Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема

«Воспитание ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста на занятиях»



Введение

Смысл жизни каждого человека состоит в наиболее полной жизненной самореализации, что, в свою очередь, означает максимально возможную пользу, которую он может принести самому себе, своим близким, обществу, в котором он живет, человеческой реализации в целом; принести на основе своих индивидуальных особенностей, знаний, умений, навыков, мировоззренческих приоритетов, определяющих масштаб личности, ее реальный вклад в обогащение материальных и духовных ценностей мира.

Ценности социальные - более или менее общепринятые поведенческие стандарты, т.е. разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которых необходимо достигнуть, и основных путей и средств, ведущих к этим целям.[1]

По определению, предложенному в словаре по педагогике Коджаспирова, Г.М. «Отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности»[1].Процесс формирования отношений личности с окружающим миром берет свое начало в самоопределении личности в социальном мире, а значит, может быть регулируемым со стороны взрослых.

Задача формирования ценностного отношения к окружающему миру является одной из наиболее значимых в воспитании ребенка дошкольного возраста. («Федеральные государственные требования к примерной общеобразовательной программе дошкольного воспитания»2010г.) Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества; процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения, осуществляемых в ходе повседневных нравственных отношений: формирование нравственного сознания, развитие способностей нравственного мышления и ответственного выбора.

Результатом нравственного воспитания является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. По утверждению С.А.Козловой становление ценностного отношения к окружающему, овладение нравственными качествами проходит поэтапно[18].

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им - это является когнитивным компонентом формирования отношений.

Не менее важная роль в формировании отношений отводится эмоциональным и деятельностным составляющим. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.

Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, в поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить прочность формируемого качества.

Выделение ряда компонентов в становлении ценностного отношения позволяет подобрать необходимые и эффективные средства и методы педагогического воздействия, которые объединяются в несколько групп, каждая из которых имеет свою направленность, что позволяет конкретизировать педагогическое воздействие на процесс становления ценностных отношений.

Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решение задач нравственного воспитания, т.к. способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. (Н.С. Карпинская, Л.Н. Стрелкова, А.М. Виноградова, В.А. Елисеева, Г.Н. Пантелеев.

Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств. [40]

Собственная детская деятельность имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но прежде всего она необходимапри воспитании практики нравственного поведения. При этом особое место в этой группе средств отводится общению (М.И. Лисина, А.Г. Рузская). Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

Средством воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.к. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств, источником возникновения познавательных интересов дошкольника (Н.Н. Поддьяков).[9]

Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания. Классификация, предложенная В.И. Логиновой, выстроена на основании активизации механизма нравственного воспитания. Автор предлагает объединить все методы в 3 группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания). Применение различных методов на занятиях, направленных в первую очередь, на формирование собственной познавательной деятельности дошкольников, позволяет добиваться эффективного результата в возникновении ценностного отношения к окружающему.

Упорядочение и конкретизация содержания занятия и подбор наиболее эффективных средств и методов формирования ценностного отношения к предметному миру является проблемой данного исследования.

Объект: нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет: педагогические условия использования занятий по ознакомлению с окружающим для ценностного отношения к предметному миру у детей дошкольного возраста.

Цель: теоретически доказать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организации занятий по ознакомлению с окружающим для формирования ценностного отношения к предметному миру у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать научную психолого-педагогическую литературу с целью определения способностей формирования ценностного отношения к предметам окружающего мира у детей среднего дошкольного возраста и выявить наиболее эффективные условия организации занятий по ознакомлению с окружающим.

2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста.

3. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим.

4. Выявить динамику в формировании ценностного отношения к предметам окружающего мира у детей дошкольного возраста на занятиях.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы.

2. Педагогический эксперимент.

3. Метод математической обработки результатов исследования.

База опытно-экспериментальной работы - МДОУ №123 г.Тулы, средняя группа.



Глава I. Теоретические основы формирования ценностного отношения к предметам окружающего мира у детей среднего дошкольного возраста на занятиях

1.1 Особенности формирования ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала формировать у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности ребенка.

В среднем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируются чувство любви к родному краю, чувства уважения и признательности к трудящимся людям.

