Экспериментальное изучение организации уголка изобразительной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении

Следовательно, эстетика оформления не обеспечивает достижения нового перспективного уровня в развитии детской деятельности. Таким образом, организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная с нарушениями психологических и педагогических требований.

3. Пространство уголка изобразительной деятельности организуется - один ребенок и взрослый. Однако, в соответствии с педагогическими требованиями, пространство уголка изобразительной деятельности в старшем дошкольном возрасте должно организоваться по принципу нежесткого центрирования, позволяющее детям объединиться в подгруппы по интересам.

Таким образом, пространство уголка изобразительной деятельности не совместимо с пространством деятельности детей и взрослого.

Следовательно, пространство уголка изобразительной деятельности организуется с нарушениями психологических требований.

4. Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности в уголке изобразительной деятельности организовано в соответствии с гигиеническими и нарушениями педагогических требований (таблица № 9).

5. Все изобразительные материалы размещены на полках шкафа. Нижние и верхние полки расположены в шкафу на уровне глаз ребенка. Следовательно, дети имеют возможность доступно осуществлять подготовку изобразительных материалов для свободной самостоятельной деятельности.

Таким образом, расположение изобразительных материалов в уголке изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям.

6. Материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованны в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований (таблица № 10).

В результате изучения особенностей организации уголка изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста следует утверждать:

1. расположена организация уголка изобразительной деятельности с нарушениями гигиенических требований;

2. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности организована с нарушениями педагогических и психологических требований;

3. пространство уголка изобразительной деятельности организуется с нарушениями психологических требований;

4. оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности в уголке изобразительной деятельности организовано в соответствии с гигиеническими и нарушениями педагогических требований;

5. изобразительные материалы, расположенные в уголке изобразительной деятельности в соответствии с психологическими требованиями;

6. материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованы в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований.

МДОУ «Детский сад № 53»

Старшая группа

Организация уголка изобразительной деятельности оборудованная в специальном месте. Оно отделено от игровой зоны, расположено возле окна, имеет естественное освещение. Стол размещенный так, чтобы при работе за ним свет падал из окна ребенку с правой стороны и спереди. В гигиенических требованиях организации уголка изобразительной деятельности рекомендуется стол размещать так, чтобы при работе за ним свет из окна падал ребенку с левой стороны или спереди. Расстояние от окна до рабочего стола 2,5 метра. Однако в гигиенических требованиях организации уголка изобразительной деятельности рекомендуют расстояние от окна до рабочего стола 1 метр. Свободное место возле шкафа и рабочих столов дает возможность детям доступно подойти к оборудованию по изобразительной деятельности. Однако расположение мольберта ограничивает возможность детям доступно подойти к нему. Так как с правой стороны двухсторонний мольберт граничит со столом для наглядных пособий и дидактических игр, с противоположной стороны со стеной. Таким образом, расположение уголка изобразительной деятельности организованно с нарушениями гигиенических требований.

2. Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная авторскими работами детей по аппликации «Чебурашка», натюрморт, аккуратно расставленные на полке шкафа; по рисованию «Петушок с цыпленком» расположенная на стенде для выставок детских работ. Все авторские работы детей эстетически оформленные в рамки из цветной бумаги; иллюстрациями и изделиями прикладного искусства: иллюстрации дымковских игрушек (водоноски, утки, барашки, петух, всадник), посуда из дерева «Хохломы» - (кувшин, стаканчики), расставленная на декоративной полочке; образцами народного орнамента; дидактическими играми на закрепление знаний о стилевых особенностях элементов узора. «Узнай элементы узора» (дымковские игрушки) «Разрезные картинки» (водоноска, барышня).

Таким образом, уголок изобразительной деятельности оформленный иллюстрациями и изделиями прикладного искусства, образцами народного орнамента и дидактическими играми на закрепление знаний о стилевых особенностях элементов узора эстетически организованный с нарушениями единства стиля. Для детей старшей группы рекомендуют дидактические игры на сравнения предметов по цвету, на группировку, на воссоздание целого из частей. Таким образом, эстетика оформления организации уголка изобразительной деятельности дидактическими играми на закрепления знаний о стилевых особенностях элементов узора «Узнай элементы узора», «Разрезные картинки» соответствует педагогическим требованиям. Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная иллюстрациями произведений изобразительного искусства. Натюрморт: А. Головин - Корзина с яблоками, И. Грабырь - Цветы и фарфор, Р. Гуттузо - Хризантемы, Красные яблоки на синей скатерти в педагогических требованиях организации уголка по изобразительной деятельности рекомендуются произведения изобразительного искусства. Натюрморт: А. Головин - Корзина с яблоками, И. Грабырь - Цветы и фарфор, Р. Гуттузо - Хризантемы, Красные яблоки на синей скатерти. Иллюстрации произведения изобразительного искусства реалистические, понятны детям по тематике, эстетически оформленные в папку. Следовательно, эстетика оформления организации уголка по изобразительной деятельности иллюстрациями произведений изобразительного искусства соответствует педагогическим требованиям. В эстетику оформления организации уголка изобразительной деятельности входят и изобразительные материалы. Весь изобразительный материал разложенный в коробках с надписями «Вырезалочка», «Пластилин», «Бумага для рисования». Однако цветные карандаши не заточенные, пластилин не разобран по цветам, бумага не заменена на чистую. В эстетики оформления организации уголка изобразительной деятельности отсутствуют авторские выставки работ сотрудников дошкольного учреждения, родителей.

