Виды контроля знаний на уроках технологии в 7 классах общеобразовательной школы

Практический урок ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операции, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии. Ученики осуществляют подготовку рабочих мест, овладевают рабочими и измерительными инструментами, управляют станками, швейными машинами и другой техникой.

Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формирование общей технологической культуры.

Урок - лабораторная работа - разновидность практических знаний, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой, но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Лабораторные работы по технологии связаны обычно с изучением материалов (древесины, металлов, тканей и других материалов), исследованием их механических и других свойств, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений, станков и других технологических, энергетических и транспортных машин. Они обычно не требуют длительного времени, поэтому проводятся в течении одного академического часа.

Урок по решению технических задач занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими занятиями. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий из древесины, металлов, тканей и других материалов; составлению чертежей и эскизов на них; планированию технологических процессов и разработка технологических карт, расчету режимов машинной обработки материалов и др.

Контрольно-проверочный урок имеет, конечно, целью получение дынных об уровне технологической подготовки учащихся, степени прочности усвоения ими технических знаний, умений и навыков. Эти уроки проводятся обычно в конце четверти, полугодия, учебного года, позволяя осуществлять периодическую аттестацию учащихся по технологии.

Контрольно-проверочные уроки по технологии отличаются практическим характером проверки знаний, умений и навыков. Учащимся выдается задание на контрольно-проверочную работу и по результатам ее (качеству, затраченному времени и так далее) судят о наличии и уровне соответствующих технических знаний, умений и навыков.

Обучение технологии в общеобразовательных учреждениях носит в основном практический характер. 70 % учебного времени отводится на самостоятельную учебно-трудовую деятельность.

1.2 Контроль знаний по предмету технологии

Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание является непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.

Первая балльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд ученика по успеваемости среди других учащихся (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали отечественные педагоги.

Строго критиковал современные ему формы контроля К.Д.Ушинский. характеризуя его недостатки, подчеркивал прежде всего то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учащихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.

В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

Попытки изменить подходы к школьному контролю, принимаемые в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса - использовать ли в школах оценки, или обходиться без них. В мае 1918 г. постановлением народного Комиссариата «Об отмене оценок» вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости учащихся. С этой целью, в частности, практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших учащихся записывались на так называемых «красных» и «черных» досках, внедрялось «социалистическое соревнование» и т.д.

В результате в те годы вместо контроля успеваемости, проводимого учителем, получили широкое распространение различные формы самоучета.

Система учета знаний по бригадно-лабораторному методу, некритически перенесенному из буржуазной школы (учитывалась работа бригады всей в целом), приводила к обезличке учета успеваемости, а в конечном итоге - к снижению качества обучения.

Центральный Комитет партии подверг острой критике эту организацию работы в школе и дал указания, направленные на перестройку учебно-воспитательной работы в школе. В постановлении ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» подчеркивалось, что в «в основу учета школьной работы должен быть положен текущий индивидуальный, систематически проводимый учет знаний учащихся» и что преподаватель должен в процессе учебной работы внимательно изучать каждого ученика.

В последующие годы была проведена большая работа по созданию строгой и упорядоченной системы учета успеваемости, сложилась система методов проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В 1935 году - дифференцированная пятибалльная система оценок через словесные отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»). В 1944 году словесные отметки были заменены цифровой пятибалльной системой оценок.

В настоящее время в российской школе принята пятибалльная система отметок.

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования - общая закономерность дидактического процесса. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим родовым понятием выступает «контроль».

Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Количественная оценка знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися выражается в баллах (отметках), а качественная - в оценочных суждениях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся.

Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаках.

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Оценка, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции.

Функция - работа, производимая тем или иным органом обязанность, подлежащая исполнению.

Функции оценка - это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно - сопоставительные действия оценивающего. В этой связи имеет смысл проанализировать функции оценки, выделяемые некоторыми методистами.

Обучающая функция оценки.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Воспитывающая функция оценки в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности ( развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке .

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся - выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Стимулирующая функции. Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет оценка. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же оценки реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самооценки, подлинную же оценку по-прежнему способен осуществить только учитель.

