальна в объеме в минимальна во времени, но максимальна в объеме г минимальна во времени и объеме
с пятью ответами	классификации	ПРОЕКЦИИ ФРОНТАЛИ ПЛОСКОСТИ ПРОВЕДЕНЫ НА ЭПЮРЕ: а б в г д
Открытая	краткости	Вместо варианта задания ЛЮБУЮ ПРЯМУЮ МОЖНО ПРОВЕСТИ ЧЕРЕЗ две ТОЧКИ лучше использовать вариант - ПРЯМУЮ ОПРЕДЕЛЯЮТ две ТОЧКИ.
	неотрицательности	Недопустимо использование заданий типа - ТОЧКОЙ НАЗЫВАЕТСЯ ТО, ЧТО НЕ ИМЕЕТ частей.
	импликации	ЕСЛИ ПРЯМАЯ ПРОХОДИТ ЧЕРЕЗ ДВЕ ТОЧКИ ПЛОСКОСТИ, ТО ОНА принадлежит ПЛОСКОСТИ.
	фасетности	Фасетные задания: ПЛОСКОСТЬ, ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ ПЛОСКОСТИ ПРОЕКЦИИ р1, НАЗЫВАЕТСЯ горизонтальной; ПЛОСКОСТЬ, ПЕРПЕНДИКУЛЯРНАЯ ПЛОСКОСТИ ПРОЕКЦИИ р2, НАЗЫВАЕТСЯ фронтально-проецирующей.
	обратимости	Обратимые задания: ПРЯМАЯ, ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ ПЛОСКОСТИ ПРОЕКЦИИ р1, НАЗЫВАЕТСЯ горизонталью; ГОРИЗОНТАЛЬЮ НАЗЫВАЕТСЯ ПРЯМАЯ, ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ ПЛОСКОСТИ ПРОЕКЦИИ р1

Использование принципов композиции при создании теста приводит к тому, что задания даже одной формы получаются тщательно разработанными.

Таким образом, при формулировании и формировании тестового задания должны учитываться следующие требования: 1) полное соответствие источникам информации, используемым студентами; 2) однозначное разъяснение подобранными терминами, обозначениями, графическими изображениями задачи, поставленной перед студентами; 3) подразумевание одного правильного ответа на задание. Все рассмотренные задания по существу являются предтестовыми, тестовыми они станут только в составе теста после статистической обработки.

И, наконец, перейдем к раскрытию сущности третьего ключевого термина «педагогическое тестирование». Сущность его также трактуется каждым автором по-своему: «форма… контроля» [5], «стандартизованная процедура» [44], «совокупность … этапов» [13], «измерение или … оценивание» [158], «использование и проведение» [13; 82] и т.д. Более полное определение термина, по нашему мнению, предложено в проекте стандарта «Тестирование педагогическое. Термины и определения» и имеет вид: «Совокупность организационных и методических мероприятий, объединенных общей целью с педагогическим тестом и предназначенных для подготовки и проведения формализованных процедур предъявления теста, обработки и представления результатов его выполнения» [163. С. 11]. В определении подчеркнуто единство цели «теста» и «тестирования», «теста» как средства, а «тестирования» как процедуры педагогического измерения, оба термина связаны видом педагогического контроля [162. С. 52].

Сам педагогический контроль означает выявление, измерение, оценку знаний и навыков обучающихся и представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучаемого [54]. В научных трудах В.С. Аванесова [1; 3; 6], С.И. Архангельского [9; 10], В.П. Беспалько [19; 21; 22], Л.В. Макаровой [83; 84], Н.Ф. Талызиной [155] и других исследователей широко освещаются проблемы педагогического контроля, выявлены преимущества и недостатки различных видов педагогического контроля. Согласно выводам ряда работ, тесты соединяют теоретический и эмпирический подходы в процессе педагогического измерения, что делает их наиболее развитым методом педагогического контроля. Результатом процесса измерения является единая шкала, посредствам которой испытуемым даются тестовые баллы. Результативность усвоения той или иной темы дисциплины или ее раздела преподаватель может оценить только в пределах ограниченного объема учебного материала, подлежащего изучению студентами конкретной специальности.

В связи с этим, в процессе научения основам конструкторской деятельности особую роль в достижении положительных результатов студентами играет правильная организация контрольных мероприятий. Не важно, оцениваются ли теоретические знания или графические умения и навыки или одновременно и то и другое, важно, какие задачи при этом ставит перед собой преподаватель. Если преподаватель старается выбрать целесообразные формы и методы организации оценочных мероприятий, то можно констатировать, что контроль будет проведен на должном уровне. Целью графического тестового контроля, в первую очередь, является оценка того, насколько прочны приобретенные студентами знания, способны ли они применять на практике графические умения и навыки.

Стремление к овладению системой знаний, умений и навыков тесно связано с успешным и своевременным выполнением студентами учебного графика. Оценка проводится в определенное время в соответствии с продолжительностью курса, временные интервалы диктуются расписанием, но контроль и оценка должна быть своевременными, чтобы обеспечить быструю обратную связь.

В зависимости от длительности периода обучения тестовый контроль подразделяют на виды (см. таблицу 10) [134; 155].

