Воспитание ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста на занятиях

Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.

Методы дают эффективный результат только при определенных условиях:

- любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав;

- метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения. В нравственном воспитании каждый метод должен быть весомым, значимым;

- для использования методы должны быть заранее подготовлены условия и средства;

- метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратиться в назидание и перестанет приносить нужный результат;

- методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие - большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;

-при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества;

- проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка;

- применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. Когда дело касается ребенка дошкольного возраста, нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не сосем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем;

- преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Если только опираться на осознание, понимание значимости положительного поведения и не обучать способам такого поведения, желаемых результатов не будет.

- методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат воспитательная задача и возраст детей.

Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром. Так как каждый вид деятельности активизирует разные стороны личности, то воспитывающий эффект достигается при использовании в педагогическом процессе комплекса деятельностей, логично связанных друг с другом.

Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребенок видит и понимает, как взаимодействуют между собой люди, какие правила и нормы делают это взаимодействие наиболее благоприятным. Ребенок имеет возможность в процессе совместной деятельности со взрослыми и сверстниками наблюдать за ними в естественных условиях.

Деятельность способствует тому, что в ней ребенок не только объект воспитания, воздействия. Он становится субъектом этого процесса, способным активно участвовать как в преобразовании окружающего, так и в самовоспитании.

Деятельность также обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые и характеризуют ребенка как существо высшее, социальное.

И наконец, деятельность служит своего рода школой чувств. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.

Эти объективные характеристики могут реализовываться при определенных условиях: социализации способствует та деятельность, которая специфична для детства и для каждого периода развития ребенка.

Важным условием является и то, что деятельность должна быть содержательной. Иначе говоря, ее содержание должно нести ребенку какую-то развивающую информации. И быть для него интересным.

Полезна также такая деятельность, которая стимулирует творчество.

Можно выделить по меньшей мере три педагогические задачи, которые решаются через целенаправленную организованную деятельность детей:

- закрепление формирующихся оценок, углубление знаний, воспитание качеств личности;

- приобретение ребенком опыта жизни среди людей - сверстников, взрослых; осознание им важности и необходимости владения нормами и правилами взаимодействия и деятельности;

- удовлетворение стремления ребенка к образу жизни взрослых, к участию в ней.

Каждый вид деятельности - общение, предметная деятельность, игра, труд, обучение, художественная деятельность - заключает в себе потенциальные педагогические возможности. Важно знать эти возможности и помнить о них в процессе воспитания ребенка.

Предметная деятельность заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентировать в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему.

Социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека.

Особое место в познании ребенком социального мира занимает наблюдение. Часто наблюдение осуществляется детьми неосознанно. Однако и дошкольник может наблюдать за событиями, конкретными проявлениями человека (его деятельность, взаимоотношения с другими людьми) осознанно.

Наблюдение обогащает социальный опыт детей. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующегося миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно.

В дошкольном возрасте зарождается учебная деятельность, которая также важна для познания социального мира. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который и организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию. Осознанности усвоения помогает именно то, что воспитатель опирается на процесс формирования учебной деятельности и учитывает особенности обучения детей дошкольного возраста. На эти особенности указала А.П. Усова. Она выделила четыре характерные особенности обучения дошкольников. Первая особенность - это обучение словом. В отношении детей дошкольного возраста обучение словом - не метод, а основополагающий фактор, главное связующее звено между ребенком и социальным миром. В этой связи большое значение имеют речь воспитателя, ее образность, конкретность, четкость формулирования мыслей.

Второй особенностью является то, что в обучении слово должно опираться на непосредственное восприятие ребенком действительности, его чувственный опыт.

Обучение дошкольников также должно затрагивать эмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний.

Взрослый человек предстает перед детьми в двух функциях: как носитель социального опыта, знаний о мире и как организатор процесса воспитания и обучения ребенка.

И первая, и вторая функция реализуются в двух формах: стихийно и целенаправленно.