Формы оценки знаний и умений учащихся - многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм оценки очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания.

На различных этапах обучения используются различные виды оценки:

- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий,

- четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой четверти,

- годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год,

- выпускные и переводные экзамены.

Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.

1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.

2. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.

Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

3. Письменная проверка.

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.

4. Поурочный балл.

Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся, так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала

Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.

5. Контрольные работы.

Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

6. Проверка домашних работ учащихся.

Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

Современные методы оценки знаний, умений и навыков

1.Программированный контроль.

В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

2. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала

К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.

Поскольку рейтинг - шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтинговая система - это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

3.Тестирование

По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях.

1. Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов.

2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.

3. Варианты ответов. Оптимальное их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки.

Глава 2. Практические рекомендации по организации контроля на уроках технологии в 7 классах

2.1 Контроль знаний учащихся на уроках технологии в 7 классах

Проверка и оценка усвоения учащимися учебного материала, сформированности умений и навыков являются необходимым компонентом процесса обучения. Это не только контроль за результатами обучения, но и руководство познавательной деятельностью учащихся на разных стадиях учебного процесса.

Образовательное значение проверки и оценки знаний состоит в том, что и учитель, и ученики получают качественную характеристику усвоения учебного материала. Учителю становиться ясно, что ученик знает и чего он не понимает, какой материал усвоен хорошо, какой в недостаточной степени, или вовсе не усвоен. Это является снованием для организации познавательной деятельности учащихся и управления ею. Учитель критически оценивает преимущества и недостатки своей работы. Он вносит дополнения, изменения в методы работы, успешнее находит пути и средства индивидуального подхода к своим ученикам. Очень важно также то, что учитель глубже понимает и оценивает программный материал с точки зрения познавательных возможностей учащихся. Ему становится очевидным, какие вопросы, правила, понятия, законы усваиваются с трудом, какие легче. Это является основанием для творческой подготовки учителя к урокам и проведения учебных занятий.

Ученику также становится понятным, что он усвоил в учебном материале хорошо, что удовлетворительно, а что плохо. Без проверки знаний школьник не в состоянии глубоко, всесторонне и правильно оценить свои знания, ему порой кажется, что он хорошо овладел материалом, а при поверке обнаруживаются плохие знания, плохое понимание. Проверка выявляет степень понимания, запоминания, осознания учащимися изучаемого материала. Ученик получает качественную характеристику своих знаний, возможность совершенствовать свой стиль работы в школе и дома, развивать положительное, ликвидировать недостатки в знаниях, умениях и навыках.

Воспитательное значение проверки и оценки знаний, умений и навыков в том, что у учащихся формируется отношение к учебе, к своим успехам и неудачам, желание преодолеть трудности. Оценка всегда вызывает определенное отношение к себе как к ученику, как к личности. Это отношение, эти чувства ученика к самому себе учитель умело использует для формирования волевых качеств характера, коллективизма, взаимопомощи.

Ученику никогда не бывает безразлично отношение товарищей, родителей к нему, к его школьным успехам и неудачам. Оценка его знаний, отметки в дневнике определяют это отношение. Вот почему похвала, одобрение, порицание, хорошая или плохая отметка формируют качества личности ученика, его позицию в коллективе сверстников и среди взрослых. Особенно большое значение это имеет в среде подростков. Тот, кто научился правильно использовать воспитательное значение проверки и оценки знаний, раскрывает перед каждым учеником благоприятные перспективы в учебе.

Требования к проверке знаний. Проверка и оценка знаний должны удовлетворять определенным дидактическим требованиям:

· Систематичность, регулярность проверки и контроля обязательны. Нарушение этого требования ухудшает отношение учащихся к учебе, отрицательно влияет на качество знаний. Школьники должны готовится к уроку ежедневно. К этому их побуждает регулярность контроля учителя.

· Оценка знаний носит индивидуальный характер. Каждый ученик должен понимать, что оцениваются его знания, его умения и навыки. Никто из товарищей не может разделить с ним ни хорошую, ни плохую отметку. Состояние готовности к ответам на вопросы и задания учителя возникает, если проверка и оценка знаний является необходимым компонентом учебного процесса, входит составным элементом в его структуру.