Таблица 10

Виды тестового контроля графической подготовки в зависимости от длительности периода обучения

Название	Цели	Примечание
1	2	3
Предварительный (входной)	Служит для получения сведений об исходном уровне геометро-графических знаний, умений студентов. Оценивает базисные знания и умения, определяет наличие пробелов и параллельно осуществляет подготовку к изучению учебного предмета.	Наиболее целесообразно применять тесты закрытой и открытой форм.
Текущий	Связан с управлением процессом усвоения знаний и выполняет в нем функцию обратной связи. Данные используются преподавателем для корректировки учебного процесса. Регулярное проведение оказывает на студентов сильный мотивационный эффект.	В традиционных формах занимает 50% аудиторного времени, применение тестирования позволяет сократить до минимума затрачиваемое на него время.
Тематический	Проводится для оценки результатов усвоения определенной темы учебной программы; служит для повторения пройденной темы и подготовки к изучению следующей.	Пригодны все формы тестовых заданий.
Рубежный	Позволяет осуществить проверку воспроизведения и понимания материала; выяснить объем накопленных знаний студентов перед тем, как приступить к изучению и освоению очередной части учебного материала.	По результатам контроля можно судить о ходе обучения в целом. Используются все формы тестовых заданий.
Итоговый	Подводит итог изучения начертательной геометрии (зачет, экзамен) и инженерной графики (зачет), при этом должен быть многофакторным, удовлетворять требованиям содержательной и функциональной валидности.	Контроль оценивает прежде всего: 1) воспроизведение знаний в типовой ситуации; 2) уровень практических навыков и умений, используемых при решении графических задач и при выполнении различных видов чертежей;
		3) проявление умений пользоваться справочной литературой, таблицами.
Самоконтроль	Особый вид контроля, проведение его зависит от сознательности студента и его стремления к самообразованию. Осуществляется по домашнему заданию преподавателя или по желанию студента.	Целесообразнее использовать задания закрытой формы, на установление соответствия, так как правильность ответа можно сверить с учебником, справочником, конспектом.

Постоянный тестовый контроль по графической подготовке позволяет рассматривать его как непрерывное оценивание.

Тест можно проводить и «в ретроспективе» с целью проверки остаточных знаний, такой контроль организуется преподавателем в любой момент по его выбору [119. С. 88], а также по заданию администрации. Процент сохранности знаний вычисляется по формуле:

%, (1.2.2)

где S - число смысловых единиц (тестовых заданий); n - число испытуемых; Si - число смысловых единиц (тестовых заданий), на которые дали правильные ответы i - испытуемых (i = 1, …, n) [68. С. 111].

К организации тестового контроля независимо от его вида предъявляются следующие требования:

контроль должен проводится тестами, прошедшими проверку на качество;

тест должен соответствовать виду контроля и заявленным целям обучения;

контроль не должен быть случайным, фрагментарным;

контроль должен быть стандартизованным, то есть содержать одинаковые условия и требования для каждого студента.

На начальном этапе вся система графической подготовки направлена на овладение знаниями теоретического характера, затем на овладение необходимыми умениями и навыками. Чтобы достичь мастерства в чем-то, после демонстрации умений и навыков следуют практические действия по их закреплению. Для этого, кроме традиционных графических заданий (эпюров, чертежей), желательно применение во время тестового контроля заданий окрытой формы с инструкцией «достроить» или конструкционного типа, а также заданий на установление соответствия, где одно и то же умение отрабатывается неоднократно.

Все результаты, достигнутые студентом на каждом этапе текущего, промежуточного (рубежного), итогового тестового контроля, оцениваются в баллах. Набранные баллы суммируются и составляют индивидуальный кумулятивный индекс (ИКИ). Цель студента - набрать максимальный балл. В этом случае резко возрастает роль тематического контроля, поскольку, именно здесь можно набрать большое число баллов. Текущий контроль дает до 15% общей максимальной оценки в баллах, тематический - 50%, рубежный - 15%. Доля баллов, полученных при итоговом контроле графической подготовки, обычно не превышает 20% от общей оценки учебного труда студента.

Такой подход стимулирует систематическую работу студентов, значительно повышает состязательность в учебе, студент имеет возможность выяснить степень своих знаний. Опыт показал, что экзаменационные сессии при этом проходят более ускоренно [134. С. 64]. Необходимо отметить, что:

цели курса не всегда сохраняются в неизменном виде;

для достижения конечной цели графической подготовки необходим постоянный контроль усвоения знаний, отработки умений студентами;

результаты любого вида контроля должны быть проанализированы на соответствие поставленным целям.

Согласно этому, каждый вид тестового контроля выполняет одну или несколько педагогических функций (см. таблицу 11).

