Игровой момент - Петрушка, «Путешествие в музей», эксперимент с глиной и камнем, объяснение, эксперимент «Напиши на ткани», рассказ про историю Оригами, рассматривание поделок, вопросы детям, художественное слово (С.Я. Маршак «Чистый лист»)

2

Знакомство с деревом и металлом.

Познакомить детей со свойствами дерева и металла (металл - холодный, прочный, тяжелее дерева; дерево - теплое, легкое). Показать детям, как свойства этих материалов люди используют при изготовлении предметов. Воспитывать уважение к людям труда, бережное отношение к предметам окружающего мира.

Игровой момент - Петрушка, д/и «Раздели предметы», рассматривание предметов, вопросы познавательного характера, эксперимент «Что тверже», эксперимент «Утонет - не утонет»

2 этап. Познавательно-чувственный.

Цель: формировать бережное отношение к предметному миру.

3

Профессии людей. Что делать без профессий?

Расширять представления о труде взрослых. Показать значение и важность каждой специальности для других людей, для всей страны. Воспитывать уважение к труду взрослых; бережное отношение к результату их труда.

Игровой момент - Петрушка, вопросы детям, рассматривание иллюстраций, художественное слово, вопросы проблемного характера, беседа, д/и «Назови предметы, которые помогают маме дома», д/и «Кто что делает?», чтение пословиц о труде.

4

Как получают дерево, бумагу, ткань, металл?

Познакомить детей с процессом и технологией получения дерева, бумаги, ткани металла, их обработкой. Дать представление о том, что для получения и обработки этих материалов требуется много сил и стараний людей. Закреплять знания детей о свойствах и качествах бумаги, дерева, металла. Дать представления о свойствах ткани. Закреплять знание предметов, сделанных из дерева, бумаги, ткани, металла. Воспитывать бережное отношение к предметам ближайшего окружения; уважение к трудящимся людям.

Игровой момент - Петрушка и кукла Катя, вопросы детям, рассматривание предметов, рассматривание иллюстраций, показ процесса ткачества, показ процесса создания бумаги.

3 этап. Поведенческий.

Цель: формировать осознанные действия с предметами ближнего окружения.

5

Знакомство с тканью.

Познакомить детей с различными свойствами ткани: прочная, ее можно резать, шить; мнется, но ее можно гладить; ткань можно стирать; может быть разного цвета, разной толщины, гладкая и негладкая. Дать детям представление о том, что одежда шьется из разных тканей, учитываются их свойства. Дать представление, что над одеждой трудилось много людей. Воспитывать уважение к людям труда; бережное отношение к предметам, сделанным из ткани.

Игровой момент - Петрушка и кукла Катя, вопросы детям, объяснение, д/и «Найди однотонный лоскуток», д/и «Найди толстую ткань», эксперимент с полосками бумаги и ткани, эксперимент с тканью, бумагой и водой, д/и «Расскажи о своей одежде», рассказ

6

История предметов, окружающих нас. Что делать без этих предметов?

Познакомить детей с историей предметов окружающего мира (посуда, мебель, одежда, транспорт, книги). Закреплять знания детей свойств материалов (бумага, ткань, дерево, металл). Дать представление, что над этими предметами трудилось много людей. Воспитывать уважение к людям труда; бережное отношение к предметам окружающего мира.

Игровой момент - Петрушка, вопросы проблемного характера, рассказ, эксперимент с бумагой, тканью, водой; эксперимент «Что тверже», д/и «Раздели предметы»

Занятия проводились один раз в неделю, согласно расписанию занятий.

На ознакомительном этапе первым было занятие «Путешествие в прошлое бумаги», в ходе занятия мы вызвали интерес детей к предметному миру, как результату человеческого труда. Дети знакомились с историей бумаги, технологией ее изготовления, со свойствами бумаги, ее назначением. Дети получали представление о том, что бумага является результатом труда взрослого. У детей воспитывали бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. В занятии использовался игровой персонаж - Петрушка, с которым дети отправились в музей. Познавательный интерес у детей активизировался при проведении экспериментов с глиной и камнем, задания «Напиши на ткани». С помощью этих экспериментов дети практическим путем познавали свойства и качества материалов. Получали представление о технике оригами, ее истории, рассматривали поделки в технике оригами.

