Виды контроля знаний на уроках технологии в 7 классах общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное образовательное учреждение

Среднее специальное учебное заведение

Курсовая работа

Тема: Виды контроля знаний на уроках технологии

в 7 классах общеобразовательной школы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения технологии в общеобразовательной школе

1.1 Уроки технологии, как одна из форм обучения

1.2 Контроль знаний по предмету технологии

Глава 2. Практические рекомендации по организации контроля на уроках технологии в 7 классах

2.1. Контроль знаний учащихся на уроках технологии в 7 классах

2.2 Рекомендации по организации контроля в 7 классах

Заключение

Библиография

Введение

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса.

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Цель данной работы - раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.

Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм оценки и ее организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Внимательно посмотрев на изложенные выше цели оценки знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако, главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным Оценка должна восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель оценки, по-моему, является основной.

Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели оценки знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.

Важность технологического образования школьников на сегодняшний день продиктована необходимостью достижения соответствия уровня интеллектуального развития каждого члена общества, быстро возрастающей сложности современной техники и технологий. Высокий подъем уровня развития экономически высокоразвитых стран в первую очередь связан с технологическим прогрессом. И не случайно в период научно -- технической революции, когда шло массовое освоение принципиально новых технологий во всех областях хозяйственной деятельности , мировое общественное производство в период с 1950 -1990 гг. выросло почти в 7 раз, причем более половины всего экономического потенциала приходится на страны «большой семерки», что опять же связано с более высоким уровнем овладения технологическими знаниями.

По данным наших теоретических и эмпирических исследований в настоящее время технология проникает во все сферы производства и жизнедеятельности человека, что обусловливает приоритет в знаниях способа производства над его результатами.

Выделяя в целом процесс технологического образования школьников, следует отметить две основные причины, по которым необходимо его осуществление:

- обеспечение школьников научными основами освоения системы современных технологических знаний;

- обеспечение безопасности жизнедеятельности человека при использовании современных технологий.

Контроль знаний, умений и навыков - неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса в учебных мастерских. Основной целью проверки является определение качества усвоения школьниками изучаемого материала и повышение их ответственности к учёбе. В процесс контроля происходит окончательное осмысление, систематизация и обобщение приобретённых учащимися знаний.

Учет и оценка результатов учебной работы побуждают ребят своевременно и старательно выполнять порученные им задания, совершенствовать свои знания, умения и навыки, т. е. контроль знаний, стимулирует учащихся к самостоятельной деятельности, предупреждает пробелы в знаниях, способствует выявлению путей повышения эффективности обучения. Очень важно, основываясь на результатах проверки, наметить, что необходимо сделать для того, чтобы каждый школьник действительно усвоил требуемый учебной программой материал. Большую помощь в этом оказывает понимание самими учащимися роли проверки в повышении качества обучения. Поэтому следует приучать школьников к самоконтролю в процессе работы - стремится к тому, чтобы они самостоятельно находили свои ошибки и недочеты, умели анализировать их причины и находили пути устранения. Проблеме технологического образования посвящены работы ряда авторов: Атутова П.Р., Павловой М.Б., Симоненко В.Д. и др., в области политехнической подготовки следует выделить работы Атутова П.Р., Батышева С.Я., Бешенкова А.К., Полякова В.А., в области учебно -- познавательной деятельности - Бабанского Ю.К., Блонского П.П.,

Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., в области творческой деятельности - Абульхановой - Славской К.А., Выготского Л.С.,

Рубинштейна С.Л. и др., в области профессиональной ориентации Сазонова А.Д., Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Чистяковой С.Н.,Федоришина Б.А. и др.

Исходя из актуальности мы сформулировали тему работы "Виды контроля на уроках технологии при изучении раздела «Работа с тканью» с учащимися 7 классов» и все исследовательские параметры.

Цель: теоретически обосновать, описать и разработать методические рекомендации по организации контроля знаний

Объект: виды контроля в процессе изучения технологии

Предмет: организация контроля знаний 7 классов

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования

2. Описать особенности организации урока технологии

3. Описать психолого-педагогические особенности развития учащихся 7 классов

4. Разработать методические рекомендации по контролю знаний.

Практическая значимость: результаты нашей работы могут быть использованы учителем технологии. Студентами пед. колледжа по специальности технологии при прохождении практики.