Таблица 11

Педагогические функции тестового контроля

Названия функций	Цели функций	Виды контроля	Примечание
1	2	3	4
Диагностическая	Выявление динамики графического развития и структуры подготовленности, то есть получение валидной информации для корректировки и совершенствования учебного процесса [54; 79; 136; 149].	входной рубежный	Целесообразнее использование тестовых заданий закрытой и открытой форм. Возможно использование всех форм тестовых заданий
Контролирующая	Установление факта знания, владения тем или иным материалом на определенном этапе обучения и соответственно его оценивание.	итоговый текущий тематический рубежный	Proficienty tests - задания на установление соответствия и на установление последовательности Achievement tests - все формы представления заданий
Обучающая	Активизация работы по усвоению учебного материала, контроль овладения ЗУН выступает как средство управления образовательным процессом.	текущий тематический	В этом случае тесты выступают не только как задания, но и как упражнения, они совершенствуют, систематизируют проверяемые ЗУН и развивают память и пространственное мышление.
Воспи- тывающая	Формирование творческого отношения студентов к учебе, ответственности за результаты обучения.	текущий тематический рубежный	Результат действия функции - установка на сотрудничество студентов и преподавателей в учебном процессе.
Организу-ющая	Выявление необходимости проведения дополнительных занятий, консультаций; активизация учебной деятельности посредством разработки современных средств обучения.	текущий тематический	Достаточно использование форм заданий: закрытой, открытой, на установление соответствия.
Ориентирующая	Близка по сути к организующей и диагностирующей функциям. Ориентация студентов по результатам их учебного труда.	входной текущий тематический рубежный	Преподаватель получает информацию о достижении цели графического обучения отдельным студентом и группой в целом.
Развивающая	Близка по сути к обучающей и воспитывающей функциям. Развитие способностей.	текущий тематический	Целесообразно применение заданий открытой формы со свободным ответом, так как они развивают творческие способности.
Оценочная	Оценивание результатов графической подготовки студентов.	все виды контроля

Функции взаимосвязаны, и трудно выделить ведущую из них. Достижения на практике, например, обучающей функции в том, что преподаватель при помощи текущего или тематического тестового контроля проверяет усвоение новых знаний сразу после их объяснения. Его внимание обращено не только на отработку знаний студентов, но и на их умение «сортировать» изученный материал, выделять в нем главное. В процессе такой проверки выявляется структура учебного материала, повышается готовность обучающихся к дальнейшему его изучению. В настоящее время актуальным становится применение контролирующе-обучающих программ. В работах, посвященных данной проблеме, встречается деление педагогического контроля на два основных вида: корректирующий, в ходе которого реализуется обучающе-воспитывающая функция; констатирующий - оценочная функция [43; 72].

Преподаватели в своей деятельности всегда руководствуются педагогическими принципами. Помимо известных принципов обучения и воспитания, существуют принципы тестирования (см. таблицу 12) [1; 3; 10].

Таблица 12

Педагогические принципы тестового контроля

№ п/п	Названия принципов (Аванесов- Архангельский)	Характеристика принципов (трактовка автора)
1	Принцип связи тестового контроля с обучением	Основан на мнении, что обучение без тестирования невозможно и только по его итогам можно судить о достигнутых результатах и о дальнейших направлениях в учебном процессе.
2	Принцип объективности	Выражен в стремлении к объективизации контроля и оценки знаний, что может быть возможным при стандартизировании процедуры тестирования.
3	Принцип справедливости и гласности	Служит условием сохранения авторитета преподавателя, поддержания интереса у студентов к предмету и процессу обучения; означает открытость всех этапов контроля, доступность к результатам, возможность перепроверки результатов.
4	Принцип научности	Заключен в разработке тестов на научной основе, его проверке на надежность и валидность.
5	Принцип эффективности	Отражен в научном управлении тестированием, включающим в себя вопросы установления оптимальных сроков контроля и при этом минимальных затрат времени и средств.
6	Принцип систематичности и всесторонности	Означает регулярность контроля в целях мотивации обучения, акцентирует внимание на всестороннем охвате содержания учебной программы и выявление степени усвоения основных умений и навыков.
7	Принцип прочности знаний, умений, навыков	Основан на взаимосвязи и взаимодействии между восприятием, осмыслением и запоминанием; умением применять приобретенные знания и навыки на практике. Достижение прочности вытекает, в частности, из соблюдения предыдущего принципа.

Соблюдение принципов обучения, воспитания, тестового контроля, правильная организация контрольных мероприятий, выбор видов контроля и соответствующих им тестов подразумевают наличия у каждого студента достаточного ресурса времени на усвоение учебного материала и возможности осмысленного изменения недочетов в своем учении. Как бы не протекала учебная деятельность, ее важным моментом должно явиться неотвратимость и обязательность контроля для всех студентов при соблюдении одинаковых требований в соответствии с поставленными целями графической подготовки. Преподаватель ставит перед собой цель - создание такой учебной обстановки и проведение таких контрольных мероприятий, которые позволили бы обучаемому развить и укрепить знания, умения, навыки.

Регулярный тестовый контроль как метод непрерывного оценивания - это серия постоянно корректируемых суждений преподавателя о достижениях студента. Суждения могут базироваться на еженедельных тестах в различных ситуациях с участием обучаемого. В результате можно наблюдать за зарегистрированными переменами в обучении студента. Кроме того, такие суждения в большей степени, чем результаты одного экзамена, формируют завершающую оценку его способностей и уровня графических достижений. Следовательно, правильно организованный и проведенный тестовый контроль, научно-разработанные тесты повышают интерес к обучению за счет использования положительных стимулов и мотивов, а также становятся и предпосылкой обучения и его результатом, поэтому так важно использование для контроля и оценивания учебных достижений студентов тестовые задания различных уровней усвоения графического материала.