· Знания, умения и навыки школьников проверяются и оцениваются с точки зрения выполнения государственных учебных программ. Качество усвоения содержания программ - основной критерий оценки знаний. Учитель должен знать, какие дополнительные знания имеет ученик, какую дополнительную литературу читает, но не следует за это ставить отметки. Достаточно помочь советами, рекомендациями, консультациями.

· Проверяя и оценивая усвоения школьниками теоретического и фактического материала, нужно видеть влияние получаемых знаний на общее и умственное развитие учащихся, на формирование качеств личности, на отношение школьника к учебе. Проверка знаний помогает учителю видеть процесс развития школьника, процесс формирования умственных, моральных, эмоциональных и волевых качеств личности.

· Формы проверки знаний, умений и навыков учащихся самые разнообразные. Иногда учитель применяет длительное время одни и те же способы проверки знаний. У него формируется определенная привычка спрашивать, задавать вопросы, мотивировать отметку. Учащиеся приспосабливаются к такой проверке, им заранее известно, в какой форме будет спрашивать учитель. они начинают отвечать только для учителя, чтобы удовлетворить его. Разнообразие форм проверки сосредотачивает учащихся на своих знаниях, на их воспроизведение. Ученик в этом случае меньше всего думает о том, как бы угодить учителю, ответить для него. Особенно важно разнообразить формы проверки в начальных классах, когда у младших школьников формируется отношение к проверке и оценке знаний.

Учет и проверка знаний, умений и навыков завершается оценкой и выставлением отметки по пятибалльной системе.

На основании практики преподавания обслуживающего труда установлено, что отметки следует выставлять школьникам за выполнение отдельных технологических операции или за выполнение определенного вида работы. Общая же оценка за изготовление изделия в целом складывается из этих оценок и зависит от качества изделия.

Оценивая работу учащихся, учитель придерживается определенных требований:

Оценка должна быть мотивированной, т. е. он объясняет, почему оценивает работу тем или иным баллом. Это позволяет проанализировать выполнение задания, обратить внимание ребят на допущенные ими ошибки, помочь им осознать требования, предъявляемые к ученическому труду.

Оценка должна быть объективной, на нее не может влиять дисциплина учащихся, но учителю следует объяснить, как нарушение дисциплины сказывается на качестве работы, своевременности сдачи ее, на правильности выполнения трудовых приемов и технологических операции. Объективность оценки основывается на количественных и качественных показателей, благодаря которым становиться возможным сопоставление результатов труда школьников. Качественные и количественные показатели базируются на общих требованиях, предъявляемых к оценке деятельности ребят в школьных мастерских.

Рассмотрим эти требования:

Точность и качество обработки. Точность изготовления швейных изделий - основное требование, предъявляемое учителем к выполнению школьниками заданий на уроках обслуживающего труда. Этому вопросу уделяют огромное внимание на швейных фабриках, потому что от точности обработки во многом зависит качество готовой продукции.

Наблюдения за работой учащихся показывают, что соблюдение требования точности обработки изделий повышает их ответственность, интерес к работе, обязывает самостоятельно пользоваться инструкционно-технологическими картами, технической документацией, наглядными пособиями и т. д.

При определении качества, а следовательно, и точности изготовления школьниками изделии учитель, во-первых, использует требования, разработанные им на основе опыта своей педагогической деятельности, а во-вторых, обращается к требованиям, существующим на производстве, учитывая при этом возможность погрешностей, объяснимых возрастными особенностями учащихся и качеством используемых ими оборудования и инструментов.

В качестве примера приведем требования к точности выполнения работ при изучении технологии изготовления одежды.

Ручные работы:

Работа с наперстком и иглой соответствующих для данной операции размеров;

Одинаковая длина и удаленность стежков от краев деталей;

Частота ручных стежков при сметывании и выметывании мелких деталей - 1 - 2 стежка в 1 см; при сметывании крупны деталей - 1 стежок в 1 см и т. д.;

Симметричность стежков соблюдается для того, чтобы детали не сдвигались относительно друг друга.