Таким образом, эстетика оформления обеспечивает достижения нового перспективного уровня в развитии детской деятельности. Таким образом, организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная с нарушениями педагогических и психологических требований.

3. Пространство уголка изобразительной деятельности организуется - 6 детей и взрослый. Однако, в соответствии с педагогическими требованиями, пространство уголка изобразительной деятельности в старшем дошкольном возрасте должно организоваться по принципу нежесткого центрирования, позволяющее детям объединиться в подгруппы по интересам.

Таким образом, пространство уголка изобразительной деятельности совместимо с пространством деятельности детей и взрослого.

Следовательно, пространство уголка изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям.

4. Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности в уголке изобразительной деятельности организовано в соответствии с гигиеническими и нарушениями педагогических требований (таблица № 11).

5. Все изобразительные материалы расположены в коробках на полках шкафа, в удобном для детей месте, так как каждый ребенок может осуществлять их подготовку для свободной самостоятельной деятельности.

Таким образом, расположение изобразительных материалов в уголке изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям.

6. Материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованны в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований (таблица № 12).

В результате изучения особенностей организации уголка изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста следует утверждать:

1. расположена организация уголка изобразительной деятельности с нарушениями гигиенических требований;

2. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности организована с нарушениями педагогических и психологических требований;

3. пространство уголка изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям;

4. оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности в уголке изобразительной деятельности организовано в соответствии с гигиеническими и нарушениями педагогических требований;

5. изобразительные материалы, расположенные в уголке изобразительной деятельности в соответствии с психологическими требованиями;

6. материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованы в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований.

2.2 Изучение опыта организации уголка изобразительной деятельности в практике работы детских садов России

изобразительный дошкольник образовательный

Следующим шагом в нашей работе было изучение опыта организации уголка изобразительной деятельности в практике работы детских садов России.

МДОУ «Детский сад № 17» г. Сургут

Старшая группа

Организация уголка изобразительной деятельности оборудована в специальном месте. Оно расположено возле окна, имеет естественное освещение. Стол размещен так, чтобы при работе за ним свет падал из окна ребенку с правой и левой стороны или спереди и сзади. Однако в гигиенических требованиях организации уголка изобразительной деятельности рекомендуют стол размещать так, чтобы при работе за ним свет из окна падал ребенку с левой стороны или спереди.

Таким образом, организация уголка изобразительной деятельности оборудованная в соответствии с гигиеническими требованиями. Однако, стол расположен с нарушениями гигиенических требований. Свободное место возле стола, шкафа, мольберта дает возможность детям доступно подойти к оборудованию по изобразительной деятельности.

Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная произведениями народного и декоративно-прикладного искусства.

Пространство уголка изобразительной деятельности организуется - шесть детей и взрослый.

Следовательно, пространство уголка изобразительной деятельности организуется по принципу нежесткого центрирования, позволяющее детям объединиться в подгруппы по интересам.

Таким образом, пространство уголка изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям.

Уголок изобразительной деятельности оборудован - полукруглым столом, стульями, двухсторонним наклонным мольбертом, шкафом с полками для народного и декоративно-прикладного искусства. Светлый тон рабочей поверхности стола соответствует гигиеническим требованиям.

Оборудование соответствует виду изобразительной деятельности: рисованию - двухсторонний наклонный мольберт.

Таким образом, оборудование уголка изобразительной деятельности соответствует педагогическим требованиям.

МДОУ «Детский сад № 21» г. Одинцово

Старшая группа

Организация уголка изобразительной деятельности оборудованная в специальном месте. Свободное место возле стола и шкафа дает возможность детям доступно подойти к оборудованию по изобразительной деятельности.



Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная авторскими работами детей.

Пространство уголка изобразительной деятельности организуется - шесть детей. Следовательно, пространство уголка изобразительной деятельности организуется по принципу нежесткого центрирования, позволяющее детям объединиться в подгруппы по интересам.

Таким образом, пространство организации уголка изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям.

Уголок изобразительной деятельности оборудован круглым столом, стульями, шкафом с полками для изобразительных материалом. Светлый тон рабочей поверхности стола соответствует гигиеническим требованиям.

Все изобразительные материалы расположены на полках шкафа, в удобном для детей месте, так как каждый ребенок может осуществлять их подготовку для свободной самостоятельной деятельности.

Таким образом, расположение изобразительных материалов в уголке изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям.

МДОУ «Детский сад № 54» г. Йошкар-Ола

Старшая группа

Декорирование - несколько другой вид художественной деятельности для детей старшего дошкольного возраста.

Декорирование включает в себя несколько направлений: мозаику из различных бросовых материалов, лоскутную аппликацию, бумагу, пластик. Для декорирования использовать необходимо кружево, ткань, цветные нити, картон, бисер, природный материал (кора деревьев, речные камешки, ракушки, сухоцветы, элементы искусственной зелени).