Нравственное воспитание осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы педагога с детьми. Руководя самостоятельной деятельностью дошкольников, организуя труд, игры, занятия, он придает им воспитывающий характер.

Даже в каждодневных обычных ситуациях педагог всегда воспитывает, причем его воздействие носит многосторонний характер. Обучая ребенка раздеваться после прогулки, воспитатель учит его умению самостоятельно обслужить себя, аккуратно сложить одежду и вместе с тем формирует бережное отношение к вещам, аккуратность, целенаправленность действий, а также внимание к сверстникам, находящимся рядом, предупредительность и заботливость по отношению к ним.

Воспитание как общественное явление - процесс систематического целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие индивида в целях его подготовки к производной, общественной и культурной деятельности, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальная и культурная среда, в том числе и педагогизированной.

Воспитание как педагогическое явление - 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению его как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами. 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок - объект педагогического воздействия); 6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7) в самом узком, конкретном значении - составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, гражданское, физическое и т.д. воспитание.

Воспитание духовное - формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. Воспитание духовное - это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание дошкольное - семейное и общественное воспитание детей дошкольного возраста.

Воспитание нравственное - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения, осуществляемых в ходе повседневных нравственных отношений, формирование нравственного сознания, развитие способностей нравственного мышления и ответственного выбора.[1]

Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир людей. Правила служат определенными опорами и ориентирами в человеческих взаимоотношениях. Содержание правил и норм изменчиво. Оно зависит от эпохи, от классов, от страны, наконец, от места жительства людей, от их возраста. Но тем не менее правила существуют всегда, т.к. без них невозможны взаимодействие и взаимопонимание.

И правило, и норма - это установленный порядок действий, отношений. Но правило имеет частичный и более узкий смысл. Правило может быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному предмету: правило пользования предметом, правило поведения за столом и др. корма носит более обобщенный характер, она характеризует общую направленность отношений и поведения конкретизируется в правилах.

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств.

Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое в свою очередь, формирует значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.

Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках , поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формирующегося качества.

Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого качества личности.

Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости.

При этом действие механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться в зависимости от особенности качества и от возраста объекта воспитания.

Сегодня дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью постоянно решать жизненные задачи. Предпосылки, заложенные в период дошкольного детства, задают растущей личности социально ценный вектор развития.[18]

Личностный потенциал ребенка во многом зависит от уровня и качества дошкольного образования, специфической сферы социальной жизни. Именно социальная жизнь создает ребенку условия для развития - внешние и внутренние - в процессе освоения им ценностей культуры. Современная педагогика тем и ценна, что осмысливаются гуманистические принципы. Многие принципы сформулированы педагогикой прошлых лет и забыты потому, что дошкольное образование переориентировали на «обучающие» смыслы. Были выделены принципы, которые несут определенную совокупность педагогических идей, значимых для личностного становления и развития ребенка.

Принцип развития отражает взаимосвязь всех сторон личностного развития ребенка. Это ключ к пониманию того, как и при каких условиях простое движение превращается в восходящий процесс; как из биологического существа вырастает социальное, на которое, в свою очередь, надстраиваются духовные, познавательные процессы, продолжающие развитие на иной - более высокой - стадии.

Тенденция современного дошкольного образования - это переход от ценностей обучения к ценностям развития. Его развивающий фактор сориентирован на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. Главная цель образования на этапе дошкольного детства - создавать условия и подготавливать детей к непрерывному самообразованию.

Принцип природосообразности воспитания. Речь идет о понимании им врожденных черт ребенка; учете его возрастных, индивидуальных особенностей, воспитании природой, использовании ее благотворной силы (Ж.Ж. Руссо); естественности развития, учете феноменов детства; укреплении физического и психического здоровья (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой). Сегодня содержание принципа обогащено новыми сведениями о сложности детского развития.

Принцип психологической комфортности. Его реализация обеспечивает ребенку положительное «эмоциональное самочувствие», состояние психологического благополучия.