Занятие «Знакомство с деревом и металлом» было направлено на ознакомление детей со свойствами дерева и металла. В ходе объяснения, зачем людям нужно учитывать свойства этих материалов при изготовлении предметов, воспитывалось уважение к людям труда, бережного отношения к предметам окружающего мира. На занятии использовался знакомый детям персонаж - Петрушка. Дети активно участвовали в дидактической игре «Раздели предметы», целью которой было закрепление знания предметов выполненных из дерева, металла; принимали участие в проведении экспериментов «Что тверже?», «Утонет - не утонет». Детям задавались вопросы познавательного характера. В случае затруднения с ответом, дети могли его получить экспериментальным путем.

На познавательно-чувственном этапе мы формировали бережное отношение к предметному миру на занятиях: «Профессии людей. Что делать без профессий?», «Как получают дерево, бумагу, ткань, металл?».

Например, занятие «Профессии людей. Что делать без профессий?» было направлено на расширение представлений о труде взрослых. Детям показали значение и важность каждой специальности для других людей, для всей страны, воспитывали уважение к труду взрослых; бережное отношение к результату их труда. Созданию интереса к занятию способствовал игровой персонаж Петрушка. Детям задавали вопросы о том, кем работают их родители; рассматривали иллюстрации с изображением людей различных профессий, отгадывали загадки о профессиях. Беседа с детьми о том, что люди прикладывают много усилий в своей работе, что станет с нами, если исчезнут профессии. Повторение знакомым детям пословиц о труде, запоминание новых.

На занятии «Как получают дерево, бумагу, ткань, металл?» дети знакомились с процессом и технологией получения дерева, бумаги, ткани металла, их обработкой. У детей появилось представление о том, что для получения и обработки этих материалов требуется много сил и стараний людей. Закреплялись знания детей о свойствах и качествах бумаги, дерева, металла; знакомились со свойствами ткани. Закрепляли у детей знание предметов, сделанных из дерева, бумаги, ткани, металла; формировали бережное отношение к предметам ближайшего окружения; уважение к трудящимся людям.

Для создания интереса к занятию и в течение все его хода использовался игровой метод - игрушки Петрушка и кукла Катя. Мы рассматривали с детьми предметы, выполненные из различных материалов, беседовали, почему предметы сделаны именно из этого материала. Детей очень увлекла помощь воспитателю в создании бумаги, они принимали активное участие в ткачестве «на дощечках». По окончанию занятия была организована творческая деятельность детей - создание бумажного коврика, технология изготовления которого была похожа на ткачество на дощечках. В течение всего дня дети помогали воспитателю заканчивать работу над бумагой.

На поведенческом этапе проводились занятия «Знакомство с тканью», «История предметов, окружающих нас. Что делать без этих предметов?», целью которых было формирование осознанных действий с предметами ближнего окружения.

На занятии «Знакомство с тканью» знакомили детей с различными свойствами ткани: прочная, ее можно резать, шить; мнется, но ее можно гладить; ткань можно стирать; может быть разного цвета, разной толщины, гладкая и негладкая. Дали детям представление о том, что одежда шьется из разных тканей, учитываются их свойства; что над одеждой трудилось много людей. Воспитывали у детей уважение к людям труда; бережное отношение к предметам, сделанным из ткани.Для повышения активности познавательной деятельности самих дошкольников использовался игровой момент - Петрушка и кукла Катя. Дети активно принимали участие в различных дидактических играх:«Найди однотонный лоскуток», «Найди толстую ткань»,«Расскажи о своей одежде», в процессе которых дети закрепляли знания о свойствах и качествах различных тканей. Дети участвовали в экспериментах с полосками бумаги и ткани; с тканью, бумагой и водой. Воспитатель рассказывал, что одежда шьется из разных тканей, учитываются их свойства. Каждый вид одежды шьется из разных тканей, поэтому нужно не только уметь шить, но и знать названия и качества разных тканей. Проводилась беседа о том, что над одеждой трудилось много людей: ткачи, модельеры, дизайнеры, раскройщики, швеи.

До занятий проводились наблюдения за работой плотника, за шитьем воспитателя платья для куклы, организовывался ручной труд «книжная больница».