2.3 Изучение интереса детей дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности

Изучение детей дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности было проведено на основе критерий, разработанных Г.Г. Григорьевой, Е.И. Булковой, З.А. Бобровой [9].

1. По чьей инициативе возникла деятельность?

2. Виды самостоятельной изобразительной деятельности детей. Каким из них дети отдают предпочтение?

3. Количество занимающихся детей. Качество детских работ (выразительность, оригинальность, грамотность, законченность изображения, аккуратность выполнения).

4. Проявление интереса детей к результату работы (показывали работу взрослым, сверстникам, рассматривали, обменивались впечатлениями, обыгрывали, использовали результат в других видах деятельности). Отношение воспитателя к результату изобразительной деятельности детей.

5. Источники возникновения замыслов (впечатления от восприятия окружающей жизни, из личного опыта детей, от восприятия произведений искусства). Содержания детских работ.

6. Форма организации самостоятельной изобразительной деятельности детей.

МДОУ «Детский сад № 5»

Младшая группа

1. Самостоятельная изобразительная деятельность возникла по инициативе детей (таблица № 13, 14, 15). Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная изобразительными материалами. Следовательно, эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

2. Основной вид самостоятельной изобразительной деятельности детей - рисование. Предпочтение детей заниматься рисованием объясняется наличием изобразительных материалов по рисованию.

3. За три дня интерес к самостоятельной изобразительной деятельности проявляли пять детей. Однако самостоятельной изобразительной деятельностью занимались три ребенка. Анализируя качество детских работ, следует утверждать о том, что детские работы оригинальные, незаконченные.

Во-первых, трехлетних детей привлекало то, что ярко, красочно, наглядно. Их увлекало простое манипулирование с предметами.

Следовательно, оформление эстетически красивого изобразительного материала и способы его использования развивали интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

Во-вторых, доступное расположение изобразительных материалов.

Во-третьих, организация уголка изобразительной деятельности оборудованная в относительно шумном месте группового помещения. Интерес детей неосознанный и не содержал в себе целевой установки. Поэтому дети во время занятий самостоятельной изобразительной деятельностью переключились в другой вид деятельности.

В-четвертых, интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности не подкреплялся педагогическим руководством воспитателя.

4. Дети не проявляли интерес к результату изобразительной деятельности, не показывали работу взрослым, сверстникам, не рассматривали, воспитатель не проявлял интерес к результату изобразительной деятельности детей, не обыгрывал, не оформлял выставки детских работ.

5. Источник возникновения замыслов впечатления от восприятия окружающей жизни. Содержание детских работ самостоятельной изобразительной деятельности определило эмоционально-интеллектуальный опыт, полученный из разных источников в условиях семьи и дошкольного учреждения. Увлеченность игрушкой наиболее ценный побудитель самостоятельной изобразительной деятельности.

6. Форма организации самостоятельной изобразительной деятельности детей индивидуальная. Это объясняется тем, что пространство уголка изобразительной деятельности организовалось - один ребенок. Следовательно, ребенок младшего дошкольного возраста во время деятельности ограничивался в общении. Таким образом, ребенок организовался заниматься самостоятельной изобразительной деятельностью по подражанию соседу.

В результате изучения интереса детей младшего дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности следует утверждать о том, что условиями развития интереса детей является:

1. оформление эстетически красивого изобразительного материала и способы его использования развивали интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности;

2. доступное расположение изобразительных материалов;

Однако интерес детей младшего дошкольного возраста не подкрепляется педагогическим руководством воспитателя. Организация уголка изобразительной деятельности оборудована в относительно шумном месте группового помещения.

Увлеченность игрушкой наиболее ценный побудитель самостоятельной изобразительной деятельности.

Пространство уголка изобразительной деятельности ограничивает развитие интереса детей к изобразительной деятельности среди сверстников.

МДОУ «Детский сад № 53»

Младшая группа

1. Самостоятельная изобразительная деятельность возникла по инициативе детей (таблица № 16, 17). Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная изобразительными материалами. Следовательно, эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности (таблица № 16, 17).

2. Основные виды самостоятельной изобразительной деятельности рисование, лепка, аппликация. Предпочтение детей заниматься рисованием объясняется тем, что материалы по рисованию уголка изобразительной деятельности соответствуют педагогическим требованиям.

3. За три дня интерес к самостоятельной изобразительной деятельности проявили три ребенка. Однако, самостоятельной изобразительной деятельностью занимались два ребенка. Анализируя качество детских работ, следует утверждать о том, что изображения детских работ оригинальное, незаконченное.

Во-первых, трехлетних детей привлекло то, что ярко, красочно, наглядно. Их увлекло простое манипулирование с предметами. Следовательно, эстетически красивый изобразительный материал и способы его использования развивали интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

Во-вторых, изобразительный материал, расположенный в коробках, ограничил развитие интереса детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

В-третьих, интерес детей неосознанный и не содержит в себе целевой установки. Поэтому дети во время занятий самостоятельной изобразительной деятельностью переключились в другой вид деятельности.

В-четвертых, интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности не подкреплялся педагогическим руководством воспитателя.