Принцип взаимодействия подразумевает взаимную обусловленность, активность всех субъектов воспитательного процесса. В данном контексте имеется в виду взаимодействие систем: ребенок - педагог, родители - ребенок, педагог - родители. Эти связи крупнейшие педагоги - К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, А.Н. Острогорский, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий - в деятельности воспитателя фиксировали как закономерные, стержневые, смыслообразующие. Воспитатель приобщает ребенка к духовным ценностям культуры; он источник защиты и поддержки, проводник знаний, образец поведения.

Принцип доверительного сотрудничества. Подобные отношения рассматриваются как показатель успешности и завершенности образовательного взаимодействия, развивающего личность конкретного ребенка.

Результат доверительного сотрудничества: ребенок начинает осознавать свою причастность к совместному делу, социальная востребованность, переживает радость, удовлетворенность от того, что его индивидуальный опыт расширился.

Принцип диалогического общения рассматривает диалог как неотъемлемое условие взаимодействия субъектов образовательного процесса. Диалогическое общение педагог - ребенок благоприятствует взаимному личностному развитию.

Принцип взаимного развивающего влияния педагог - ребенок. В педагогической деятельности заложена необходимость саморазвития не только ребенка, но и педагога.

Принцип ненасилия в воспитании. Восходит к гуманистическому пониманию дошкольного детства как «самоценного» периода и подразумевает отсутствие какого бы ни было насилия над ребенком, навязывание ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Ненасильственное воспитание - это источник дополнительных потенциалов в развитии ребенка.

Принцип культурно-деятельностный. Его содержание - идея культурной деятельности как процесса, который сохраняет жизненные силы растущей личности. Практическое изменение происходит не в изоляции от мира, а в процессе социально ценной и значимой деятельности, максимально обогащающей личность.

Прогрессивная педагогика традиционно считала и считает важнейшей функцией воспитания «введение в культурную жизнь человечества» (П.Ф. Каптерев). Воспитание - деятельность культурная. Оно возникло и развивалось с ее истоков и вместе с ней; само педагогическое влияние и есть влияние культурное. Сущность воспитания - это организация деятельности, в процессе которой педагог развивает природные задатки ребенка. Именно деятельность делает ребенка «сензитивным» к восприятию идеалов и ценностей культуры.

Принцип обучения деятельности. Ребенок должен овладеть такой деятельностью, которую можно охарактеризовать как «деятельность научения учению». Обучение деятельности - это не обучение навыкам, это обучение умению ставить цель и реализовывать ее в дальнейшем.

Принцип приоритетности общественного дошкольного образования подчеркивает гуманистический характер образования, основной акцент которого - общечеловеческие ценности, жизнь и здоровье, свободное и личностное развитие ребенка.

Принцип преемственности образования. Прежде всего это преемственность целей и задач, содержания и смысловой направленности образовательной деятельности, обеспечивающей личностное развитие детей.

Личность ученика начинает формироваться не в школе, а в детском саду, где, кроме того, дается установка на развитие, совершенствование себя в новой деятельности, доступной в будущем.

Совокупность данных принципов, ценностно принятых воспитателем, определяет подход взрослого к ребенку, к личности как главное ценности общества.

Ценности социальные - более или менее общепринятые поведенческие стандарты, т.е. разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которых необходимо достигнуть, и основных путей и средств, ведущих к этим целям.

Ценности социальные - важнейший элемент культуры, системы социальной регуляции, обеспечивающей общую стратегическую регуляцию поведения людей. [2]

Ценности имеют как содержательную, так и количественную стороны. С содержательной стороны ценности указывают, какие идеи, принципы, цели поведения и т.д. являются важными. Одну из первых классификаций предложил Г. Олпорт и его сотрудники. Они выделили шесть типов ценностей:

1. Теоретические ценности, которые придают наибольшую важность и значение рациональному мышлению и поиску истины;

2. Экономические ценности, утверждающие приоритет практической пользы и выгоды;

3. Эстетические ценности, выше всего ставящие красоту, гармонию и искусство;

4. Социальные ценности, придающие наибольшее значение человеческим взаимоотношениям - любви, дружбе, преданности и т.д.

5. Политические ценности, отдающие исключительные предпочтение обретению власти и влияния;

6. Религиозные ценности, которые первостепенную важность придают следованию определенной системе представлений (вере).

