Пространственно-средовая модель в предшкольном образовании

Поиски технологии создания успеха привели к ряду некоторых очень простых педагогических правил: поддерживать доброжелательное отношение к ребенку в течение его деятельности; авансировать, т.е. предварительно огласить достоинства ребенка, которые позволят ему достигнуть успеха; подчеркнуть персональные качества личности; задать высокий уровень мотивации, снять страх перед предстоящей работой; выразить свою уверенность, что успех станет обязательным исходом задуманного; по окончании положительно оценить отдельные стороны исполнения, охарактеризовать их особенность. Задача педагогов дошкольного образовательного учреждения организовать места демонстрации успеха детей.

В дошкольном заведении средовое влияние, обеспеченное единым образовательным пространством, является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности, делающей выбор в пользу жизни достойной и желающей выстроить свою собственную жизнь в контексте общечеловеческой культуры. Одним из тезисов, выдвигаемых А.С. Макаренко, чей педагогический эксперимент получил всемирную признательность, утверждает, что самого запущенного ребенка можно воспитать, если поместить его в человеческие условия жизни. Мера плодотворного воздействия окружающей среды на формирование личности, разумеется, будет различной, во-первых, потому, что каждый ребенок - это индивид с отпущенной ему природой наследственностью, и среда оказывает свое влияние не прямо, а через призму наследственных данных, заложенных в генотипе; а во-вторых, мера воздействия объекта на субъект равна мере активности субъекта, вступающего во взаимодействие.

Следует отметить большую долю условности разделения представленных сред, они все вместе представляют единое образовательное пространство развития ребенка и в комплексе воздействуют на него, подготавливая к самостоятельной экологически целесообразной жизнедеятельности. «Наличное бытие - продукт предшествующего развития, внутренних предпосылок или условий, складывающихся в ходе предшествующего развития, которое в процессе взаимодействия с миром определяет будущее формирование человека, его внутренние условия. Такова собственная роль человека в дальнейшем самоопределении», - пишет Рубинштейн С.Л. в работе «Человек и мир» Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - С. 86 - 87.. В детстве закладываются только предпосылки и потенциал дальнейшего развития, а как, насколько и в чем именно они реализуются, зависит от последующего жизненного опыта личности.

Воспитание - это создание нормальных, соответствующих культуре условий жизни для ребенка, позитивные влияния которых педагог усиливает, негативные - нейтрализует либо интерпретирует с позиции современной культуры. Образованию надлежит оказывать более могущественное, неотразимое влияние на растущего человека, чем его непосредственная, несконденсированная дошкольным учреждением культурная атмосфера. Но для достижения этой цели оно не может не учитывать природы общества и ближайшей среды, в которые вписан ребенок. Только тогда образование способно стать и остаться сильнее, выше, совершеннее среды.

Учат и воспитывают не только образовательное учреждение: они есть часть образовательной среды, куда входит семья, общение со сверстниками, радио и телевидение, круг чтения и многое другое.

Методические рекомендации педагогам при реализации открытой пространственно-средовой модели предшкольного образования

Еще одним важным условием успешной подготовки ребенка к школе является педагог. Традиционно принято считать педагога организатором жизни детей, исследующих действительность мира, активно взаимодействующих с окружающей их средой. Но, по нашему мнению, роль и влияние педагога в жизни ребенка значительно шире. Выготский Л.С. отмечал, что «учитель является, с одной стороны, организатором и управителем социальной воспитательной среды, а с другой - частью этой среды» Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - С. 84.. Воспитание представляет собой социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений, в результате которого происходит развитие мотивационной и практически действенной сферы личности, обеспечивается единство сознания, деятельности и общения.

Реализация разработанной нами открытой модели предшкольного образования реализуется на следующих принципах.

Глубокое знание природы ребенка: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации.

Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта. В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта дошкольника, реализуемого им в деятельности.

В организации образовательного процесса широко используются возможности единого образовательного пространства ДОУ, а также богатые резервы социокультурной среды, составляющие образовательную среду.

Саморазвитие ребенка как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.

Предшкольное образование есть единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями. Основным результатом образования должно быть выявление и развитие всех способностей и задатков ребенка.

Проектирование образовательного процесса, обеспечивающего развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и способностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития, сохраняя при этом его здоровье.

Конструирование и реализация образовательного процесса ДОУ осуществляется на таком построении субъект-субъектных отношений, которые учитывают пространственно-средовые возможности, направленные на

обмен различного содержания субъектного опыта путем создания игровых ситуаций, позволяющих каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность;

создание обстановки естественного самовыражения, применение активных форм деятельности (игра, диалог, обсуждение);

создание атмосферы заинтересованности;

использование дидактического материала, позволяющего выбирать вид и форму деятельности и содержания в соответствии с интересом и способностями детей;

оценка деятельности дошкольника не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; поощрение стремления к самостоятельности, инициативе и любознательности.

Предлагаем рекомендации организации занятий педагогом предшкольного образования:

Вместо жесткого регламентированного обучения школьного типа применять форму организации учебного процесса «проживание дня», которая предполагает отсутствие деления на отдельные занятия. При «проживании дня» процесс обучения носит целостный характер, весь необходимый учебный материал объединяется общим сценарием. Содержание занятий по развитию речи, физической культуре, формированию элементарных жизненных представлений, музыке, конструированию, лепке и другим видам деятельности ребенка интегрируются, что позволяет освободить дополнительное время для индивидуальной работы с ребенком, а также для игровой и самостоятельной деятельности детей в течение дня.

Двигательную активность детей обеспечивать в процессе «проживания дня» и органически вписывать в его сценарий, используя широкие возможности образовательного пространства.

Использовать в процессе «проживания дня» разные виды деятельности, связанной с повседневной жизнью детей (игровой, конструктивной, художественной, изобразительной, самостоятельной, подвижно-соревновательной и др.).

Использовать деятельностный, проблемно-поисковый, проектный методы проведения занятий, активизирующие мышление, воображение и творчество детей с использованием средового влияния.

Широко использовать игровые приемы, игрушки и игровые сооружения, создавать эмоционально-значимые ситуации для детей. Помнить, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая деятельность.

Обеспечивать ребенку возможность ориентироваться на партнера - сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого), чему способствует организация обучения в группах.

Ведущей в образовательном процессе должна стать диалогическая форма общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие речевой активности - одного из качеств, необходимых для обучения в школе.

Формировать детское сообщество, обеспечивающее каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

9. Работа с детьми должна быть дополнена работой с родителями (законными представителями). Целесообразно провести цикл бесед (5 - 7), позволяющих подготовить родителей (законных представителей) к оказанию помощи ребёнку в решении возникающих у него проблем при подготовке к школе и на начальном этапе обучения в первом классе.

Мы предлагаем в зависимости от конкретной ситуации групповую работу организовывать по-разному. Желательно взять за основу такие виды групп, как неформальные, формальные и базовые. В условиях предшкольного образования эти три вида используются совместно, дополняя друг друга.

1. Формальные группы.

Практически каждое учебное задание можно сформулировать так, чтобы оно выполнялось в формальной группе. При этом педагог:

? формулирует цели занятия;

? принимает решения об организации и обеспечении работы групп;

? ставит задачу перед дошкольниками и создает между ними отношения позитивной взаимозависимости;

? следит за работой ребят: поддерживает порядок, оказывает текущую помощь группам, помогает формированию навыков совместной работы;

? помогает провести процедуру рефлексии занятий в группах, оценивает учебную работу дошкольников.

Время работы детей в формальной группе может варьироваться от одного до нескольких занятий. В результате каждый ребенок должен убедиться в том, что он и его товарищи успешно справились со стоящей перед ними задачей.

2. Неформальные группы.

Без специальной подготовки для решения текущей учебной задачи на период от нескольких минут до одного занятия создаются, как правило, неформальные группы. Достаточно провести в течение двух-трех минут групповые обсуждения перед началом и в конце занятия и, возможно, включить одно обсуждение в середину, чтобы резко повысить педагогическую эффективность процесса.

3. Базовые группы.

На длительный период времени создаются, как правило, базовые группы. Такая группа обеспечивает каждому чувство постоянной принадлежности к микроколлективу, ощущение защищенности, включенности в команду. Члены базовой группы могут встречаться два-три раза в неделю, чтобы обсудить, как продвигаются занятия, и оказать, если необходимо, помощь друг другу. Например, группа может собираться, чтобы вместе выполнять текущее задания. Одна из традиционных задач базовой группы - помочь в освоении материала тем, кто по различным причинам пропустил занятия.

Чтобы группа совместно работающих ребят становилась эффективной группой, нужно соблюдение принципов кооперации в обучении. К этим принципам относят следующие:

1) Принцип позитивной взаимозависимости

Главное условие формирования эффективной учебной группы - наличие позитивной взаимозависимости. Существует много видов взаимозависимости, например:

- взаимозависимость по результату. У всех общая цель: нарисовать рисунок, составить рассказ, собрать игрушку;

- ролевая взаимозависимость. В эффективных группах удобно различать два типа ролей:

капитан - отвечает за работу группы в целом;

завхоз - ответственный за материалы;

художник - ответственный за оформление;

бодрила - следит за тем, чтобы подбадривать членов команды, поощрять их за вклад в общее дело;

молчун - ответственный за тишину;

мудрец - периодически контролирует уровень понимания ситуации всеми членами группы и т.п.

Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.

- взаимозависимость по ресурсу. У одного есть шаблон, у другого -- программа, у третьего - инструкция, как выполнять работу;

- взаимозависимость по успеху (оценке). Оценка работы группы учитывает вклад каждого из участников;

- взаимозависимость по задаче. Задача поставлена так, что ее нельзя сделать друг без друга. Распределение работы дает большой эффект, каждый делает одну из важных подзадач;

- взаимозависимость по групповой символике появляется в ситуации, когда все члены группы пользуются общим именем группы, ее символикой (флагом, эмблемой, девизом и т. п.).

Перечисленные виды взаимозависимости рекомендуют использовать в едином пакете, чтобы создавать максимально благоприятные условия для возникновения эффективных групп. На практике же, в каждом конкретном случае реализуются лишь некоторые вид.

2. Принцип индивидуальной оценки работы членов группы

В ходе групповой работы создается единый «групповой продукт», и педагогу непросто оценивать индивидуальный вклад каждого ребенка. Каждый ученик получает оценку за свою часть, а группа - за общий результат. Вне зависимости от принятого способа индивидуальной оценки следует выполнять два обязательных условия:

? каждый член группы знает о принятом способе оценки заранее;

? вклад каждого известен всем членам группы.

Индивидуальные результаты могут демонстрироваться для оценки педагогу или товарищам по группе. Признание товарищей по группе, их критические замечания, одобрение или содержательная поправка со стороны педагога порой не менее значимы. Если принцип индивидуальной оценки работы дошкольников в группах не выполняется, такие группы нельзя назвать эффективными учебными группами.

3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между членами группы

Одна из главных отличительных черт групповой работы заключается в том, что ребята действуют параллельно, общаются друг с другом, а не только с педагогом. Такой метод обладает многими преимуществами по сравнению с фронтальной работой в группе. На традиционно организованном занятии один человек (в основном педагог) говорит, а остальные слушают. Дисциплина группы, где доминирует педагог, заставляет придерживаться последовательной структуры общения: каждый участник коммуникации «выступает» по очереди (один говорит - все слушают).

4. Принцип систематической процедуры рефлексии хода учебной работы

Лучший способ учиться - периодически анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлять затруднения, реагировать на неудачи, планировать меры по совершенствованию работы группы в целом и каждого из ее членов в отдельности. Эффективным инструментом совершенствования учебного процесса, создания условий для развития познавательной самостоятельности ребят является процедура рефлексии групповой работы.

Групповая рефлексия - это организованный и сознательно направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения. При этом дети выявляют, какие из действий группы и ее участников были эффективны, а какие неудачны, принимают решение, какие из этих действий стоит активно использовать в будущей работе, какие усовершенствовать, а от каких отказаться. Итак, рефлексия позволяет учиться на своем опыте. Одно из главных условий успешного проведения рефлексии групповой работы - доброжелательность, концентрация внимания на положительных аспектах деятельности всех и каждого. Критические суждения переживаются острее похвалы (одно критическое замечание может перевесить несколько комплиментов). В результате отрицательные эмоции, связанные с прошлой критикой, подкрепляются каждым новым осуждением, образуя эффект «снежного кома». Существенная часть успеха работы в группе основана на взаимном доверии ее членов, которое трудно приобрести, но легко подорвать. Критицизм подрывает доверие. Поэтому главное требование к успешной рефлексии - отсутствие критицизма.

5. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия ребят

Существует множество различных структур взаимодействия, которые можно использовать при групповой работе:

а) структура «Цвета» (ребята в группе разбиты на подгруппы, каждая подгруппа имеет условия для совместной работы).

1. Педагог устанавливает нейтральный способ дифференциации детей в группе. (Каждый ребенок в группе получает этикетку определенного цвета).

2. Учитель дает задание группам и предлагает каждой группе сцепить поднятые руки вместе в знак того, что задание выполнено.

3. Группы работают. По завершении работы они подают установленный сигнал.

4. Педагог объявляет цвет, и только один ребенок от каждой группы отвечает на поставленный вопрос.

5. Педагог реагирует на ответы ребят.

Легко видеть, что структура «Цвета» отвечает всем требованиям принципов кооперации в обучении. Ребята работают в группах. Введена система руководства работой групп. У детей есть повод к совместной работе, структура обеспечивает одновременное взаимодействие обучаемых, позитивную взаимозависимость и индивидуальную оценку;

б) структура «Обсуждение в группе»

Эта структура будет полезна в ситуации, когда надо согласовать мнение участников группы или провести «мозговой штурм». В этом случае нет никакой уверенности, что все выслушают друг друга: когда дети говорят одновременно, то плохо слышат друг друга;

в) структура «Трёхшаговое интервью»

Эта структура заставляет каждого высказать свои мысли нескольким членам группы. «Трёхшаговое интервью» лучше подходит для развития навыков устной речи и умения слышать другого;

г) структура «Мозаика»

1. Выделяются несколько (3-5) аспектов изучаемого материала. Каждый член группы специализируется на одном из выделенных аспектов (эксперт по данному аспекту).

2. Члены групп расходятся по экспертным группам, каждая из которых концентрируется на одном аспекте изучаемого материала. В экспертную группу входит по одному эксперту от каждой группы.

3. Экспертная группа разрабатывает свой аспект изучаемого материала и готовит по нему сообщение.

4. Эксперты возвращаются в свои группы.

5. Каждый эксперт делает сообщение по своему аспекту изучаемого материала и добивается, чтобы этот аспект усвоили все члены группы.

6. Итоговая проверка освоения материала всеми членами группы и подсчет очков, полученных каждой группой.

Формирование эффективных групп - основная задача педагога. Умение педагога организовать в группе многочисленные и различные по составу эффективные подгруппы - верный признак его педагогического мастерства.

В отличие от традиционной учебной группы, состав которой практически не ограничен, эффективная группа представляет собой небольшой (как правило, не более четырех-шести человек) сплоченный коллектив. Члены эффективной группы хорошо понимают друг друга. Они ориентированы на взаимовыручку и поддержку. В группу должны входить мальчики и девочки. Случайно образованные группы должны часто меняться. Тщательно подобранные педагогом группы могут оставаться без изменения достаточно долго, чтобы ребята сумели научиться работать вместе.

Большинство исследователей рекомендуют работу в гетерогенных группах, в каждой группе должны быть сильные, слабые и средние по уровню развития дети. Неоднородный состав облегчает процесс взаимного обучения, помогает педагогу и при подаче нового материала, и в управлении группой. Обращаем внимание на то, что постоянная работа детей в неоднородных группах имеет свои отрицательные стороны. В этом случае сильные ребята никогда не будут работать вместе, лишатся возможности почувствовать сильного партнера, а слабые будут постоянно ведомыми и у них будет меньше возможностей научиться лидировать.

После того как группы успешно проработали вместе в течение 5-6 недель, педагог может неожиданно объявить: «Завтра вы будете работать в новых группах». Следует устроить прощание с партнерами по старой группе. Вот несколько популярных форм прощания:

? каждая группа делает коллективный фотоснимок на память, который помещается на общий стенд, висящий в комнате для занятий;

? каждый член группы рассказывает, чему он научился у своих партнеров по группе: «Вам понравится работать с Сережей, потому что...», «У Маши я научился...».

Рекомендуем иметь ввиду, что работа с группами требует от педагога организационных навыков. В помещении меняется расстановка мебели, чтобы все ребята могли эффективно работать в своей группе (необходимо убедиться, что все сидят достаточно комфортно и могут одновременно положить руки на общий лист бумаги в центре стола и быстро развернуться к педагогу и классной доске для фронтальной работы).

Педагог вводит общий сигнал «Внимание!» для фронтальной работы со всеми, правила раздачи и использования группами учебных материалов и оборудования, устанавливает нормы личной ответственности ребят.

Первый шаг к этому - совместно с детьми выработать правила работы в группах. Слова: «С уважением относиться друг к другу в группе», - приобретают большую значимость, если их предложили сами дети, а не объявил педагог.

Техника управления групповой работой - важная составляющая современного содержания образования. Если она освоена ребятами, работа педагога меняется. Педагогу, организующему учебное сотрудничество, необходимо делать акцент на:

- предоставлении детям культурных образцов взаимодействия;

- удержании выдвинутых версий на основе возникающих при взаимодействии вариантов решений;

- поиске способов включения каждого ребенка в работу группы и общую дискуссию.

Групповая работа естественна для активной природы ребенка. Дети ориентированы на коммуникацию, деятельную совместную работу, в результате формируется способность и желание осмыслить не только проблему, но и способ её решения. Начало коллективной деятельности (группы, пары) плодотворно во время предшкольной подготовки. Дошкольники получают гораздо больше времени для «проговаривания» материала, тем самым совершенствуя коммуникативную компетентность.

Звучание многих голосов в группе перестает быть признаком отсутствия должной дисциплины. В хорошо управляемой группе ребята гордятся тем, что сами отвечают за свое обучение, выполняют самостоятельно функции, составляющие основу умения учиться: цель - планирование - рефлексия.

Образовательная среда имеет много проявлений, в первую очередь оно проявляется в оформлении ДОУ, важно его проявление и непосредственно на занятиях с дошкольниками. Это фиксируется в методической направленности педагога (формы и методы передачи содержания учебного материала), в специфике психологической организации им процесса деятельности (организация, контроль и регулирование процесса взаимодействия с дошкольниками), в личностных отношениях с детьми (влияние личности педагога на ребенка, учет индивидуальных особенностей детей, создание мотивации деятельности). Развивающая деятельность педагога и детей на занятиях, их взаимодействие - один из основных факторов единого образовательного пространства, определяющих эффективность психического развития дошкольников. ДОУ - это особый мир детства, в котором ребенок проживает значительную часть своей жизни, где он впитывает информацию, радуется, выражает свои чувства, формирует свое мнение, отношение к кому-либо или ЧЕМУ-либо, взрослеет. Ребер А. рассматривает единое образовательное пространство ДОУ с точки зрения экологии детства, охраны и укрепления здоровья детей как «система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» Ребер, А. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. / Пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева. Т 1. - М., 2000. - С. 211..

Таким образом, выделим организационно-педагогические условия реализации открытой модели предшкольного образования:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа, обеспечение свободного выбора деятельности;

- обеспечение активности детей в различных формах, широкий набор различных видов игр, игровых ситуаций, игровых сооружений, педагогических приемов;

- использование многообразных форм организации занятий, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей, введение элементов проблемности, заданий открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- широкое использование субъектного опыта путем создания игровых ситуаций, позволяющих каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность;

- создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сделана попытка теоретически проанализировать понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство», обосновать их возможности в образовательном процессе. Возможности пространственно-средового влияния на личность ребенка недостаточны изучены и мало используются в педагогической практике. Мы рассматриваем образовательную среду образовательного учреждения как совокупность специально созданных материальных и духовных условий в открытой неравновесной педагогической системе, в которой за счет активного взаимодействия педагога и ребенка на основе принципов синергетики возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых познавательных воздействий, способствующий согласованию темпов и уровней развития обучаемых, возникновению качественно нового уровня образования и становления творческой личности.

Представлена открытая пространственно-средовая модель предшкольного образования, позволяющая использовать возможности средового влияния, обеспеченного единым образовательным пространством, которое является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе.

Мы отмечаем недостаточное внимание со стороны педагогической науки к проблемам предшкольного образования, со стороны педагогической практики - недостаток идей, средств, методических приемов, активно разрабатываемых и реализуемых в образовательных учреждениях. И почти полное игнорирование богатых возможностей пространственно-средового воздействия на ребенка. Предложены методические рекомендации педагогам по реализации предложенной модели.

1. Размещено на www.allbest.ru