Глава 1. Теоретические основы изучения технологии в общеобразовательной школе

1.1 Уроки технологии, как одна из форм обучения

Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5 по 8 класс данной ступени обучения.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».

Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

· культура и эстетика труда;

· получение, обработка, хранение и использование информации;

· основы черчения, графики, дизайна;

· элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

· знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;

· влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

· творческая, проектная деятельность;

· история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Базовым для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включают в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».

Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений:

* распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

* возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющие практическую направленность;

* выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

* возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

* возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по теме «Машины и механизмы».

Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов.

Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

· освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;

· овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;

· развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

· воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

· получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Формы проверки знаний, умений и навыков на уроках трудового обучения (технологии).

Развитие технического творчества учащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы и необходимость её разработки обусловлены современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности.

Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера и техника применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Это и подтверждает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы, которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать экспоненциальное нарастание научно-технической информации (информационный взрыв) и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этого, на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение - чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

Учение складывается из таких действий, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение понятий.

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три большие группы:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Классификация М.А. Данилова, Б.П. Есипова исходит из того, что, если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их можно разделить на следующие группы:

методы приобретения новых знаний;

методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;

методы проверки и оценки знаний, умений и навыков

В.Ф. Варламов методы обучения подразделяет на пять групп:

методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся - рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и показа при устном изложении материала;

методы закрепления изучаемого материала - беседа, работа с учебником;

методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала - работа с учебником, лабораторные работы;

методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков - упражнения, лабораторные занятия;

методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся - наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка домашних заданий и пр.

Выделяют также монологические (информационно-сообщающие) методы обучения, например: рассказ, лекция, объяснение, и диалогические методы изложения учебного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).

Рассмотрим еще одну классификацию методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Они справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) - осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия.

Репродуктивный метод. Преподаватель составляет задание для учащихся на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, ученик сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д. в результате формируются "знания-копии".

Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Ученики как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный - методы традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу передачи известных готовых знаний учащимся.

Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем.

Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.

Дело в том, что "чистых" методов не бывает. В любом акте учебной деятельности одновременно сочетаются несколько методов. Методы взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие учителей и учащихся. И если мы можем в данный момент сказать об использовании определенного метода, то это лишь означает, что он доминирует на определенном этапе (Ю.К. Бабанский).

Эффективность усвоения трудовых действий во многом зависит от возрастных особенностей учащихся. Установлено, например, что у детей десяти и старше лет костно-мышечная и нервные системы развиты настолько, что становится возможным систематическое трудовое обучение учащихся в школьных мастерских.

Подростковый возраст - это возраст от 10 -11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом. Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.

Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина. Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.

Развитие мышления. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка - нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.

Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в то, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.

Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу - и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).

Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.

Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному образу, а затем - процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи.

В учении формируется общие интеллектуальные способности, особенно понятное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими, рассуждать создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

В этом возрасте происходит наиболее интенсивное физическое и психическое развитие детей, но развитие различных органов неравномерно.

Наряду с этим в результате некоторых изменений, происходящих в коре головного мозга, у 10 - 15-летних школьников появляются анатомо-физиологические предпосылки для формирования абстрактного мышления. Учителю труда надо знать и использовать эту особенность с целью обучению подростков систематизации знаний, обобщению их, умению делать выводы; поддерживать стремление школьников к осознанию и осмыслению трудовых действий при помощи постановки творческих заданий.

Появляется у детей и стремление к независимости, самоутверждению, при этом они часто переоценивают свои возможности, торопливо берутся за любое дело, порой совершенно незнакомое. Учитель должен понимать природу подобных явлений, ни в коем случае не квалифицировать их как отрицательные стороны характера , чутко относится к проявлениям самоутверждения учащихся, не высказывать недоверия, а тактично помогать им в преодолении трудностей, внушать уверенность в своих силах.