4. Дети не проявляли интерес к результату изобразительной деятельности, не показывали работу взрослым, сверстникам, не рассматривали. Воспитатель не проявлял интерес к результату изобразительной деятельности детей, не обыгрывал, не оформлял выставки детских работ.

5. Источник возникновения замыслов впечатления от восприятия окружающей жизни. Содержание детских работ самостоятельной изобразительной деятельности определяло эмоционально-интеллектуальный опыт детей, полученный из разных источников в условиях семьи и дошкольного учреждения. Увлеченность мультипликационными героями и домашними животными, наиболее ценные, побудили к самостоятельной изобразительной деятельности детей.

6. Форма организации самостоятельной изобразительной деятельности детей индивидуальная. Это объясняется тем, что пространство уголка изобразительной деятельности организовалось - один ребенок. Следовательно, ребенок младшего дошкольного возраста во время занятий самостоятельной деятельности ограничивался в общении. Таким образом, дети ограничивались заниматься самостоятельной изобразительной деятельностью по подражанию соседу.

В результате изучения интереса детей младшего дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности следует утверждать о том, что условиями развития интереса детей является оформление эстетически красивого изобразительного материала и способы его использования развивали интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности;

Однако, интерес детей младшего дошкольного возраста не подкрепляется педагогическим руководством воспитателя. Организация уголка изобразительной деятельности оборудована в относительно шумном месте группового помещения. Изобразительный материал, расположенный в коробках, ограничивал развитие интереса детей к уголку изобразительной деятельности.

Увлеченность мультипликационными героями и домашними животными наиболее ценный побудитель самостоятельной изобразительной деятельности.

Пространство уголка изобразительной деятельности ограничивает развитие интереса детей к изобразительной деятельности среди сверстников.

МДОУ «Детский сад № 5»

Средняя группа

1. Самостоятельная изобразительная деятельность возникла по инициативе детей (таблица № 18, 19, 20, 21). Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная изобразительными материалами. Декоративными полочками, столом с декоративной росписью. Следовательно, эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

2. Основные виды самостоятельной изобразительной деятельности рисование, лепка, аппликация. Предпочтение детей заниматься рисованием, лепкой и аппликацией объясняется тем, что материалы по изобразительной деятельности соответствуют педагогическим требованиям. Высота шкафа для изобразительных материалов соответствовала гигиеническим требованиям. Однако, высота декоративных полок для раскрасок расположенных на стене с нарушениями гигиенических требований.

3. За три дня проявили интерес и занимались самостоятельной изобразительной деятельностью четыре ребенка. Анализируя качество детских работ, следует утверждать о том, что изображения в трех детских работах (таблица № 18, 19, 20) оригинальные, грамотные, выразительные, законченные, аккуратные. Однако, анализируя качество четвертой детской работы (таблица № 21), следует утверждать о том, что изображения детской работы оригинальное незаконченное. Таким образом, у детей сформировался интерес к изобразительной деятельностью, они отображали разнообразные замыслы в рисунках, и в лепке, и в аппликации.

Во-первых, это объясняется тем, что эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

Во-вторых, свободное место возле стола и шкафа для изобразительных материалов. Следовательно, дети имеют возможность доступно подойти к оборудованию по изобразительной деятельности.

В-третьих, у детей среднего возраста сформировались произвольные, самостоятельные интересы, которые, в свою очередь, способствовали проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели. Но формируется еще не полностью и требуют подкрепления педагогическим руководством воспитателя. Поэтому ребенок во время занятий самостоятельной изобразительной деятельностью переключался в другой вид деятельности.

В-четвертых, интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности не подкреплялся педагогическим руководством воспитателя.

4. Дети проявляли интерес к результату изобразительной деятельности, показывали работу взрослым, сверстникам, рассматривали, обменивались впечатлениями. Воспитатель не проявлял интерес к результату изобразительной деятельности детей, рассматривал, обменивался впечатлениями с детьми. Воспитатель изображения не обыгрывал, не оформлял выставки детских работ с детьми.

5. Источник возникновения замыслов впечатления от восприятия окружающей жизни, из личного опыта детей. Содержание детских работ самостоятельной изобразительной деятельности определяло эмоционально-интеллектуальный опыт детей, полученный из разных источников в условиях семьи и дошкольного учреждения. Увлеченность игрушкой, семьей, наиболее ценные побудители к самостоятельной изобразительной деятельности детей.

6. Форма организации самостоятельной изобразительной деятельности детей индивидуальная, групповая. Это объясняется тем, что пространство уголка изобразительной деятельности организуется - один - четыре ребенка. Следовательно, дети во время самостоятельной деятельности общаются, обмениваются впечатлениями.

В результате изучения интереса детей среднего дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности следует утверждать о том, что условиями развития интереса детей является:

1. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности;

2. доступное расположение изобразительных материалов;

3. интерес детей среднего дошкольного возраста подкрепляется педагогическим руководством воспитателя.

Увлеченность игрушкой с семьей наиболее ценный побудитель самостоятельной изобразительной деятельности.

Пространство уголка изобразительной деятельности способствует развитию интереса детей к изобразительной деятельности среди сверстников.

МДОУ «Детский сад № 53»

Средняя группа

1. Самостоятельная изобразительная деятельность возникала по инициативе педагога и детей (таблица № 22, 23, 24, 25). Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформлена изобразительными материалами, репродукциями картин, иллюстрациями изделий народного искусства, дидактическими играми, наглядным пособием, авторской работой родителей, детскими работами. Следовательно, вариативность эстетики оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформлена после занятия соответствующим материалом (выкройками ткани) Следовательно, самостоятельная изобразительная деятельность возникала по инициативе педагога.

2. Основные виды самостоятельной изобразительной деятельности рисование, лепка, аппликация. Предпочтение детей заниматься рисованием, и аппликацией объясняется расположением изобразительных материалов на полках шкафа. Однако, размещение изобразительного материала по лепке ограничивало развитие интереса детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

3. За три дня проявили интерес и занимались самостоятельной изобразительной деятельностью четыре ребенка. Анализируя качество детских работ, следует утверждать о том, что изображения в детских работах выразительные, оригинальные, законченные, аккуратные. Таким образом, у детей сформировался устойчивый интерес к изобразительной деятельности, они отражали разнообразные замыслы в рисунках, и в лепке, и в аппликации.

Во-первых, это объясняется тем, что эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

Во-вторых, свободное место возле стола и шкафа для изобразительных материалов. Следовательно, дети имеют возможность доступно подойти к оборудованию по изобразительной деятельности.

В-третьих, у детей ссреднего возраста сформировались произвольные, целенаправленные интересы, которые, в свою очередь, способствовали проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели.

В-четвертых, интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности подкреплялся педагогическим руководством воспитателя.

4. Дети проявляли интерес к результату изобразительной деятельности, показывали работу взрослым, сверстникам, рассматривали, обменивались впечатлениями. Воспитатель проявлял интерес к результату изобразительной деятельности детей, рассматривали, обменивались впечатлениями. Воспитатель оформлял выставки совместно с детьми.

5. Источник возникновения замыслов впечатления от восприятия окружающей жизни, из личного опыта детей, от восприятия произведений искусства. Содержание детских работ самостоятельной изобразительной деятельности определяло эмоционально-интеллектуальный опыт детей, полученный из разных источников в условиях семьи и дошкольного учреждения. Увлеченность сказочными персонажами, народным искусством, семьей наиболее ценные побудители самостоятельной изобразительной деятельности.

6. Форма организации самостоятельной изобразительной деятельности детей индивидуальная, групповая. Это объясняется тем, что пространство уголка изобразительной деятельности организуется - один - два ребенка. Следовательно, дети среднего дошкольного возраста во время занятий самостоятельной изобразительной деятельности ограничивались в общении.

В результате изучения интереса детей среднего дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности следует утверждать о том, что условиями развития интереса детей является:

1. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности;

2. доступное расположение изобразительных материалов;

3. интерес детей среднего дошкольного возраста подкрепляется педагогическим руководством воспитателя.

Увлеченность сказочными персонажами, народным искусством, семьей наиболее ценные побудители самостоятельной изобразительной деятельности.

Пространство уголка изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста ограничивает развитие интереса детей к самостоятельной изобразительной деятельности среди сверстников.

МДОУ «Детский сад № 5»

Старшая группа

1. Самостоятельная изобразительная деятельность возникла по инициативе педагога и детей (таблица № 26, 27, 28). Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная изобразительными материалами, детскими работами. Следовательно, эстетики оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная поделками, выполненные на занятии. Следовательно, самостоятельная изобразительная деятельность возникла по инициативе педагога.

2. Основные виды самостоятельной изобразительной деятельности рисование, лепка, аппликация. Предпочтение детей заниматься рисованием, лепкой и аппликацией объясняется тем, что материалы по изобразительной деятельности соответствовали педагогическим требованиям. Высота шкафа для изобразительных материалов соответствовала гигиеническим требованиям.

3. За три дня проявили интерес и занимались самостоятельной изобразительной деятельностью три ребенка. Анализируя качество детских работ, следует утверждать о том, что изображения в детских работах выразительные, оригинальные, грамотные, законченные. Таким образом, у детей сформировался устойчивый интерес к изобразительной деятельности, они отражали разнообразные замыслы в рисунках, и в лепке, и в аппликации.

Во-первых, это объясняется тем, что эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

Во-вторых, доступное расположение изобразительных материалов

В-третьих, у детей старшего возраста сформировались произвольные, целенаправленные интересы, которые, в свою очередь, способствовали проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели. В-третьих, интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности подкреплялся педагогическим руководством воспитателя.

4. Дети проявляли интерес к результату изобразительной деятельности, показывали работу взрослым, сверстникам, рассматривали, обменивались впечатлениями. Однако, дети не обыгрывали изображения. Воспитатель проявлял интерес к результату изобразительной деятельности детей, рассматривал, обменивался впечатлениями. Однако воспитатель не обыгрывал изображения, не оформлял выставки.

5. Источник возникновения замыслов впечатления от восприятия окружающей жизни, из личного опыта детей. Содержание детских работ самостоятельной изобразительной деятельности определяло эмоционально-интеллектуальный опыт детей, полученный из разных источников в условиях семьи и дошкольного учреждения. Увлеченность темой занятия по изобразительной деятельности, зимними забавами и пейзажем, наиболее ценные побудители самостоятельной изобразительной деятельности.