Ценностные представления также могут быть разделены на две большие группы: терминальные и инструментальные. К первой группе относятся ценности, которые выступают базовыми. В соответствии с ними индивид строит свою жизнь, их он готов отстаивать и укреплять. Эта группа включает такие ценности, как человеческое достоинство, любовь, дружба, экономическое процветание, безопасность, равенство возможностей и т.д. Их можно рассматривать как общечеловеческие, универсальные нравственные стандарты, которые по-видимому, одинаково важны в любой стране и культуре. Ко второй группе относятся ценности, имеющие более конкретный поведенческий смысл. Они могут быть обозначены прилагательными, в которых отражены виды поведения, которые одобряет индивид. Эти ценности могут быть выражены такими прилагательными, как тактичный, преданный, компетентный, патриотичный, вежливый, амбициозный. В отличие от терминальных ценностей, которые характеризуются значительной устойчивостью и консервативностью, инструментальные ценности более гибки и подвижны.

Отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

Если содержание жизни человека современной культуры составляют проживаемые им отношения к развертывающейся вокруг него жизни и в ходе проживания этих отношений рождается внутренний автономный мир личности, то объективной необходимостью для педагога становится наполнение воспитательного процесса проживаемыми ребенком отношениями к реальной действительности и с реальной действительностью, так, чтобы свершалось восхождение его к уровню современной культуры.[3]

Отношение как центральная категория воспитания придает воспитательному процессу наивысочайшую сложность и чрезвычайную тонкость. Отношение не имеет прямой разовой и однолинейной формы своего выражения, оно либо проявляет себя в речах, либо в эмоциональных реакциях, либо в действиях, поступках.

Педагог гармонизирует формирующиеся отношения, содействуя единству его содержания и формы.

Педагогу необходимо установить ограничение: очертить лишь ту совокупность отношений, которая исчерпывает значимые для человеческой жизни отношения, ценностные отношения.

Ценностные отношения - это отношения человека к наивысшим (высокого уровня абстракции) ценностям, таким, как «человек», «жизнь», «общество», «труд», «познание»…, но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких как «совесть», «свобода», «справедливость»…, когда само отношение выступает в качестве ценности. Ценностными отношениями называют и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни.

Ценностные отношения носят обобщающий характер и, обладая данной широкой чертой, способны включить в себя всю сумму значимого для человеческой жизни.

Очертить содержание воспитательного процесса с позиции ценностных отношений означает очертить круг наивысших ценностей жизни и характер отношения современного человека к данным ценностям.

Иерархическая пирамида наивысших ценностей определяется понятием «Человек»: он - цель и мера всех вещей. Только «вочеловеченный» мир приобретает ценность, т.е. мир, пронизанный идеей человека, оцениваемый с точки зрения человеческой жизни. Формирование у детей ценностного отношения к человеку как к таковому составляет фундамент программы воспитания дошкольников - гуманизация воспитания. [5]

Представления ребенка о социальном мире формируется на основе знаний, которые он получает. Знания могут выполнять разные функции в формируемом у детей социальном опыте.

Информативная функция, т.е. знания несут в себе информацию о разных сторонах социальной действительности. Значение данной функции состоит в том, что ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. «Детская мысль в этот период, - пишет Д.Б. Эльконин, - направлена на дифференциацию и обобщение явлений действительности. Именно на основе такой дифференциации возникают первые общие представления о природных и общественных явлениях, дающие первый контур того, что условно может быть названо мировоззрением - мировоззрением в том смысле, что в этих общих представлениях начинают складываться тенденции не просто к знанию об единичных фактах, а к знанию об их связи».

Информативность объективно принадлежит знанию, т.е. любое знание информативно. Однако в субъективном смысле, т.е. для каждого отдельного человека, понятие информативности неоднозначно: для одного данное знание информативно, а для другого - нет.

Это зависит от характера социального опыта индивида, от того, какие знания об изучаемом явлении уже есть у человека, от уровня его развития познавательных интересов, создающих ситуацию открытости информации, т.е. человек с развитыми познавательными интересами готов к принятию новой информации в большей степени, чем ребенок с низким уровнем познавательных интересов.

Для каждого человека существуют низший и высший пороги информативности знаний. Низший порог - это предел, за которым ребенку о предмете или явлении «все известно», это своего рода фундамент, на котором начинает выстраиваться новое знание. Высший порог - это планка, за которой процесс познания труден, поскольку знания сложны для ребенка данного возраста мешает. Пониманию низкий уровень развития психических процессов или недостаточность багажа ранее приобретенных знаний.

Знать о порогах информативности необходимо и ученому, занимающемуся проблемой сбора сведений и разработкой программы, и воспитателю-практику, ежедневно передающему детям информацию.

Информация о социальной действительности, о фактах, событиях, явлениях, как правило, вызывает к себе у ребенка какое-то отношение, затрагивает не только его ум, но и душу.

Переживание информации, а не только ее усвоение делает знания значимыми для ребенка, благодаря чему они вносят вклад в становление его морального облика, в формирующуюся картину мира. Для дошкольников характерно явление «опережающего отношения», когда знания еще неточны, неполны, а отношение к явлению, факту уже складывается. Вероятно, оно является следствием подражания взрослым в их оценках и мнениях. Конечно, как начальный этап формирования у детей отношения к социальному миру такая «заражаемость» чувствами взрослого вполне оправдана и важна. Но для последующего развития и углубления чувств необходимы знания, которые бы позволили формировать осознанное отношение к воспринимаемым явлениям.

В отличие от других знаний, которые получает ребенок, знания о социальном мире, о людях, их взаимоотношениях, деятельности обязательно должны быть эмоциогенными - порождающими эмоции. Иначе говоря, они должны быть окрашены чувством, нести в себе потенциал, порождающий эмоции, так как главное назначение таких знаний - влиять на формирующиеся мировоззрение, мироощущение и активно-действенное отношение к окружающему.

Влияние на ребенка эмоциогенной функции проявляется в интересе к изучаемому объекту, в ярких экспрессивных реакциях, в просьбах много раз повторять.

Здесь, как и в информативности, есть свои границы, которые определяют, насколько ребенок может осознавать и переживать воспринимаемое.

Не всегда дети могут понять причину огорчения или радости взрослых, т.е. ребенок дошкольного возраста располагает далеко не всей гаммой человеческих чувств. Следовательно, и не стоит требовать их от него. Однако доступные знания должны не только нести информацию, но и быть окрашены чувствами и вызывать чувства. Этого требуют особенности психического развития ребенка дошкольного возраста.

Педагогическая задача заключается также и в том, чтобы знания, приобретаемые детьми, не лежали мертвым грузом, а активно служили им в выработке взглядов, реализовывались в их поведении, деятельности. Значит, уже в содержании знаний должна быть заложена побудительная сила к совершению поступка, действия. Необходимо, чтобы знания были «действенно значимыми» (Н.Ф. Добрынин) для ребенка, служили своего рода регулятором его поведения и деятельности. Регуляторная функция знаний тесно связана с информативной и эмоциогенной, она как бы проецирует знания на конкретные поступки и деятельность.

Не все знания обладают для ребенка регуляторной силой. Это зависит и от содержания знаний, и от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Одни знания могут иметь прямой выход на деятельность и взаимоотношения, и тогда они становятся содержанием игр, рисования, определяют (через усваиваемые нравственные нормы) характер взаимоотношений ребенка с другими детьми и со взрослыми. Есть и такие знания, которые не могут быть перенесены и реализованы в конкретно деятельности. Они составляют своеобразный багаж, перспективу развития.

Регуляторная функция таких знаний проявляется в желании детей отражать их в играх, изобразительной, речевой деятельности. Это положение доказано в ряде исследований (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Л.В. Компанцева, Т.А. Маркова, Н.В. Мельникова и др.) и подтверждено практикой.

Учет вышеназванных функций помогает при составлении программы знаний о социальной действительности.

Положения концепции Л.С. Выготского, А.А. Усовой, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова отмечают, что ребенок дошкольного возраста способен усваивать и понимать информацию о социальном мире. При этом ему доступны не только отрывочные знания, но и система, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

Н.Ф. Виноградовой предложены принципы, которыми следует руководствоваться при отборе содержания для ознакомления детей с окружающим миром: принцип интеграции - установление соотношения между информацией естественнонаучного характера и сведениями о человеческой деятельности; культурологический принцип - приобщение к культуре; принцип педоцентризма - отбор наиболее значимых для ребенка актуальных знаний; принцип экологизации содержания и принцип теоретизации содержания, понимаемый автором как формирование у ребенка умений выделять существенное; выстраивать умозаключения, сомневаться, доказывать.