Трудовое обучение положительно сказывается на физическом развитии школьников лишь при условии соблюдении гигиенических норм и правильного режима работы. Продолжительность трудовых операций и перерывов на отдых должно быть регламентировано с учётом возраста учащихся, а сама работа - характеризоваться сменой или чередованием операций. Это не только способствует укреплению здоровья, исключает случаи переутомления школьников, но и повышает их активность на уроках, тем самым сводя до минимума время простоя и максимально повышая эффективность обучения. Обычно непрерывная работа учащихся не превышает 10 минут и прерывается учителем для инструктажа, объяснения следующей операции.

Температура воздуха в кухнях - лабораториях должна быть на выше 20 - 22 ⁰ С, а в швейной мастерской - 17 - 20⁰ С. Помещение необходимо проветривать, над плитой желательно иметь вытяжку. Рабочие места должны быть хорошо освещены, около разделочных столов и швейных машин должны помещаться дополнительные источники света, находящиеся ниже обычных осветительных ламп.

Электрические нагревательные приборы и электрическая речь кухни и швейной мастерской должны находиться под постоянным наблюдением специалистов.

Особую заботу учитель обслуживающего труда должен проявлять о личной гигиене учащихся, особенно при изучении ими технологии приготовления кулинарных изделий.

В кабинете технологии должна находиться аптечка с перевязочными материалами, медикаментами и инструкцией по оказанию первой помощи пострадавшему.

Школьников следует приучать перед началом и после окончания работы проверять чистоту рабочего места, состояние оборудования и инвентаря.

Принципы - это руководящие положения, определяющие построение учебно-воспитательного процесса, весь ход преподавания и обучения.

Принципами обучения или дидактическими принципами обучения являются научность; воспитательный характер обучения; развивающий характер обучения; связь теории с практикой; систематичность и последовательность; наглядность; сознательность и активность; доступность и посильность обучения; прочность усвоения знаний; политехнический принцип.

Принцип научности. Принцип научности знаний следует понимать, как требование строить процесс обучения, опираясь на современные научно-технические данные и знания учащихся по основам наук.

Иногда научные сведения носят опережающий характер по отношению к основным дисциплинам естественно-математического цикла.

Принцип научности также предполагает использование на занятиях по труду современных рабочих инструментов, оборудования измерительной техники.

Реализация принципа научности обучения на уроках обслуживающего труда во многом зависит от степени квалификации учителя, требует постоянного повышения его профессионального уровня, осведомленности в области научных достижений и современного производства.

Воспитывающий характер обучения. Воспитание учащихся является важнейшей учебной задачей. Оно осуществляется в органическом единстве с процессом обучения на занятиях по всем изучаемым в школе дисциплинам.

К выполнению трудовых заданий школьники относятся с интересом, желанием и большой ответственностью, т. е. у них формируется психологическая, нравственная и практическая готовность к любому труду, нужному обществу, вырабатывается потребность трудиться добросовестно.

Таким образом, процессы обучения и воспитания на уроках труда объединяет общая цель - формирование всесторонне развитой личности.

Принцип развивающего обучения. В процессе обучения технологии принцип развивающего обучения имеет важное значение. Обучение в школе нацелено не только на всестороннее воспитание подрастающего поколения и на вооружение учащихся научными знаниями, практическими умениями и навыками, но и на развитие их познавательных и творческих способностей. Этому способствует содержание учебной программе по обслуживающему труду, в которой предусматривается самостоятельная деятельность школьников по конструированию и моделированию швейных изделий.

Процесс обучения в школьных мастерских строится таким образом, что учащиеся могут сравнивать и обобщать изучаемый материал, увязывать его с уже пройденным, вычленять из всей суммы теоретических знаний и принимать на вооружение именно те сведения, которые необходимы для изготовления определенного кулинарного или швейного изделия.

Творческие способности учащихся развиваются и в процессе внешкольной и внеклассной работе.

Принцип связи теории с практикой. Особенностью уроков труда является то, что их невозможно разделить на чисто теоретические и чисто практические. На занятиях в мастерских, и в частности на занятиях по обслуживающему труду, созданы весьма благоприятные условия для реализации принципа связи теории с практикой, т. к. почти весь теоретический материал дается школьникам для того, чтобы они правильно выполняли практические задания.

Учитель должен строить занятия так, чтобы исключить возможность приобретения школьниками трудовых навыков, основанных только на механическом подражании, без опор на знания. Обосновывая необходимость связи теории с практикой в процессе обучения, он обращается к истории развития общества, науки, производства, рассказывает о том, что теоретические данные люди используют в трудовой деятельности, а обобщение практического опыта служат базой для новых теоретических открытий.