6. Форма организации самостоятельной изобразительной деятельности детей индивидуальная. Это объясняется тем, что пространство уголка изобразительной деятельности организуется - один ребенок. Следовательно, дети старшего возраста во время занятий самостоятельной изобразительной деятельности ограничивались в общении.

В результате изучения интереса детей старшего дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности следует утверждать о том, что условиями развития интереса детей является:

1. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности;

2. доступное расположение изобразительных материалов;

3. интерес детей старшего дошкольного возраста частично подкрепляется педагогическим руководством воспитателя.

Увлеченность темой занятия по изобразительной деятельности, пейзажем наиболее ценный побудитель самостоятельной изобразительной деятельности.

Пространство уголка изобразительной деятельности ограничивает развитие интереса детей к изобразительной деятельности среди сверстников.

В результате изучения интереса детей старшего дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности следует утверждать о том, что условиями развития интереса детей является:

1. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности;

2. доступное расположение изобразительных материалов;

3. интерес детей старшего дошкольного возраста подкрепляется педагогическим руководством воспитателя.

Увлеченность игрушкой с семьей наиболее ценный побудитель самостоятельной изобразительной деятельности.

Пространство уголка изобразительной деятельности частично способствует развитию интереса детей к изобразительной деятельности среди сверстников.

МДОУ «Детский сад № 53»

Старшая группа

1. Самостоятельная изобразительная деятельность возникла по инициативе педагога и детей (таблица № 29, 30, 31, 32). Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная изобразительными материалами, репродукциями картин, иллюстрациями изделий народного искусства, дидактическими играми, наглядными пособиями, детскими работами. Следовательно, выразительность эстетики оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

Организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная после занятия соответствующим материалом (выкройки бумаги разного цвета и формата). Следовательно, самостоятельная изобразительная деятельность возникла по инициативе педагога.

2. Основные виды самостоятельной изобразительной деятельности рисование, лепка, аппликация. Предпочтение детей заниматься рисованием, лепкой и аппликацией объясняется расположением изобразительного материала в коробках и на полках шкафа. Высота шкафа для соответствовала гигиеническим требованиям.

3. За три дня проявили интерес и занимались самостоятельной изобразительной деятельностью пять детей. Анализируя качество детских работ, следует утверждать о том, что изображения в детских работах выразительные, оригинальные, грамотные, законченные, аккуратные. Таким образом, у детей сформировался устойчивый интерес к изобразительной деятельности, они отражали разнообразные замыслы в рисунках, и в лепке, и в аппликации.

Во-первых, это объясняется тем, что эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности.

Во-вторых, свободное место возле стола и шкафа для изобразительных материалов. Следовательно, дети имеют возможность доступно подойти к оборудованию по изобразительной деятельности.

В-третьих, у детей старшего возраста сформировались произвольные, целенаправленные интересы, которые, в свою очередь, способствовали проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели.

В-четвертых, интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности подкреплялся педагогическим руководством воспитателя, оценкой сверстников.

4. Дети проявляли интерес к результату изобразительной деятельности, показывали работу взрослым, сверстникам, рассматривали, обменивались впечатлениями, обыгрывали изображения. Однако дети не использовали детские работы в других видах деятельности. Воспитатель проявлял интерес к результату изобразительной деятельности детей, рассматривал, обменивался впечатлениями, обыгрывал изображения, оформлял выставки детских работ. Однако воспитатель работы детей не использовал в других видах деятельности.

5. Источник возникновения замыслов впечатления от восприятия окружающей жизни, из личного опыта детей. Содержание детских работ самостоятельной изобразительной деятельности определяло эмоционально-интеллектуальный опыт детей, полученный из разных источников в условиях семьи и дошкольного учреждения. Увлеченность животными, сказочными персонажами, натюрмортом, мультипликационными героями, наиболее ценный побудитель самостоятельной изобразительной деятельности.

6. Форма организации самостоятельной изобразительной деятельности детей индивидуальная, групповая. Это объясняется тем, что пространство уголка изобразительной деятельности организуется - один - шесть детей. Следовательно, дети старшего дошкольного возраста во время занятий самостоятельной изобразительной деятельности общались, обменивались впечатлениями.

В результате изучения интереса детей старшего дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности следует утверждать о том, что условиями развития интереса детей является:

1. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности развивала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности;

2. доступное расположение изобразительных материалов;

3. интерес детей старшего дошкольного возраста подкрепляется педагогическим руководством воспитателя.

Увлеченность животными, сказочными персонажами, натюрмортом, мультипликационными героями наиболее ценные побудители самостоятельной изобразительной деятельности.

Пространство уголка изобразительной деятельности способствует развитию интереса детей к изобразительной деятельности среди сверстников.

2.4 Изучение педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельности детей дошкольного возраста организованного в уголке изобразительной деятельности и технологий использования уголка изобразительной деятельности

Изучение педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельности детей дошкольного возраста организованного в уголке изобразительной деятельности и технологий использования уголка изобразительной деятельности было проведено на основе вопросов, разработанных Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, Г.Г. Григорьевой.

1. Осуществляете ли вы взаимосвязь обучения на занятиях и самостоятельной изобразительной деятельностью детей?

2. Чем вызван интерес детей заниматься самостоятельной изобразительной деятельностью?

3. Какие вы используете косвенные приемы и поручения, направленные на развитие детских интересов самостоятельной изобразительной деятельности?

МДОУ «Детский сад № 5»

Младшая группа

1. Взаимосвязь обучения на занятиях и самостоятельной изобразительной деятельностью не осуществлялась (таблица № 33). Следовательно, педагог после занятия не выставлял детские поделки (рисунки) и соответствующий материал на видное место, где ребята обычно занимаются самостоятельно (выкройки поделок, бумагу того же цвета, формата). Следовательно, взаимосвязь обучения на занятиях и самостоятельной изобразительной деятельностью не осуществлялась.

2. Эстетика оформления изобразительных материалов вызывала интерес детей заниматься самостоятельной изобразительной деятельностью. Однако, педагог эстетически не оформлял уголок изобразительной деятельности произведениями народного и декоративно-прикладного искусства, экспозициями картин и выставками авторских работ сотрудников дошкольного образовательного учреждения, детей, родителей, дидактическими играми и наглядными пособиями. Таким образом, эстетика оформления для самостоятельной изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста организованная в уголке изобразительной деятельности с нарушениями программных требований.

3. Руководство деятельностью детей не направлено на развитие интересов детей и содействию их устойчивости. Следовательно, педагог не старался разнообразить сюжеты, не оживлял в памяти детей ранее полученные впечатления, не помогал уточнить отдельные детали предмета или характерные признаки отображаемого явления.

Во-вторых, педагог не поощрял даже небольшие проявления творчества, не старался развивать стремление к выполнению задуманного, не побуждал к самостоятельному поиску сюжетов.

В-третьих, педагог не старался привлечь к изобразительности и с этой целью не давал поручения, связанные с занятиями в уголке - рассмотреть и расставить по местам детские работы, помочь оформить выставку, подготовить необходимые материалы. Педагог не выставлял удавшиеся работы ребенка, тем самым не поощрял его. Не помогал, не показывал, как справиться с задуманной работой. Следовательно, педагог повседневно не формировал интерес детей в изобразительной деятельности.

Таким образом, для педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста, организованного в уголке изобразительной деятельности не характерна оптимальное сочетание трех блоков образовательного процесса:

- занятия;

- совместная деятельность;

- самостоятельная деятельность.

МДОУ «Детский сад № 53»

Младшая группа

1. Взаимосвязь обучения на занятиях и самостоятельной изобразительной деятельностью не осуществлялась. Следовательно, педагог после занятия не выставлял детские поделки (рисунки) и соответствующий материал на видное место, где ребята обычно занимаются самостоятельно (выкройки поделок, бумагу того же цвета, формата) (таблица № 34).

2. Эстетически красивый изобразительный материал и способы его использования вызывала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности. Однако, педагог эстетически не оформлял уголок изобразительной деятельности произведениями народного и декоративно-прикладного искусства, экспозициями картин и выставками авторских работ сотрудников дошкольного образовательного учреждения, детей, родителей, дидактическими играми и наглядными пособиями. Таким образом, эстетика оформления для самостоятельной изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста организованная в уголке изобразительной деятельности с нарушениями программных требований.

3. Педагогическое руководство деятельностью детей не направлено на развитие интересов детей и содействию их устойчивости.

Во-первых, это объясняется тем, что педагог не старался разнообразить сюжеты, не оживлял в памяти детей ранее полученные впечатления, не помогал уточнить отдельные детали или характерные признаки отображаемого явления.

Во-вторых, педагог не поощрял даже небольшие проявления творчества, не старался развивать стремление к выполнению задуманного, не побуждал к самостоятельному поиску сюжетов.

В-третьих, педагог не старался привлечь к изобразительности и с этой целью не давал поручения, связанные с занятиями в уголке - рассмотреть и расставить по местам детские работы, помочь оформить выставку, подготовить необходимые материалы. Педагог не выставлял удавшиеся работы ребенка, тем самым не поощрял его. Не помогал, не показывал, как справиться с задуманной работой. Следовательно, педагог повседневно не формировал интерес детей в изобразительной деятельности.

Таким образом, для педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста, организованного в уголке изобразительной деятельности не характерна оптимальное сочетание трех блоков образовательного процесса:

- занятия;

- совместная деятельность;

- самостоятельная деятельность.

МДОУ «Детский сад № 5»

Средняя группа

1. Взаимосвязь обучения на занятиях и самостоятельной изобразительной деятельностью не осуществлялась (таблица № 35). Следовательно, педагог после занятия не выставлял детские поделки (рисунки) и соответствующий материал на видное место, где ребята обычно занимаются самостоятельно (выкройки поделок, бумагу того же цвета, формата).

2. Эстетически красивый изобразительный материал и способы его использования вызывала интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности. Однако педагог эстетически не оформлял уголок изобразительной деятельности произведениями народного и декоративно-прикладного искусства, экспозициями картин и выставками авторских работ сотрудников дошкольного образовательного учреждения, детей, родителей, дидактическими играми и наглядными пособиями. Таким образом, эстетика оформления для самостоятельной изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста организованная в уголке изобразительной деятельности с нарушениями программных требований.