Машинные работы:

Машинная строчка при шитье легкого женского платья и белья должна иметь частоту 4 - 5 стежков в 1 см;

Строчка должна быть ровной по всей длине и параллельной краям деталей;

Нитки, которыми выполнены строчки, должны быть такого же цвета, как и ткань изделия, или контрастными, если это предусмотрено при разработке модели;

Отделочные строчки следует прокладывать шелковыми нитками, они должны быть ровными по всей длине.

Знания учащихся. Все практические работы выполняются учащимися на основе теоретических знаний по технологии изготовления швейных изделий, изучаемого по программе обслуживающего труда. При оценке деятельности школьников учитель учитывает объем, глубину и прочность знаний, умение использовать их на практике.

Правильность выполнения трудовых приемов. Правильность заключается, во-первых, в соблюдении последовательности выполнения определенных операции. Из-за нарушения технологической последовательности осуществление отдельных приемов становится невозможным. Например, если сделали прорезь в кармане, то разутюжить детали становиться очень трудно. Во-вторых, правильность выполнения трудовых приемов зависит от точности движений, обеспечивающих и наименьшую затрату сил школьников, и наибольшую производительность.

Учитель анализирует и оценивает правильность выполнения учащимися трудовых приемов.

Норма времени. При оценке практической работы школьников учителю труда следует учитывать, что весь труд на предприятиях нормируется, т. е. на его выполнение отводиться определенное время, соответственно должна нормироваться и работа учащихся. Но практика показывает, что в младших (4 - 6) классах скорость выполнения заданий отрицательно сказывается на качестве работы. Поэтому ограничивать учащихся временем следует только в более старших (7 - 9) классах, после освоения ими трудовых приемов, а от учащихся 4 - 6 классов надо добиваться более качественного их выполнения.

Оценивая работу школьников, учитель анализирует этот показатель и объясняет, что качество работы не должно зависеть от темпов ее выполнения. Если школьники из-за нехватки времени допускают ошибки, он настаивает на исправлении ошибки, переделки детали или изделия. Это дисциплинирует учащихся, приучает их к самоконтролю и экономному расходованию времени.

Исходя из опыта урока можно устанавливать нормы времени на выполнение учебных заданий, но при этом обязательно следует учитывать возрастные особенности школьников.

Организация рабочего места. Правильная организация рабочего места способствует повышению производительности труда, обеспечивает безопасность в работе, является звеном воспитания культуры поведения. Поэтому очень важно на первых же занятиях в учебной мастерской приучить школьников содержать в чистоте и порядке свое рабочее место, все инструменты, используемые для ручных работ: иглы, наперсток, нитки, сантиметровую ленту, линейку, ножницы, мел; кусочек мыла следует хранить в специальной коробочке, для сбора мусора надо использовать мешочки, прикрепленные к столу (мусоросборники), или корзины и т. д.

Учитель контролирует и оценивает состояние рабочего места каждого учащегося.

Соблюдение правил безопасности труда. Это очень важное требование к работе школьников в мастерских, пренебрежение им влечет за собой случаи травматизма. Учащиеся иногда небрежно относятся к соблюдению санитарно- гигиенических требований, в швейных мастерских могут работать без наперстков, иглы вкладывать в лацканы или карманы халата, шить на швейной машине без косынки и т. д. чтобы не допускать этого, необходимо строго требовать соблюдения всех правил безопасности труда, учитывать любые нарушения при оценке выполнения трудовых заданий.

Основными критериями оценок, как показала практика и проводимые исследования, являются:

Качество выполнений работы;

Самостоятельность в выполнении;

Точность соблюдения технологической последовательности и трудовых приемов;

Техническая грамотность в применении теоретических знаний и уровень их применения;

Соблюдение нормы времени и правил безопасности труда, организация рабочего места.

Оценка «5» ставится тогда, когда все названые требования соблюдаются, оценка «4» - тогда, когда один или два критерия нарушены, и оценка «3» ставиться тогда, когда нарушены три критерия, особенно первые из них. Оценка «2» обычно ставится, когда работа совсем не отвечает предъявляемым к ней требованиям, если брак, допущенный в работе, исправить невозможно.