Каждый взрослый к моменту его «встречи» с ребенком» уже имеет довольно большой опыт жизни в обществе. В этом опыте соединяется то, что накопило человечество в виде культуры, традиций, быта, моральных ценностей и было осознано и принято сегодняшним взрослым. Общаясь со взрослым, ребенок наблюдает за его деятельностью, слышит его оценки, видит его поступки.

Одна из функций взрослого - носитель ценностей - может реализовываться целенаправленно. Это происходит в тех случаях, когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания, своеобразным «наглядным пособием». Такая демонстрация требует большого такта, чувства меры, особенно когда дело касается моральных явлений.

Особенность обучения детей дошкольного возраста заключается в том, что оно организуется взрослым и проходит под его непосредственным руководством.

Образование детей в дошкольном учреждении происходит как в организованных формах, так и в процессе живого взаимодействия педагогов с детьми, во время режимных моментов, в свободной игре и т.п. Некоторые из программ нового поколения, вполне эффективных с точки зрения развития детей этого возраста, основное содержание образования помещают как раз в контекст свободной деятельности детей, процессов общения и т.п. Именно такая приближенность условий дошкольного учреждения скорее к условиям семейным, домашним, чем к школьным, собственного это и делает этот тип образования уникальным и адекватным особенностям дошкольного возраста.

Отечественная и зарубежная психология, изучающая этот возраст, абсолютно единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Э. Эриксон и др.) Именно процессы взаимодействия ребенка со взрослым лежат в основе развития в этом возрасте. Образование в дошкольном возрасте, построенное по принципу возрастной своеобразности и психологической адекватности, должно опираться на построение определенного типа взаимодействия педагога с детьми.

Ознакомление с окружающим является и самостоятельным предметом обучения в детском саду, систематически осуществляется на специальных занятиях (экскурсии, беседы, чтение и рассказывание педагога, рассматривание картин, показ диафильмов, дидактические игры и др.). На этих занятиях предметы и явления общественной жизни рассматриваются в определенной системе, в соответствии с их особенностями, во взаимосвязи и взаимозависимости. Познавательный процесс строится так, чтобы у детей постепенно и последовательно складывались достаточно полные и правильные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей.

Одна из характерных особенностей дошкольников заключается в недостаточном развитии произвольных действий, произвольного поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным мотивом учения является познавательный интерес. Именно наличие у ребенка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями.

Эмоциональная активность - это заинтересованное восприятие познавательного материала, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оценить его.

Существенными показателями воздействия знаний на ребенка являются характер его поведения после занятия: вопросы, раздумья, стремление кому-то что-то пересказать, а также содержание его игр и изобразительной деятельности. Эмоциональная окрашенность информации углубляет ее восприятие, делает его живым, позволяющим судить об отношении ребенка к полученным знаниям.

Эмоциональный потенциал занятий по ознакомлению детей с социальной действительностью зависит от взрослого. Педагог, не умеющий «заражать» своими эмоциями детей, не сможет вызвать их эмоциональной активности, даже пользуясь для этого специальными приемами. Поэтому так важно понимать, что умение педагога передавать свое отношение к содержанию занятий является необходимым условием влияния на эмоциональную сферу ребенка, а специальные методы и приемы лишь помогают воспитателю активизировать этот процесс. Игровые приемы повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из таких приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие, встреча с воображаемыми героями и т.п. Игровое «как будто…» раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным. К этому приему близок прием придумывания сказок. Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта). Сюрпризные моменты и элементы новизны эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют желание разгадать секрет, отгадать загадку и просто порадоваться, удивиться. Очень важно, чтобы начало занятия было эмоциональным. В качестве сюрприза могут выступать предъявление новой игрушки, показ слайдов, видеофильмов, появление ребенка или взрослого в необычном образе и многое другое. Новизну для детей могут создать форма и место проведения занятия и, конечно, его содержание. В зависимости от темы, цели занятия, времени проведения меняется его форма. Разнообразие форм делает занятия привлекательными для детей. К методам и приемам повышения эмоциональности обучения можно отнести так же юмор и шутку, которые, к сожалению, очень редко на занятиях. Веселый, мажорный настрой располагает детей не только к воспитателю, но и к тому, что он предлагает делать. Дошкольники быстрее откликаются на предложение заниматься, трудиться, играть, если оно сделано с юмором. Сильное воздействие на чувства детей оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Наиболее действенным оказывается сочетание чтения художественного произведения с последующим просматриваем иллюстраций или картин; чтение и слушание музыки; слушание музыки и последующая изобразительная деятельность. При этом нельзя, однако, забывать о следующем противоречии: нарушение чувства меры при одновременном при одновременном воздействии разных видов искусств приводит к обратному результату - ребенок перестает воспринимать то, что ему преподносится. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей воспитатель отбирает художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка.