Задачи и основные направления познавательного развития детей четырех-пяти лет.

1. Обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности.

Передавать детям информацию новым для них способом познания, через слово.

В течение года педагоги рассказывают детям о своих семьях, о семейных традициях и праздниках, о взаимоотношениях между близкими.

Начать целенаправленно знакомить детей с различной трудовой деятельностью: а) профессиональной деятельностью (для общества) - встречи с людьми разных профессий, экскурсии по детскому саду и за его пределы, создание альбома «Умелые ручки», в котором отражаются в первую очередь профессии людей, окружающих детей в детском саду; б) бытовой деятельностью - рассказы педагогов и других сотрудников детского сада о своем домашнем труде, труде на даче и пр.

В процессе целенаправленной педагогической работы и в повседневной жизни передавать детям разнообразную информацию о предметах, сделанных руками человека и играющих большую роль в его жизни. Продолжить знакомить детей с целевым назначением и функцией предметов. Обращать внимание детей на зависимость целевого назначения и функции от свойств и качеств предмета.

На основе детских представлений о целевом назначении и функциях различных предметов, о свойствах и качествах разнообразных материалов вводить правила безопасности при их использовании, хранении.

2. Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями внешнего мира, с другими людьми.

В течение учебного года систематически (как минимум один раз в месяц) проводить экскурсии как по территории и помещениям детского сада, так и за их пределами. Цель экскурсий - расширение круга представлений детей о разнообразной деятельности взрослых и ее роли, значении для других людей. В первую очередь это касается сотрудников детского сада.

Дети должны понимать и оценивать значение каждой профессии в своей жизни.

Сотрудники детского сада не только показывают, что им необходимо для хорошей работы, но и обязательно рассказывают, за что они любят свою профессию, как другим людям было бы плохо в этом мире без данной профессии, объясняют как разные предметы помогают им в их работе.

3. Помогать детям упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире через понятие «последовательность» и целевые связи.

Познакомить детей с понятием «последовательность».

Расширить представления детей о целевых связях (Зачем? Для чего? Для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира, которые используются в жизни взрослых и детей.

4. Формировать у детей бережное отношение к миру. Создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.

Формировать у детей бережное отношение к предметам, объектам рукотворного мира. Внедрять в жизнь группы принцип: «Если в группе что-то сломалось, испортилось - исправляем совместными усилиями детей и взрослых».

Создавать в группе условия для детского творчества и уделять внимание поделкам и работам.

Формировать у детей чувство признательности к сотрудникам детского сада, желание оказать им посильную помощь.

5. Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию первых избирательных интересов детей, появлению самостоятельной познавательной активности детей.

Обеспечить каждому ребенку место для хранения личных вещей и предметов, отобранных ребенком в соответствии со своими интересами и привязанностями.

Создать в группе условия для работы детей с коллекциями, собранными по их личным интересам. [6]

В работе с детьми среднего дошкольного возраста решается задача расширения знаний детей о ближайшем окружении, постепенного перехода от выделения ярко выраженных качеств и свойств (цвет, форма, величина и т.д.) к установлению более сложных связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий (игрушки, обувь, одежда, инструменты и пр.). Необходимо научить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения; пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для адекватного их применения в разных видах деятельности (игре, труде, изобразительной деятельности и пр.). Для воспитания бережного отношения к предметному миру нужно помочь ребенку освоить соответствующий словарь, научиться точно и ясно формулировать в речи свои суждения, предположения.

Ознакомление с трудом няни, повара, шофера, продавца, врача и др. дает возможность приобщить ребенка к современному миру, расширить его контакты со взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми. Задача педагога - познакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребностей людей, научить их вычленять компоненты трудовых процессов (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты оборудования, трудовые действия, результат), сформировать первое представление о некоторых видах труда и профессиях, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх. Важно научить ребенка переносу приобретаемых знаний о труде взрослых и трудовых умений на собственную трудовую деятельность. На этой основе происходит первичная социализация ребенка, освоение ценностных ориентиров, определяющих отношение к окружающим людям и предметному миру.

