Виды контроля знаний на уроках технологии в 7 классах общеобразовательной школы

Второй вопрос билета - задание на проектирование технологических процессов приготовления различных кулинарных блюд, на выполнение конструирования и моделирования швейных изделий, на составление последовательности выполнения различных операции по изготовлению швейных изделий и т. д. с выполнением не сложных расчетов (определение необходимого количества продуктов для приготовления блюд, их примерной стоимости, определение вида и количества ткани для швейного изделия), для выполнения которых требуются знания и понимание основ изучаемых технологических процессов.

Второй вопрос билета позволяет оценить компетентность учащихся, т. е. умения решать конкретные практические задачи. Выполнение этого задания требует актуализации личного опыта учащихся, полученного ими на занятиях в школьных мастерских, в процессе выполнения творческих проектов, в повседневной жизни. Задания такого типа являются принципиально новыми для проверки знаний по разделу «Технологии». Ранее подобные задания в билетах не использовались. Особенностью второго вопроса является то, что он предполагает использование справочных материалов, так как умение пользоваться справочной литературой является обязательным компонентом компетентности школьников и его необходимо учитывать при оценивании выполнения задания. Обязательное условие проведения экзамена - наличие справочных материалов, таблиц для проведения расчетов. Потребуются таблицы размерных признаков для девочек, таблицы по содержанию витаминов, минеральных веществ, калорийности продуктов, рецептурные справочники, таблицы по безопасным приемам труда и т. д. Желательно заранее подготовить пищевые продукты, образцы тканей, раздаточные материалы, инструменты и швейные машины, чертежные инструменты, а также справочные материалы, содержащие сведения, необходимые для выполнения практических заданий.

В третьем вопросе билета предполагается выполнение практической работы с целью выявления специальных трудовых навыков, учитывая, что образовательная область «Технология» - основной практико-ориентированный предмет в школе. Выполнение практической работы должно наглядно демонстрировать сформированность технологических умений по владению ручным инструментом и навыками работы на различном оборудовании, умения читать и применять в работе технологическую документацию, применять на практике знания по материаловедению, правильные безопасные приемы работы и т. д.

Примерное время, отводимое на подготовку выпускника для ответа на теоретические вопросы, - 30 минут, а на выполнение практической работы - не более двух часов.

При оценивании ответов на теоретические вопросы по разделу «Технология изготовления швейных изделий» экзаменационная комиссия проверяет знания учащихся о технологии производства и свойствах натуральных и химических волокон и тканей на их основе, об устройстве и правилах работы на швейной машине, о видах художественной отделке швейных изделий, о видах декоративно - прикладного искусства, о правилах построения чертежа и способах моделирования различных швейных изделий, о правилах подготовки выкройки и особенностях ее раскладки на тканях различного рисунка и фактуры поверхности, о технологии обработки различных деталей и узлов швейных изделий, о последовательности технологической обработки различных швейных изделий.

При оценки сформированности практических умений по разделу «Технология изготовления швейных изделий» комиссия обращает внимание на правильность нанесения линии фасона на чертеж основы швейного изделия, на полноту информации при подготовке выкройке швейного изделия и рациональность раскладке деталей выкройки на ткань, на выполнение различных технологических операций ручными и машинными способами в соответствие с инструкционными технологическими картами.

Итоговая отметка выпускника на экзамене выводится как средне арифметическое из отметок, определяемых отдельно по каждому из трех вопросов билета.

Заключение

Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательный целей.

В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

Библиография

1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов.- М., «Просвещение», 1988. - 479с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

3. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., «Просвещение», 1996г - 378с

студ.высш.учеб.заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,

2001. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

4. http://www.asu.ru/cppkp/index.files/innov/Part2/ch6/glava_6_2.html

5. ttp://www.nnspu.ru/materials/tef/psychology_pedagogics/course/

6.Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. - 2004. - №1. - С. 136

7.Букатов В.М.. Школьная оценка.: М., 2006

8.Вязовова О.В. Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя// Информация и образование. - 2001 - №4

9.Галевский Г.В.. Современные вопросы теории и практики обучения в вузе.: Новокузнецк, 2004

10.Герасимова Н. . Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. - 2003 - №6

11.Громова Т. . Не оценивать, а мотивировать// Управление школой. - 2005. - 16-30 ноября (№22). - С. 23-25

12.Грызлов В. . Качество образования: диалектика позиций и уровней// Высшее образование в России. - 2005. - №5. - С. 25-28

13.Диканская Н.Н. . Оценочная деятельность как основа управления качеством образования.// Стандарт и Мониторинг в образовании. - 2003. №3. - С. 38 - 42

14.Ксензова Г.Ю.. Оценочная деятельность учителя.: М., 1999

15.Костылев Ф.В.. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2000

16.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М., 1984.

17.Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- М., 1971.

18.О показателях качества образования.// Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 92 - 96

19.Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №5. - С. 14 - 20

20.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.

21.Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996.

22.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.

23.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.

24.Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993.

25.Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.

26.Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1977.

27. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003г., с. 38-40.

28. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004 г., с. 23-38.

29. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с. 33-37.

30. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с. 44.

31. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения, 2003 г.

32. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с. 59-64.

33. Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах М, 2002 г., с. 16-22.

34. Есипов Б.Г. Основы дидактики. М, 2003г., с. 12-15.

35. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 2002г., с. 38.

36. Измайлов А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М, 2003г., с. 113.

37. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г., с. 18-22.

38. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г., с.33.

39. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. М, 2004г., с. 122.

40. Коменский Я.А. Великая дидактика. М, 2004г., с. 24- 36.

41. Крутецкий В.А. Психология - М., 2004 г., с. 11-28.

42. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004г., с. 66.

43. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М., 2002г., с. 37-40.

44. Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002г., с. 58-60.

45. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с. 98-104.

46. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М. 2004г., с.76.

47. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002г.,

с. 22-27.

48. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М., 2003г., с. 17-24.

Размещено на Allbest.ru