Разработке тестовых заданий по различным дисциплинам посвящены диссертационные работы А.Н. Майорова [81], Г.А. Родыгиной [136]. Прежде, чем разрабатывать для студентов механических специальностей тест по графической подготовке было определено, что он будет носить тематический характер. Согласно этому главная цель тестирования по графической дисциплине - осуществление регулярного контроля на протяжении учебного семестра за уровнем овладения студентами знаниями, умениями, навыками по каждой конкретной теме. Главной задачей при создании теста является оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий, при этом этапы формирования содержания теста следующие:

1. целеполагание - структура содержания дисциплины, формирование системы ЗУН;

2. планирование - план теста;

3. оценка качества содержания теста - экспертиза качества содержания теста [66; 154. C. 15; 168].

Содержание графического материала - это то, что в результате обучения должно превратиться в знания, составлять основу формируемых умений [92. С. 102]. Конечными показателями, определяющими качество графической подготовки, являются знания, умения и навыки, приобретенные студентами в течение изучения всего курса. Проверка их - важнейшее звено в графической подготовке, непременное условие совершенствования учебного процесса. Выделение учебных элементов на контроль требует структурного анализа графического материала [21; 152].

При анализе содержания учебного материала учитываются последовательность изучения, вложенность, важность разделов, тем, а также доля или процент их объема от общего объема изучаемого и временные затраты на освоение.

На рис. 6 показана схема определения вложенности (семантической зависимости) каждого раздела графической дисциплины.



Рис. 6. Схема семантической зависимости разделов графической дисциплины

В схеме k Н1, k Н2,…, k Н15 - коэффициенты зависимости текущего раздела начертательной геометрии, k И1, k И2,…, k И10 - коэффициенты зависимости текущего раздела инженерной графики от предыдущих разделов.

Значения k i принимают от 0 до 1:



k Н1 (5 раз) = 0,7	k Н6 (2) = 0,25	k Н11 (1) = 0,15	k И1 (2) = 0,25	k И6 (4) = 0,5
k Н2 (6) = 0,85	k Н7 (5) = 0,7	k Н12 (1) = 0,15	k И2 (7) = 1	k И7 (1) = 0,15
k Н3 (2) = 0,25	k Н8 (5) = 0,7	k Н13 (1) = 0,15	k И3 (3) = 0,4	k И8 (2) = 0,25
k Н4 (1) = 0,15	k Н9 (4) = 0,5	k Н14 (1) = 0,15	k И4 (1) = 0,15	k И9 (1) = 0,15
k Н5 (1) = 0,15	k Н10 (2) = 0,25	k Н15 (1) = 0,15	k И5 - 0	k И10

Коэффициент семантической зависимости раздела определяется по формуле:

, i = , (1.2.3)

где n - количество разделов дисциплины.

Коэффициенты важности раздела вычисляют по формуле:

KSi = Sai + Zi, (1.2.4)

где Sai - априорная степень важности, определяемая преподавателем, причем

Sa {0,1}, i =

КS Н1 = 1,5	КS Н6 = 3,9	КS Н11 = 1,95	КS И1 = 0,9	КS И6 = 2,5
КS Н2 = 2,7	КS Н7 = 1	КS Н12 = 2,2	КS И2 = 1,25	КS И7 = 1,5
КS Н3 = 2,15	КS Н8 = 2,4	КS Н13 = 2,15	КS И3 = 1,95	КS И8 = 1,7
КS Н4 = 1,7	КS Н9 = 2,1	КS Н14 = 2,35	КS И4 = 1,9	КS И9 = 1,4
КS Н5 = 2,55	КS Н10 = 2,4	КS Н15 = 2,3	КS И5 = 1,6	КS И10 = 1,4

Для распределения степени важности Si разработана шкала важности [154. С. 18]:

Степень важности Si



низкая	средняя	высокая	сверхвысокая
1	2	3	4

Объем раздела Vi рассчитывается по формуле:

Vi = Tfi + Tvi, (1.2.5)

где Tfi - фиксированное время в соответствии с программой, измеряемое в учебных часах; Tvi - вариативное время, которое студент предположительно затратит на самостоятельную подготовку по разделу.

Общий объем изучаемого материала по дисциплине составит:

(1.2.6.)

Показателями объема изучаемого материала по каждому разделу, будет доля каждого раздела от общего объема учебного материала.

Значимость разделов графической дисциплины определяем через связь их с разделами и темами общетехнических и специальных дисциплин, изучаемых в дальнейшем студентами специальности 170500 «Машины и аппараты химических производств» (см. таблицу 13).