Учителю трудового обучения следует помнить, что не всегда критерии оценок оказываются на одном уровне. Так, часто бывает, что учащиеся качественно шьют изделие, но нарушают выполнение трудовых приемов, часто прибегают к помощи учителя, а теоретический материал школьник знает хорошо и получает за устный ответ оценку «5», а применяют эти знания на практике с ошибками, изготовленное им изделие оценивается в «4» балла.

2.2 Рекомендации по организации контроля в 7 классах

технология трудовой урок учебный

Отдельную специфическую группу составляют методы проверки знаний, умений и навыков у школьников. Без «обратной связи» дидактический процесс теряет смысл, поэтому очень важно, чтобы молодой учитель мог реально оценивать результаты своего труда.

Внимательный взгляд педагога, его опыт и интуиция почти безошибочно могут определить, уяснил ли ученик материал, сможет ли он реализовать свои знания на практике. Такие текущие наблюдения позволяют верно оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний. Умений и навыков. Преимуществом такого контроля является его систематичность. Из урока в урок учитель анализирует рост и понимание интеллектуального уровня, интереса к знаниям и дифференцированно воздействует на развитие школьника (схема).

Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса.

Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированные письменные зачеты.

Эти виды контроля учитель может использовать как на каждом занятии, так и в периодически (по этапам, по разделам). Практика показывает, что совмещение устного опроса одного - двух учеников с возможно большим охватом остальных (допустим, письменным безмашинным программированным опросом) дает значительную экономию по времени и развернутую картину информации учителю о знаниях учащихся.

Выполнение проверочных заданий целесообразно проводить после изучения больших разделов программы «Технология», а квалификационных работ- в том случае когда в учебном заведении предусмотрено установление определенного уровня (разряда) квалификации. Как правило, к завершению обучения в школьных мастерских и проводят такие формы контроля. Важно, чтобы при этом задания для школьников были согласованны с ЕТКС (единого тарифно-квалификационного справочника).

Методике выполнения проектов и контролю за работой школьников при этом будет просвещенна отдельная глава. Проектная культура предполагает большую свободу критериев, многие из которых устанавливаются самими исполнителями.

Отдельную специфическую группу составляют методы проверки знаний, умений и навыков у школьников. Без «обратной связи» дидактический процесс теряет смысл, поэтому очень важно, чтобы молодой учитель мог реально оценивать результаты своего труда.

Внимательный взгляд педагога, его опыт и интуиция почти безошибочно могут определить, уяснил ли ученик материал, сможет ли он реализовать свои знания на практике. Такие текущие наблюдения позволяют верно оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний. Умений и навыков. Преимуществом такого контроля является его систематичность. Из урока в урок учитель анализирует рост и понимание интеллектуального уровня, интереса к знаниям и дифференцированно воздействует на развитие школьника (схема).

Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса.

Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированные письменные зачеты.

Эти виды контроля учитель может использовать как на каждом занятии, так и в периодически (по этапам, по разделам). Практика показывает, что совмещение устного опроса одного - двух учеников с возможно большим охватом остальных (допустим, письменным безмашинным программированным опросом) дает значительную экономию по времени и развернутую картину информации учителю о знаниях учащихся.

Выполнение проверочных заданий целесообразно проводить после изучения больших разделов программы «Технология», а квалификационных работ - в том случае когда в учебном заведении предусмотрено установление определенного уровня (разряда) квалификации. Как правило, к завершению обучения в школьных мастерских и проводят такие формы контроля. Важно, чтобы при этом задания для школьников были согласованны с ЕТКС (единого тарифно-квалификационного справочника).

Методике выполнения проектов и контролю за работой школьников при этом будет просвещенна отдельная глава. Проектная культура предполагает большую свободу критериев, многие из которых устанавливаются самими исполнителями.

Система обратной связи «учитель - ученик»

Мы употребляли выражение «программированный опрос». Есть необходимость остановится на этом более подробно. Так называют разновидность программированного обучения, которое, считаясь новацией нашего времени, на самом деле в виде элементов дошло к нам о Сократа, Декарта и Коменского. В 1920 г. польский педагог Станислав Тренбицкий запатентовал «устройство, облегчающее учебу без посторонней помощи», опередив на несколько лет аналогичную работу американского психолога С. Л. Пресси.