3. Педагогическое руководство деятельностью детей не направлено на развитие интересов детей и содействию их устойчивости.

Во-первых, это объясняется тем, что педагог не старался разнообразить сюжеты, не оживлял в памяти детей ранее полученные впечатления, не помогал уточнить отдельные детали или характерные признаки отображаемого явления, не предлагал заранее продумывать сюжет рисунка.

Во-вторых, педагог не поощрял даже небольшие проявления творчества, не старался развивать стремление к выполнению задуманного, не побуждал к самостоятельному поиску сюжетов.

В-третьих, педагог не старался привлечь к изобразительности и с этой целью не давал поручения, связанные с занятиями в уголке - рассмотреть и расставить по местам детские работы, помочь оформить выставку, подготовить необходимые материалы. Педагог не выставлял работы ребенка, тем самым не поощрял его. Не помогал, не показывал, как справиться с задуманной работой, как подобрать цвет, смешать краски. Следовательно, педагог повседневно не формировал интерес детей в изобразительной деятельности.

Таким образом, для педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста, организованного в уголке изобразительной деятельности не характерна оптимальное сочетание трех блоков образовательного процесса:

- занятия;

- совместная деятельность;

- самостоятельная деятельность.

МДОУ «Детский сад № 53»

Средняя группа

1. Взаимосвязь обучения на занятиях и самостоятельной изобразительной деятельностью осуществлялась. Следовательно, педагог после занятия выставлял соответствующий материал на видное место, где ребята обычно занимаются самостоятельно (выкройки ткани)(таблица № 36).

2. Изобразительный материал и эстетика оформления уголка изобразительной деятельности вызывали интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности. Следовательно, педагог эстетически оформлял уголок изобразительной деятельности иллюстрациями деревянных игрушек народного искусства и произведений изобразительного искусства, авторскими работами родителей и детей, совместными работами детей и педагога, наглядными пособиями и дидактическими играми. Таким образом, эстетика оформления для самостоятельной изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста организованная в уголке изобразительной деятельности в соответствии с программными требованиями.

3. Педагог старался развить стремление детей к выполнению задуманного, побуждал к самостоятельному поиску сюжетов. Эстетически оформлял уголок изобразительной деятельности детскими работами и тем самым поощрял детей.

Однако, во-первых, педагог не старался разнообразить сюжеты, не оживлял в памяти детей ранее полученные впечатления, не помогал уточнить отдельные детали предмета или характерные признаки отображаемого явления, не предлагал заранее продумывать сюжет рисунка.

Во-вторых, педагог не старался привлечь к изобразительной деятельности и с этой целью не давал поручения, связанные с занятиями в уголке - рассмотреть и расставить по местам детские работы, помочь оформить выставку, подготовить необходимые материалы. Не помогал, не показывал, как справиться с задуманной работой, как подобрать цвет, смешать краски. Следовательно, педагог с нарушениями формировал интерес детей в изобразительной деятельности.

Таким образом, для педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста, организованного в уголке изобразительной деятельности характерно с нарушениями оптимальное сочетание трех блоков образовательного процесса:

- занятия;

- совместная деятельность;

- самостоятельная деятельность.

МДОУ «Детский сад № 5»

Старшая группа

1. Педагог после занятия выставлял детские поделки на видное место, где ребята занимались самостоятельно.

Следовательно, осуществлялась взаимосвязь обучения на занятиях и самостоятельной изобразительной деятельностью детей (таблица № 37).

2. Эстетически красивый изобразительный материал интерес детей к самостоятельной изобразительной деятельности. Однако педагог эстетически не оформлял уголок изобразительной деятельности иллюстрациями произведениями народного и декоративно-прикладного искусства, экспозициями картин и выставками авторских работ сотрудников дошкольного образовательного учреждения, детей, родителей, дидактическими играми и наглядными пособиями. Таким образом, эстетика оформления для самостоятельной изобразительной деятельности организованная в уголке изобразительной деятельности с нарушениями программных требований.

3. Педагог старался развить стремление детей к выполнению задуманного, побуждал к самостоятельному поиску сюжетов.

Однако, во-первых, педагог не старался разнообразить сюжеты, не оживлял в памяти детей ранее полученные впечатления, не помогал уточнить отдельные детали предмета или характерные признаки отображаемого явления, не предлагал заранее продумывать сюжет, композицию рисунка.

Во-вторых, педагог не старался привлечь к изобразительной деятельности и с этой целью не давал поручения, связанные с занятиями в уголке - рассмотреть и расставить по местам детские работы, помочь оформить выставку, подготовить необходимые материалы, изготовить атрибуты для игры, дидактические игры, сувениры, игрушки, рамки с элементами декорирования. Создать декорации к играм, декоративные украшения к празднику. Педагог не выставлял работы детей, тем самым не поощрял их. Не помогал, не показывал, как справиться с задуманной работой, как подобрать цвет, смешать краски. Не учил применять имеющиеся знания и навыки для передачи новых форм, цветосочетаний, композиции. Следовательно, педагог с нарушениями формировал интерес детей в изобразительной деятельности.