Таблица 13

Связь между разделами графической дисциплины и дисциплин специальности 170500

Название дисциплины	Разделы и темы дисциплин	Разделы графической дисциплины
1	2	3
Механика	Соединения деталей машин и аппаратов; валы и оси, их опоры и соединения; подшипники; муфты, передачи вращательного движения; приводы	НР 6, НР 9, НР 11, НР 14, ИР 2, ИР 3, ИР 5, ИР 6, ИР 7, ИР 8, ИР 9, ИР 10
Электротехника и электроника	Электрические машины; трансформаторы; электромагнитные устройства	ИР 6, ИР 9, ИР 10
Техническая термодинамика и теплотехника	Ступени турбины и компрессора; эжекторы; теплосиловые установки; холодильные машины, тепловые насосы	ИР 6, ИР 7, ИР 8, ИР 9, ИР 10
Процессы и аппараты химической технологии	Тепловые аппараты, химическая аппаратура, массообменные аппараты	НР 6, НР 9, НР 14, ИР 6, ИР 7, ИР 8, ИР 9, ИР 10
Общая химическая технология	Химические реакторы	НР 6, НР 9, НР 14, ИР 6, ИР 7, ИР 8, ИР 9, ИР 10
Системы управления химико-технологическими процессами	Государственная система приборов, основы проектирования автоматических систем управления	ИР 1, ИР 10
Материаловедение	Конструкционные металлы и сплавы; инструментальные и штамповочные сплавы; электротехнические материалы, резина, пластмассы.	ИР 6, ИР 8
Технология конструкционных материалов	Материалы, применяемые в машиностроении и в приборостроении; производство заготовок способом литья; производство неразъемных соединений; сварочное производство; пайка, склеивание материалов; получение деталей и полуфабрикатов из композиционных материалов	НР 6, НР 13, ИР 6, ИР 8, ИР 9
Технология машиностроения	Оценка технологичности конструкций изделий; технологический контроль конструкторской документации	ИР 1
Теория механизмов и машин	Виды механизмов, машины-автоматы	ИР 9, ИР 10
Детали машин	Конструкции сборочных единиц, основы конструирования деталей машин, конструкции передач, разъемных и неразъемных соединений	ИР 2, ИР 4, ИР 6, ИР 7, ИР 8, ИР 9
Конструирование и расчет элементов оборудования отрасли	Конструирование машин и аппаратов отрасли - плотно-прочные разъемные соединения - аппараты высокого давления, элементы колонных аппаратов	НР 6, НР 9, НР 14, ИР 2, ИР 3, ИР 4, ИР 6, ИР 7, ИР 8, ИР 9, ИР 10

В зависимости от частоты повторения в таблице разделы расположим по степени значимости следующим образом:

низкая (01 раз)	средняя (23)	высокая (46)	сверхвысокая (79)
1	2	3	4
НР 1, НР 2, НР 3 НР 4, НР 5, НР 7, НР 8, НР 10, НР 11, НР 12, НР 13, НР 15, ИР 5	ИР 1, ИР 2, ИР 3, ИР 4	НР 6, НР 9, НР 14, ИР 7	ИР 6, ИР 8, ИР 9, ИР 10

Низкая степень значимости разделов начертательной геометрии объясняется тем, что ее изучение необходимо для понимания и успешного освоения, прежде всего, учебного материала по инженерной графике.

На основе проведенного структурного анализа разработана логико-семантическая модель графической дисциплины, используемая при составлении теста по указанной дисциплине (см. таблицу 14).

Следующий шаг этапа целеполагания - формирование системы знаний, умений, навыков. Целью любого образовательного процесса является передача от преподавателей к студентам такой методически структурированной информации, которая может быть воспринята ими, трансформирована в знания, а затем переработана в умения и навыки [124. С. 12]. Знания относят к теоретической, а умения и навыки к практической подструктуре графического материала. Знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплины, являются фундаментом для последующего инженерного образования. Совокупность знаний и умений должна образовать систему и характерной особенностью учебного материала является целостность как его отдельных элементов, так и всего содержания [92. C. 102-103]. За основу для измерения качества графической подготовки берут необходимый для студентов механических специальностей объем знаний, умений, навыков - квалитаксонов таксонов, определенный государственным образовательным стандартом. Таксонами называются центральные понятия квалиметрической таксономии, связанные общностью свойств, функций [149. C. 25; 181]. Выделение таксонов дает возможность продолжить структурный анализ учебного материала, установить связи между элементами и выделить основные ключевые понятия для их контроля.

Для составления номенклатуры контрольных вопросов по темам и разделам графической подготовки использованы структурно-графовый и тезаурусный подходы.

Проблемам выделения основных элементов учебного материала и составления математической модели их связи в виде графа посвящены работы В.П. Беспалько [19], Г.У. Матушанского [94], А.М. Сохора [152], М.Н. Скаткина [145], Н.Ф. Талызиной [155]. Первый подход представлен на примере структурного анализа учебного материала по теме «Плоскость» раздела начертательной геометрии «Задание точки, линии, плоскости, многогранников на комплексном чертеже Монжа». Учебная трактория для этой темы следующая:

Различные способы задания плоскости на чертеже Следы плоскости  Плоскости общего положения Частные случаи положения плоскостей Прямая и точка в плоскости Проекции плоских фигур Прямые особого положения в плоскости Взаимное расположение и пересечение плоскостей Пересечение прямой с плоскостью

Согласно учебной траектории изучение темы прививает студентам следующие знания, умения, навыки (см. таблицу 15).

