Пространственно-средовая модель в предшкольном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СРЕДА» И «ПРОСТРАНСТВО»: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ

Образовательная среда

Образовательное пространство

Образовательное пространство учебного заведения

ГЛАВА 2. ПРОСТРАНСТВЕННО-СРЕДОВАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Использование педагогических возможностей образовательной среды учебного заведения

Методические рекомендации педагогам при реализации открытой пространственно-средовой модели предшкольного образования

Заключение

образовательная среда учебный

ВВЕДЕНИЕ

Существует, по крайней мере, два фактора, которые влияют на развитие ребенка. Один фактор - биологический, под ним мы подразумеваем те обусловленные генотипом признаки или особенности, с которыми рождаемся. И так как мы не можем изменить биологический фактор, то не можем изменить признаки и особенности, с которыми появились на свет. Второй фактор - фактор окружающей среды, касающийся всего того, что нас окружает. Если биологический фактор дает ребенку какие-то потенциальные возможности, то фактор окружающей среды помогает ему развить их. Таким образом, для ребенка очень важно, чтобы вокруг него были родители, педагоги, посредники, то есть те люди, которые могут каким-то образом изменить его окружающую среду. Учителя, тьюторы, педагоги дополнительного образования должны осознавать всю ответственность, которую они несут как люди, отвечающие за развитие личности. Управлять развитием личности ребенка можно через среду, создавая определенные условия предметно-пространственной, культуротворческой, интеллектуальной окружающей среды.

Социальная среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека - семью, трудовую, учебную и другие группы. Выготский Л.С. считал: «Среда для человека в конечном счете есть социальная среда, потому что там, где она выступает даже как природная, все же в ее отношении к человеку всегда имеются налицо определяющие социальные моменты. В отношениях к ней человек всегда пользуется социальным опытом... Поэтому противопоставлять социальную среду среде природной можно только в узком, ограниченном и условном смысле. Если же социальную среду условно понимать как совокупность человеческих отношений, то совершенно понятна та исключительная пластичность социальной среды, которая делает ее едва ли не самым гибким средством воспитания ... Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом» Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - С. 83,88..

ГЛАВА 1. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СРЕДА» И «ПРОСТРАНСТВО»: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ

Образовательная среда

В науке нет однозначного определения понятия «среда». Слово «среда» буквально означает «середина». В современном русском языке так называется то, что находится «посредине», то есть занимает промежуточное положение между рассматриваемыми объектами и является посредником между ними. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дается следующее значение понятию «среда»: «условия, благоприятные для существования, порождения чего-нибудь» Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1989. - С.759..

Современная философия рассматривает среду как решающий, но не единственный фактор индивидуального развития. Акцент делается на выделение более сложной, многообразной, противоречивой взаимозависимой, но не плоскостной, а пространственно-объемной связи индивида с окружением. Современная философия образования на уровне общей характеристики понятии рассматривает среду как субстанцию, которая, в отличие от пустого, незаполненного пространства (вакуума), обладает определенными свойствами, влияющими на перенос взаимодействия между данными объектами Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 119.. В современном словаре по педагогике это понятие дается в самом общем смысле как совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью Краткий педагогический словарь / Под ред. Г.М. Андреевой и др. - М., 2005. - С.68..

Ученые выделяют различные основания классификации сред. По степени глобальности различают макросреду, мезосреду, микросреду; по виду существования и развития материи выделяют биологические, технические, культурно-этнические и другие виды сред; по направлению решаемых общественно-значимых задач - среды духовного развития и существования человека, физического развития и здорового образа жизни, а также - воспитания, обучения и непрерывного повышения квалификации; технического и коммуникативного развития; экологического состояния страны, региона, города и др.

Современные трактовки понятия «среда» определяются контекстом. Д.Ж. Маркович, П.А.Сорокин и другие рассматривают ее в социологическом аспекте Маркович, Д.Ж. Общая социология. - М., 1998.: «Совокупность взаимосвязанных условий и влияний, присутствующих в некоем окружении»; «социальное многомерное пространство ценностно-ориентированных отношений индивидов, определенным образом иерархизированных, где есть возможность социального перемещения индивидов как в горизонтальном, так и вертикальных направлениях.

Образование зависит от среды, в которой протекает развитие человека, оно в большей мере определяет индивидуальный контекст его мировосприятия. Сегодняшние дети, образованием которых мы занимаемся, разительно отличаются от своих сверстников 10 лет назад. Они, более информированные, раскованные, общительные, не очень здоровые, требуют динамично изменяющейся образовательной среды. Например, для них визуальное восприятие, образные представления о мире стали играть значительно большую роль, а это значит, что усложнилась проблема соотношения в познавательной и учебной деятельности конкретно-наглядного и теоретического познания. В результате развития глобальных коммуникаций тот мир, в котором ребенок ощущает себя живущим и к которому он ощущает себя причастным, скачком расширился до всего земного шара. Произошел также фундаментальный сдвиг в системе ценностей и т.д. В этом контексте особенно важно создать личностно ориентированную образовательную среду, которая обеспечит детям возможность удовлетворения (и развития) потребностей: в безопасности; в усвоении этических норм и правил; в любви и признании, общественном одобрении; в труде, значимой деятельности; в самопознании, познавательной потребности и пр.