Реализуя принцип связи теории с практикой, учитель не только добивается эффективного усвоения учащимися программного материала, но и осуществляет психологическую подготовку школьников к трудовой деятельности.

Систематичность и последовательность обучения. Программа обслуживающего труда построена с учетом принципа систематичности и последовательности обучения. Все элементы учебного материала логически связаны между собой для того, чтобы по завершении курса «Обслуживающий труд» у выпускников школы была сформирована целостная система общетрудовых и общепроизводственных умений.

Изучаемый материал базируется на современных технологических процессах.

Материал распределен по классам по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Реализуя принцип систематичности и последовательности обучения, учитель строит систему знаний и каждое знание так, чтобы школьники усваивали изучаемый материал строго в определенном порядке, чтобы каждое изучаемое положение вытекало из предыдущего и в дальнейшем развивалось.

Учебный процесс следует организовывать таким образом, чтобы он приводил к систематизации знаний и умений учащихся, к закреплению у них логических связей.

В конце учебного года с целью достижения систематизации знаний учащихся проводят обобщающее повторение. Большою роль в систематизации знаний школьников играет установление межпредметных связей и влияние на формирование трудовых умений и навыков теоретических знаний.

Доступность и посильность обучения. Реализация принципа доступности и посильности обучения заключается в соблюдении определенных требований как при составлении программы по обслуживающему труду, так и в процессе преподавания.

Во-первых, изучаемый материал по содержанию и объему, а трудовые задания по методам выполнения должны соответствовать уровню подготовки школьников, их возможностям, физическому развитию, т. е. быть пассивными для учащихся. При этом неверно считать, что принцип доступности исключает необходимость преодоления ребятами трудности в учебной работе. Ведь приобретение знаний без напряжения сил не может служить развитию познавательных, умственных и физических способностей школьников. Степень же этих трудностей должна определяться возрастными особенностями учащихся.

Во-вторых, принцип доступности обучения, как и принцип последовательности, требует постепенного перехода от формирования примитивных умений и навыков школьника к более сложным, от простых, легко доступных сведений - к сложным, т. е. планомерного расширения и углубления круга знаний, умений и навыков учащихся.

Третьим требованием является необходимость учета в процессе обучения обслуживающего труда индивидуальных особенностей учащихся.

Большую роль в организации доступного обучения играет правильное распределение материала по урокам. Обилие теоретических сведений, не подкрепляемых трудовыми знаниями, притупляют восприятие школьниками отдельных тем.

Принцип доступности требует также активного использования на уроках обслуживающего труда разнообразных наглядных пособий (таблицы, альбомы, инструкционных карт, готовых изделий и др.), знакомство учащихся с различными технологическими процессами на швейных предприятиях и предприятии общественного питания.

Принцип сознательности и активности учащихся. Рассматриваемый принцип выдвигает необходимость формирования у школьников в процессе обучения сознательного, творческого отношения к труду, развитие у них наблюдательности, логического мышления, внимания, памяти, воображения. В реализации этого принципа во многом зависит от роли учителя, от умелого использования им методов преподавания, необходимых для того, чтобы работа учащихся была действительно активной, сознательной и творческой.

При переходе к каждой новой теме учитель обслуживающего труда возбуждает у ребят интерес к ней. Давая теоретический материал он обязательно объясняет цель, задачи и значение предстоящей работе освящает перспективы реализации знаний по данной теме на практике.

На уроках труда имеются все необходимые условия для развития активности и самостоятельности школьников. Сознательность в обучении может считаться достигнутой только в том случае, когда ребята умеют применять на практике приобретенные теоретические знания.

Наглядность в обучении. Принцип наглядности предполагает сообщение учебного материала на основе непосредственного восприятия учащимися изучаемых объектов и трудовых процессов. Понятия наглядности предполагает не только зрительное, но и слуховое, и осязательное восприятие.

На занятиях в мастерских широко применяются различные виды наглядных пособий: раздаточный материал, инструкционно-технологические карты, альбомы, макеты, плакаты, стенды, макеты и модели, имитирующие натуральные объекты, диапозитивы и диафильмы, кинофильмы и т. д.