После занятий проводились различные дидактические игры, такие как «Из чего сделано?», «Найди предмет из дерева/ткани/бумаги/металла», «Тонет - не тонет»; беседы о необходимости содержать окружающие предметы в порядке, вовремя их ремонтировать; организовывалась творческая деятельность детей «Бумажный коврик»

Приемы повышения интереса детей к занятиям:

Наиболее эффективными в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к предметному миру были следующие педагогические условия:

1 - отбор учебного материала, интересного детям среднего дошкольного возраста с учетом их жизненного опыта.

2 - использование методов позволяющих системно изложить учебный материал (метод системного анализа, решение проблемных ситуаций, задания на установление предметно-следственных связей)

3 - организация различной познавательно-исследовательской деятельности с помощью экспериментов: сравнение глины и камня; «Напиши на ткани»; «Что тверже»; «Утонет - не утонет»; с полосками бумаги и ткани; бумагой, тканью и водой; дидактических игр: «Раздели предметы», «Назови предметы, которые помогают маме дома», «Кто что делает?», «Найди однотонный лоскуток», «Найди толстую ткань», «Расскажи о своей одежде»; показ воспитателем процесса ткачества, создания бумаги.

4 - широкое использование наглядности, т.к. именно непосредственное восприятие ребенком различных объектов действительности позволяет выделять в них общие и контрастные признаки, а также содействовать лучшему запоминанию. На занятиях использовались иллюстрации, предметы из различных материалов, наблюдение за ткачеством, процессом создания бумаги, наблюдения в процессе экспериментов, которые наглядно демонстрировали свойства и качества предметов и материалов.

5 - создание положительного психологического климата в группе с помощью сюрпризных моментов, игровых приемов. Использовалась игрушка-бибабо Петрушка, дидактическая кукла, дети отправлялись в «Путешествие в музей», «перемещались в прошлое».

Данные условия проведения занятий способствовали формированию ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста.

дошкольный отношение предметный мир

2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Цель: выявить уровень сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

- подобрать диагностический инструментарий для исследования сформированности ценностного отношения к предметному миру;

- организовать повторное диагностическое обследование детей средней группы;

- проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Критерии и показатели сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста:

1) Эмоционально-оценочное восприятие и осмысление предмета как результата деятельности взрослого, как продукта творческой мысли.

Показатели:

· называние предметов, сделанных руками взрослых;

· различение признаков предметов, которые характеризуют их как результат труда человека, как творение его мысли;

· Умение устанавливать связь между результатами труда, творческим отношением к труду;

· Проявление бережного отношения к результатам труда взрослых

2) Освоение детьми способов действия разного характера с предметным миром.

Показатели:

· Умение (действия по обобщению, по поиску) действовать с предметами и делать выводы на основе действий;

· Характер проявляющихся действий (исследовательский, экспериментальный, моделирующий, алгоритмический и т.д.);

· Умение использовать предмет в качестве заместителя и выполнять действия замещения;

3) Стремление к творческому преобразованию предметного мира.

Показатели:

· Проявление желания совершить и преобразовывать предмет;

· Наличия преобразовательной деятельности в зависимости от поставленной задачи;

· Степень самостоятельности детей при составлении замысла (проекта) и его реализации;

Уровни сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста на занятиях:

· Высокий - ребенок называет предметы (посуда, мебель, транспорт, одежда, книги), сделанные руками человека, различает их признаки;

- проявляет бережное отношение к результату труда взрослого;

- умеет действовать с предметами и делать выводы на основе действий с предметами;

- использует предмет в качестве заместителя и выполняет действия замещения.

- проявляет желание преобразовать предмет, сделать его более красивым без подсказки взрослого.

· Средний - ребенок называет предметы, сделанные руками человека, но затрудняется в различении их признаков;

- проявляет бережное отношение к результату труда взрослого;

- умеет действовать с предметами и делать выводы на основе действий с предметами;

- требуется предложение взрослого использовать предмет в качестве заместителя, затрудняется выполнять действия замещения.

- Преобразует предмет с помощью взрослого.

· Низкий - ребенок называет предметы, сделанные руками человека, не может различить их признаков;

- не проявляет бережного отношения к результату труда взрослого;

- не умеет действовать с предметами и делать выводы на основе действий с предметами;

- не использует предмет в качестве заместителя и не выполняет действия замещения.