Создать формирующую личность среду в системе образования - значит способствовать реализации гуманистической концепции образования, ее целей и задач на всех этапах педагогического процесса, считает Макареня А.А. и приводит следующие определения Макареня, А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. - Тюмень: ТОГИРРО, 1997. - С. 65-67..

Социальная среда - окружающие человека общественные, материальные, духовные условия его существования и деятельности. Социальная среда в широком смысле (макросреда) охватывает экономику, общественные институты, общественное сознание и культуру.

Социокультурная среда - часть социально-экономического и культурно-образовательного пространства региона, с помощью которых может осуществляться социализация (процесс развития индивида при его взаимодействии в ходе жизнедеятельности с социокультурной средой, обогащающей его как самореализующуюся личность) и инкультурация (процесс освоения индивидом способов мышления и действий, составляющих культуру и отличающих его общество от других человеческих групп) личности в образовательном процессе при реализации гуманистической концепции образования.

Культуротворческая среда - совокупность материальных и духовных факторов и средств, способствующих превращению индивида в личность и далее в индивидуальность в процессе решения образовательных задач, направленных на интеллектуальное, художественное и практическое развитие личности. В создании такой среды конструктором и технологом-организатором выступают педагоги и руководители образовательного учреждения, активное участие при этом принимают сами учащиеся. Часть культуротворческой среды может располагаться за пределами школы: родительский дом, учреждения дополнительного образования, очаги культуры и т.д.

Мы будем называть данные среды как внешние по отношению к образовательному учреждению. Функцией внешней среды мы назовем рефлексивность, самоутверждение и социализацию школьника. Внешняя среда задает определенные образцы внешнего вида, модели и стереотипы поведения. В результате сравнения и рефлексии человек осмысливает себя, свои способности и возможности и делает самостоятельный жизненный выбор. Свободное самоопределение актуализирует развитие самообладания, считает У.Бронфенбреннер Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР. - М.: Прогресс, 1976. - С. 107..

Тубельский А.В., предлагая свою концепцию изменения содержания образования, подчеркивает роль социокультурной среды: «Принцип использования опыта жизнедеятельности ребенка в социокультурной образовательной среде большого города предполагает, что исходной точкой освоения содержания образования является жизненный опыт ребенка, который по своим законам отбирает и интерпретирует явления, процессы и влияния окружающей среды и придает им личностный смысл. Это положение особенно актуально для ситуации жизни ребенка в большом городе, с его разнообразием и многообразием информации, культур, субкультур и отношений. Собственно в этой среде… и происходит образование. Организованное же, институализированное, школьное образование является только частью сферы образования, и его функцию можно видеть в осмыслении, коррекции и выращивании культурных средств освоения такого опыта…» Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С.128..

Из сказанного выше следует, что первичные условия для создания культуротворческой среды заложены в окружающем нас пространстве: географическом, социально-экономическом и культурно-образовательном. Так, памятники природы и культуры, местный ландшафт, творения ландшафтной архитектуры, краеведческие и естественнонаучные музеи, производственные предприятия, местные промыслы, дворцы и дома культуры и творчества, разнообразные культурные и научные учреждения позволяют организовать как учебные экскурсии, так и познавательную деятельность школьников в обстановке, приближенной к реальным условиям будущей жизнедеятельности. Вообще надо заметить, что социокультурная среда в целом выступает фактором стабилизации будущей жизнедеятельности и позволяет ребенку выявлять свои способности, склонности, возможности и интересы.

Понятие «образовательная среда» разрабатывается в последние десятилетия и отечественными, и зарубежными учеными. В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается в терминах «эффективности школы» как социальной системы: эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса, отмечает В.И. Слободчиков Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С.177.

Образовательная среда выступает как целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного учреждения, определяемая конкретными задачами, которые образовательное учреждение ставит и решает в своей деятельности. Она проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются; содержательно оценивается по тому эффекту в личностном, социальном, интеллектуальном развитии детей, которого позволяет достичь. Образовательная среда учебного заведения рассматривается как совокупность информационных ресурсов образовательного учреждения, технологий обучения и обеспечения учебного процесса, реализованных в рамках единых принципов построения и обеспечивающих полный цикл или его логически завершенную часть.

Наиболее теоретически проработанным в отечественной педагогике представляется подход В.И. Слободчикова, который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, определяя тем самым ее целевое и функциональное назначение, а с другой - выделяет ее истоки в предметности культуры общества. «Эти два полюса - предметности культуры и внутренний мир, сущностные силы человека - в их взаимополагании в образовательном процессе как раз и задают границы содержания образовательной среды и ее состав» Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С.181..