В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорится, что содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. [62]

Из этого содержания определяются подходы к преподнесению учебного материала.

1.3 Педагогические условия организации занятий по ознакомлению с окружающим миром при формировании ценностного отношения к вещам

На этапе дошкольного образования основной акцент делается на интеграции предметных областей знаний. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности.

Образовательный процесс неизбежно сопровождается интеллектуальной, психологической и физиологической нагрузкой. Более того, определенная напряженность образовательного процесса обеспечивает пребывание ребенка в так называемой зоне ближайшего развития, формирует способность к организованной, ритмичной деятельности.

С позиций гигиены детства важно, чтобы предлагаемая ребенку учебно-воспитательная нагрузка и формы ее организации соответствовали его возрастно-половым и морфофункциональным особенностям.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» максимальный объем учебной нагрузки обучающихся должны устанавливаться государственным образовательным стандартом.

Как показывает практика, образовательный процесс в ДОУ нередко перегружен. Причем перегрузка касается не только содержательной его части, но и организационной: заимствование из школьных программ обучения, использование классно-урочной системы, ориентация образования преимущественно на интеллектуальное развитие в ущерб физическому, ущемление прав ребенка на игру и т.д. Неблагополучие в этой ситуации неоднократно отмечалось не только в научных публикациях и докладах, но и в нормативных и инструктивно-методических письмах Министерства образования РФ (Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ №65/23-16 от 14.03.2000 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»)

В современном санитарном законодательстве подчеркивается тесная связь содержания образования и состояния здоровья подрастающего поколения. В Федеральном законе «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»(1999) указывается на то, образовательная деятельность является потенциально опасной для здоровья детей. Необходима регламентация объема нагрузки, методов, программ и технологий обучения.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. (из требований к Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.)

Доминирующий способ проведение занятий - прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия - сочетается с формальными оценками.

А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей.

Систематическое обучение на занятиях - важно средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значении занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.

В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Форма организации обучения - это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме. Традиционно выделяются следующие формы организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова, и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность.

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При проведении занятий, прежде всего, следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.

Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети начинают приобретать на обучающих занятиях. С этой целью вним вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность.

Планомерность обучения детей - один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно происходить систематически.

Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на других занятиях.

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами: наглядными, практическими и словесными. Эти группы методов обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми содержания знаний о природе.

Процесс формирования на занятиях знаний, навыков и умений длительный. Он включает ряд этапов. На одних занятиях идет формирование первичных знаний. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, просмотр диафильмов и кинофильмов.

На других занятиях идут углубление, расширение, конкретизация знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, повторные наблюдения.

И наконец, занятия, связанные с обобщением и систематизацией знаний детей об окружающем. С этой целью проводят беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. Для закрепления знаний используются труд и игра.

Воспитательно-образовательное влияние занятий на детей зависит от того, как педагог подготовится к их проведению. Наметив тему занятия, следует отобрать программные задачи. В определении содержания программного материала воспитатель исходит из требований программы и уровня усвоения знаний, умений и навыков детьми своей группы. Следует учитывать и особенности предметного окружения.

Разрабатывая программное содержание, необходимо представить место данного занятия в системе работы (идут ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация). Программное содержание повторяется на других занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается детьми постепенно.

В программное содержание включаются две группы задач: образовательные и воспитательные. В образовательные задачи входят знания, умения и навыки, которые формируются, уточняются или конкретизируются на данном занятии. Включаются и развивающие задачи: развитие различных познавательных процессов (восприятие, память, мышление), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать), наблюдательности. Намечаются задачи, связанные с развитием речи (обогащение словаря, формирование связной речи).

Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности).

На занятиях, где используется труд детей, указывают задачи формирования трудовых умений и навыков, а на занятиях с использованием наблюдения -- задачи на развитие этого вида деятельности (например, следовать плану воспитателя, уметь обследовать предмет, сосредоточиваться на объекте, находить характерные признаки и т.д.).

В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к предметному миру.

Наряду с образовательными на занятии решаются и воспитательные задачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к предметам, развитие эстетического отношения к ним.

Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности.

Организация обстановки и детей на занятии зависит от характера объектов, с которыми они знакомятся, и от содержания знаний, которые получают. При рассматривании предметов, картин детей лучше посадить полукругом. Такое размещение позволит им свободно общаться или действовать с объектом. На занятии с использованием раздаточного материала, где каждый ребенок получает объект для наблюдения, детей лучше посадить за стол. В трудовых занятиях (в группе) наиболее рационально размещение детей за столами, поставленными буквой «П» или лентообразно. В этом случае ребятам лучше виден объект труда, им удобно выполнять задание, а воспитатель имеет большую возможность для обучения и контроля за деятельностью детей.

Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки и т. д. К подготовке занятия следует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности.

В начале занятия важно заинтересовать детей, что достигается с помощью разнообразных приемов.

Задача воспитателя -- обеспечить усвоение программного материала, всеми детьми. Для этого он продумывает логику, последовательность занятия (сочетание заданий, использование различных видов деятельности), создавая условия для продвижения детей в соответствии с программными задачами.

Для обеспечения умственной активности детей на занятии воспитатель использует различные приемы: вопросы, вопросы-задания, сравнения, обследовательские и трудовые действия, загадки и т. д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных.

Конец занятия в каждой группе разный. В младших группах хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоциональный настрой детей. Результатом занятия в старшей и подготовительной к школе группах может быть рассказ-описание, отчет о том, что узнали дети.

Для развития наблюдательности и любознательности необходимо давать ребятам задания к дальнейшим наблюдениям.

В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется педагогической оценкой, которая состоит из оценки знаний, умений и навыков, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей.

Данная методика позволяет построить работу по формированию ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста на занятиях.



Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста на занятиях

2.1 Изучение сформированности ценностного отношения к предметам окружающего мира у детей среднего дошкольного возраста

Цель: выявить уровень сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

- подобрать критерии и показатели сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей дошкольного возраста;

- подобрать диагностические методики для исследования сформированности ценностного отношения к предметному миру ;

- организовать диагностическое обследование детей средней группы;

- проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Критерии и показатели были определены в исследовании О.В. Дыбиной.

Критерии и показатели сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста:

1) Эмоционально-оценочное восприятие и осмысление предмета как результата деятельности взрослого, как продукта творческой мысли.

Показатели:

· называние предметов, сделанных руками взрослых;

· различение признаков предметов, которые характеризуют их как результат труда человека, как творение его мысли;

· Умение устанавливать связь между результатами труда, творческим отношением к труду;

· Проявление бережного отношения к результатам труда взрослых

2) Освоение детьми способов действия разного характера с предметным миром.

Показатели:

· Умение (действия по обобщению, по поиску) действовать с предметами и делать выводы на основе действий;

· Характер проявляющихся действий (исследовательский, экспериментальный, моделирующий, алгоритмический и т.д.);

· Умение использовать предмет в качестве заместителя и выполнять действия замещения;

3) Стремление к творческому преобразованию предметного мира.

Показатели:

· Проявление желания совершить и преобразовывать предмет;

· Наличия преобразовательной деятельности в зависимости от поставленной задачи;

· Степень самостоятельности детей при составлении замысла (проекта) и его реализации;

На основании критериев и показателей в соответствии с программными требованиями разработаны уровни сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста на занятиях.