- Не проявляется желание преобразовать предмет, сделать его более красивым.

Методики обследования сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста.

Диагностическое задание «Расскажи о понравившемся предмете»

Цель: выявить знание предметов, их признаков, их назначении. Выявить желание преобразовать предмет.

Материал: предметные карточки с изображением предметов близкого окружения.

Диагностическое задание «Как ты понимаешь предметы, сделанные руками человека?»

Цель: выявить степень осознанности детьми при выборе предметов рукотворного мира из всех представленных вещей.

Диагностическое задание «Расскажи в своем рисунке о предметах, сделанных руками взрослых»

Цель: изучить знание детей предметов ближайшего окружения, сделанных руками взрослого.

Диагностическое задание «Назови, где можно использовать предметы?»

Цель: выявить умение детей воспринимать, различать назначение и функции предметов.

Материал: предметные картинки с изображением вещей близкого и далекого окружения, т.е. предметов, часто и редко встречающихся в обиходе дошкольников (робот, калькулятор, компьютер, мебель, посуда и др.)

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы:

Критерии Имя ребенка	Эмоционально-оценочное восприятие и осмысление предмета как результата деятельности взрослого, как продукта творческой мысли.	Освоение детьми способов действия разного характера с предметным миром.	Стремление к творческому преобразованию предметного мира.	Уровень на контрольном этапе	Уровень констатирующий
Дима В.	Смог назвать предметы, сделанные руками человека, у некоторых предметов не назвал их назначения и качества. Проявил бережное отношение к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия были алгоритмическими. Может использовать не все предметы в качестве заместителя.	Проявил желания преобразовать предмет; обратился к взрослому за помощью. Самостоятельно преобразовать предмет не смог.	Средний	Низкий
Ксюша В.	Назвала предметы, сделанные руками человека, выделила и назвала их признаки, назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия с предметами носили алгоритмический характер. Использует предметы в качестве заместителей.	Проявила желание усовершенствовать предмет; за помощью к взрослому не обратилась. Самостоятельно предложила, как можно украсить предметы.	Высокий	Средний
Артем Г.	Назвал не все предметы, сделанные руками человека, у многих предметов не назвал их назначения. Проявил бережное отношение.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили алгоритмический характер. Может использовать не все предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	Средний	Низкий
Василиса Д.	Назвала предметы, сделанные руками человека выделяла и назвала признаки предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Характер действий с предметами - алгоритмический. Не затруднялась в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание сделать предмет более красивым; не обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	Средний	Средний
Ваня Ж.	Смог назвать предметы, сделанные руками человека, не смог выделить и назвать назначение некоторых предметов. Проявил бережное отношение к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия в основном были алгоритмическими, лишь с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Не затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявил желание сделать предмет более красивым; обращался к взрослому за помощью. Смог самостоятельно преобразовать предложенные предметы.	Средний	Средний
Варя З.	Назвала предметы, сделанные руками человека; выделяла и назвала признаки предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Характер действий с предметами - алгоритмический. Не затруднялась в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание усовершенствовать предмет; за помощью к взрослому не обратилась. Самостоятельно предложила, как можно украсить предметы.	Высокий	Средний
Саша И.	Назвал предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначение. Верно назвал качества предметов. Проявил бережное отношение.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Затрудняется использовать предметы в качестве заместителя.	Проявил желание преобразовать предмет; обратился к взрослому за помощью. С помощью взрослого смог предложить варианты, как сделать предмет более красивым.	Средний	Низкий
Максим К.	Назвал не все предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения. Верно определил качества предметов. Проявил бережное отношение к предметному миру.	Умеет действовать не со всеми предметами. Многие действия носили экспериментальный характер. Затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявил желание преобразовать предмет; обратился к взрослому за помощью. Не смог преобразовать предметы.	Средний	Низкий
Патрисия К.	Назвала предметы, сделанные руками человека; выделяла и назвала признаки предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Характер действий с предметами - алгоритмический. Не затруднялась в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание усовершенствовать предмет; за помощью к взрослому не обратилась. Самостоятельно предложила, как можно усовершенствовать предметы.	Высокий	Средний
Алена К.	Назвала предметы, сделанные руками человека; выделяла и назвала признаки предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Характер действий с предметами - алгоритмический. Не затруднялась в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание сделать предмет более красивым; обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	Средний	Средний
Илья К.	Смог назвать предметы, сделанные руками человека, определить их признаки, назвал назначение всех предметов. Проявил бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия с предметами носят алгоритмический характер. Затрудняется в использовании некоторых предметов в качестве заместителей.	Не проявил желание сделать предмет более красивым; к взрослому за помощью обращаться отказался. Самостоятельно не смог преобразовать предмет.	Средний	Средний
Глеб Л.	Назвал не все предметы, сделанные руками человека, не назвал назначения некоторых предметов. Правильно определил качества. Проявил бережное отношение.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Затрудняется использовать предметы в качестве заместителя.	Проявил желания преобразовать предмет; обратился к взрослому за помощью. Не смог украсить предмет.	Средний	Низкий
Артем Л.	Назвал предметы, сделанные руками человека, назвал их назначения и качества. Проявил бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия были алгоритмическими. Затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	Средний	Низкий
Рома М.	Назвал предметы, сделанные руками человека, смог выделить и назвать признаки предметов, их назначение, проявил к ним бережное отношение	Умеет действовать со всеми предметами. Действия с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявил желание сделать предмет более красивым; обращался к взрослому за помощью. Самостоятельно не смог преобразовать предмет.	Средний	Средний
Варя М.	Назвала предметы, сделанные руками человека, выделила и назвала их признаки, назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия носят алгоритмический характер. Использует предметы в качестве заместителей	Проявила желание усовершенствовать предмет; за помощью к взрослому не обратилась. Самостоятельно предложила, как можно украсить предметы.	Высокий	Средний
Соня Н.	Смогла назвать предметы, сделанные руками человека, выделить и назвать признаки предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание сделать предмет более красивым; обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	Средний	Средний
Максим Н.	Смог назвать предметы, сделанные руками человека, их назначения и качества. Проявил к ним бережное отношение.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	Средний	Низкий
Кристина П.	Назвала предметы, сделанные руками человека, выделила и назвала признаки предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам окружающего мира.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия носят алгоритмический характер. Не затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание сделать предмет более красивым; не обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно смогла преобразовать предмет.	Высокий	Средний
Ярослав П.	Называл не все предметы, сделанные руками человека, не смог выделить и назвать признаки у некоторых предметов, верно назвал их назначение. Проявил бережное отношение к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Использует предметы в качестве заместителя.	Проявил желание сделать предмет более красивым; обращался к взрослому за помощью. Самостоятельно не смог преобразовать предмет.	Средний	Средний
Максим П.	Назвал не все предметы, сделанные руками человека, смог выделить и назвать признаки предметов, их назначение. Проявил к ним бережное отношение.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия с предметами были алгоритмическими. Использует предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания сделать предмет более красивым; не обращался к взрослому за помощью. Самостоятельно не смог преобразовать предмет.	Средний	Средний
Юра П.	Назвал не все предметы, сделанные руками человека. Назвал их назначения и качества. Проявил к предметам бережное отношение.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия были алгоритмическими. Затрудняется использовать предметы в качестве заместителя.	Проявил желание преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью. Не преобразовал предмет.	Средний	Низкий
Даша С.	Смогла назвать предметы, сделанные руками человека, не смогла выделить и назвать признаки у некоторых предметов, Верно назвала назначение предметов, проявила к ним бережное отношение.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия алгоритмического характера. Использует предметы в качестве заместителя.	Не проявила желания сделать предмет более красивым; не обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	Средний	Средний
Сережа С.	Назвал не все предметы, сделанные руками человека, затруднился в определении назначений и качеств некоторых предметов, проявил бережное отношение к ним.	Умеет действовать не со всеми предметами. Некоторые действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Проявил желания преобразовать предмет; обратился к взрослому за помощью. Не смог преобразовать предмет	Средний	Низкий
Аня Ч.	Назвала предметы, сделанные руками человека, выделила и назвала их признаки, назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия носят алгоритмический характер. Использует предметы в качестве заместителей	Проявила желание усовершенствовать предмет; за помощью к взрослому не обратилась. Самостоятельно предложила, как можно украсить предметы.	Высокий	Средний
Ваня Ш.	Смог назвать предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения и качества. Проявил к ним бережное отношение.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия были алгоритмического и экспериментального характера. Затрудняется использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	Средний	Низкий

Количественные результаты опытно-экспериментальной работы

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Уровень констатирующий	10	15	__
Уровень на контрольном этапе	__	19	6



После контрольного обследования дошкольников установлено, что почти все дети правильно называют качества и назначения предметов. Большая часть детей смогла назвать предметы, сделанные руками человека. Почти все дети проявили творческое желание - преобразовать предмет, сделать его более красивым, но не все смогли его преобразовать. Все дети с энтузиазмом выполняли задание «Расскажи в своем рисунке о предметах, сделанных руками взрослых». Они разделились на две группы - одна группа рисовала технику (самолеты, ракеты, спутники, машины), другая группа рисовала предметы мебели. Рисунки детей очень яркие, красочные.



Заключение

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала формировать у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения.

Ценностные отношения - это отношения человека к наивысшим (высокого уровня абстракции) ценностям, таким, как «человек», «жизнь», «общество», «труд», «познание»…, но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких как «совесть», «свобода», «справедливость»…, когда само отношение выступает в качестве ценности. Н.Н. Поддьяков называет ценностными отношениями и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни.

Положения концепции Л.С. Выготского, А.А. Усовой, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова отмечают, что ребенок дошкольного возраста способен усваивать и понимать информацию о социальном мире. При этом ему доступны не только отрывочные знания, но и система, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

Проблемой данного исследования является упорядочение и конкретизация содержания занятия и подбор наиболее эффективных средств и методов формирования ценностного отношения к предметному миру.

В первую очередь нужно решить вопрос по обогащению познавательной сферы ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности. Необходимо целенаправленно знакомить детей с различной трудовой деятельностью: профессиональной деятельностью (для общества) и бытовой деятельностью. В процессе целенаправленной педагогической работы и в повседневной жизни передавать детям разнообразную информацию о предметах, сделанных руками человека и играющих большую роль в его жизни. Продолжить знакомить детей с целевым назначением и функцией предметов. Обращать внимание детей на зависимость целевого назначения и функции от свойств и качеств предмета.

На основе детских представлений о целевом назначении и функциях различных предметов, о свойствах и качествах разнообразных материалов вводить правила безопасности при их использовании, хранении.

Необходимо накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями внешнего мира, с другими людьми.

Помочь детям упорядочить накопленные и получаемые сведения о мире через понятие «последовательность» и целевые связи - расширить представления детей о целевых связях на примерах предметов и материалов рукотворного мира, которые используются в жизни взрослых и детей.

Формировать у детей бережное отношение к миру. Создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт.

После обследования установлено, что большинство детей знают качества и назначения предметов. Никто из детей не смог назвать предметы, сделанные руками человека. Только часть детей проявила творческое желание - преобразовать предмет, сделать его более красивым. С некоторыми детьми эксперимент приходилось проводить дважды, поскольку они стеснялись, начинали заикаться, не желали выполнять предложенные задания. Все дети отказались выполнять задание «Расскажи в своем рисунке о предметах, сделанных руками взрослых». Они говорили, что не знают что это такое и как нарисовать. Часть детей долгое время сидела с чистым листком, но так ничего и не нарисовала, другая часть детей сразу отказалась выполнять задание.

В работе по формированию ценностного отношения к предметному миру можно выделить 3 этапа:

1 этап. Ознакомительный. Цель: вызвать интерес детей к предметному миру, как результату человеческого труда.

2 этап. Познавательно-чувственный. Цель: формировать бережное отношение к предметному миру.

3 этап. Поведенческий. Цель: формировать осознанные действия с предметами ближнего окружения.

Наиболее эффективными в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к предметному миру были следующие педагогические условия:

- отбор учебного материала, интересного детям среднего дошкольного возраста с учетом их жизненного опыта;

- использование методов позволяющих системно изложить учебный материал (метод системного анализа, решение проблемных ситуаций, задания на установление предметно-следственных связей);

- организация различной познавательно-исследовательской деятельности с помощью экспериментов: сравнение глины и камня; «Напиши на ткани»; «Что тверже»; «Утонет - не утонет»; с полосками бумаги и ткани; бумагой, тканью и водой; дидактических игр: «Раздели предметы», «Назови предметы, которые помогают маме дома», «Кто что делает?», «Найди однотонный лоскуток», «Найди толстую ткань», «Расскажи о своей одежде»; показ воспитателем процесса ткачества, создания бумаги;

- широкое использование наглядности, т.к. именно непосредственное восприятие ребенком различных объектов действительности позволяет выделять в них общие и контрастные признаки, а также содействовать лучшему запоминанию. На занятиях использовались иллюстрации, предметы из различных материалов, наблюдение за ткачеством, процессом создания бумаги, наблюдения в процессе экспериментов, которые наглядно демонстрировали свойства и качества предметов и материалов;

- создание положительного психологического климата в группе с помощью сюрпризных моментов, игровых приемов. Использовалась игрушка-бибабо Петрушка, дидактическая кукла, дети отправлялись в «Путешествие в музей», «перемещались в прошлое».

После контрольного обследования установлено, что почти все дети правильно называют качества и назначения предметов. Большая часть детей смогла назвать предметы, сделанные руками человека.

Методику данного исследования можно применять для формирования ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста.



Список используемой литературы

1. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике/Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Ростов н/Д ИКЦ «МарТ», 2005г. - 448с.

2. Денисова, Р. Р.Приоритеты дошкольного образования, обогащающие личностное развитие //Дошкольное воспитание.- 2004.- №12.- стр.81-85.

3. Занковский, А.Н. Организационная психология /А.Н. Занковский.- М. «Форум», 2009г. - 648с.

4. Удальцова, М.В. Социология и психология управления / М.В.Удальцова, Л.К.Аверченко - Ростов н/Д, Новосибирск Феникс, 2001г. - 320с.

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

6. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие для студентов сред.пед. заведений / С.А. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 160с.

7. Гризик,Т.И. Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». / Т.И Гризик. - М.: Просвещение, 2003г. - 160с.

8. Педагогический энциклопедический словарь/ Под ред. …М.: «Дрофа», 2008г. - 528с.

9. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников/ Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985г. - 200с.

10. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978г. - 415с.

11. Колесникова, Л.Учение без утомления.// Дошкольное образование. - 2008-№5.- стр. 56-60с.

12. Айдашева, Г.А. Дошкольная педагогика. Г.А. Айдашева,Н.О. Пичугина. М.: Феникс, 2004г. - 384с.

13. Усова, А.П. Обучение в детском саду. / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1970г. - 208с.

14. Методика ознакомления с природой в детском саду. /Под ред. П.Г.Саморуковой.- М.:Просвещение,1992г. - 246с.

15. Дыбина, О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: учебное пособие. / О.В. Дыбина. - М.: Центр педагогического образования, 2007г.-с. 128.

16. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. / С.А. Козлова -- М.: Педагогика, 1988г. - 102с.

17. Козлова, С. А. «Я -- Человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. / С.А. Козлова-- М.: Владос, 2001г. - 94с.

18. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 208с.

19. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 304с.

20. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет. / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. - М.: Мозаика-Синтез, 2008г. - 75с.

21. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. - М: Просвещение, 1989г № 5. - с. 10-23

22. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. / Е.И. Удальцова. - Минск: Народная Авеста, 1976г. - 128с.

23. Виноградова, Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. / Н.Ф Виноградова, Т.А. Куликова - М.: Просвещение 1993. - 128с.

24. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей / Л. В. Артемова. - М. : Просвещение, 1992г. - 95 c.

25. Шорыгина, Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. / Т.А. Шорыгина. - М.: ТЦ Сфера, 2011г. - 93с.

26. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4 С. 11-15

27. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 1999. - 456 с.

28. Честнова, Н.Ю. Настольная книга воспитателя детского сада. / Н.Ю. Честнова- Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 336.

29. Венгер, Л. А. Психология: учебное пособие. /Л. А. Венгер, В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1989г. -336 с.

30. Доронова, Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет в детском саду: методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ Т. Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2006г. - 192с.

31. Фадина, Г.В. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях. / Г.В. Фадина, И.Г. Андреева, Е.А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2004г. - 64с.

32. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду/ О.И. Соловьева. - М.: Просвещение, 1966г.

33. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. / Н.В. Алешина. - М., ЦГЛ, 2005г. - 128с.

34. Шалаева, Г.П. Окружающий мир. / Г.П. Шалаева. - М.: Аст, 2010г. - 176с.

35. Шалаева, Г.П. Мир вокруг нас. / Г.П. Шалаева. - М.: Эксмо, 2007г. - 32с.

36. Блинова, Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. / Г.М. Блинова. - М.: ТЦ Сфера, 2006г. - 128с.

37. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр Академия, 2001г. - 416с.

38. Земцова, О.Н. Что нас окружает: Познаем мир: Для детей 4-5 лет. / О.Н. Земцова. - М.: Махаон, 2006г. - 16с.

39. Марудова, Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром: Экспериментирование. / Е.В. Марудова. - СПб.: Детство-Пресс, 2010г. - 121с.

40. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Научно-методичекое объединение Творческая педагогика, 1993г. - 102с.

41. Вострухина, Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. / Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская. - М.: ТЦ Сфера, 2011г. - 157с.

42. Елжова, Н.В. Практикум для воспитателей ДОУ (Конспекты занятий, методические рекомендации по оформлению развивающей среды, сценарии праздников и развлечений). / Н.В. Елжова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011г. - 185с.

43. Машкова, А.А. Ребенок и окружающий мир: занятия на прогулке: средняя группа. / А.А. Машкова. - М.: Учитель-АСТ, 2010г. - 96с.

44. Давидчук, А.Н. Воспитание и обучение детей пятого года жизни. / А.Н. Давидчук, Т.И. Осокина, Л.А. Парамонова. - М.: Просвещение,1986г. - 144с.

45. Шорыгина, Т.А. Профессии. Какие они?: книга для воспитателей, гувернеров и родителей. / Т.А. Шорыгина. - М.: Издательство ГНОМ, 2011г. 94с.

46. Вахрушев, А.А. Здравствуй, мир!: Окружающий мир для дошкольников: методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к пособиям для детей 2-7 лет. / А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И.В. Маслова и др. - М.: Издательство Баласс Лтд., 2011г. - 495с.

47. Дыбина, О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. / О.В. Дыбина. - М.: Издательство Арго, 2010г. - 157с.

48. Павленко, И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. / И.Н. Павленко, Н.Г. Родюшкина. - М.: Сфера, 2006г. - 176с.

49. Гаврина, С.Е. Окружающий мир: Тесты для детей 4-5 лет. / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова. - М.: Издательство Академия развития, 2007г. - 16с.

50. Лопатина, А. Нравственное воспитание дошкольников: конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания. / А. Лопатина, М. Скребцова. - М.: Амрита-Русь, 2011г. - 106с.

51. Дыбина, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада: конспекты занятий. / О.В. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2010г. - 73с.

52. Авекова, И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. / И.А. Авекова. - М.: ТЦ Сфера, 2010г. - 144с.

53. Остапенко, Т.А. Знакомим дошкольников с математикой и познаем окружающий мир: Тематические конспекты занятий по предматематике в группе «Почемучки» (5-й год жизни) : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. / Т.А. Остапенко. - Мозырь: Белый Ветер, 2010г. - 140с.

54. Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ №65/23-16 от 14.03.2000 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»// Законы России http://lawrussia.ru/texts/legal_384/doc384a408x192.htm

55. Андреенко, Т.А. Формирование познавательного интереса к предметному миру у детей дошкольного возраста. / Т.А. Андреенко http://doshkolnik.ru/pedagogi/71-andreenko-tatiana/5274-poznavatelny-interes.html

56. http://www.pedpro.ru/termins/ Педагогический словарь

57. http://doshvozrast.ru/konspekt/konspekt.htm Занятия в детском саду по познавательному развитию.

58. Старченко, С.М. Ознакомление детей 4-5 лет с предметным миром. / С.М. Старченко http://www.rae.ru/forum2010/23/197 II Общероссийская студенческая электронная конференция «Студенческий научный форум»

59. http://vospitatel.com.ua/category/mir.html Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с окружающим миром.

60. Кулик, Е. Нравственное воспитание детей. / Е. Кулик http://www.inlo.ru/content/nravstvennoe-vospitanie-detei

61. Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» // http://www.docload.ru/Basesdoc/6/6000/index.htm

Размещено на Allbest.ru