Прочность овладения знаниями, умениями и навыками. Прочность овладения знаниями, умениями и навыками достигается при помощи успешной реализации уже рассмотренных принципов обучения.

Для закрепления изучаемого материала учащиеся на каждом уроке выполняют упражнения, в ходе которых отрабатываются различные трудовые действия. С целью систематизации знаний, установление логических связей между уже усвоенными и вновь приобретенными навыками и умениями в конце каждого урока и после изучения новой темы учитель проводит повторение пройденного.

Политехнические принципы в трудовом обучении. Обучая школьников, преподаватель приобщает их к практической деятельности, учит их увязывать теорию с практикой, науку с жизнью и трудом людей.

Политехнический принцип требует так строить процесс трудового обучения, чтобы у школьников формировались знания научных основ.

Политехнические знания и умения широко переносятся в различные виды трудовой деятельности.

Операции, выполняемые швеей-мотористкой, почти нечем не отличаются от тех, которые совершает портной верхней женской одежды.

На занятиях в мастерских каждый объект труда должен рассматриваться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с основами науки и производства.

Структура урока технологии.

Урок технологии - сложный педагогический процесс, так как состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения. Наиболее общими элементами различных уроков в технологии являются:

Организационная часть.

Теоретическая часть.

Практическая часть.

Практическая часть состоит из вводного инструктажа. При объяснении порядка выполнения учебно-трудового задания обязателен показ и пояснение рациональных приемов в работе (рабочие позы, хватки инструмента и так далее с учетом требований безопасности труда), а также приемов самоконтроля за ее ходом и результатами.

Практическая часть заканчивается самостоятельной работой учащихся по выполнению полученного задания, по ходу практической работы происходит текущее инструктирование учащихся учителем, обучение самоконтролю и взаимоконтролю и контроль педагогом.

Организационно-заключительная или итоговая часть.

Итоговая часть включает в себя прием учителем выполненных работ, заключительный инструктаж (анализ типичных ошибок, раскрытие их причин, дополнительное объяснение и показ приемов работы и т. д.), приведение в порядок рабочих мест.

Общие замечания по уроку и его оценка.

На этом этапе обсуждается, достигнута ли цель урока, целесообразность затраченного времени на каждый этап, общая оценка урока, даются другие замечания, рекомендации.

Основные требования к уроку.

При планировании проведения урока должны соблюдаться четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения урока.

Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и так далее). Материал подбирается, исходя из целей и темы урока, а также уровня предшествующей подготовки учащихся.

Для организации на уроках практической работы очень важен подбор объектов труда, то есть изделий, которые изготавливают ученики, выбор заготовок и разработка технологического процесса их обработки для получения готовых изделий.

Соответствие объекта труда изучаемой теме программы.

Выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого этапа урока. При этом учитываются цели, специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся материальное оснащение, опыт самого учителя.

Организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и так далее..

Достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции урока.

В методике преподавания технологии для классификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяются: комбинированный, теоретический, практический уроки, урок - лабораторная работа, урок по решению текущих задач, контрольно-проверочный урок.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под этим понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок представляет собой как бы соединение элементов практического и теоретического занятий. В практике обучения технологии очень часто возникает задача дать учащимся некоторый объем технических и научных сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу по применению этих знаний и формированию практических умений. В обучении технологии используется операционно-предметная система (изучение технологических операций на примере изготовления конкретных предметов), которой в наибольшей мере отвечают комбинированные уроки.

Теоретический урок - занимает, как правило, не более одного академического часа, поэтому в большинстве случаев проводиться в составе двухчасового занятия. На занятиях учащиеся знакомятся элементами материаловедения (свойствами и способами получения различных материалов: древесины, металлов, тканей и так далее), изучают различные технические устройства, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии и информации. Они учатся разработке технологических карт, чтению чертежей и эскизов, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиям гигиены и производственной санитарии.

Теоретические уроки проводятся обычно как вводные в начале учебного года и при переходе от изучения одной конкретной технологии к другой, то есть в тех случаях, когда нужно организовать усвоение значительной части теоретического учебного материала. Структура теоретического урока может включать в себя организационную часть сообщение его темы и целей, изложение материала, закрепление его путем краткого опроса, работу по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений.