Экспериментальное изучение организации уголка изобразительной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении

Изобразительное искусство требует рационального расположения, чтобы эта среда соответствовала ее функциональному назначению, отвечала требованиям художественного вкуса, не содержала пестроты, разностильности, китча, перегрузки предметами и иллюстративным материалом.

При отборе художественных произведений Н.М. Зубарева [16] предлагала следующие требования:

- произведения должны быть реалистичными и высокохудожественными;

- по своей тематике оно должно быть близко и понятно детям;

- дети должны иметь запас представлений и знаний о явлениях и предметах художественно отраженных в картине;

- художественные картины должны оказать эмоциональное воздействие на детей, вызывать у них живой отклик, резонанс.

Н.М. Зубарева рекомендует для детей старшего дошкольного возраста следующие художественные произведения:

- с очень детальной, обстоятельной разработкой деталей (А. Лактионов, И. Шишкин, И. Хруцкий);

- обобщенные и лаконичные с использованием декоративных возможностей цвета (А. Куиджи, Г. Нисский);

- произведения очень условные, декоративные, плоскостные, близкие по манере к произведениям русского народного искусства (А. Ведерников, В. Ермолаев).

Для дальнейшего изучения произведения искусства и его воздействие на эстетические чувства ребенка, необходимо обратиться к программам дошкольного образовательного учреждения «Детство» Т.И. Бабаевой, Л.М. Гурович и «Радуга» Т.Н. Дороновой.

Т.И. Бабуева и Л.М. Гурович [2] предлагали для детей младшего дошкольного возраста:

- предметы быта (расписная посуда, глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская), игрушки из дерева (семеновская, полхов-майданская, загорская матрешка, грибки, ермоловские кони));

- книжная иллюстрация. Художники: Ю. Васнецов, В. Лебедев, Е. Черушин;

- художественные картины. Натюрморты, изображающие цветы, фрукты и овощи: А. Головин. Купавки - П. Канчеловский. Клубника; Сирень в корзине - И. Ливитан. Васельки - К. Петров-Водкин. Яблоки на красном фоне - И. Репин. Яблоки.

Т.Н. Доронова [13] рекомендовала несколько иной подход эстетического оформления в младшем дошкольном возрасте. Для работы по эстетическому восприятию использовать те народные игрушки, с которыми дети смогли бы действовать, например:

матрешки-семеновские, загорские;

свистульки - глиняные (абашевские, дымковские, тверские, каргопольские, филимоновские), деревянные;

деревянные игрушки - богородская, хохломская, городецкая;

игрушки из папье-маше.

Необходимо использовать репродукции произведений живописи, в которых переданы отношения «Мать и дитя». Среди таких произведений можно назвать следующее: С. Боттичелли. Мадонна с гранатом; Леонардо да Винчи. Мадонна Литта; О. Ренуар. Портрет мадам Шапунтье с детьми; П. Рубенс. Елена Фоурмент, жена художника с сыном Францем; А. Дайнека. Мать; Н. Жуков. С добрым утром; Л. Кириллова. Счастье.

Т.Н. Доронова [11] предлагала следующие художественные иллюстрации: Васнецов Ю. иллюстрации к русским народным потешкам («Мыши», «Кисонька», «Конь», «Коза», «Пошел котик на торжок», «Петушок», «Ладушки», «Гуси»,; Е. Черушен иллюстрации к сказке «Теремок»; В.Конашевич иллюстрации к сказкам К.Чуковского «Муха-Цокотуха», «Тараканище», Е. Рачев иллюстрации к русским народным сказкам «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка».

В среднем дошкольном возрасте Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова рекомендовали:

- закреплять представления о некоторых видах русского-народного искусства: игрушка из глины (дымковская, каргопольская, филимоновская, оятская, тверская); из дерева (богородская, семеновская, полхов-майдан, мезенская, архангельские птицы из щепы); предметы из резной бересты, роспись разделочных досок (Городец); подносов (Жостово); кружево (вологотские, вятское); вышивка, роспись посуды.

- произведения изобразительного искусства. Живопись: натюрморт (А. Головин. Купавки - М. Кончаловский; Поднос и овощи - П. Кончаловский. Сирень белая и розовая; Перситки. - И. Левитан; Редиска, Малина, Синие сливы, Роза в хрустальной вазе. - И. Репин; Цветы и плоды); пейзаж (И. Айвазовский - Волна; Черное море - Е. Васильев; Мокрый луг, Болото, Деревенский пейзаж. - Е. Коровин; Зимой, Мостик, Осень. - А. Куиджи; Березовая роща - Б. Кустодиев; Масленница. - Левитан; Московский дворик, Золотая осень. А. Соврасов); портрет (Девушка с кувшином. - А. Венецианов; Захарка. - П. Кончаловский; Лизонька. А. Мыльникова; Верочка - В. Полянов; Ванька с окуловой горы. - Д. Рейнольдс; Плутовка. - Репин; Стрекоза. - В. Серов; Портрет сына художника. - Ф. Хальс; Смеющиеся мальчики, Цыганочка, Мальчик - рыбак).

- книжная графика: иллюстрации художника Л. Владимирского, В. Конашевича, Н. Кочергина, Е. и Н. Чарушиных. Скульптура малых форм: анималистическая, несложная жанровая (по знакомым детям сюжетам бытового и сказочного характера).

Т.Н. Доронова [14] для детей среднего дошкольного возраста рекомендовала использовать произведения искусства, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные ребенку этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения), а также пейзажные картины; произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книжную графику.

Книжная графика:

Ю.А. Васнецова к потешке «Петушок», сказке Л. Толстого «Три медведя», В. Лебедева к произведениям С. Маршака «Усатый полосатый», «Вот какой рассеянный», «Кто колечко найдет», Ю.Д. Коровина к стихотворению В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», к произведению С .Михалкова «Дядя Степа».

Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова и Л.М. Гурович [2] в программе «Детство» рекомендовали в старшем дошкольном возрасте совершенствовать навыки умения изобразительного, декоративного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды.

Виды прикладного искусства, его объекты и средства выразительности становятся разнообразнее и сложнее. Это игрушки из глины (наряду с дымковской, каргопольской, филимоновской, тверской, оятской, детей знакомят с рязанской, жбаниковской, гриневской, скопинской, абашевской русской, белорусской, молдавской, татарской, таджикской, узбекской и другими видами); игрушки из дерева, щепы, соломы, папье-маше (полохов-майданская, вологодская, крутецкая, загорская, богородская, ермиловская); предметы быта из бересты (печерские, мезенские, пинежские, олонецкие шкатулки, посуда, разделочные доски, прялки); росписи резьба Городца, Хохломы, Палеха; керамическая посуда Пскова, Новгорода, Гжели, Украины, Молдавии, Узбекистана; кружево (вологодское, вятское, елецкое, киришское); вышивка из разных областей России, Украины.

Произведения изобразительного искусства. Живопись.

Натюрморт.

Ю. Васнецов. Цветущий луг. - В. Ван Гог. Натюрморт с цветами, белые розы; Ирисы; Натюрморт с книгами; Картофель; Корзина с яблоками. - А. Головин. Цветы и фарфор. - И. Грабырь. Дельфиниум; Красные яблоки на синей скатерти; Груши на зеленой драпировке; Подснежники; Утренний чай; Неприбранный стол; Хризантемы. - Р. Гуттузо. Корзина с картофелем; Орудия труда. - В. Кольф.

Пейзаж

И. Айвазовский. Море; Черное море. - В. Бакниев. Голубая весна. - Л. Бродская. Опавшие листья; Лес зимой в снегу; Осенний туман; Апрель. - В. Бялыпицкий - Бируля. Осенний ветер; Весенний день. - Ф. Васильев. Мокрый луг; Болото; Перед дождем; Деревенский пейзаж. - В. Васнецов.

Портрет

А. Архипов. Девушка с кувшином. - А. Бубнов. Вилка. - Н. Ге. Верочка со свечой. - И. Грабарь. Автопортрет с палитрой. - П. Корин. Портрет писателя Л.Н. Толстого. - А. Лапин. Спящий мальчик - пастушок. - Э. Мурильо. Мальчик с собакой. - М. Нестеров. Осенние дожди (Пушкин). - И. Репин. Портрет сына - В. Серов.

Жанровая живопись

М. Авилов. Поединок на Куликовом поле. - А. Бубнов. Утро на Куликовом поле. - К. Васильев. Бой Добрыни со змеем; Русалка, Садко и Владыка Морской; Гуси-лебеди. - В. Васнецов. На поляне. Весна; Вот тебе и батькин обед! - Е. Голунов. Новый район Ленинграда. - А. Дейнека. Хоккеисты; Раздолье. - О. Ефимова.

Графика.

Книжная графика. Иллюстрации художников - сказочников (Е. Рачев, Н. Кочергин, Т. Юфа, Г. Павлинин, А. Коневский, В. Гольдеев); художники «веселой книги» (К. Ротов, Н. Радлов, В. Конашевич). Художники, иллюстрирующие стихи и рассказы о детях (А. Пахомов, Ю. Жуков); рассказы о животных (В. Кудров, Е. и Н. Чарушины, В. Горячева); фольклор (Ю. Васнецов, В. Конашевич).

Прикладная графика, скульптура (скульптура малых форм, монументальная, декоративная).

Т.Н. Доронова [15] в программе «Радуга» рекомендовала использовать декоративно прикладное искусство, репродукции, картины художников (Н.Л. Крымова, В.К. Былыницкая-Бирули «Зима»), скульптура малых форм.

Т.Н. Доронова [11] для детей старшей группы предлагала книжнаю графику: Ю.А. Васнецова к потешке «Петушок», сказке Л. Толстого «Три медведя», «Волк и козлята», к русской народной песенке «Сорока - белобока», «Пошел котик на Торжок»; В. Лебедева к произведениям С. Маршака «Разноцветной книге», «Усатый-полосатый», «Вот какой рассеянный», «Кто колечко найдет», «Тихая сказка», к рассказу Л.Толстого «Была у Насти кукла…», к сказке Р. Киплинга «Слоненок», Е. Чарушина к авторскому рассказу «Волчишко», «Про зайчат», «Курочка», «Друзья», «Медвежата»; Ю.Д. Коровина к стихотворениям В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», С. Маршака «Почта» и Г. Ладонщикова «Цирк», к произведению С. Михалкова «Дядя Степа», к русской народной сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; А.Ф. Пахомова к стихотворению В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», к рассказам В. Осеевой «Плохо», С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое».

Работая по программе «Детство» Н. Курочкина [5] утверждала, что для развития самостоятельной изобразительной деятельности организуются уголки изобразительной деятельности. Однако приходится констатировать: в плане художественного развития ребенка дидактическая игра еще не нашла адекватное применение как одно из форм современных направлений с детьми дошкольного возраста. Поэтому автор рекомендовала использовать в работе с детьми дошкольного возраста дидактические игры разработанные Н. Вершиненой и О. Горбовой, знакомящие с особенностями декоративно-прикладного искусства: «Лото», «Домино», «Найди пару», «Узнай элемент узора», «Составь узор». С помощью этих игр можно закрепить знания о стилевых особенностях элементов узора. Иными словами, внимание детей педагог сосредотачивает не на узоре в целом, а на отдельных его элементах, учит вычленять из общего строя орнамента, видеть вариативность одного и того же элемента в узоре на разных изделиях.

Работая над содержанием программы «Детства» М. Полякова [28] разработала требования к дидактическим играм для детей дошкольного возраста.

В младшей группе - лото, парные картинки, пазлы, развивающие игры, например «Сложи узор».

В средней и старшей группе игры на сравнения предметов по цвету, по форме, размеру, на группировку, на воссоздание целого из частей.

Уголок изобразительной деятельности для детей среднего дошкольного возраста в течение года предлагал А.М. Страунинг [35] пополнять различными дидактическими играми на развитие чувства, цвета: цветовой сектор (радуга), различные эталоны цвета, дидактические игры, цветовые дорисовки. А.М. Страунинг рекомендовал несколько другие дидактические игры: «Кап и Капельки», «Путешествие в страну Кругляндию», «Путешествие в страну Угляндию».

З. Богатырева [3] рекомендовала использовать для организации уголка изобразительной деятельности образцы народного орнаментного искусства.

Средняя группа - в организации используются простые по форме, плоскостные и яркие по своей трактовке геометрические элементы, состоящие из красочных полос, клеток, точек, дуг, мазков в разных комбинациях друг с другом.

Старшая группа - в организации используются от простых украшений линейного характера разного направления, комбинаций, протяженности, до изображения замысловатых спиралей, крючков.

1.3 Специфика организации уголка изобразительной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении

Предметно-развивающая среда организации уголка изобразительной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении моделируется на принципах В.А. Петровского, изложенных в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ»

Непременным условием построения уголка изобразительной деятельности является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. За основу важных параметров моделирования уголка изобразительной деятельности берутся научные положения исследователей, учет базовых компонентов, время, предметно-развивающая среда.

Организация уголка изобразительной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении должна отвечать более общим требованиям предметно-развивающей среды: гигиеническим, педагогическим, психологическим.

Компоненты предметно-развивающей среды, утверждала Е.

Сафроненко [36], одни из важных параметров моделирования.

Пространственно-предметный компонент содержит главные требования к интегральной среде для всестороннего развития ребенка: гибкость, непрерывность, вариативность, динамичность, доступность, эстетичность, интегрированность, открытость, установка на совместное деятельностное общение всех субъектов образовательного процесса;

Деятельный компонент раскрывает принципы построения предметно-развивающей среды: дистанции и сближения позиции общения взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта; стимулирования адекватности, самостоятельности и творчества; стабильности и динамичности развивающей среды; эмоциогенности среды; сочетание привычных и неожиданных элементов; открытости-закрытости; учет половых и возрастных различий детей

Время, утверждала Т.М. Бабунова [1] параметр моделирования организации уголка изобразительной деятельности. Для этого параметра характерны оптимальное сочетание трех блоков образовательного процесса:

-занятия;

-совместная деятельность;

-самостоятельная деятельность.

1. Занятия.

Увлечённость темой наиболее ценный побудитель самостоятельной деятельности. Г.Г. Григорьева [8] рекомендовала после занятия выставлять детские поделки (рисунки) и соответствующий материал на видное место, где ребята обычно занимаются самостоятельно ( выкройки поделок, бумагу этого же цвета, формата ).

Г.Г. Григорьева [8] утверждала, что оборудование, материал, введённый педагогом с занятия в уголок изобразительной деятельности, должны обеспечить взаимосвязь между обучением на занятиях и самостоятельной художественной деятельностью.

Заботясь о пополнении уголка изобразительной деятельности, всегда нужно помнить, какие задачи художественного развития решаются в том или ином возрасте.

Задачи художественного развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста рекомендовали Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова [30].

Задачи художественного развития детей младшего дошкольного возраста.

1. Учить детей раскатывать глину прямыми движениями рук, свёртывать палочку в кольцо, соединять концы, прижимая их друг к другу пальцами.

2. Учить лепить предметы круглой формы разной величины: большие и маленькие.

3. Учить детей лепить предметы, имеющие форму диска, раскатывать глину кругообразными движениями, сплющивать шар, сдавливать его ладонями, соединять две части, прижимая их друг к другу.

4. Учить определять величину частей и их расстояние по отношению друг к другу.

5. Учить детей определять тему своего изображения, опираясь на знакомые предметы.

6. Учить детей рисовать линии, чередуя их по цвету.

7. Учить детей задумывать содержание своего рисунка; выделять предметы по форме; рисовать предметы круглой и прямоугольной формы разной величины.

8. Учить наклеивать предметы круглой и прямоугольной формы на полоску бумаги.

9. Учить детей составлять изображения целого предмета из двух частей, правильно подбирать части по величине.

10. Учить аккуратно пользоваться глиной, класть её и вылепленные предметы на дощечку.

11. Учить детей аккуратно намазывать клеем кружки с обратной стороны, наклеивать, прижимая их салфеткой, правильно пользоваться кистью, клеёнкой, салфеткой.

12. Учить детей располагать на одном листе несколько изображений, пользоваться несколькими цветами краски, промывая хорошо кисть и не нанося другой цвет рядом с ещё сырой краской.

13. Закреплять умения детей называть круглую и прямоугольную форму.

14. Закреплять навыки рисования предметов, состоящих из частей круглой, прямоугольной форм разной величины.

15. Обращать внимание детей на окраску предметов декоративно-прикладного искусства, создавать у детей ассоциативные связи.

16. Воспитывать интерес детей к изобразительной деятельности, привить навыки определённого поведения в процессе занятия и обращения с материалами.

17. Воспитывать умение детей слушать словесные указания, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные педагогом.

Задачи художественного развития

детей среднего дошкольного возраста.

1. Учить детей различать круг и овал, правильно называть форму.

2. Учить детей вырезать круг и овал из квадрата и прямоугольника, закругляя углы при срезании.

3. Учить детей резать по прямой, разрезать полоску на квадраты и составлять узор, симметрично располагая его элементы.

4. Учить различать части предметов по величине и называть: самый большой, самый маленький, больше, меньше.

5. Учить расчленять работу на отдельные действия и последовательно выполнять их.

6. Учить изображать мелкие детали в лепке, вырезать круглые, овальные формы.

7. Учить изображать треугольную и овальную формы.

8. Учить располагать изображения на листе бумаги.

9. Знакомить с народными игрушками, учить украшать полоску, квадрат по образцу народных игрушек.

Задачи художественного развития

детей старшего дошкольного возраста.

1. Учить симметрично располагать узор, использовать различные приёмы работы кистью: концом, всем ворсом, примакиванием.

2. Учить продумывать расположение рисунка на листе и лёгкими линиями наносить его контур; исправлять допущенные ошибки.

3. Учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни.

4. Учить передавать в изобразительной деятельности на изменения формы, величины, цвета предмета в зависимости от освещения.

5. Учить использовать в своих работах оттенки основных цветов.

6. Учить передавать 2-3 оттенка цвета при рисовании карандашами путём регуляции силы нажима на карандаш.

7. Учить передаче отношений предметов между собой по величине, по высоте, толщине, а также отношение частей предметов как по высоте, так и по форме и по расположению друг к другу.

8. Учить передавать форму и цвет близко к натуре, соблюдать пропорциональное соотношение частей, композиционно строить рисунок.

9. Учить создавать вариативные образы. Изображения характерных особенностей формы, строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете.

10. Учить вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое.

11. Учить лепить полую форму, слегка расширяющуюся кверху.

12. Знакомить с цветовым спектром, научить видеть красивые сочетания цветов, выделять тёплые и холодные оттенки тона, видеть богатство оттенков предметов.

13. Знакомить с новыми понятиями-цветами, имеющими предметное название: салатовый, персиковый, лимонный, изумрудный и так далее.

14. Развивать чувство композиции.

15. Осваивать различные приёмы декоративного рисования.

16. Определять содержание рисунка в границах предложенной темы.

17. Подводить к передаче индивидуальных особенностей предметов.

18. Закреплять умения создавать декоративные композиции.

19. Закреплять умение правильно пользоваться ножницами.

20. Закреплять приёмы рисования краской, готовить оттенки цвета путём разбавления краски водой на палитре.

21. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями и вдавливать, лепя пальцами, сглаживая края изделий, поверхности.

22. Воспитывать умение сначала придумать, представить себе то, что они собираются изображать, а потом уже начинать действовать.

23. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству.

2. Совместная деятельность.

Р.С. Буре, Л.Ф. Островская [25] рекомендовали педагогу формировать и направлять интересы детей в соответствии с задачами художественного развития.

Интерес - специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и его эмоциональной привлекательностью.

Р.С. Буре, Л.Ф. Островская [25] предлагали педагогическое руководство самостоятельной изобразительной деятельностью направлять на развитие интереса каждого ребёнка.

Р.С. Буре, Л.Ф. Островская [25] рекомендовали уроки развития интереса детей.

Первый уровень. Дети с устойчивым интересом к изобразительной деятельности, они отображают разнообразные замыслы и в рисунках, и в лепке, и в аппликации.

Второй уровень. Дети механически повторяют то, что делали на занятиях и редко привносят что-то своё, новое.

Третий уровень. Случайные посетители изобразительного уголка, занимаются деятельностью по подражанию соседу.

Р.С. Буре, Л.Ф. Островская утверждали, что педагогическое руководство самостоятельной изобразительной деятельностью не одинаково и зависит от уровня развития интереса детей дошкольного возраста.

Во первых, Р.С. Буре, Л.Ф. Островская [25] рекомендовали педагогу разнообразить сюжеты, оживляя в памяти детей ранее полученные впечатления, помогать уточнить отдельные детали предмета или характерные признаки отображаемого явления, предлагать заранее продумывать сюжет, композицию рисунка.

Во вторых, Р.С. Буре, Л.Ф. Островская [25] предлагали педагогу поощрять проявления творчества, стараться развивать стремление к выполнению задуманного, побуждать к самостоятельному поиску сюжетов.

В третьих, Р.С. Буре, Л.Ф. Островская [25] рекомендовали педагогу привлечь к изодеятельности и с этой целью давать поручения, связанные с занятиями в уголке, - рассмотреть и расставить по местам детские работы, помочь оформить выставку, подготовить необходимые материалы. Р.С. Буре, Л.Ф. Островская [25] предлагали педагогу выставлять работы детей, тем самым поощрять их. Помогать, показывать, как справиться с задуманной работой, как подобрать цвет, смешать краски и так далее. Учить применять имеющиеся знания и навыки для передачи новых форм, цветосочетаний, композиций.

Т.М. Комарова [20] рекомендовала для детей старшего дошкольного возраста несколько другие поручения, связанные с занятиями в уголке, - подготовить атрибуты для игры, дидактические игры, сувениры, игрушки, рамки с элементами декорирования. Создать декорации к играм, декоративные украшения к празднику.

В последующей работе необходимо рассмотреть технологию использования уголка изобразительной деятельности.

Т.М. Бабунова [1] рекомендовала технологии использования уголка изобразительной деятельности.

1. Обогащение воспитателем совместно с родителями и детьми.

2. Обучение детей навыкам проектирования среды.

3. Включение детей в создание и украшение среды. Технология использования уголка изобразительной деятельности в разных возрастных группах имеет специфические особенности: обусловленные особенностями развития интереса детей, педагогическим руководством самостоятельной изобразительной деятельностью.

Особенностью развития интереса детей в разных возрастных группах изучали Р.С. Буре, Л.Ф. Островская [25].

Р.С. Буре, Л.Ф. Островская утверждали, что в младшем дошкольном возрасте интерес детей непосредственный, неосознанный и не содержит в себе целевой установки. Детей привлекает то, что ярко, красочно, наглядно.

В среднем и старшем дошкольном возрасте при правильном педагогическом руководстве у детей формируются произвольные, целенаправленные интересы, которые в свою очередь, способствуют проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели. В развитии самостоятельной изобразительной деятельности родители неизменные помощники педагога, утверждала Г.Г. Григорьева [8]. Педагог должен раскрыть родителям смысл изобразительной деятельности, ее значения для общего развития дошкольников. Г.Г. Григорьева предлагала объяснять родителям, что к детским работам надо относиться бережно, привести примеры их применения, побуждать ребят приносить домашние работы в детский сад. Детские работы, выполненные в свободное время в детском учреждении, необходимо представлять родителям.

3. Самостоятельная изобразительная деятельность.

Самостоятельная изобразительная деятельность утверждала М.Г. Смирнова [33] - это такая практика детей, которая возникает по их инициативе, мотивируя их художественными запросами, интересами, их стремлением выразить свои жизненные впечатления. Свою потребность в художественных переживаниях и протекает без видимого руководства взрослого.

Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу Т.М. Бабуновой, Н.А. Ветлугиной, Г.Г.Григорьевой, Т.Н. Дороновой, В.М. Изгаршевой, Т.С. Комаровой, С.Л. Новоселовой, М.Г. Сороки, Л.Ф. Островской, Ю.А. Полуянова, Н.А. Рыжовой, Н.П. Сакулиной позволили нам сделать вывод.

М.Г. Сорока утверждала, что уголок изобразительной деятельности - это зона максимальной свободы и выражения детей дошкольного возраста.

Уголок изобразительной деятельности мы рассматриваем как своеобразный художественный комплекс. Создание предметной среды дошкольного образовательного учреждения предполагает организацию художественно - творческого комплекса уголка изобразительной деятельности, который включает взаимодействие искусств и разных видов художественной деятельности, активизирующих самостоятельную изобразительную деятельность дошкольников.

Требования и принципы построения предметно - развивающей среды являются неотъемлемой ее стороной организации уголка изобразительной деятельности.

Г.Г. Григорьева на основе положения «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» В.А. Петровского, раскрыла основные принципы построения предметно - развивающей среды для организации уголка изобразительной деятельности.

1. Принцип дистанции и сближения позиции в общении взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта.

2. Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

3. Принцип стабильности и динамичности развивающей среды.

4. Принцип комплексного и гибкого зонирования.

Ю.А. Полуянов рекомендовал следующие требования к предметно - развивающей среде: гибкость, непрерывность, вариативность, открытость, интегрированность.

Непременным условием построения уголка изобразительной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении является опора на личностно - ориентированную модель взаимодействия между людьми. За основу важных параметров моделирования уголка изобразительной деятельности берутся научные положения исследователей, учет базовых компонентов, время, предметно - развивающая среда.

Моделирование уголка изобразительной деятельности связано с моделью образовательного процесса, заданного образовательной программой, задачами художественного развития детей дошкольного возраста и технологий использования уголка изобразительной деятельности.

Организация уголка изобразительной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении должна отвечать более общим требованиям предметно - развивающей среды: гигиеническим, педагогическим, психологическим.

Е. Сафроненко предлагала основные компоненты к предметно - развивающей среде.

1. Пространственно - предметный компонент содержит главные требования к предметно - развивающей среде.

2. Деятельностный компонент раскрывает принципы построения предметно - развивающей среды.

Время, утверждала Т.М. Бабунова, параметр моделирования организации уголка изобразительной деятельности. Для этого параметра характерно оптимальное сочетание трех блоков образовательного процесса: занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность.

Т.М. Бабунова рекомендовала технологии использования уголка изобразительной деятельности.

1. Обогащение воспитателем совместно с родителями и детьми.

2. Обучение детей навыкам проектирования среды.

3. Включение детей в создание и украшение среды. Технология использования уголка изобразительной деятельности в разных возрастных группах имеет специфические особенности: обусловленные особенностями развития интереса детей, педагогическим руководством самостоятельной изобразительной деятельностью.

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей организации уголка изобразительной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении

Экспериментальное исследование было организовано с целью подтверждения гипотезы о том, что компонентом предметно-развивающей среды является организация уголка изобразительной деятельности. Однако, современные дошкольные образовательные учреждения нередко формально подходят к организации таких уголков, предусматривая его значение в художественно-творческом развитии ребенка. Мы предполагаем, что моделирование уголка изобразительной деятельности должно быть связано с моделью образовательного процесса, заданного образовательной программой, задачами художественного развития детей дошкольного возраста и техникой использования уголка изобразительной деятельности.

Базами проведения экспериментального исследования были МДОУ № 53 и МДОУ № 5 г. Ленинска-Кузнецкого, основанием выбора послужила программа «Детство».

Экспериментальное исследование изучалось методами наблюдения, беседы и проходило в течение шести месяцев с июня по декабрь.

Экспериментальное исследование носило констатирующий характер и было направлено:

1. Изучение особенностей организации уголка изобразительной деятельности в разных возрастных группах.

2. Изучение опыта организации уголка изобразительной деятельности в практике работы детских садов России.

3. Изучение интереса детей дошкольного возраста к уголку изобразительной деятельности.

4. Изучение педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельности детей дошкольного возраста организованного в уголке изобразительной деятельности и технологией использования уголка изобразительной деятельности.

5. Разработка модели уголка изобразительной деятельности для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

2.1 Изучение особенностей организации уголка изобразительной деятельности в разных возрастных группах

Изучение особенностей организации уголка изобразительной деятельности в разных возрастных группах было проведено на основе критериев, разработанных С.Л. Новоселовой, Г.Г. Григорьевой, М. Поляковой, Е. Смирновой и других.

1. Расположение организации уголка изобразительной деятельности, ее соответствие гигиеническим требованиям.

2. Эстетика оформления организации уголка изобразительной деятельности, ее соответствие педагогическим и психологическим требованиям.

3. Пространство организации уголка изобразительной деятельности, ее соответствие психологическим требованиям.

4. Оборудование, его соответствие гигиеническим и педагогическим требованиям.

5. Расположение изобразительного материала, его соответствие психологическим требованиям.

6. Разнообразие изобразительного материала, его соответствие педагогическим требованиям.

МДОУ «Детский сад № 5»

Младшая группа

Игровая зона	уголок ИЗО

1. Организация уголка изобразительной деятельности оборудована в специальном месте. Она расположена возле окна и имеет естественное освещение. Стол размещен так, чтобы при работе за ним свет падал из окна ребенку с правой стороны. Однако, в соответствии с гигиеническими требованиями, стол в уголке изобразительной деятельности необходимо размещать так, чтобы при работе за ним свет из окна падал ребенку с левой стороны или спереди. Расположение рабочего стола ограничивает возможность детям доступно подойти к нему. Так как с противоположной стороны рабочий стол граничит со стеной, а с правой стороны со шкафом для игрушек. Организация уголка изобразительной деятельности с правой стороны граничит с игровой зоной, следовательно, организация уголка изобразительной деятельности расположена в относительно шумном месте.

Таким образом, расположена организация уголка изобразительной деятельности с нарушениями гигиенических требований.

2. В эстетику оформления организации уголка изобразительной деятельности входят изобразительные материалы. Весь материал эстетически красивый: карандаши заточенные, бумага для рисования и раскраски заменены. Расположены карандаши, бумага и фломастеры в коробках одинаковой формы. Организация уголка изобразительной деятельности оформлена яркими красочными раскрасками. Однако уголок не оформлен экспозициями картин, выставками авторских работ сотрудников дошкольного образовательного учреждения, детей, родителей, произведениями народного и декоративно-прикладного искусства, дидактическими играми и наглядными пособиями.

Эстетика оформления не обеспечивает достижения нового перспективного уровня в развитии детской деятельности. Таким образом, организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформлена с нарушениями педагогических и психологических требований.

3. Пространство уголка изобразительной деятельности организуется - один ребенок и взрослый. Однако, в соответствии с психологическими требованиями, пространство уголка изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте должно организовываться - два - три ребенка и взрослый.

Таким образом, пространство уголка изобразительной деятельности не соотносимо с пространством деятельности детей и взрослого. Следовательно, пространство уголка изобразительной деятельности организуется с нарушениями психологических требований.

4. Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности организовано в уголке изобразительной деятельности в соответствии с гигиеническими и нарушением педагогических требований. (таблица № 1).

5. Все изобразительные материалы расположены на рабочем столе и полочке, в удобном для детей месте, так как каждый ребенок может сам осуществлять их подготовку для свободной самостоятельной деятельности. Следовательно, расположение изобразительных материалов в уголке изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям.

6. Материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованы в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований (таблица № 2).

В результате изучения особенностей организации уголка изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста следует утверждать:

1. расположена организация уголка изобразительной деятельности с нарушениями гигиенических требований;

2. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности организована с нарушениями педагогических и психологических требований;

3. пространство уголка изобразительной деятельности организуется с нарушениями психологических требований;

4. оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности организовано в уголке изобразительной деятельности в соответствии с гигиеническими и нарушениями педагогических требований;

5. расположение изобразительных материалов в уголке изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям;

6. материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованы в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований.

МДОУ «Детский сад № 53 »

Младшая группа

Игровая зона		уголок ИЗО

1. Организация уголка изобразительной деятельности оборудованная в специальном месте. Оно расположено возле окна и имеет естественное освещение, не граничит с другими зонами. Свободное место возле стола и шкафа дает возможность детям доступно подойти к оборудованию по изобразительной деятельности. Однако расположение мольберта ограничивает возможность детям доступно подойти к нему. Так как с правой стороны мольберт граничит со шкафом для изобразительных материалов, с левой стороны со шкафом для дидактических игр, а напротив него размещен рабочий стол.

Стол размещен так, чтобы при работе за ним свет падал из окна ребенку с правой стороны. В гигиенических требованиях организации уголка изобразительной деятельности рекомендуется стол размещать так, чтобы при работе за ним свет падал ребенку с левой стороны или спереди. Следовательно, ограничение возможностей детей доступно подходить к мольберту и размещение стола, так чтобы при работе за ним свет из окна падал ребенку с правой стороны, являются нарушениями гигиенических требований к организации уголка изобразительной деятельности.

2. В эстетику оформления организации уголка изобразительной деятельности входят изобразительные материалы. Весь материал эстетически красивый: карандаши заточенные, гуашь ярких цветов, пластилин, разделенный по цветам, дощечки, клеенки, салфетки, бумага для рисования чистая.

Материал, оформленный в коробки с рисунками и разложенный в коробки светлого тона по видам деятельности. Однако, организация уголка изобразительной деятельности эстетически не оформлена произведениями народного и декоративно-прикладного искусства, экспозициями картин и выставками авторских работ сотрудников дошкольного образовательного учреждения, детей, родителей, дидактическими играми и наглядными пособиями.

Следовательно, эстетика оформления не обеспечивает достижения нового перспективного уровня в развитии детской деятельности. Таким образом, организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная с нарушениями педагогических и психологических требований.

3. Пространство уголка изобразительной деятельности организуется - один ребенок и взрослый. Однако, в соответствии с педагогическими требованиями, пространство уголка изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте должно организовываться - два - три ребенка и взрослый.

Таким образом, пространство уголка изобразительной деятельности не соотносимо с пространством деятельности детей и взрослого. Следовательно, пространство уголка изобразительной деятельности организуется с нарушениями психологических требований.

4. Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности организовано в уголке изобразительной деятельности в соответствии с гигиеническими и нарушениями педагогических требований (таблица № 3).

5. Все изобразительные материалы расположены в коробках на полках шкафа, в удобном для детей месте, так как каждый ребенок может сам осуществлять их подготовку для свободной самостоятельной деятельности. Однако, изобразительный материал расположенный в коробках ограничивает развитие интереса детей к самостоятельной изобразительной деятельности. Следовательно, изобразительных материалов в уголке изобразительной деятельности расположены с нарушениями психологических требований.

6. Материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованны в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований (таблица № 4).

В результате изучения особенностей организации уголка изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста следует утверждать:

1. расположена организация уголка изобразительной деятельности с нарушениями гигиенических требований;

2. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности организована с нарушениями педагогических и психологических требований;

3. пространство уголка изобразительной деятельности организуется с нарушениями психологических требований;

4. оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности организовано в уголке изобразительной деятельности в соответствии с гигиеническими и нарушениями педагогических требований;

5. расположение изобразительных материалов в уголке изобразительной деятельности расположено с нарушениями психологических требований;

6. материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованы в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований.

МДОУ «Детский сад № 5»

Средняя группа

Уголок ИЗО
Игровая зона

1. Организация уголка изобразительной деятельности оборудованная в специальном месте. Оно отделено от игровой зоны, расположено возле окна, имеет естественное освещение. Однако стол размещен так, чтобы при работе за ним свет падал из окна ребенку с правой стороны. В гигиенических требованиях организации уголка изобразительной деятельности рекомендуется стол размещать так, чтобы при работе за ним свет падал ребенку с левой стороны или спереди. Следовательно, размещение стола, так чтобы при работе за ним свет из окна падал ребенку с правой стороны, являются нарушениями гигиенических требований к организации уголка изобразительной деятельности. Свободное место возле стола и шкафа дает возможность детям доступно подойти к оборудованию по изобразительной деятельности.

2. Организация уголка изобразительной деятельности оформлена настенным декоративным домиком с полками, изображенной на столе росписью Полхов-Майдан, авторской работой педагога из природного материала в эстетически оформленной рамочке из дерева.

В эстетику оформления организации уголка изобразительной деятельности входят и изобразительные материалы. Весь материал оформленный в подставках и в коробках с наклейками изобразительных материалов. Дополняют оформление уголка яркие, цветные раскраски, расставленные на полочках настенного декоративного домика. Однако организация уголка изобразительной деятельности эстетически не оформлена произведениями народного и декоративно-прикладного искусства, экспозициями картин и выставками авторских работ сотрудников дошкольного образовательного учреждения, детей, родителей, дидактическими играми и наглядными пособиями.

Следовательно, эстетика оформления не обеспечивает достижения нового перспективного уровня в развитии детской деятельности. Таким образом, организация уголка изобразительной деятельности эстетически оформленная с нарушениями педагогических и психологических требований.

3. Пространство уголка изобразительной деятельности организуется - два - четыре ребенка и взрослый. Однако, в соответствии с педагогическими требованиями, пространство уголка изобразительной деятельности в среднем дошкольном возрасте должно организовываться - два - четыре ребенка и взрослый.

Таким образом, пространство уголка изобразительной деятельности соотносимо с пространством деятельности детей и взрослого. Следовательно, пространство уголка изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям.

4. Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности в уголке изобразительной деятельности организовано с нарушениями гигиенических и педагогических требований (таблица № 5).

5. Все изобразительные материалы расположены на полках стены и шкафа. Нижние полки размещены в шкафу и на стене, на уровне глаз ребенка. Однако, верхние полки, расположенные в шкафу и на стене, выше уровня глаз ребенка. Следовательно, дети ограничиваются доступно осуществлять подготовку изобразительных материалов для свободной самостоятельной деятельности.

Таким образом, изобразительные материалы, расположенные в уголке изобразительной деятельности с нарушениями психологических требований.

6. Материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованны с нарушениями педагогических требований (таблица № 6).

В результате изучения особенностей организации уголка изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста следует утверждать:

1. расположена организация уголка изобразительной деятельности с нарушениями гигиенических требований;

2. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности организована с нарушениями педагогических и психологических требований;

3. пространство уголка изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям;

4. оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности организовано в уголке изобразительной деятельности организовано с нарушениями гигиенических и педагогических требований;

5. изобразительные материалы, расположенные в уголке изобразительной деятельности с нарушениями психологических требований;

6. материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованы в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований.

МДОУ «Детский сад № 53»

Средняя группа

Уголок по ИЗО		Игровая зона

1. Организация уголка изобразительной деятельности оборудованная в специальном месте. Оно отдельно от игровой зоны, расположено возле окна, имеет естественное освещение.

Стол размещен так, чтобы при работе за ним свет падал из окна ребенку с левой стороны. Расположение рабочего стола ограничивает возможность детям доступно подойти к нему. Так как с противоположенной стороны рабочий стол граничит со стеной, а с правой и левой стороны со шкафами для изобразительных материалов.

Следовательно, организация уголка изобразительной деятельности расположена с нарушениями гигиенических требований.

Уголок изобразительной деятельности эстетически оформленный авторской картиной родителей «Летний пейзаж». Картина яркая, красочная, реалистическая, высокохудожественная, понятная детям по тематике, эстетически оформленную в рамку, авторская работа родителей печатка из глины с элементами декорирования; авторскими работами детей по аппликации «Теремок», «Сбор урожая яблок», совместная работа педагога и детей (аппликация на ткани) «Косынка». «Салфетка», «Платье», «Рукавица», эстетически оформленные в рамочки из цветной бумаги; иллюстрациями деревянных игрушек народного искусства «Полхов-Майдан» (ваза, солонка, мельница, домик-солонка, конь-качалка, поставец, матрешки), эстетически оформленные в рамку из цветной бумаги, соответствуют программным требованиям; наглядными пособиями на развитие чувства цвета; дидактическими играми на развитие чувства цвета «Домино», «Найден цвет», «Малыш и цвет»; дидактические игры на закрепление знаний о стилевых особенностях элементов узора. Полхов-Майдан «Разрезные картинки, матрешки». Наглядные пособия и дидактические игры на развитие чувства цвета, на закрепления знаний о стилевых особенностях элементов узора соответствуют единству стиля. Для детей средней группы рекомендуют дидактические игры на сравнения предметов по цвету, на группировку, на воссоздание целого из частей; папка с иллюстрациями произведений изобразительного искусства. И.Левитан - Сирень белая и розовая, Малина - И. Репин, А. Куиджи - Осень. В среднем дошкольном возрасте Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова рекомендовали произведения изобразительного искусства: пейзаж (А. Куиджи - Осень), натюрморт (Сирень белая и розовая - И.Левитан, Малина - И. Репин). Следовательно, папка с иллюстрациями произведений изобразительного искусства соответствует программным требованиям. В эстетику оформления организации уголка изобразительной деятельности входят и изобразительные материалы. Материал разложенный в коробках светлого тона и в цветных красочных коробках. Весь материал эстетически красивы: бумага чистая, карандаши заточенные, пластилин разобран по цветам.

Следовательно, эстетика оформления обеспечивает достижения нового перспективного уровня в развитии детской деятельности. Таким образом, эстетика оформления организации уголка изобразительной деятельности соответствует психологическим и педагогическим требованиям.

3. Пространство уголка изобразительной деятельности организуется - один - два ребенка и взрослый. Однако, в соответствии с психологическими требованиями, пространство уголка изобразительной деятельности в среднем дошкольном возрасте должно организоваться - два - четыре ребенка и взрослый.

Таким образом, пространство уголка изобразительной деятельности не соотносимо с пространством деятельности детей и взрослого. Следовательно, пространство уголка изобразительной деятельности организуется с нарушениями психологических требований.

4. Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности в уголке изобразительной деятельности организовано с нарушениями гигиенических и педагогических требований (таблица № 7).

5. Все изобразительные материалы размещены на полках шкафа. Нижние и верхние полки расположены в шкафу на уровне глаз ребенка. Следовательно, дети имеют возможность осуществлять подготовку изобразительных материалов для свободной самостоятельной деятельности.

Таким образом, расположение изобразительных материалов в уголке изобразительной деятельности соответствует психологическим требованиям.

6. Материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованны в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований (таблица № 8).

В результате изучения особенностей организации уголка изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста следует утверждать:

1. расположена организация уголка изобразительной деятельности с нарушениями гигиенических требований;

2. эстетика оформления уголка изобразительной деятельности организована в соответствии с педагогическими и психологическими требованиями;

3. пространство уголка изобразительной деятельности организуется с нарушениями психологическими требованиями;

4. оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности организовано в уголке изобразительной деятельности организовано с нарушениями гигиенических и педагогических требований;

5. изобразительные материалы, расположенные в уголке изобразительной деятельности в соответствии с психологическими требованиями;

6. материалы для самостоятельной изобразительной деятельности организованы в уголке изобразительной деятельности с нарушениями педагогических требований.

МДОУ «Детский сад № 5»

Старшая группа



1. Организация уголка изобразительной деятельности оборудована в специальном месте. Оно отделено игровой зоны, расположено возле окна, имеет естественное освещение. Стол размещен так, чтобы при работе за ним свет падал из окна ребенку спереди. В гигиенических требования

организации уголка изобразительной деятельности рекомендуют стол размещать так, чтобы при работе за ним свет из окна падал ребенку с левой стороны или спереди. Таким образом, размещения стола так, чтобы при работе за ним свет из окна падал ребенку спереди, соответствует гигиеническим требованиям. Свободное место возле шкафа дает возможность детям доступно подойти к оборудованию по изобразительной деятельности. Однако расположения рабочего стола ограничивает возможность детям доступно подойти к нему. Так как с левой стороны рабочий стол граничит со стеной и со шкафом для изобразительных материалов.

Следовательно, ограничение возможностей детей доступно подходить к рабочему столу является нарушениями гигиенических требований к организации уголка изобразительной деятельности.

2. В эстетику оформления организации уголка изобразительной деятельности входят изобразительные материалы. Весь материал эстетически красивый: яркие красочные раскраски, подставки с декоративными украшениями. Изобразительные материалы расположенные в ярких красочных коробках с иллюстрациями и надписью. Организация уголка изобразительной деятельности оформленная работами детей по лепке, аккуратно расставленные на разносе. Однако организация уголка изобразительной деятельности эстетически неоформленная произведениями народного и декоративно-прикладного искусства, экспозициями картин и выставками авторских работ сотрудников дошкольного образовательного учреждения, родителей, дидактическими играми и наглядными пособиями.