Уровни сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста:

· Высокий - ребенок называет предметы (посуда, мебель, транспорт, одежда, книги), сделанные руками человека, различает их признаки;

- проявляет бережное отношение к результату труда взрослого;

- умеет действовать с предметами и делать выводы на основе действий с предметами;

- использует предмет в качестве заместителя и выполняет действия замещения.

- проявляет желание преобразовать предмет, сделать его более красивым без подсказки взрослого.

· Средний - ребенок называет предметы, сделанные руками человека, но затрудняется в различении их признаков;

- проявляет бережное отношение к результату труда взрослого;

- умеет действовать с предметами и делать выводы на основе действий с предметами;

- требуется предложение взрослого использовать предмет в качестве заместителя, затрудняется выполнять действия замещения.

- Преобразует предмет с помощью взрослого.

· Низкий - ребенок называет предметы, сделанные руками человека, не может различить их признаков;

- не проявляет бережного отношения к результату труда взрослого;

- не умеет действовать с предметами и делать выводы на основе действий с предметами;

- не использует предмет в качестве заместителя и не выполняет действия замещения.

- Не проявляется желание преобразовать предмет, сделать его более красивым.

Средняя группа МДОУ №123, дети, которые были вовлечены в исследование, отличались большой активностью и эмоциональностью. Большая часть группы любит рисовать, петь, танцевать, конструировать из бумаги и природных материалов. Регулярно с воспитателем занимаются постановкой детских мюзиклов по мотивам сказок: «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка», в которых дети очень активно и эмоционально участвуют. Им удается имитировать движения и голоса различных героев. У детей этой группы развито образное мышление. Они могут, опираясь на пооперационные схемы, выполнить какую-либо несложную задачу. Во время целевых прогулок и наблюдений дети ведут себе спокойно, собранно, внимательно слушают воспитателя, активно участвуют в поисковой деятельности. Во время подготовки воспитателем материалов к различным занятиям, дети сами подходят и интересуются, могут ли они чем-нибудь помочь, что-либо сделать.

Методики обследования сформированности ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста.

Диагностическое задание «Расскажи о понравившемся предмете»

Цель: выявить знание предметов, их признаков, их назначении. Выявить желание преобразовать предмет.

Материал: предметные карточки с изображением предметов близкого окружения.

Ход.

Каждому ребенку предлагается выбрать одну из нескольких предметных картинок с изображением понравившегося предмета и рассказать о нем.

С целью помочь ребенку в ориентации и построении рассказа в определенной логической последовательности предлагается предложенный план ответа:

· Из чего сделан предмет?

· Какие части есть в предмете?

· Для чего этот предмет и как его использовать?

· Что тебе больше все нравится в этой вещи?

В протоколе фиксируется выбор предмета и высказывания детей, описание ими предметов. Определяются мотивы выбора детьми тех или иных предметов рукотворного мира, которые возможно записать в таблице.

№ п/п	Мотив выбора объекта	Кол-во детей	Примерные ответы, объясняющие причины выбора
1.	Выбор, связанный с возможностью демонстрации своих знаний.	2	«Мне мама рассказывала про такой, поэтому я тоже расскажу»
2.	Эстетическая привлекательность предмета.	2	«Красивым узором украшен этот предмет»
3.	Желание сделать предмет более красивым, изменить его облик.		«Я бы сюда волан приделала (платье)»
4.	Неосознанный мотив выбора	3	«Не знаю, почему выбрал, хочу так»

Диагностическое задание «Как ты понимаешь предметы, сделанные руками человека?»

Цель: выявить степень осознанности детьми при выборе предметов рукотворного мира из всех представленных вещей.

Ход.

Каждому ребенку индивидуально задается вопрос: «Как ты понимаешь «сделанные руками человека»?».

Результаты беседы записываются в протокол, где фиксируется, каким образом ребенок объясняет выражение «сделанные руками человека», записываются высказывания дошкольников.