В настоящее время программированное обучение заняло свое место в целостной системе учебно-воспитательных воздействий на учащихся. Основной причиной доводов его пользу является возможность индивидуализации темпа и содержания обучения, что очень важно для совершенствования классно-урочной системы и решения задач технологии.

Программированной контроль может быть безмашинным и машинным. В последнем случае используют как дидактические машины (экзаменаторы типа КИСИ и др. ), так и компьютеры, все более обогащающие процесс обучения и контроля.

Опрос целесообразно проводить по карточкам - заданиям разных типов. Ниже приводиться несколько вариантов, которые могут быть использованы учителем технологи.

Следует лишь сказать, что в зависимости от целей, которые выдвигает преподаватель, карточки-задания в частности и программы в целом могут носить обучающий, контролирующий и контрольно-обучающий характер.

В последнее время имеют место стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемых.

В педагогике такие контрольные задания все чаще принимают тестовую форму. Это предопределяет краткую ясную формулировку задания, когда при рассмотрении каждого вопроса обеспечивается четкая и быстрая различаемость правильных и не правильных ответов.

Ряд ученых утверждает, что главное преимущество заданий в тестовой форме по сравнению с задачами и вопросами проявляется в четкости логической структуры контрольного материала, а также в оперативности получения результата контроля.

Все известные в теории и на практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы:

Задание с выбором правильного ответа (варианты готовых ответов прилагаются);

Задание открытой формы или без готового ответа (испытуемый вписывает свой вариант в отведенное для этого место);

Задание на установление соответствия, в котором элементы одного множества требуется соотнести с элементами другого;

Задание на установление правильной последовательности (алгоритма действий) операций, процесса и т. п.

Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.

Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них.

Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:

довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;

различие в профессиональной квалификации;

при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя рутинной мало творческой работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;

возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых студентов;

иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя.

Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: "Какую оценку поставить - "неуд" или все же можно оценить как "удовлетворительно"?”).

Трудности, связанные с учащимися: использование шпаргалок, списывание, "взаимопомощь" на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний учащихся и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.

Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.

На современном этапе при оценке знаний перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “да-нет”, “верно-неверно”.

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Достоинства и недостатки тестирования.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.

Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные.

Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

К достоинствам следует отнести:

как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Отметим другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учащимся, а также помогает преподавателю скорректировать курс.

Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет формировать высококлассных специалистов в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.

Именно в таких специалистах и в настоящее время, и в будущем нуждается наша страна, чтобы с их помощью провести быстрое оздоровление экономики.

Итоговый контроль учебных достижений учащихся основной школы по технологии.

Особенность предполагаемых билетов для проверки учебных достижений учащихся состоит в том, что они ориентированы на проверку не отдельных предметных знаний и умений, а компетентность учащихся как по общетехническим вопросам, так и в сфере технологий по разделам и темам: «Кулинария», «Материаловедение», «Машиноведение», «Конструирование и моделирование швейных изделий», «Рукоделие», «Технология изготовления швейных изделий», «Ремонт одежды», «Электротехнические работы», «Интерьер жилого дома», «Профессиональное самоопределение».

Объем проверяемых знаний и умений, залаженный в комплектах билетов, соответствует примерным программам образовательной области «Технология», а также обязательному объему знаний и умений, определенному в Федеральном компоненте государственного стандарта по технологии. В каждый билет включены два вопроса и одна практическая работа из разных разделов программы с целью расширения проверяемого круга знаний выпускника. Государственный экзамен по технологии в базовом уровне должен определить у учащихся уровень технологической грамотности и компетентности, культуры труда, а также оценить уровень приобретенных умений в прикладной творческой деятельности.

Первый вопрос предназначен для оценки теоретической подготовки учащихся, которая заключается в понимании сущности основных технологических понятий, таких как производство различных материалов, устройство и принцип действия машин и механизмов, производство и применение электроэнергии; в знании основных технологических процессов в пищевой, текстильной и швейной промышленности. Учащиеся также должны знать основные экологические требования к качеству пищевых продуктов, профессий людей, занятых в этой сфере.