Таблица 15

Базисные и формируемые знания, умения, навыки по теме «Плоскость» раздела «Начертательная геометрия»

Базисные	Формируемые
1	2
Знания (БЗ 1 - БЗ 6): 1) о параллельном проецировании; 2) о геометрических свойствах фигур: точках, прямых плоских фигурах; 3) о способах заданий плоскостей; 4) о положении прямых относительно плоскостей; 5) о пересечении прямых с плоскостями; 6) о взаимном положении плоскостей.	Знания (ФЗ 1 - ФЗ 6): 1) всех способов проецирования; 2) о проецировании точек, прямых, плоских фигур; 3) о следах плоскостей; 4) о положении плоскостей в пространстве; 5) о взаимном положении и пересечении прямой и плоскости; 6) о взаимном положении и пересечении плоскостей.
	Умения (ФУ 1 - ФУ 11): 1) проецировать прямую, любую плоскую фигуру на плоскость; 2) вычертить наглядный, комплексный чертежи, эпюр, плоской фигуры; 3) задать плоскость на чертеже любым способом;
Умение БУ 1: 1) изобразить на чертеже прямые.	4) показать на эпюре следы плоскостей общего или частного положений; 5) определить по чертежу положение плоскостей в пространстве; 6) определить принадлежность точек и прямой плоскости; 7) построить на эпюре проекции прямых частного и общего положений, принадлежащих заданным плоскостям; 8) определить точку пересечения прямой и плоскости, видимость - невидимость частей прямой; 9) построить проекции прямой, параллельной заданной плоскости; 10) определить по чертежу взаимное положение прямой и плоскости, двух плоскостей; 11) находить линию пересечения двух плоскостей, видимость - невидимость частей плоскостей.
	Навык Н 1: владение определением натуральной величины плоской фигуры, задающей плоскость любого положения.

По указанной теме составлен структурный граф логической связи таксонов, являющихся его вершинами (см. рисунок 7), результаты по нему сведены в таблицу 16.

Рис. 7. Структурный граф логической связи таксонов по теме «Плоскость»

Таблица 16

Длины путей вершин графа по теме «Плоскость»

Вершина	Дл. пути	Вершина	Дл. пути	Вершина	Дл. пути
Б3 1 Б3 2 Б3 3 Б3 4 Б3 5 Б3 6 Ф3 1 Ф3 2	1 3 1 1 1 1 2 7	Ф3 3 Ф3 4 Ф3 5 Ф3 6 БУ 1 ФУ 1 ФУ 2 ФУ 3	9 3 5 6 3 8 9 12	ФУ 4 ФУ 5 ФУ6 ФУ7 ФУ8 ФУ9 ФУ10 ФУ11 Н 1	11 17 4 6 6 6 20 21 23

Количество контрольных вопросов напрямую зависит от значимости таксонов, то есть от длин путей, полученных на каждую вершину (таксон) графа.

На примере этой же темы «Плоскость» рассмотрим выделение элементов на контроль, используя тезаурусный подход.

Тезаурусы имеют большое прикладное значение, так как лежат в основе способа оценки уровня подготовленности студентов. В работе А.В. Никитина, Л.И. Романковой, Н.Н. Чурсиной [111] проведен анализ возможностей, связанных с применением тезаурусов в педагогике. Авторы считают целесообразным их использование в разработке формализированных методов контроля знаний, умений.

Большая работа по разработке тезаурусов ведется под руководством Л.В. Макаровой [83; 84]. По утверждению авторов, тезаурусный метод позволит «оценить уровень сформированности знаний, делать прогноз дальнейшего педагогического процесса и осуществить управление содержанием образования» [83. C. 106]. Этот метод перспективно использовать и для отображения содержания учебной дисциплины в тестах. Формирование тезаурусов на основе групповых экспертных оценок предложено в работах В.С. Черепанова [169; 170], применение данного подхода к отбору, структурированию и обработке учебного материала нашло широкое отражение в исследованиях А.А. Мирошниченко [104], Т.А. Снигиревой [148; 149]. По определению А.А. Мирошниченко, учебный тезаурус представляет собой систему, состоящую из информационно-семантических элементов (дескрипторов) и коммутационных элементов учебного материала. Отбор дескрипторов производится с учетом опыта преподавателей, ученых, которые составляют экспертную группу. Дескриптор как наиболее существенное понятие в виде слова или словосочетания выбран в качестве основного носителя учебной информации в работе П. Георгиевой и М. Папаи. По мнению авторов, «основное смысловое содержание учебного материала с необходимой точностью и полнотой можно описать через тезаурус, который можно определить как множество дескрипторов и множество связей между ними» [34].

Базовое информационное множество темы «Плоскость» состоит из следующих основных дескрипторов: «плоскость» - П, «задание плоскостей» - ЗП, «следы плоскости» - СП, «плоскость общего положения» - ПОП, «плоскости частного положения» - ПЧП, «прямая в плоскости» - ПвП, «прямая относительно плоскости» - ПотП, «плоская фигура в плоскости» - ФвП, «плоская фигура относительно плоскости» - ФоП, «относительное расположение двух плоскостей» - ОРДП, «линия пересечения двух плоскостей» - ЛПДП, «видимые части плоскости» - ВЧП, «пересечение прямой с плоскостью» - ППсП [41; 113; 166].

Представлены наиболее существенные понятия данной темы, важной характеристикой которых как дескрипторов является семантическая устойчивость и контрастность. Под семантической устойчивостью понимается то, что каждый дескриптор имеет свое конкретное определение, а под контрастностью - наличие отличий дескрипторов друг от друга. Коммутационным элементом можно считать понятие «плоскость», оно обеспечивает внутреннюю связь между предложенными дескрипторами. На рисунке 8 предложено авторское выражение тезарусного подхода, в таблицу 17 сведены данные подсчета пересечений по каждому дескриптору.

Рис. 8. Схема пересечения дескрипторов по теме «Плоскость»

Таблица 17

Количество пересечений по дескрипторам темы «Плоскость»

№ п/п	Дескриптор	Количество пересечений	№ п/п	Дескриптор	Количество пересечений
1	П	11	8	ФвП	3
2	ЗП	5	9	ФоП	2
3	СП	4	10	ОРДП	7
4	ПОП	4	11	ЛПДП	3
5	ПЧП	4	12	ВЧП	3
6	ПвП	3	13	ППсП	2
7	ПотП	1

Анализ таблиц 16 и 17 выявляет прямую связь между таксонами, имеющими значительные длины путей графа и дескрипторами, имеющими значительное количество пересечений: ЗП - ФУ1, ФУ3; СП - ФЗ3, ФУ2, ФУ4; ПОП - ФУ4, ФУ5; ПЧП - ФУ4, ФУ5; ОРДП - ФУ5, ФУ10, ФУ11; П - Н1.

Анализ показал общую сущность этих таксонов и дескрипторов. Например, для знания и понимания дескриптора «задание плоскости» (ЗП) необходимы не только теоретические понятия, но и практические умения: проецировать плоскую фигуру на плоскость (ФУ1), задать плоскость на чертеже любым способом (ФУ3).

Сравнение привело к тому, что были сформированы контрольные вопросы и задания для проверки и оценки учебных достижений студентов по данной теме с учетом, в первую очередь, выделенных таксонов и дескрипторов:

Контрольные вопросы и задания по теме «Плоскость»:

Как может быть задана плоскость на комплексном чертеже?

Что называют следом плоскости? Перечислите следы плоскости.

Как называется точка пересечения следов плоскости? Где она располагается на эпюре?

Построить третий след по известным двум следам плоскости.

Какая плоскость называется плоскостью общего вида; частного вида?

Определения и особенности построения проецирующих плоскостей; плоскостей уровня.

Определение принадлежности прямой плоскости.

Какая проекция отрезка всегда будет выявлена в натуральную величину, если отрезок принадлежит фронтальной плоскости?

В какой последовательности выполняют построение проекций прямой, принадлежащей плоскости?

Определить по чертежу положение плоскостей в пространстве.

Где будет находиться на эпюре вертикальная проекция прямой, принадлежащей горизонтальной плоскости?

Прямая принадлежит фронтальной плоскости, достроить горизонтальную проекцию прямой, если на чертеже заданы фронтальная проекция прямой и следы плоскости.

Построить проекции прямой общего положения в плоскости общего положения, заданной треугольником; заданной следами. Построить проекции горизонтали (фронтали) в плоскости частного положения, заданной треугольником; заданной следами.

Перечислите особые прямые, принадлежащие плоскости.

Как расположатся проекции горизонтали (фронтали), если она принадлежит плоскости общего положения?

Какая из проекций отрезка будет располагаться на проекции плоскости, если отрезок принадлежит фронтально-проецирующей плоскости?

В каком случае проекция плоской фигуры равна проецируемой фигуре?

В каком случае проекция плоской фигуры выявляется отрезком прямой?

Определить по чертежу взаимное положение прямой и плоскости; двух плоскостей.

Дать определение параллельности прямой и плоскости; двух плоскостей.

Построить через произвольную точку прямую, параллельную заданной плоскости.

Определить расстояние от любой точки до плоскости общего положения; до плоскости частного положения.

Определить расстояние между параллельными прямой и плоскостью; между параллельными плоскостями.

Что определяет линию пересечения двух плоскостей?

Построение линии пересечения двух плоскостей общего положения; двух плоскостей частного положения; плоскости частного и плоскости общего положений; определение видимости частей плоскостей.

Набор контрольных вопросов использовался для формирования и формулирования тестовых заданий и использования последних при тематическом контроле и оценивании знаний, умений, навыков, полученных в процессе изучения темы «Плоскость»

Таким образом, представленный выше структурно-графовый подход более подробный, тщательный. Выделение контрольных вопросов по второму подходу (с привлечением учебного тезауруса) обладает элементами «интуиции», но, если судить по объему проделанной работы, привлечение для нашей цели тезаурусного подхода более целесообразно, его использование менее трудоемко, а прямая связь между выделенными таксонами и дескрипторами также говорит в пользу использования второго подхода для составления контрольных вопросов по темам графической подготовки.

Второй этап формирования содержания теста - планирование. Число заданий, выделяемых для проверки единицы структуры знаний или умений зависит от ее важности в изучаемой дисциплине [150. С. 83]. При составлении плана теста использованы данные таблицы 14 «Логико-семантическая модель графической дисциплины» и учтены, согласно государственным образовательным стандартам, объемы графических и теоретических заданий и работ по темам и разделам графической подготовки, причем Vгр + Vтр = Vi (cм. таблицу 18).

Таблица 18

План структуры теста по графической подготовке студентов специальности 170500

Шифр раздела	Объем графических заданий и работ Vгр, в час	Объем теоретических заданий и работ Vтр, в час	Количество тестовых заданий
НР 1	1	5	20ч25
НР 2	7	10	~ 60
НР 3	7	4	15ч20
НР 4	7	2	~ 10
НР 5	10	4	~ 20
НР 6	8	2	10ч15
НР 7	4,5	3,5	20ч25
НР 8	3	3	20ч25
НР 9	3	3	20
НР 10	2	3	15ч20
НР 11	2,5	2	10ч15
НР 12	2	1	6ч8
НР 13	7	3	15ч20
НР 14	4,5	2	10ч15
НР 15	5	2	~10
ИР 1	-	4	15ч20
ИР 2	5	5	40ч45
ИР 3	5	4	30ч35
ИР 4	7	6	50ч55
ИР 5	6	2	5ч10
ИР 6	4	2	5ч10
ИР 7	9	4	~20
ИР 8	12	6	50ч55
ИР 9	5	6	40ч45
ИР 10	12	4	25ч30
Общее количество тестовых заданий	541ч633

Важность и значимость разделов не всегда пропорциональна объему изучаемого материала, то есть возможно, что раздел небольшой, тестовых заданий по нему составлено немного, но знания этого раздела очень важны и значительно влияют на успешность дальнейшей графической подготовки. В то же время, если раздел имеет согласно нашему анализу высокие степени важности и значимости, увеличивать долю вопросов по нему не всегда выполнимо, количество фиксированного времени и количество вопросов в тесте ограничено, приходится также учитывать объем графических работ по каждому разделу [154. С. 18]. Подробный структурный анализ графического материала, составление плана теста позволит сформулировать на базе контрольных вопросов тестовые задания и сформировать тест с соблюдением следующих критериев качества:

1) Соответствие содержания каждого теста цели его создания (контроль и оценка уровня достижений по каждой теме графической подготовки).

2) Полнота отображения рабочей программы графической дисциплины для студентов механического факультета в содержании теста.

3) Пропорциональность содержания тестовых заданий - содержанию раздела дисциплины. Простой оценки объема содержания недостаточно. Необходима уверенность в том, что задания теста охватывают все важные вопросы предметной области и в правильной пропорции.

4) Соответствие содержания теста требованиям государственного образовательного стандарта.

5) Оценка определенности и предметной чистоты измеряемого элемента содержания графического материала.

6) Анализ значимости содержания каждого задания теста. Этот критерий указывает на необходимость включения в тест только тех элементов учебного материала, которые являются наиболее важными, ключевыми.

7) Корректность содержания теста.

Для качественного анализа содержания теста по графической подготовке необходимо привлечение экспертной группы [149. C. 59].

По графической подготовке запланировано формирование теста достижений в количестве 541ч633 заданий. Однако, следует учитывать, что целесообразно создать около тысячи пилотных вариантов тестовых заданий, так как не все из них пройдут внутреннюю и внешнюю экспертизу.

Согласно разработанному плану, полиморфный тест по графической дисциплине будет поделен на две части: первая часть из заданий по разделу «Начертательная геометрия», вторая по разделу «Инженерная графика». Согласно государственному образовательному стандарту и примерной программе по графической подготовке для студентов специальностей в области техники и технологии, первый раздел дисциплины поделен дополнительно на пятнадцать, второй на десять разделов. Каждый из этих разделов имеет определенное количество тем, по каждой теме будет составлен самостоятельный тест. В итоге структура теста по графической подготовке инженеров-механиков состоит из двадцати пяти субтестов, призванных проверить и оценить учебные достижения студентов по каждой отдельно взятой теме.

Поставленные в диссертационном исследовании задачи связаны с разработкой тестовых заданий и рассмотрением влияния регулярного тестового контроля на конечный результат графической подготовки, поэтому здесь уместно дать традиционные схемы проведения практических занятий.

1 схема: 1) актуализация знания;

2) повторение лекционного материала по начертательной

геометрии с использованием проблемных ситуаций или

изучение нового материала по инженерной графике;

3) разбор эпюров или чтение чертежей;

4) индивидуальная графическая работа;

5) обобщение изученного.

2 схема: 1) фронтальный графический опрос;

2) повторение лекционного материала по начертательной

геометрии или изучение нового материала по инженерной

графике;

3) оформление конспекта по инженерной графике или решение

задач по начертательной геометрии;

4) выполнение графического задания.

3 схема: 1) актуализация знания;

2) фронтальный графический опрос;

3) решение задач или оформление конспекта;

4) выдача домашнего задания

и т.д.

В каждую схему проведения занятий возможно включение тестирования, в результате получим следующее:

1 схема: 1) актуализация знания;

2) решение практических задач по начертательной геометрии

или оформление конспекта по инженерной графике;

3) тематический тестовый контроль;

4) индивидуальная графическая работа;

5) защита графической работы.

2 схема: 1) тематический тестовый контроль;

2) решение задач начертательной геометрии по изученной теме

или прохождение нового материала по инженерной графике;

3) выполнение и защита графического задания (эпюра) или