Диагностическое задание «Расскажи в своем рисунке о предметах, сделанных руками взрослых»

Цель: изучить знание детей предметов ближайшего окружения, сделанных руками взрослого.

Ход.

Каждому ребенку предлагается вышеуказанная тема для рисования. После изодеятельности проводятся индивидуальные беседы.

Диагностическое задание «Назови, где можно использовать предметы?»

Цель: выявить умение детей воспринимать, различать назначение и функции предметов.

Материал: предметные картинки с изображением вещей близкого и далекого окружения, т.е. предметов, часто и редко встречающихся в обиходе дошкольников (робот, калькулятор, компьютер, мебель, посуда и др.)

Ход.

Каждому ребенку предлагается набор предметных картинок и вопросы:

· Назови, где можно использовать предметы?

· Для чего человек создал их?

В протоколе фиксируются высказывания детей о назначении и функции предметов, а также умение различать предметы далекого и близкого окружения. Сравнить, в каких предметах (близкого или далекого окружения) дошкольники легче вычленяют названные признаки.

Результаты обследования представлены в таблице:

Критерии Имя ребенка	Эмоционально-оценочное восприятие и осмысление предмета как результата деятельности взрослого, как продукта творческой мысли.	Освоение детьми способов действия разного характера с предметным миром.	Стремление к творческому преобразованию предметного мира.	Уровень
Дима В.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	низкий
Ксюша В.	Не назвала предметы, сделанные руками человека, выделила и назвала их признаки, назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия с предметами носили алгоритмический характер. Использует предметы в качестве заместителей.	Не проявляет желания усовершенствовать предмет; обращается к взрослому за помощью. Самостоятельно не может преобразовать предмет.	средний
Артем Г.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	низкий
Василиса Д.	Не назвала предметы, сделанные руками человека выделяла и назвала признаки предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Характер действий с предметами - алгоритмический. Затруднялась в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание сделать предмет более красивым; не обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	средний
Ваня Ж.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, не смог выделить и назвать признаки у некоторых предметов, их назначение. Проявил бережное отношение к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявил желание сделать предмет более красивым; обращался к взрослому за помощью. Самостоятельно не смог преобразовать предмет.	средний
Варя З.	Не назвала предметы, сделанные руками человека; выделяла и назвала признаки предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Характер действий с предметами - алгоритмический. Не затруднялась в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание сделать предмет более красивым; обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	средний
Саша И.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	низкий
Максим К.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	низкий
Патрисия К.	Не назвала предметы, сделанные руками человека, выделила и назвала их признаки, назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия с предметами носили алгоритмический характер. Использует предметы в качестве заместителей.	Не проявляет желания усовершенствовать предмет, сделать его более красивым; обращается к взрослому за помощью. Самостоятельно не может преобразовать предмет.	средний
Алена К.	Не назвала предметы, сделанные руками человека; выделяла и назвала признаки предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Характер действий с предметами - алгоритмический. Не затруднялась в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание сделать предмет более красивым; обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	средний
Илья К.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, у некоторых предметов не смог определить их признаки, назвал назначение всех предметов. Проявил бережное отношение к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия с предметами носят алгоритмический характер. Затрудняется в использовании некоторых предметов в качестве заместителей.	Не проявил желание сделать предмет более красивым; к взрослому за помощью обращаться отказался. Самостоятельно не смог преобразовать предмет.	средний
Глеб Л.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	низкий
Артем Л.	Не назвал не все предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	низкий
Рома М.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, не смог выделить и назвать признаки у некоторых предметов, их назначение. Не проявил бережного отношения к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявил желание сделать предмет более красивым; обращался к взрослому за помощью. Самостоятельно не смог преобразовать предмет.	средний
Варя М.	Не назвала предметы, сделанные руками человека, выделила и назвала их признаки, назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Использует не все предметы в качестве заместителей	Не проявила желания усовершенствовать предмет, не обращалась за помощью взрослого. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	средний
Соня Н.	Не назвала предметы, сделанные руками человека, не смогла выделить и назвать признаки у некоторых предметов, их назначение. Проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание сделать предмет более красивым; обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	средний
Максим Н.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	низкий
Кристина П.	Не назвала предметы, сделанные руками человека, не смогла выделить и назвать признаки у некоторых предметов, их назначение. Не проявила бережного отношения к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Затрудняется в использовании предметов в качестве заместителей.	Проявила желание сделать предмет более красивым; обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	средний
Ярослав П.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, не смог выделить и назвать признаки у некоторых предметов, их назначение. Не проявил бережного отношения к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Использует предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания сделать предмет более красивым; обращался к взрослому за помощью. Самостоятельно не смог преобразовать предмет.	средний
Максим П.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, смог выделить и назвать признаки предметов, их назначение. Не проявил бережного отношения к предметам.	Умеет действовать со всеми предметами. Действия с предметами были алгоритмическими. Использует предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания сделать предмет более красивым; не обращался к взрослому за помощью. Самостоятельно не смог преобразовать предмет.	средний
Юра П.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Проявил желание преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью. Не преобразовал предмет.	низкий
Даша С.	Не назвала предметы, сделанные руками человека, не смогла выделить и назвать признаки у некоторых предметов, их назначение. Не проявила бережного отношения к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия с некоторыми предметами носили экспериментальный характер. Использует предметы в качестве заместителя.	Не проявила желания сделать предмет более красивым; не обращалась к взрослому за помощью. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	средний
Сережа С.	Не назвал не все предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	низкий
Аня Ч.	Не назвала предметы, сделанные руками человека, выделила и назвала их признаки, назначение. Не проявила бережное отношение к предметам.	Умеет действовать не со всеми предметами. Использует не все предметы в качестве заместителей.	Не проявила желания усовершенствовать предмет, не обращалась за помощью взрослого. Самостоятельно не смогла преобразовать предмет.	средний
Ваня Ш.	Не назвал предметы, сделанные руками человека, у большинства предметов не назвал их назначения и качества. Не проявил бережного отношения.	Умеет действовать не со всеми предметами. Действия носили экспериментальный характер. Не может использовать предметы в качестве заместителя.	Не проявил желания преобразовать предмет; не обратился к взрослому за помощью.	низкий

Количественный анализ результатов обследования:

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
10 детей	15 детей	___

После обследования установлено, что большинство детей знают качества и назначения предметов. Никто из детей не смог назвать предметы, сделанные руками человека. Только часть детей проявила творческое желание - преобразовать предмет, сделать его более красивым. С некоторыми детьми эксперимент приходилось проводить дважды, поскольку они стеснялись, начинали заикаться, не желали выполнять предложенные задания. Все дети отказались выполнять задание «Расскажи в своем рисунке о предметах, сделанных руками взрослых». Они говорили, что не знают что это такое и как нарисовать. Часть детей долгое время сидела с чистым листком, но так ничего и не нарисовала, другая часть детей сразу отказалась выполнять задание.

2.2 Формирование ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста на занятиях

Цель формирующего этапа: описание наиболее эффективных педагогических условий, способствующих воспитанию ценностного отношения к предметному миру у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Отобрать учебный материал по формированию ценностного отношения у детей среднего дошкольного возраста

2. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к предметному миру.

3. Описать наиболее эффективные педагогические условия проведения занятий познавательного цикла по ознакомлению с предметным миром детей среднего дошкольного возраста

Занятие познавательного цикла планировались к проведению с учетом новых государственных требований к содержанию примерной общеобразовательной программы дошкольного образования. Были учтены и выделены следующие принципы: доступности, постепенного усложнения программного содержания, логичности в изложении, учета индивидуальных особенностей детей.

Занятия познавательного цикла в большей степени соответствуют требованиям программы в разделе организованная познавательная деятельность, где четко обозначены позиции педагога и воспитанников, степень их сотрудничества, активная деятельность самих детей.