Лебедева В.П., Орлов В.А. и Панов В.И. Лебедева, В.П., Орлова, В.А., Панов, В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. - 1996. - № 6. - С.25-30., также связывая оценку образовательной среды с ее развивающим эффектом, фиксируют свое внимание на технологическом уровне ее реализации и оценки. При этом в качестве фундаментальных научных предпосылок разработки и оценки развивающих образовательных сред ими используется алгоритм «существенных показателей», выделенных В.В.Давыдовым:

- каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;

- обучение организовано на основе ведущей деятельности;

- продуманы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности;

- в методическом обеспечении образовательного процесса имеется система разработок, гарантирующих достижение необходимого развития психологических новообразований и позволяющих провести диагностику уровня процесса.

Используются в описании понятия «образовательная среда» такие характеристики, как целостность, многоаспектность, системность, социально-психологическая реальность, материальные и духовные условия образовательной деятельности, совокупность необходимых психолого-педагогических условий для погружения человека в поток целенаправленно подготовленной информации и способов ее представления к изучению и развитию личности. В.А. Козырев Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда. Языковая культура. - СПб., 1999. рассматривает образовательную среду в широком смысле как отражение единства социокультурной и духовной жизни общества и непрерывной системы образования, в узком - как системообразующий фактор конкретной образовательной системы. Хуторской А.В. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика. - М.: Академия, 2008. раскрывает понятие «образовательная среда» в контексте личностно ориентированного образования как характеристику внешнего содержания образования, заключающую в себе условия развития личности. Внутренним же содержанием образования, атрибутом образовывающейся личности является преломление внешних условий через опыт ребенка как результат его деятельности. Поскольку ядром образования является личностный рост образовывающегося, задача педагогов состоит в организации культуросообразного и природосообразного взаимодействия школьника с создаваемыми условиями.

Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды, отмечает Л.И. Маленкова Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.. Именно воспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. Непосредственно среда обитания каждого ребенка - «микросреда»: дом, семья, улица, ближайшее бытовое окружение, друзья, то есть те факторы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на формирование его личности

П.И. Пидкасистый в своем учебнике пишет: «Воспитывающая среда, в отличие от формирующей, - это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру» Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995.. Педагог, используя факторы природной и социальной ситуации развития ребенка, придавая им целевую направленность, создает позитивную воспитывающую среду. По мнению автора, возможны два пути создания педагогом воспитывающей среды.

Во-первых, придание педагогической интерпретации природным и социальным факторам с помощью различных педагогических приемов: целенаправленного обращения внимания детей («Посмотри, сколь гениально природа устроила...»), разъяснения непонятных явлений и фактов («Мы можем наблюдать это благодаря тому, что наука достигла немалого...»), этических и эстетических оценок («Настоящий мужчина поступает в этой ситуации иначе...»), организации наблюдения детьми предметов и явлений («Попробуйте пронаблюдать жизнь муравейника, и вы поймете, что так непросты эти малюсенькие букашки...») и т.д.

Во-вторых, это конструирование педагогом специальных воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде.

Одним из приоритетов российского образования является формирование образовательной среды как фактора развития личности. В последние годы рассмотрены следующие аспекты образовательной среды:

- ее анализ с точки зрения развития учащихся (С.И. Иванилова, Е.А. Савельева и др.);

- гуманитаризация образовательной среды (А.А. Макареня, М.В. Урбанская и др.);

- эмоциональное насыщение образовательной среды как средство коммуникативного развития школьников (Е.В. Рыбак и др.);

- влияние образовательной среды школы на повышение профессиональной компетентности учителя (Т.В. Кузьмина и др.);

- педагогическое управление созданием комфортной среды в школе (Т.ф. Лошакова);

- идеологизация образовательной среды (Н.П. Недоспасова, Т.Ю. Щипкова);

- создание развивающей образовательной среды, базирующейся на ценностных основаниях личностно ориентированного образования (С.В. Кривых, И.С. Якиманская и др.).

Структура и сущностные характеристики образовательной среды позволяют говорить о том, что она может являться фактором личностно ориентированного образования школьников. Роль педагога заключается не столько в передаче знаний, умений и навыков, сколько в организации соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующую технологию обучения. «Образование личности требует сопряжения, органического сращения двух одновременно действующих влияний: поведения окружающих людей и опыта, практикования собственного мышления воспитуемых. Но этот двуединый метод обучения приобретает неотразимую действенность, только когда он с необходимостью вытекает из обстоятельств, из логики окружающей среды», - считает Бим-Бад Б.М. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - С.28.

Основой саморазвития в процессе взаимодействия со средой выступает индивидуальный опыт ребенка: он является источником убеждений, определяющий личностный рост: в нем выражена целостность личности в ее специфической несхожести с другими. Что рождает стремление к достижению более высокого уровня развития. Опыт школьника «всецело и без всякого остатка определяется социальной средой... И если учитель бессилен в непосредственном воздействии на ученика, то он всесилен при посредственном влиянии на него через социальную среду... Воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды», считает Выготский Л.С. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - С.82..

Содержание понятия «образовательная среда», как и понятия «школьная образовательная среда», определяется подходами к толкованию понятия «образование», представлениями о целях и задачах образовательного процесса:

- культурно-общественный подход (Слободчиков В.И., Тарасов С.В., Крылова Н.В.): образовательная среда - механизм развития ребенка. Ее истоки - предметности культуры и общества. «Эти два полюса - предметности культуры и внутренний мир, сущностные силы человека - в их взаимополагании в образовательном процессе как раз и задают границы содержания образовательной среды и ее состав»;

- социокультурный (Макареня А.А., Урбанская М.В., Ясюченя Е.Л.): образовательная среда - социально-культурная система, элементами которой являются эмоциональный климат, личностное благополучие, особенности микрокультуры, качества воспитательного процесса;

- организационный (американские исследователи): солидарность представлений учителей о своем профессиональном долге, их умение увязать личные педагогические философии, как с коллегами, так и с учащимися, поддержка автономной инициативы учителей администрацией школы;

- информационный (Башмаков М.И., Поздняков С.И., Резник П.А.): психолого-педагогические условия образовательной среды - система средств общения с человеческим знанием, служащих для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания, для ее передачи, переработки и обогащения;

- эколого-психологический (Климов В.А., Ясвин В.А. и др.): система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении;

- системно-синергетический (Бочкарев А.И., Груздева Н.В., Кривых С.В.): образовательная среда - целостное системно-синергетически организованное пространство взаимодействия участников образовательного процесса с социокультурным и социоприродным окружением, позволяющее раскрыть индивидуальность человека.

Бочкарев А.И. предлагает ввести понятие «синергетической среды» в образовательном пространстве. «Под синергетической средой в образовательной сфере мы понимаем совокупность новых материальных и духовных условий в открытой неравновесной педагогической системе, в которой за счет кооперативного взаимодействия обучающих и обучаемых на основе принципов синергетики возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых познавательных воздействий, способствующий согласованию темпов и уровней развития обучаемых, возникновению качественно нового уровня образования и становления творческой личности» Бочкарев, А.И. Научный доклад докторской диссертации. - М., 1999. - С.3-4.. В такой среде, как при эпидемии, трудно не «заразиться» тягой к знаниям, поскольку синергетическая среда работает как единый живой организм в его стремлении к устойчивости.

Под образовательной средой Козырев В.А. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф-т... докт.пед.наук. - СПб., 2000., Шалаев И.К. и Веряев А.А. Шалаев, И.К., Веряев, А.Л. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. - 1998. - С. 23-27. понимают функционирование конкретного учреждения образования. Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, исследователи имеют в виду конкретную среду учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие.

Существуют различные модификации образовательных сред: например, Калмыков А.А. и Хачатуров Л.А. Калмыков, А.А., Хачатуров, Л.А. Опыт создания виртуальных образовательных сред // Научно-методический семинар «Информационные системы в наукоемких технологиях образования»: тезисы - доклады, решения и рекомендации: МГДТДиЮ, МИРЭА. - М., 2000. - С.41-45. описывают виртуальные образовательные среды. При этом дается специфическое определение, в котором использован аксиологический подход: «под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, то есть личность, находящуюся в процессе образовательного становления, осваивающую как новые знания, так и новые степени свободы». Другие исследователи описывают интегрированные и распределенные образовательные среды.

Говоря об учебных средах (или средах обучения), исследователи имеют в виду взаимосвязанные процессы учения и преподавания (оба процесса присутствуют в названных средах). Понятие «учебная среда» еще более конкретизирует «образовательную среду», так как в образовательной среде может существовать множество учебных сред, однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебные среды всегда специально организуются. Таким образом, под учебной средой понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. В этом случае предполагается присутствие обучаемого в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. По нашему мнению, среда обучения - это специально организованная среда, направленная на приобретение учащимся определенных знаний, умений и навыков, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках конкретного учебного заведения. Иначе говоря, это внешняя организующая сила и вещественный антураж для разворачивания процессов обучения и развития. Бессонов Р.В. и Околелов О.П. Бессонов, Р.В., Околелов, О.П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс // ПЕДАГОГИКА: научно-теоретический журнал. - 2006. - № 7. - С.23-29. говорят о педагогической среде обучения, под которой он понимает генерируемое индивидуумами-участниками процесса обучения системное образование, пронизанное специфическими, характерными именно для этого образования взаимодействиями. В данном случае на первый план выдвигается коммуникация внутри среды.

В нашем случае мы будем понимать учебные среды как внутренние среды образовательного учреждения.

Кроме того, исходя из высказывания Л.С. Выготского: «Среда не представляет из себя чего-либо абсолютно застывшего, неподатливого и неизменного. Напротив, единой среды не существует в реальной действительности. Она распадается на ряд более и менее самостоятельных и изолированных друг от друга кусков, которые могут быть предметом разумного воздействия человека, как ничто другое» Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - С.88. (курсив наш), - мы склонны предположить, что внутренняя среда многокомпонентна.

Образовательное пространство

Для конкретизации понятия «образовательная среда» необходимо соотнести его с понятием «образовательное пространство».

Философы трактуют пространство (от англ. environment - окружение, окружающая обстановка, окружающая среда) как форму бытия материи, характеризующую её протяженность, структурность, сосуществование и взаимодействие элементов во всех материальных системах. В широком смысле пространство понимается как множество объектов, между которыми установлены отношения: «пространство есть форма координации различных сосуществующих объектов и явлений, заключающаяся в том, что последние определённым образом расположены друг относительно друга и, составляя различные части той или иной системы, находятся в определённых количественных отношениях друг к другу» Философская энциклопедия. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1967..

В истории философии можно условно выделить две основные концепции пространства. Первая из них опирается на представления Демокрита и в наиболее развёрнутом виде представлена И.Ньютоном: пространство отождествляется с пустотой и рассматривается как неподвижное вместилище реально существующих материальных объектов, которые не могут существовать вне его. Основы второй концепции восходят к представлениям Аристотеля, который утверждал, что пустота как таковая отсутствует, а пространство - это просто свойство тел, которые в нём находятся. Данные представления перекликаются с воззрениями Платона, практически отрицавшего определимость пространства и под пространством понимавшего лишь совокупность всех мест реальных объектов. Позднее это положение было развито в представлении пространства как протяжённости вещей (Р.Декарт).

На уровне повседневного восприятия пространство интуитивно понимается как арена действий. Понятие «пространство» является общефилософской категорией и, в общем-то, выходит за рамки математики и физики. С геометрической точки зрения, термин «пространство» без дополнительных уточнений обычно обозначает трёхмерное евклидово пространство. В физическом же смысле под пространством понимают своеобразную «арену», на которой происходят все физические процессы. Соответственно, с количественной точки зрения понятие пространства, а точнее пространственных координат, позволяет использовать термины больше-меньше в отношении протяженности или размеров физических тел, в том числе, описывать их форму и их конфигурацию, а также, расстояние между телами. В нашем Мире для описания всех этих категорий оказывается достаточным использовать три независимые координаты, поэтому наш Мир называют трехмерным.

Становление знания о пространстве в истории философии прямо связано с развитием его субъективной интерпретации. До конца XIX века абстрактное пространство сохраняло значение абсолютных и объективных координат, где протекают различные процессы. При этом под абсолютностью понималась его независимость от каких-либо систем, а под объективностью - внешность по отношению к конкретным событиям. Во второй половине ХIХ - начале XX веков подходы и взгляды на пространство претерпевают существенные изменения. Понимание того, что пространство есть некая абстракция, позволяет Гегелю установить зависимость пространства от наполняющих его вещей и предметов; выявить такие его свойства, как прерывность-непрерывность, статичность и др.; обозначить как форму «безразличной» рядоположенности и «спокойного» местопребывания Гегель, Г. Энциклопедия философских наук: Т.2. Философия природы. - М.: Мысль, 1975..

Таким образом, самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. Говоря о пространстве, исследователи имеют в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека. При этом по смыслу в самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека. Пространство может существовать и независимо от него. Понятие «среда» также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом.

С середины ХХ века всё большее значение приобретают представления о пространстве как гуманитарно-культурном феномене. Категория пространства начинает использоваться как универсальное понятие, удобное для описания различных предметных областей, поскольку оно исходно, т.е. в нем можно зафиксировать единство разнокачественных явлений в цельности мира. Такой своеобразный поворот в существенной степени определяется тем, что качественный анализ сложных систем связан с их пространственно-временной организацией, с особым отношением между их элементами, взаимообусловленностью их функционирования. Пространство рассматривается как результат деятельности субъекта, её продукт, представляющий собой расчленение единого чувства пространственности, его объективизацию в процессе социального развития.

Однако пространство не является исключительно философской категорией, и «помимо физического пространства, точнее физической формы пространства, существуют и биологическая, и психическая, и социальная, и другие формы» Потемкин, В.К., Симанов, А.Л. Пространство в структуре мира. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.. Актуальность пространства для понимания социального носит основополагающий характер. Социальное пространство выступает одним из фундаментальных параметров конструирования социального мира, выполняя формообразующую функцию и способствуя выявлению многообразных связей между различными пространственными формами.

Впервые понятие образовательное пространство появляется в работах французского социолога Пьера Бурдьё, значительная часть трудов которого посвящена понятию социального пространства. В работах 70-ых годов ХХ века он писал о символических отношениях, о символической власти между учеником и учителем ещё не используя понятия образовательного пространства, Бурдьё называл социальным пространством структуру определенных социальных позиций, систему отношений между различными позициями. Социальное пространство с позиций Бурдьё - это «ансамбль невидимых связей, тех самых, что формируют пространство позиций, внешних по отношению друг к другу, определённых одни через другие, по их близости, соседству или по дистанции между ними, а также по относительной позиции: сверху, снизу или между, посредине» Бурдьё, П. Начала. Choses dites: Пер. с фр. / Перевод Шматко Н.А. - M.: Socio-Logos, 1994.; оно конструируется «открытым ансамблем» подпространств или полей Бурдьё, П. Социология политики. Пер. с фр. / Перевод Шматко Н.А. - М.: Socio-Logos, 1993.. В данном случае термин «поле» позволяет Бурдьё показать смысловой характер отношений, складывающийся между социальными агентами. Каждое из полей (экономическое, культурное, политическое) - это поле борьбы агентов за обладание капиталом (т.е. ценностями, идеями т.п.), за изменение или подтверждение своей позиции. Для Бурдьё, поле и пространство соотносятся как частное и общее.

Основными компонентами социального пространства, по Бурдьё, являются субъекты и их взаимодействия. Причем, Пьер Бурдьё подчеркивает следующую закономерность этого взаимодействия: «субъекты, занимающие близкие позиции в социальном пространстве, стремятся сблизиться - по собственному желанию или по необходимости - и в физическом пространстве. Вместе с тем субъекты, занимающие в социальном пространстве удалённые друг от друга позиции, также могут взаимодействовать в физическом пространстве, хотя бы кратковременно и непостоянно». Данное положение является очень важным в понимании того, что взаимодействие субъектов социального пространства, с одной стороны, определяется их принадлежностью к определённому физическому пространству, а с другой, - принадлежностью к пространству интересов, общих проблем, общей деятельности.

Социальное пространство имеет принципиальное отличие от других пространственных форм - оно неразрывно связано с деятельностью социального субъекта (индивида, группы, общества в целом), отмечают многие авторы (Виноградский В.Г., Зборовский Г.Е., Черников В.Г.) Виноградский, В.Г. Пространство социальное // Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. - М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. - С. 423-425.

Зборовский, Г. Е. Пространство и время как формы социального бытия. - Свердловск: Изд-во Свердл. юрид. ин-та, 1974.

Черников, В.Г. Общественное пространство (социально-философский анализ). - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984.. Связь пространства с деятельностью носит взаимообусловленный характер. Не только деятельность формирует социальное пространство, но и пространство выступает в роли формообразующего фактора деятельности - определяет её границы и характер, а также взаиморасположение участников. Представление о том, что социальное пространство есть результат деятельности людей и в то же время её условие объединяет большинство современных трактовок социального пространства, отмечает Т.А. Яркова Яркова, Т. А. Управление педагогическими исследованиями в регионе: Монография. Часть 1. - СПб.: Экспресс, 2010. - 168 с..

Пространство, по своей сути, является важнейшей составляющей, определяющей порядок вещей в мире, что обеспечивает протекание повседневной жизни людей, их общение, уклад их непосредственного личностного бытия. Данный подход к трактовке пространственности открывает возможности для рассмотрения пространства не просто как пространства тел (например, физическое пространство), а как пространство процессов и связанных с ними понятий, взятых вместе с их практической реализацией и осмыслением. Идея становления пространства представляется весьма продуктивной при рассмотрении развития науки и образования в развивающихся глобальных и локальных пространствах.

При анализе понятия «пространство» возможна реализация различных установок, которые Ю.Е.Шабалин условно делит на три группы: объектные, субъектные и деятельностные. При объективной установке пространства оно представляется как определённая картина мира, понимаемая в качестве совокупности внешних объектов. Субъективная установка предполагает представление пространства как отражения наших чувств и мыслей. Наконец, деятельностная установка позволяет рассматривать пространство в качестве единства внешних по отношению к субъекту вещей и его мыслей о них, образуя феноменологическое единство «практик». Это означает, что пространство образуется не только вещами, но и смыслами Шабалин, Ю.Е. Образовательное пространство региона как фактор дифференциации образования // Право и образование - № 3. - 2006. - С. 146- 157..

На социальный характер пространства указывал, в свое время, П.А. Флоренский, для которого пространство - это продукт общественной деятельности и в этом качестве служит мерой и источником человеческой жизни Флоренский, П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. - М.: Издат. группа «Прогресс», 1993..

Анализ различных источников Аскин, Я.Ф., Иванова, И.Н. Единство прошлого, настоящего и будущего в культурном пространстве человека // Жизненное пространство человека / Под общ. ред. В.Б. Устьянцева. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - С.42 - 48.

Барбашин, М.Ю. Этническое пространство как предмет этнополитического конфликта // Южнороссийское обозрение. Собрание трудов. 2005. Выпуск 26 [Электронный ресурс] http://www.kavkazonline.ru

Бурдьё, П. Социальное пространство в генезис «классов» // Вопросы социологии. - 1992. Т.1. - №1. - С.17-33.

Заболотная, Г.М. Социально-политическое пространство общества и региона. Монография. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2003. позволил выделить следующие свойства социального пространства: открытость, оно не имеет чётких границ, его элементы соединены в хаотическом и противоречивом единстве; прерывистость: в нём есть участки с относительно высоким социальным взаимодействием, развитыми и густыми связями, такие участки определяют как социальные поля; автономность плоскостей пространства: каждая плоскость формируется определённым типом отношений, обладает собственной автономной логикой, но не изолированная от других сама испытывает и оказывает воздействие; непосредственная связь с материальными объектами и человеческой деятельностью; организованность: иерархичность, внутренняя структурированность, наличие каналов коммуникаций, каналов перемещения информации и ресурсов.

Таким образом, проведя анализ современных теорий пространства, можно согласиться с Р.Л. Эйленом в том, что «особую актуальность сейчас приобрели два вопроса - что мы делаем из пространства или как человеческая деятельность может «оформлять» пространство для его использования в экономических, политических и социальных целях, и что пространство делает из нас» Alen, R.L . The Socio-Spatial Making of “Us”: Toward a Critical Postmoden Spatial Theory of Difference and Community // Social Identities. Oxford. - 1999. - Vol. 5. - № 3..

В реальной действительности социальное пространство проявляет себя в определённом виде, в разных формах. К сформировавшимся в научном представлении социальным пространствам следует отнести: социально-политическое, правовое, экономическое, этническое, информационное, культурное, научное, образовательное и др.

Педагогический аспект категории «пространство» стал активно разрабатываться в конце XX века. Одним из самых разработанных в педагогических исследованиях является термин «образовательное пространство», которое используется наряду понятиями «среда», «мир», «ситуация», «система» и др. Все эти термины применялись и применяются для характеристики качественного состояния ряда образовательных систем. В научной литературе дискуссионным остаётся вопрос о соотношении понятий «пространство» и «среда». Нам более близка позиция в рассмотрении пространства в педагогическом смысле как педагогически организованной среды.

Существует работа 90-ых годов прошлого века авторов И.Фрумина и Б.Эльконина, в которой впервые в отечественной педагогике понятие образовательного пространства было введено. Но сам Б.Д. Эльконин говорит о том, что понятие необходимо «обновить». Поскольку в той работе речь в большей степени шла об образовательных средах, а не об образовательном пространстве. Различные аспекты проявления понятия «образовательное пространство» нашли отражение в работах Т.Ф. Борисовой, М.Я. Виленского, В.И. Гинецинского, Р.Е. Пономарева, Г.Н. Серикова, Т.А. Ярковой и др.

В научных исследованиях используются и характеристики, расширяющие базовое понятие (образовательное пространство): полиязыковое (Н.Е. Буланкина), экологическое (О.А. Лисицына), пространство образования взрослых (С.Г. Вершловский) и др. Кроме этого терминологический словарь педагогической науки пополнили такие виды пространства: пространство жизни (Д.И. Фельдштейн), информационное (В.И. Богословский), пространство развития личности (В.В. Сериков), пространство воспитания (И.А. Колесникова), воспитательное пространство (Н.Л.Селиванова), пространство культуры (В.И. Слободчиков), исследовательское пространство современной педагогики (Н.И. Загузов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына) и др.

О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др. рассматривают образовательное пространство как конкретное место развития людей. Основными компонентами пространства, по их мнению, являются: личностный - субъекты образовательного процесса; процессуальный - процессы деятельности и взаимодействия субъектов; содержательный - образовательные программы; предметный - образовательные институты, центры различной направленности; ценностный - образовательные ценности (ценности субъектов и ценности-нормы); управленческий - педагогическое сопровождение Газман, О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М.: РГНФ, 1995.

Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики. - М.: Народное образование, 2001..

Ю.Е. Шабалин, интегрируя естественно-научные и педагогические представления о пространстве, под образовательным пространством понимает педагогическую категорию, целостную интегративную единицу социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно структурированную и имеющую собственную систему координат Шабалин, Ю.Е. Образовательное пространство региона как фактор дифференциации образования // Право и образование - № 3. - 2006. - С. 146- 157..

Как показывает практика, образовательное пространство создается и функционирует по гораздо более сложным парадигмам, чем другие виды пространства. Для формирования образовательного пространства необходим целый ряд предпосылок: высокоразвитый литературный язык; разнообразная литература; сложившиеся и устоявшиеся способы и методы обучения; успешно функционирующие научные школы, способные самоорганизовываться и развиваться, ассоциировать и адаптировать к себе новых последователей и т.п.

Образовательное пространство, отмечают ряд исследователей, развивается в настоящее время в ситуации неопределённости (Е.А. Дунаева, Н.В. Смирнова, Н.Н. Моисеев и др.). Неопределённость, как отмечал Н.Н. Моисеев, продуцируется особыми бифуркационными механизмами. При этом роль бифуркационных механизмов и неопределённости как продукта их функционирования заключается в обеспечении тенденции к переменам в развивающейся системе в периоды резких изменений и кризисов [219]. Одним из индикаторов социальной неопределённости как характеристики образовательного пространства, по мнению Е.А. Дунаевой, является расплывчатость государственных и общественных приоритетов, разбалансированности социокультурных и образовательных пространств. Идущие сегодня реформы в сфере образования порождают сложные проблемы. Традиционно образование рассматривается как система учреждений, институтов, норм, но это еще и определённый способ трансляции знаний и организации опыта людей. Поэтому в условиях реформирования общества усилия направляются не только на изменение системы образования, но и социальной практики, ценностей общества [109].

Исходя из той предпосылки, что пространство, с точки зрения деятельностного подхода, образуется вещами и смыслами, является единством внешних по отношению к субъекту вещей и его мыслей о них, можно предположить, что в аспекте образования понятия «пространство» и «среда» сопоставимы. В некоторых работах (Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю.) еще 1998-1999 гг. отмечалась близость понятий «пространство» и «среда», но их несинонимичность Ракитина, Е.А., Лыскова, В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. - 1999. - № 1. - С. 19-25..

В отличие от образовательной среды образовательное пространство, в широком смысле, понимается как совокупность образовательных институтов, образовательных процессов и образовательных сред.

Под образовательным пространством России понимается вся совокупность ее образовательных учреждений разного типа и взаимодействующих с ними общественных и государственных организаций, а также идущих образовательных и учебно-воспитательных процессов. Вместе они создают пространство социализации человека, превращения его в личность, обеспечивают определенный уровень образованности, интеллекта и культуры общества, межличностных, политических, экономических, социальных, военных, этических и всех других отношений. Образовательное пространство многомерно. Оно включает в себя среду обитания, среду пребывания, образовательно-развивающие процессы и другие показатели. При этом гармоничное развитие обитателей этого пространства может происходить только во взаимосвязи с состоянием окружающей социальной и природной среды, с условиями жизни в семье, на улице. Ведущим фактором общественного бытия в этом пространстве является культура, которая выступает организующим и регулирующим началом уклада жизни, обеспечивает сохранение и воспроизводство человеческих ресурсов, культуры здоровья и культуры здорового образа жизни, культуры осознания и разрешения противоречий бытия.

Под образовательным пространством понимается та сфера общественной деятельности, где осуществляется целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, формирование и развитие его личности, индивидуальности. В рамках образовательного пространства реализуется формирование социально-духовного, интеллектуального и экономического потенциала нового общества, выращивание человеческого капитала. Таким образом, образовательное пространство выступает как потенциальность, некоторая возможность для социокультурной среды.

По представлению учёного-географа Г.Д. Костинского Костинский, Г.Д. Географическая матрица пространственности // Известия РАН. Серия географическая. - 1997. - №5. - С.23 - 30. феноменологически понятие пространственности означает «пространство процессов, взятых вместе с мыслью о них, с практикой», где ему соответствует генетическая взаимосвязь понятий «территория», «район», «место» и «пространство», так как «деятельность по различению вещей, тел, материальной ткани мира и по осознанию, идентификации смыслов - ведет к их естественному упорядочению». Эта мысль нашла развитие в представлениях о разных уровнях пространственности - глобальном, государственном, региональном, локальном и др. Таким образом, под образовательным пространством нами понимается комплекс явлений, сочетающий в себе взаимодействие и взаимовоздействие различных социальных факторов, действующих на конкретной территории. В упрощенном варианте под образовательным пространством подразумевается территория, рассматриваемая исключительно с образовательной точки зрения. Система образования выступает на такой территории в качестве лишь одного компонента более сложной социальной системы.

Таким образом, мы склонны различать образовательные пространства по территориальному принципу:

- мировое образовательное пространство;

- европейское образовательное пространство, регулируемое Болонскими соглашениями, к которым Россия присоединилась в сентябре 2003 года;

- образовательное пространство России, регулируемое Законом «Об образовании» и другими нормативными документами;

- региональное образовательное пространство, имеющее свои региональные законы и нормативные акты;

- образовательное пространство учебного заведения.

Образовательное пространство имеет территориальную обозначенность и другие качественные характеристики, позволяющие полноценно удовлетворить потребности развития, социализации и культурной идентификации детей и молодежи при обязательном соблюдении требования их безопасности. В качестве организационной структуры, обеспечивающей решение этих задач в рамках определенной территории, выступает образовательная система, построенная на принципах здоровьесберегающей, безопасной для жизнедеятельности и здоровья, единой образовательной политики и образовательной деятельности (Н.А. Склярова, И.В. Плющ Безопасность образовательного пространства / Под общей редакцией Н.А. Скляровой, И.В. Плющ. - Новосибирск: СО РАМН, 2001. - С.15.).

Образовательное пространство учебного заведения

Откликаясь на многообразие действительности за своими стенами, образовательное учреждение само превращается во внутренне многообразную систему - образовательное пространство, элементы которого во взаимодействии обеспечивают достижение единой цели - развитие личности ребенка и подготовка его к школе. Образовательное пространство учебного заведения представляет собой многообразие отношений между субъектами образовательного процесса. В этом случае встает проблема организации и управления этими отношениями.

Вывод Л.С. Выготского о «трехсторонне активном» воспитательном процессе: «активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда» Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - С.89. позволяет по-новому рассматривать структуру образовательного пространства учебного заведения, где среда выступает как параметр порядка в самоорганизующейся системе. Поэтому, рассматривая вслед за Выготским Л.С. воспитание и образование в качестве единого процесса целенаправленного формирования личности ребенка в образовательном учреждении, мы определяем образовательное пространство как поле активного взаимодействия трех компонентов: школьника, педагога и среды между ними. Обозначим основные принципы организации образовательного пространства в учебном заведении.