Большое внимание уделяется формированию у детей интереса к себе, своим близким. Дети получают начальные сведения о ближайшем социальном окружении, осваивают правила безопасности жизнедеятельности.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека. Сложное образование, обеспечивающее человеку нормальное и полноценное интеллектуальное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

В познавательной сфере выделяются три компонента:

1. Познавательные (психические) процессы. Сюда относятся: восприятие; внимание; память; воображение; мышление.

2. Информационный. Включает в себя опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира. Сюда же относятся источники информации, где человечество отражает, фиксирует, собирает и сохраняет опыт и достижения своего исторического развития.

3. Проявление отношения. Рассматривается как чувственно-эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира.

Все компоненты познавательной сферы теснейшим образом связаны между собой, они дополняют и определяют друг друга. Уровень сформированности познавательных процессов определяет возможности ребенка в познании, т.е. способы получения информации, которые использует ребенок в том или ином возрасте; пути переработки информации; степень «погружения» ребенка в различную информацию, степень ее осознания и усвоения. Очевидна неразрывность и взаимосвязь второго компонента (информации) и третьего (отношение к информации). С получением информации у человека помимо его воли складывается определенное отношение к этим сведениям, фактам и событиям. Информация, дойдя до человека, став его достоянием, оставляет в его душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем отношением. Взрослые познают мир умом, дети - отношение вторично. У детей все наоборот: отношение первично, информация вторична. Эмоционально-чувственное постижение мира имеет первостепенное значение в развитии познавательной сферы ребенка, в процессе формирования у него определенного мировоззрения, для развития его личности. Отношение к миру формируется у ребенка только в процессе его жизни. Колоссальная роль в этом процессе принадлежит взрослым. Отношению к миру дети учатся у взрослых, часто принимая все на веру и не требуя доказательств.

Процесс формирования отношения - сложный процесс. Трудности связаны в первую очередь с тем, что это скрытый процесс. Пока идет непосредственное формирование, мы не знаем, какое отношение получим в результате.

Истинное отношение, т.е. конечный результат, проявляется только в действиях и поступках человека. Когда нас радуют действия и поступки других людей, мы не задумываемся о том, как формировалось данное позитивное отношение к чему-либо. Мы начинаем бить тревогу только тогда, когда поступки и действия нас не устраивают и даже пугают.

В этом случае очень хочется вернуться к исходной точке, когда все было еще неплохо, и пройти путь формирования конкретного отношения заново. Но вернуться назад и проделать заново путь формирования отношения практически невозможно. Поэтому в работе с дошкольниками каждому человеку важно помнить следующее: чем бы мы ни занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали им, что бы мы ни развивали в них, всегда и везде интенсивно, помимо нашей с вами воли идет процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором мы живем. И в конечном счете именно это отношение будет определять, на что в будущем направит ребенок свои знания и способности: на созидание или на расточительство и разрушение.

Исходя из вышесказанного, становится понятным, что лейтмотивом познавательного развития детей дошкольного возраста в программе «Радуга» выступает формирование отношения к миру. Ребенок при помощи взрослых (педагогов и родителей) познает мир, учится взаимодействовать с ним, старается полюбить мир, в который он пришел.

Перед школой у каждого ребенка должен быть сформирован первичный, элементарный образ мира, а также первичное глобальное отношение к нему. Необходимо, чтобы это отношение было:

познавательным - «мир удивителен, полон тайн и загадок, я хочу их узнать и разгадать»;

бережным - «мир хрупок и нежен, он требует к себе разумного подхода и даже охраны, я хочу защищать мой мир, ему нельзя вредить»;

созидательным - «мир так прекрасен, я хочу сохранить и преумножить красоту».



1.2. Направления работы и средства формирования ценностного отношения к предметам окружающего мира у детей среднего дошкольного возраста в дошкольном учреждении

В дошкольном образовательном учреждении имеются все возможности для формирования ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов.

Средства педагогические - материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся, а также разнообразная деятельность: труд, игра, учение, общение, познание.

Средства нравственного воспитания дошкольников объединяют в несколько групп. Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и др. аудиовизуальные средства объединяются в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, т.к. способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования (Н.С. Карпинская, Л.Н. Стрелкова, А.М. Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам (В.А. Елисеева, Г.Н. Пантелеев). Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходимо прежде всего при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению, если его вслед за психологами (М.И. Лисина, А.Г. Рузская) считать видом деятельности. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

Средством нравственного воспитания является предметно развивающая среда, а также вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог.

Первым, самым объемным и значимым средством является сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и душу.

По своему содержанию социальная действительность имеет все необходимое для конкретизации детских представлений и воспитания чувств. Главная функция, которая возлагается на это средство, - показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена людского сообщества, участника событий, преобразователя.

Однако социальная действительность как объективная данность только может быть, но отнюдь не всегда является средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Таковым она становится в том случае, если субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, понятны ему, доступны, личностно значимы для него.

Не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной методики.

Поэтому важными педагогическими задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал.

Средством ознакомления детей с социальным миром могут служить предметы рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно взаимодействует или которые видит в своем непосредственном окружении.

В любом предмете рукотворного мира заложен социальный опыт человечества, отражен уровень развития общества, технического прогресса. Именно поэтому предметы рукотворного мира так важны в процессе социализации. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребенка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям.

Следует помнить, что не каждый предмет становится средством познания социального мира, даже если находится в поле зрения детей. Ребенок может не замечать предмет, не интересоваться им до тех пор, пока взрослый не укажет на него, не создаст малышу условия для действий.

Ребенок знакомится с социальным миром с социальным миром с помощью разнообразных средств. Объективно являясь носителями информации, средствами познания они становятся при определенных условиях, а именно при доступности восприятию (находится в пределах порогов информативности), соответствии возрастным возможностям восприятия, эмоциональной насыщенности.

Возможности природного окружения (использование иллюстративно-наглядного материала, моделирование, опыты -Саморукова, с.106..)

Метод как способ передачи информации и влияния на формирование личности имеет важное значение. Он определяет эффективность приобщения детей к социальной действительности.

В отечественной педагогике существует несколько классификаций методов (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый - в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова - в дошкольной педагогике). Каждая классификация имеет свое обоснование, т.е. удовлетворяет реализации определенной цели.

Так, академик Б.Т. Лихачев исходит из логики целостности педагогического процесса, а также логики его организации при решении задач нравственного воспитания и самовоспитания. Согласно этому основанию он выделяет 3 группы методов: методы организации и самоорганизации воспитания коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования); методы доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации); методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку).

В.Г. Нечаева выделяет 2 группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослого или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

Классификация, предложенная В.И. Логиновой, выстроена на том же основании, что и у В.Г. Нечаевой, - на активизации механизма нравственного воспитания, - но она полнее. Автор предлагает объединить все методы в 3 группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).

Выделяется две большие группы методов - методы воспитания и методы обучения.

Методы обучения, в свою очередь, классифицируются по основным источникам передачи и восприятия информации (А. Усова, Д.О. Лордкипанидзе). И тогда это словесные, наглядные, практические методы.

Можно в основание классификации положить логику усвоения знаний (Н.А. Данилов), и тогда это будут индуктивные и дедуктивные методы.

Если же в основании классификации лежат типа познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер), то это будут репродуктивные, проблемно-игровые, поисковые, исследовательские методы.

Особое значение классификации и отбору знаний необходимо придавать при ознакомлении детей с социальным миром. Это связано с тем, что детям не только сообщаются знания. Одновременно у ребенка формируется отношение к себе, другим людям, событиям социальной жизни; создаются условия для активного его приобщения к социальной действительности; повышается личностная значимость для подрастающего человека то, что происходит вокруг. В процессе обучения уточняются знания, корректируются и формируются оценки, вырабатываются подходы к обобщенной системе взглядов, убеждений, т.е. закладываются основы миропонимания и мировоззрения.

Для решения триединой задачи методы ознакомления детей с социальной действительностью можно представить четырьмя группами: методы, повышающие познавательную активность; методы, повышающие эмоциональную активность; методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности; методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.