Отношение человека формируется, как указывается в исследованиях ученых, через восприятие информации, где результатом является усвоение знаний. Знания несут информативные, регуляторные функции, которые и лежат в основе формирования ценностного отношения человека к предметному миру, то на каждом занятии будет решаться триединая задача: ознакомление-отношение - поведение, что обеспечивается с помощью методов, повышающих эмоциональную и познавательную активность. Учитывая данный подход, подбирались такие методы, активизирующие эмоциональную и познавательную составляющие процесса обучения, которые соответствуют механизму формирования отношения.

Данная работа была включена в образовательную деятельность группы детского сада следующим образом.

Перспективный план формирующего этапа:

№ п/п	Перечень мероприятий	Программное содержание	Методы и приемы работы
1этап. Ознакомительный. Цель: вызвать интерес детей к предметному миру, как результату человеческого труда.
1	Путешествие в прошлое бумаги.	Познакомить детей с историей бумаги, технологией ее изготовления; со свойствами бумаги, ее назначением. Дать детям представление о том, что бумага является результатом труда взрослого. Воспитывать бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.

Подобные документы

• Анализ формирования у дошкольников ценностного отношения к миру природы посредством труда

  Труд и его организация в природе как средство формирования ценностного отношения к ней. Проблема воспитания бережного отношения к природному окружению у дошкольников и ее анализ в практике работы дошкольных учреждений. Методика руководства трудом детей.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 12.03.2014
  

• Беседа как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста

  Словесные методы в системе экологической работы с детьми. Изучение сущности и специфики разновидностей беседы в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста. Методика проведения беседы. Воспитание у детей ценностного отношения к природе.
  
  курсовая работа [72,5 K], добавлен 07.05.2014
  

• Экспериментальное исследование проблемы формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста

  Особенности формирования знаний о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста, используемые методики и оценка их эффективности. Организация процесса формирования знаний о величине у детей среднего дошкольного возраста, оценка динамики.
  
  курсовая работа [46,2 K], добавлен 02.03.2014
  

• Воспитание культуры поведения у детей среднего дошкольного возраста

  Культуры поведения детей дошкольного возраста: характеристика, особенности воспитания. Анализ театрализованной деятельности с точки зрения средства в воспитании культуры поведения детей среднего дошкольного возраста. Проект по развитию культуры поведения.
  
  контрольная работа [95,4 K], добавлен 28.10.2011
  

• Развитие лексикона детей среднего дошкольного возраста

  Лингвистические особенности формирования лексикона ребенка. Анализ педагогических условий развития запаса слов детей среднего дошкольного возраста. Разработка и апробация комплекса заданий по развитию словарного запаса детей пятилетнего возраста.
  
  курсовая работа [221,4 K], добавлен 15.01.2014
  

• Патриотическое воспитание детей среднего школьного возраста в образовательном учреждении

  Возрастные особенности личности учащихся среднего этапа обучения. Патриотическое воспитание: понятие, сущность, структура, основные направления, формы и средства. Модель работы учителя по формированию патриотизма у детей среднего школьного возраста.
  
  реферат [31,5 K], добавлен 18.04.2016
  

• Использование предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста

  Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда как средство развития детей дошкольного возраста. Развитие эстетических чувств. Оборудование зоны природы в детских садах.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 18.02.2014
  

• Экологическое образование детей среднего дошкольного возраста

  Изучение педагогических условий воспитания и основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста. Анализ методики использования предметно-развивающей среды как средства экологического воспитания. Приобщение детей к экологической культуре.
  
  курсовая работа [56,1 K], добавлен 18.02.2014
  

• Педагогические условия формирования гуманистической направленности у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

  Содержание и средства гуманистической направленности воспитания детей дошкольного возраста. Экспериментальное исследование возможности использования сюжетно-ролевых игр для формирования гуманистистической направленности отношения к миру дошкольников.
  
  дипломная работа [56,2 K], добавлен 31.01.2011
  

• Нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ

  Современные психолого-педагогические теории о нравственном воспитании детей дошкольного возраста, основные используемые механизмы и приемы. Формирование нравственных понятий детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
  
  курсовая работа [74,0 K], добавлен 20.10.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам