Пространственно-средовая модель в предшкольном образовании

Принцип открытости будет определяться тем фактором, что образовательное учреждение является открытой самоорганизующейся системой.

Принцип многообразия подразумевает, что управление ориентировано на создание и поддержание условий, необходимых для развития и многообразия элементов в системе образовательного пространства.

Принцип единства реализуется в установлении и закреплении устойчивых связей элементов системы образовательного пространства, в оформлении сложившегося многообразия в некое единство. Такие связи должны быть настолько гибкими, чтобы обеспечить возникновение новых элементов в структуре образовательного пространства учебного заведения. Для этого необходимо использовать принцип опережения, в соответствии с которым "блок управления", администрация образовательного учреждения, должна быть готова к возникновению новых элементов многообразия, изменению отношений внутри образовательного пространства. Поэтому необходимо применение принципа избыточности, позволяющего сохранять все вновь возникшие элементы многообразия, что обеспечит спектр возможных направлений развития системы образовательного пространства. Следовательно, для реализации целей развития образовательное пространство должно быть развивающейся системой, что может быть обеспечено такой формой управления, которая сама имеет в себе источник и стимул этого развития.

Современные социально-экономические и политические условия требуют выбора адекватных путей реформирования и дальнейшего развития предшкольного образования как неотъемлемой части развивающегося социума. Для решения этой сложной проблемы мы считаем необходимым использовать системный подход на основе эволюционно-синергетической парадигмы, выступающей в роли методологической основы в построении модели образовательного пространства учебного заведения. Структура образовательного пространства определяется задачами, поставленными перед учебным учреждением гуманистической концепцией образования, логикой учебной и познавательной деятельности, требованиями современной цивилизации, особенностями развития региона и этапами развития ребенка.

Образовательное пространство учебного заведения должно служить средством для раскрытия и развития природных задатков ребенка, для этого оно должно быть максимально вариативным по своему содержанию и представленным в ней культурно-историческим способам человеческой деятельности от «поделок руками» до разработки компьютерных программ и музыкальных сочинений. Попадая в такую среду, школьник должен, с одной стороны, иметь возможность апробировать себя в разных учебных и игровых ситуациях, где могут проявить себя его непроявленные (возможно, неизвестные еще никому, в том числе ему самому) природные задатки. Поэтому образовательное пространство учебного заведения должно обеспечить погружение ребенка в процессуально различные виды деятельности. Кроме того, образовательное пространство должно быть напряженным, максимально насыщенным и не только по предметному содержанию, но и по нравственно-этическим представлениям об общечеловеческих ценностях.

С другой стороны, задача педагога, психолога и родителя состоит в этом случае в том, чтобы создаваемое ими пространство позволяло бы пережить данному школьнику ситуацию успеха в выбранном виде деятельности. Здесь очень важно не просто безоценочное, но и эмоционально положительное принятие любого результата в выполняемом ребенком задании. Таким образом, мы можем говорить о пространстве успеха для ребенка.

Образовательное пространство должно быть насыщено ситуациями, способствующими вхождению в творческое состояние. При этом проживание творческого акта школьниками должно не только концентрироваться на отдельной задаче, но и сопровождаться обязательным положительным эмоциональным подкреплением выполнения данного вида деятельности со стороны других людей (как сверстников, так и взрослых). Это необходимо для того, чтобы начавшееся развитие способности не остановилось из-за отсутствия личностной поддержки на социальном уровне. Для старшего дошкольного возраста - это мнение педагога, родителя и близких ему взрослых. Здесь могут оказаться полезными различные групповые формы работы в виде ролевых игр, театрализованных представлений, тренингов, помогающих ребенку открыть в себе то, о чем он и не подозревал.

Образование человека, решая одну из своих важнейших задач - социализацию - присвоения человеческого опыта, осуществляется во внешней культурологической среде, которая имеет целью воспитание «человека духовного», а значит, впитывает в себя и общечеловеческие, и общенациональные, и государственные, и региональные ценности и идеалы. Российское образование и российский менталитет всегда характеризовались глубоким взаимодействием

Реализация цели образования в первую очередь обеспечивается социально богатой, культуротворческой окружающей средой. Однако нельзя не учитывать возможности внутренней учебной среды. Внутренняя среда складывается, а педагогом используется из предметно-пространственного, событийно-деятельностного, информационно-интеллектуального, художественно-досугового, валеологического окружения. Все это представляет ребенку поле для развития, содействует формированию образа жизни и служит основанием для последующего взаимодействия с ней, оценивания ее и выстраивания собственного поведения в этом представленном в сознании ребенка мире.

Образовательное пространство учебного заведения составляет совокупность материальных, пространственно-предметных компонентов; социальных факторов, межличностных отношений. Все компоненты и факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательного пространства.

Требования к проектированию активной внутренней среды учреждения образования:

признание приоритета самоценности индивидуума;

смещение акцентов на собственную активность ребенка;

учет субъективного опыта каждого обучаемого;

организация коммуникативной деятельности, межличностного общения.

Таким образом, в образовательном пространстве учебного заведения происходит взаимодействие педагога и ребенка в активной внутренней среде.

Учитывая все сказанное, покажем образовательное пространство учебного заведения на рис. 1.

Рис. 1 - Образовательное пространство учебного заведения

Поведем итог

Все названные подходы к определению понятия «образовательное пространство» объединяют следующие позиции:

«пространство» рассматривается как часть «среды», в рамках которой заключена личность;

образовательное пространство рассматривается сквозь призму личности, то есть по типу «личность в среде», «личность и среда», «личность и пространство» и т.п.;

построение модели образовательного пространства определяется как конструирование фрагмента, части социального пространства.

Как показывает анализ определений и описаний образовательного пространства, авторы выделяют такие его признаки: единство, целостность; компонентный (элементный) состав, включающий как индивидуальные, так и коллективные (совокупные) субъекты; взаимосвязь, структурированность этих элементов; событийность; открытость пространства (связь со средой); значимость для субъектов (личности ребенка) за счет разнообразия, открытости (известности) предложений, подвижности, лабильности содержания, гибкости структуры и т.д.; преднамеренность создания образовательного пространства и способность его к изменению; наличие возможностей, превосходящих потребности субъекта в данный момент времени, что обеспечивает возможность выбора; педагогическая целесообразность организации образовательного пространства; непрерывность и др.

Образовательное пространство в широком смысле, понимается нами как совокупность образовательных институтов, образовательных процессов и образовательных сред, действующих на конкретной территории, набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека, при этом в самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека.

Образовательное пространство учебного заведения - внутренне многообразная система, элементы которой во взаимодействии обеспечивают достижение единой цели - развитие личности ребенка. В образовательном пространстве учебного учреждения среда выступает как параметр порядка в самоорганизующейся системе. Поэтому мы, вслед за Выготским Л.С., определяем образовательное пространство как поле активного взаимодействия трех компонентов: школьника, педагога и среды между ними.

Среда для человека - его психологическое, духовное, культурное, социальное и др. окружение, однако в этом случае предполагается присутствие человека в среде. Кроме внешних сред (географическая, экологическая, социальная, культуротворческая, образовательная), существуют внутренние (учебные) среды, являющиеся естественным фактором педагогического воздействия. В образовательной среде может существовать множество учебных сред, однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебные среды всегда специально организуются через предметно-пространственное, событийно-деятельностное, информационно-интеллектуальное, художественно-досуговое, валеологическое окружение.

ГЛАВА 2. ПРОСТРАНСТВЕННО-СРЕДОВАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Использование педагогических возможностей образовательной среды учебного заведения

Моделирование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении предполагает построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание упрощенной модели системы - действенное средство проверки истинности полноты теоретических представлений.

В литературе часто встречаются модели построения образовательных сред в вузе, школе, учреждении дополнительного образования, мы остановимся на предшкольном образовании старших дошкольников как мало изученном феномене.

Научно-педагогическим и родительским сообществом широко обсуждаются перспективы образования в отношении детей старшего дошкольного возраста, введение так называемого «предшкольного образования» как новой структуры общего образования. Предлагаемые Правительством Российской Федерации меры по реформированию предшкольного образования ставят своей целью создать равные стартовые возможности для детей, имеющих разноуровневую подготовку и призваны смягчить переход ребёнка из детского сада в школу Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» от 9 декабря 2004 г. / http://www.websib.ru/develop/page.php?article=14. Предшкольное образование адресовано детям 5 - 6 лет и призвано решать задачи подготовки к школьной жизни и адаптации к школе. Оно является одним из путей выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, формирования успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, ликвидации проблемы общения со взрослыми и сверстниками и вхождения в большой детский коллектив.

Мы рассматриваем процесс предшкольного образования как целенаправленный, специально организованный педагогический процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста в целью формирования готовности к школьному обучению, направленный на выравнивание развития детей из разных слоев населения и обеспечения преемственности в педагогической деятельности между начальным и дошкольным образованием. Предшкольное образование характеризуется вариативностью форм и недостаточной стандартизацией в отношении содержания, тяготеющей к школьному звену образования. Современное вариативное состояние предшкольного образования имеет исследовательский потенциал для педагогической науки и практики в отношении разработки оптимальных моделей предшкольного образования, опирающейся на глубокое знание особенностей развития ребенка шестилетнего возраста с целью сохранения его физического и психического здоровья при выборе путей формирования готовности к школьному обучению.

Содержание предшкольного образования определяет сфера человеческого бытия и человеческой деятельности, которая в определенном виде и объеме присваивается старшим дошкольником в ходе образования и обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка:

-социальное развитие, внутренняя личностная подготовка к участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;

- культурное развитие, т.е. совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными, возрастными группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

- познавательное развитие, собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность Чаловка, С.В. Создание оптимальных условий для развития детей при реализации программ предшкольного образования // Начальное образование. - 2007. - № 3. - С. 18-20..

Сензитивный период - возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Результаты современных научных исследований свидетельствуют о том, что форсированная выработка у дошкольников школьной готовности негативно отражается на их психическом и физическом здоровье и развитии, возводя барьеры для гармоничного включения детей в школьную жизнь. Последние 10-15 лет становления института предшкольного образования, педагогическая практика доказала, что такая «подготовка» оборачивается быстрым угасанием интереса к школьному обучению появлением «школьных неврозов»уже в начальной школе. Нежелание и неумение детей учиться, которое всегда было характерно для массовой школы, лишь усиливается ею.

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей (Запорожец А.В. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1980.).

При разработке нашей модели мы исходили из вывода Л.С. Выготского о «трехсторонне активном» воспитательном процессе: «активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда» Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - С. 89.. Если рассматривать процессуальный аспект с позиции личностной ориентации, то он будет заключаться в изменении мотивации усвоения содержания образования и применения знаний, т.е. самоутверждении ребенка через использование этих знаний в практике. В этом случае реконструкция процессуально-методической стороны обучения требует разрешения фундаментальных вопросов о том, через какие ситуации познания и жизнедеятельности необходимо провести дошкольника, чтобы он овладел соответствующим личностным опытом, какова технология создания таких ситуаций.

Именно такой подход мы избрали в реализации нашей модели на практике. При таком подходе в содержание предшкольного образования не включаются элементы начального школьного образования: нет обучения буквам и чтению, цифрам и арифметике, есть богатый выбор игровых ситуаций и видов деятельности, имитирующих жизнедеятельность человека во всех ее проявлениях. При этом используются как внутренние резервы единого образовательного пространства ОУ, так и большие возможности социокультурной среды, в которой находится детское образовательное учреждение: природные и культурные объекты города, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Обратимся к принципу общей и социальной психологии «внутреннее через внешнее», согласно которому внутреннее развитие детерменировано внешней социально богатой, культуротворческой средой. Такой внешней средой в узком смысле слова является образовательная среда ОУ, в широком - вся окружающая действительность. «…Окружающая человека среда, какой бы она ни была - естественная или искусственная, биологическая, социальная или культурная, внешняя или внутренняя, всегда, «со времен Адама и Евы» присутствует в нашей жизнедеятельности и участвует в нашем становлении. Следовательно, она непременно участвует в образовательном процессе как его непременная составная часть…» Макареня, А.А. Трехмерное пространство проживания сообщества и малая образовательная среда воспитания индивида // Избранные труды. Т.III. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С.193-198. и определяет мотивацию к учению как опыту социального собственного роста и преодоления возрастающих трудностей. В результате раскрывается биохимическая, психическая, интеллектуальная, духовная, социальная индивидуальность ребенка и развивается каждая из трех компонентов жизнедеятельности: получение информации, жизнедеятельность и творчество. Дошкольное образовательное учреждение - открытая система, при гармоничном сочетании внешней и внутренней среды формируется образовательное пространство учебного заведения.

Уже изначально каждый ребенок приходит в детский сад со своим личностным опытом. «Любая судьба уникальна, у каждого ребенка свой внутренний мир, опосредованный его историческим временем, ближайшим окружением, случайными событиями» Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - С. 55.. И этот опыт нарастает, видоизменяется, преобразуется в процессе жизнедеятельности во взаимодействии с окружающей средой. Педагогически целесообразны как специально организованная образовательная среда дошкольного образовательного учреждения, так и окружающее его образовательное пространство - это постоянно расширяющаяся сфера жизнедеятельности растущего человека, включающая в себя все больше богатство опосредованных и непосредственных связей человека с миром культуры и природы. Исторический опыт, передовая практика и выполненные в последние годы исследования показывают, что учебно-познавательная деятельность оказывается эффективной, когда органически сочетается с другими - общением, игрой, экономической и технической практикой Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М.: Логос, 1999. - С. 62..

В нашей модели предшкольного образования средовое влияние является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе. Т.е. образовательная среда выступает потенциальностью, сферой возможностей для развития ребенка.

Разработанную нами модель можно применять при реализации любой программы обучения детей старшего дошкольного возраста, которую дошкольное образовательное учреждение выбирает. Мы выделяем три основных направления развития дошкольника, определяющие его готовность к школьному обучению: интеллектуальное (развитие памяти, мышления и речи), эмоционально-волевое (возникновение первичных этических инстанций, соподчинение мотивов, произвольного поведения, личного сознания), познавательное (овладения средствами и эталонами познавательной деятельности). Эти направления развития и должны определять содержание и дидактику предшкольного образования при реализации открытой средовой модели.

На рисунке 2 представлена открытая пространственно-средовая модель предшкольного образования.

Рис. 2 - Открытая пространственно-средовая модель предшкольного образования

Предшкольное образование должно стать ступенью, обеспечивающей плавный переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Благодаря ей многие дети значительно легче переживут период школьной адаптации, другие избегнут участи неуспевающих учеников и, как следствие, не будут испытывать отвращения к учению, наиболее развитым будет рекомендовано поступить в гимназические и лицейские классы, а дети с аномальным развитие будут направлены в специальные классы, где обучение ведется по доступных для них программам. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка и определяется степенью готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания в деятельности. И в этом, на наш взгляд, корень проблемы.

Воспитание - это создание нормальных, соответствующих культуре условий жизни для ребенка, позитивные влияния которых педагог усиливает, негативные - нейтрализует либо интерпретирует с позиции современной культуры. Образованию надлежит оказывать более могущественное, неотразимое влияние на растущего человека, чем его непосредственная, несконденсированная культурная атмосфера. Но для достижения этой цели оно не может не учитывать природы общества и ближайшей среды, в которые вписан ребенок.

Большое значение в развитии общества П.Сорокин Сорокин, П. Система социологии. - М., 1993. Т. 1. - С. 298-300. придавал деятельности по организации пространства, он указывал на то, что неорганизованное пространство определяет отсутствие динамизма социально-экономической жизни общества, её устойчивости (курсив наш).

Для практического использования пространство «разнимается» на части, которые считаются единствами и очерчены границами.

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой понятие «возможность» определяется как «средство, условие, обстоятельство, необходимое для осуществления чего-нибудь» Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1989. - С. 96.. Таким образом, пространственно-средовые возможности понимаются нами как средства, условия, обстоятельства формирования готовности к обучению в процессе предшкольного образования.

Мы выделяем следующие возможности образовательной среды ДОУ:

предметно-пространственные;

событийно-деятельностные;

информационно-интеллектуальные;

художественно-досуговые;

валеологические;

возможности ситуаций успеха и др.

Каждая структурная часть предметно-пространственной среды обладает большими возможностями и несет свою смысловую нагрузку и специфические функции для адаптации и социализации дошкольника. Обустраивая предметно-пространственную среду крайне необходимо ориентироваться на субъект, для которого эта среда создается, учитывать его личностно-психологические, физиологические, антропометрические, возрастные, соматические и другие качества.

Предметно-пространственное окружение дошкольника: помещения учреждения, гардероб, коридоры, туалеты, лестницы, игровые комнаты, кабинеты для занятий, столовая, актовый и спортивный зал - их обустройство по принципу гигиены, эстетики, а также обустройство двора - оказывают психологическое влияние на состояние ребенка, а, следовательно, на активность и продуктивность деятельности, успешность физического, социального и духовного развития. Мы бы расширили этот круг пространственного окружения одеждой членов педагогического коллектива, этикой и гигиеной питания, нормами поведения, принятыми в дошкольном образовательном учреждении. Однако предметно-пространственное окружение становится фактором воспитания дошкольника лишь в том случае, когда оно «очеловечено», когда за предметами видятся отношения, когда за вещами угадываются ценности, когда материальные средства выступают для всех жителей учреждения как условие наилучшего душевного состояния и комфортности каждого члена коллектива. Тогда предметный мир дошкольного заведения становится фактором духовного развития дошкольника.

Оформление предметно-пространственной среды должно обеспечить нормальное физическое и психическое здоровье ребенка, для чего необходимо учитывать требования эргономики, возрастной цветопсихологии и, конечно, эстетические требования. Правильно организованная среда помогает ребенку сформироваться как личности и, впоследствии, как индивидуальности.

Задачей предметно-пространственной среды является способствование развитию новообразований у детей и благоприятному выходу из кризиса. И если основой комфортного развития ребенка от рождения до года является имидж взрослого (родителя или его заменяющего) как посредника между младенцем и миром вещей, то в 1 - 3 года ребенку необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду, наполненную игрушками, предметами (не травмоопасными, не ядовитыми, эстетичными и т.п.), обеспечить возможность освоения ходьбы.

Там, где дошкольники находятся длительное время, могут доминировать: желтый цвет - теплый и веселый, он создает хорошее настроение, стимулирует фантазии и способствует разговорам; зеленый не чистый, яркий, а приглушенный - успокаивает, ускоряет время, но при монотонном труде вызывает сонливость; сине-зеленый - сосредоточивает, делает более внимательным, собранным, но в классе кажется на несколько градусов прохладнее, чем это есть на самом деле. Теплый тон панелей, деревянный потолок и светлый пол делают помещение уютным.

Из приведенных примеров мы видим, что цвет влияет на настроение и на работоспособность. Возбуждающая окраска действует как кофе: сначала работоспособность увеличивается, потом наступает преждевременное утомление. Желтый, голубой, зеленый тона утомляют менее всего. Стимулируют общую работоспособность красные и сине-зеленые тона. Там, где дети трудятся физически, может быть много желтого, голубого цвета. Снимает физическое утомление комбинация красного с зеленым. Там, где требуется умственные усилия, лучше использовать приглушенные тона, причем снимают умственное утомление желтый или желто-зеленый в комбинации с оранжевым. Способствуют творческому мышлению желтый, яркий и бледный желто-зеленый, голубой, фиолетовый, темно-синий, конечно, если ими не злоупотреблять.

Если комната с оранжевыми стенами и желтым потолком, она буквально заполнена солнцем. Синие стены и голубой потолок: слишком холодная комната, ее не могут согреть даже желтые предметы. Стены - охра, потолок - терракота: в комнате нет предметов и людей, а она уже перегружена, чувствуется напряженность, присутствующие все время отвлекаются. Доминанта синего и желтого (небесная даль и солнце: очень гармоничное сочетание; но если превратить желтый в охру - солнце зайдет за облака, совсем затемним охру и превратим ее в коричневый - солнце закатится совсем, останется земля. Серовато-синий и терракота: очень удачное сочетание - в такой комнате всегда будут властвовать положительные эмоции.

Способность увидеть в элементах предметно-пространственной среды что-то новое, ранее неизвестное стимулирует эвристическая функция дизайна. Особенно важно, при оформлении дошкольных и учебных заведений использовать такие элементы предметно-пространственной среды, которые способствовали бы развитию воображения детей (абстрактные игрушки, нетрадиционные подходы к оформлению интерьеров и т. д.).

Говоря об оформление основных помещений учебного заведения, подчеркнем, что интерьер всегда должен отвечать функциональному назначению, обеспечивать благоприятную психологическую среду, вызывать эстетическое чувство и удовлетворять информационную потребность

Известный французский цветопсихолог Л. Мужо писал: «Мы восхищаемся искусством садоводов, но почти всегда забываем великого волшебника - солнце. И действительно, без солнца нет света, а без света - цвета». Не просто окна, а большие окна. Недостаточное солнечное освещение дополняется флюоресцентными трубками, которые, однако, сами по себе в учебном заведении не годятся: они ярко светят, но «казарменно», не позволяют уснуть, но утомляют. Сейчас вместо них стали использовать натриевые лампы накаливания высокого давления, дающие более теплый и более мягкий свет. Если использовать традиционные лампы накаливания, то не надо экономить на мощности, и достаточно яркий желтовато-оранжевый свет является вполне уютным, способствуют хорошему настроению и творческому мышлению. Но они не терпят вмешательства естественного света.

В.Н. Черепанова отмечает семь пунктов, необходимых при установке освещения в дошкольном образовательном учреждении Черепанова, В.Н. Педагогическая имиджелогия. - Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 171 с.:

1. Правильный расчет яркости освещения. При дневном свете, не прямом солнечном освещении, яркость освещения вблизи окна составляет примерно 2000 - 3000 люксов. Общее освещение достаточно, если лампы висят не слишком высоко и не ослепляют. При особом требовании может быть установлено дополнительное освещение отдельных рабочих мест

2. Гарантия от ослепления источниками света. Отражательные абажуры при лампах накаливания или люминисцентных лампах рекомендуются растровые. В качестве материалов, рассеивающих свет, применяют матовое стекло, пластмассу, пергамент.

3. Отсутствие ярких контрастов. Контрасты утомляют и вызывают головную боль. Если вокруг темно, не следует слишком ярко освещать рабочее место. Нужно обеспечить хорошее общее освещение.

4. Правильное направление световых лучей. При рисовании или работе с книгой сам ребенок не должен затенять рабочий стол. При просмотре картинок нельзя допускать плоского освещения, а следует применять освещение сбоку. При работах, требующих зрительного восприятия глубины или объема, следует применять наклонное освещение.

5. Соответствие цвета освещения характеру работы. Лампы дневного освещения следует применять там, где рабочее место находятся у окна, или где необходимо четко различать цвета. Теплое же освещение - тогда, когда необходимо создать настроение уюта, а также когда нужно избежать бледности лиц.

6. Окраска помещения должна соответствовать характеру освещения. Слой пыли в помещении на лампах снижает число люксов довольно значительно. Светлые щиты отражают свет довольно хорошо. Приятные цветовые контрасты важнее резких световых.

7. Экономичность осветительной установки.

Оформление интерьера помещения для занятий - дело педагога, который работает в данном помещении изо дня в день. Даже очень грамотный дизайнер, оформляя ДОУ сразу, не сможет учесть индивидуально-психологические особенности каждого педагога, чему, как и каких детей педагог учит. Наши наблюдения показывают, что педагоги, которые принимали участие в разработке проекта интерьера класса (с обязательными консультациями у дизайнера и цветопсихолога), получили большее удовольствие от результата, чем учителя, которым сделали ремонт, не обращаясь к ним за советом.

Крайне необходимо педагогу, работая над созданием интерьера помещения для занятий, учитывать специфику предмета не только с позиции его содержания, но и с позиции необходимого психологического настроя на усвоение знаний именно этого рода. Предметы гуманитарного цикла требуют максимального раскрепощения, атмосфера предметно-пространственной среды должна способствовать снятию зажимов и комплексов, помогать учащимся высказывать свою точку зрения, чувствовать себя уверенно и спокойно. Изучение точных дисциплин требуют максимального сосредоточения. Некоторые предметы в основном задействуют сенсомоторный аппарат (трудовое обучение, рисование и т.п.), создавая интерьер таких кабинетов педагогу необходимо владеть полными знаниями из области эргономики по организации рабочего места.

Кроме специфики изучаемого предмета при оформлении интерьеров помещений в дошкольном образовательном уреждении нужно учитывать географический дизайн, тепловой и световой климат помещения, возрастные особенности восприятия детей и личностно-психологические особенности педагога, работающего в этом помещении. Практически все эти проблемы полностью или частично можно решить при помощи цветового оформления помещения. Для этого необходимо знать основы цветопсихологии, прежде всего то, как цвет воспринимается человеком. Г.Фрилинг и К.Ауэр Фрилинг, Г., Ауэр, К. Человек - Цвет - Пространство. - М., 1973. разработали классификацию цветов по психологическому воздействию на человека.

Деятельность ребенка осуществляется в условиях определенного предметного пространства. Предметный мир детства - это не только игровая среда, но шире - среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия.

Дети 5-6 лет, согласно возрастной периодизации, относятся к дошкольникам. Это - дети старшего дошкольного возраста, который в последнее время прямо связывается только с подготовкой к школе, причем чаще всего в узком ее понимании: либо как натаскивание на чтение (иногда и письмо) и математику, либо как интенсивное развитие отдельных психических функций (памяти, внимания, логического мышления) средствами “тетрадных упражнений”. Ни то, ни другое не имеет никакого отношения к подлинному развитию ребенка, которое, собственно, и обеспечивает его дальнейшую успешность в школе.

В старшем дошкольном возрасте мышление дошкольника, приобретая некоторые черты обобщенности, остается образным и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы образного мышления, формирующиеся в старшем дошкольном возрасте, являются итогом умственного развития дошкольника, который подводит его к порогу логики (Поддьяков Н.Н. Поддьяков, Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова. Ф.А. Сохнина. - М., 1988., Венгер Л.А. Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1986.).

Обладающее значительными возможностями, событийно-деятельностное пространство - это совокупность событий и ответных реакций на них, попадающих в поле восприятия ребенка, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов. Деятельность - непосредственный путь освоения, усвоения и присвоения мира субъектом, который вступает во взаимодействие с окружающей его средой: материальной или социальной. Деятельность должна быть максимально разнообразной, чтобы протекало широкое освоение действительности, и развивались самые разнообразные умения и навыки, столь важные для жизни дошкольника.

Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л.С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением: речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления. Необходимо сделать особенный акцент на развитие словаря, на усвоение понятий. Именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.

Созидательность, мотивированность, рефлексия - обязательные условия включения деятельности в личностный опыт жизнедеятельности школьника. Именно в событийно-деятельностной среде на практике осуществляется богатство связей человека с миром природы и культуры, социализация ребенка. Согласно Выготскому: «Личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы ... В воспитательном процессе личный опыт ученика представляет из себя все. Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспитывался сам... В основе воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика» Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - С. 82.. Педагог может целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном сотрудничестве с ними, с их средой, с их желаниями и готовностью действовать самим.

Первое условие организации деятельности - созидательность: в труде создавать материальные ценности, в познании открывать новые знания, в художественной деятельности создавать красоту, в общественной - выдвигать идеи и отстаивать их, в спортивной - совершенствовать свое тело и т.д. Присутствие созидательной деятельности исключает стремление к разрушительной.

Вторым условием является ее высокая мотивированность: побуждение, инициирующее целевую активность. Ради чего организуется деятельность, какова цель. Из общеизвестного перечня мотивов выделим три, которые безупречны в системе воспитания: нравственный мотив (во благо человека), познавательный (хочу знать истину) и эстетический (чтобы было красиво). Корень организации любого дела всегда прячется в мотивации.

Третьим условием воспитывающей деятельности является рефлексия: анализ ребенка собственного состояния, переживания. Назначение рефлексии в приучении к самоконтролю, самооценке, саморегулировании. Рефлексия - завершающий этап всякого рода деятельности.

Педагогическое воздействие на событийно-деятельностное пространство дошкольника заключается не в том, что ему закрывают глаза и не позволяют воспринимать и реагировать на негативные или преждевременные для него события, а в том, что осуществляется педагогическая интерпретация происходящего, и благодаря ей ребенок видит картину ценностных отношений. Лишенное педагогической интерпретации событие, даже самое необычное, увы, не становится фактором его личностного развития. Необходимо заставить ребенка стать участником случившегося: выразить свое отношение, сопереживать. Приобщенность дошкольника к происходящему - главное условие педагогического воздействия на событийно-деятельностное пространство.

Информационно-интеллектуальное пространство, пожалуй, самая насыщенная часть средового влияния. Учебные занятия существенно расширяют познавательное пространство дошкольника до границ земного шара, космоса, прошлого, настоящего и будущего. Технические средства обучения вводят в информационное пространство ребенка наглядно и живо то, чего никак не могло бы оказаться в поле восприятия дошкольника: северные льды, жаркие пустыни, Вселенная, первобытный человек и проекты завтрашнего дня, - мир наполняется смыслом и сопровождается пониманием его закономерностей. Научно-технический прогресс, средства массовой информации, глобальная компьютеризация, возможности Интернета, - все это неотъемлемая часть жизни современного дошкольника.

«Личность есть микрокосм, целый универсум. Только личность и может вмещать универсальное содержание, быть потенциальной вселенной в индивидуальной форме», - утверждает Н.А. Бердяев Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической философии // О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / Ред.- сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сизенская. - М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1999. - С. 177-199.. Информация в этом случае и есть универсальное содержание, опыт соприкосновения с богатством и глубиной человеческой жизни, который содействует формированию образа жизни и служит основанием для последующего взаимодействия с ней, оценивания ее и выстраивания собственного поведения в этом представленном в сознании ребенка мире. Чтобы информационное пространство выполняло функции фактора развития личности, необходимо, чтобы восприятие информации требовало интеллектуального и духовного усилия.

В информационном пространстве наблюдается своеобразный бытийный «круговорот» информации. Став личностно-значимой, информация изменяет способ бытия в соответствии с полученным знанием, управляет действиями взрослеющего человека и определяет готовность к получению новой информации. Таким образом, «человек не только находится в определенном отношении к миру и определяется им, но и относится к миру и сам определяет это свое отношение, в чем и заключается сознательное самоопределение человека» (Рубинштейн С.Л. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 191 с.).

Концепция информационного пространства впервые была предложена Шрейдером Ю.А. Шрейдер, Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста// Интеллектуальная культура специалиста. -- Новосибирск: Наука, 1988. - 95 с., который справедливо рассматривает информационное пространство не только как проводник информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников. Информационное пространство изучалась во многих аспектах. Из них стоит выделить, во-первых, как одну из сторон деятельности. Ребенок при этом рассматривался как участник коммуникационного процесса, т.е. в основном с точки зрения своей способности представить личное знание в той форме, в какой это знание может быть отчуждено, т.е. в форме информации. А, восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание. Во-вторых, как система исторически сложившихся форм коммуникации. В-третьих, как созданная всем обществом информационная инфраструктура, позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества: издательства, библиотеки, информационные центры, банки данных, средства массовой информации и т.п.

Чтобы информационное пространство выполняло функции фактора развития личности, необходимо, чтобы восприятие информации требовало интеллектуального и духовного усилия. Знания об информации, ее свойствах и законах являются основой информационной культуры человека - нового понятия, подразумевающего умение выражать мысли в словесной и графической формах, умение получать и систематизировать информацию, переосмысливать, перерабатывать и передавать ее другим в различных формах. Это тем более важно, так как объемы информации, с которыми приходится сталкиваться ребенку в его деятельности, стремительно нарастают. Информатизация общества, развертывающаяся все более ускоряющимися темпами и опирающаяся, с одной стороны - на непрерывное совершенствование технических средств работы с информацией, а с другой - на изменение условий интеллектуальной деятельности людей, требует существенной перестройки системы образования. Овладение навыками работы на компьютере стало непременным атрибутом многих профессий.

В последние годы наметилась тенденция к выделению разных типов инновационных дошкольных образовательных учреждений, где дошкольнику должно обеспечиваться всестороннее развитие. Мы полагаем, что современное дошкольное образовательное учреждение должно иметь концепцию развития, определяющую содержание, структуру образования с учетом не только предметных областей знаний, но и их функций в интеллектуальном развитии дошкольника в целевом, ценностном и возрастном аспекте. Это может служить основой для разработки дифференцированных (индивидуальных) программ не только с учетом их объективной трудности, но и различий в типе мышления.

Субъектная активность дошкольника (ее направленность, характер проявления) задается способом организации познавательной деятельности как бы “извне”. Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ребенок, а организованное обучение. За дошкольников закрепляется роль познающего мир, но в специально организованных для этого условиях. Чем лучше обучающие условия, тем оптимальнее развивается ребенка. Признавая за дошкольником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности.

Художественно-досуговые возможности используются при организации досуга и игр дошкольников. Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр. Сюжетно-ролевые игры дошкольников помогают в будущем адаптироваться в мире взрослых, поэтому необходимо построить художественно-досуговое пространство для ребенка этого возраста таким образом, чтобы он мог освоить как можно больше ролей: родителя, учителя, врача, водителя, парикмахера, научиться быть клиентом, пассажиром, учеником и т.п. У дошкольников в этот период появляется делание объединяться для совместных игр и досуга, преодолевать препятствия, стоящие на пути к достижению цели. Начинается формирование мотивации готовности к школе.

Большого профессионального внимания требует поведенческая среда дошкольного образовательного учреждения, представленная для ребенка ежедневно, ежечасно как отражение человеческих отношений. Поведенческая среда рождается как некая единая картина поведения, свойственного дошкольнику в данном учебном заведении, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм, устанавливающих своего рода поведенческие традиции в образовательном заведении: например, дисциплина и точность, драчливость и раздражительность, доброжелательность и мажор, обособленность и объединенность. К поведенческим традициям относятся и установившиеся в дошкольном образовательном учреждении формы поведения персонала по отношению к ребенку, к коллеге, к родителю, к любому взрослому: интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов.

Художественно-досуговые возможности помогают дошкольнику осознать свой внешний облик, характеризующий его как потенциально успешного, перспективного человека или наоборот. Именно они задают определенные образцы внешнего вида, стереотипы его оформления, и воспитание призвано помочь ребенку их осмыслить и сделать самостоятельный выбор в отношении себя. Среда создает растущему человеку условия и для осмысления себя как целостной личности предлагает ситуации, предполагающие нравственный выбор, духовно-нравственное самоопределение. Свободное самоопределение актуализирует развитие самообладания. Оно начинается с самостоятельного целеполагания.

Определяя цели и возможности валеологического пространства, необходимо помнить, что достигнуть школьной зрелости ребенка, гармоничного раскрытия и развития всех его потенциалов возможно только при том условии, если во главу будет поставлено обучение «искусству жить», не нанося вред своему здоровью. Главными “инструментами” и “ориентирами” взрослой жизни современного дошкольника должны стать: жизнелюбие, воля, физическое, психическое, репродуктивное здоровье, положительные эмоции и развитый интеллект. Для этого ему нужно изучить индивидуальные особенности, уметь организовать, а во взрослой жизни реализовать свой “маршрут” здоровья, жить в соответствии с ним, соотносить себя с объективным миром и находить возможность наилучшим образом, с наименьшими потерями для здоровья входить в него.

Нравственно- и личностно-ориентированные мероприятия валеологического пространства должны отвечать следующим требованиям: соответствие индивидуальным и возрастным особенностям; использование реального жизненного опыта дошкольников; постановка разнообразных жизненных проблем, их постепенное усложнение и определение нравственно-этических и валеолого-гигиенических критериев; опора на теорию при анализе практической деятельности в области гигиены и применение правил безопасного поведения; развитие оценочных и самооценочных суждений воспитанников относительно валеологической культуры и гигиенического поведения.

Условием воспитания валеологической культуры является наличие здравосозидательного и здравотворческого начала. Целью валеологического воспитания должны стать формирование мотивации, ценностных установок, убеждений на здоровье и здоровый образ жизни. Позитивная мотивация происходит тогда, когда жизнь человека и социума насыщена, интересна, привлекательна. К сожалению, это редко случается на практике, в образовательных заведениях и дома жизнь часто скучна, малоинтересна, формальна. Результатом этого является стремление дошкольников удовлетворить свои интересы, потребности вне учебного учреждения и семьи. Способствуют этому возрастные кризисы, периоды, когда появляется дисгармония в развитии и взаимосвязи отдельных функций. Такое развитие может приобретать, по образному определению Л.С. Выготского, «бурный, стремительный, иногда катастрофический характер». Все это не только не способствует сохранению здоровья и формированию валеологической культуры, но и «отторгает» ребенка от семьи.

Ситуации успеха - решающий фактор духовного становления личности ребенка. Ситуация успеха - это субъективное переживание человеком личностных достижений. Свободно проявлять себя может лишь личность, уверенная в своих способностях, а для этого ей надо пережить успех собственной деятельности. Только успешная деятельность, вызывая удовлетворение, служит основой для формирования положительного отношения к трудовой, познавательной, художественной, спортивной и т.д. деятельности. Ситуация успеха порождает психологическое условие принятия деятельности и своего «Я» в деятельности как ее субъекта, закладывает основы для духовной потребности в успешной деятельности и потребности в повторном переживании успеха.