Факультативный курс английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФГОУ СПО «Брянский профессионально- педагогический колледж»

Курсовая работа

Тема: Факультативный курс английского языка

Студентка Климцова А.В.

группа 4НК-4

специальность 050709

"Преподавание в начальных

классах"

руководитель Шилова Е.Б.

Брянск 2010

Содержание

Введение

Теоретическая часть

Глава 1. Факультативный курс английского языка

1.1 Общее понятие о факультативном курсе

1.2 Классификация факультативных курсов.

Современные факультативы

1.3 Цели и содержание факультативных курсов. Принципы факультативного обучения

1.4 Особенности факультативных занятий

Глава 2. Факультативные занятия как вид внеклассной работы. Их значение для изучения английского языка

2.1 Значение факультативных курсов для изучения английского языка

2.2 Организация факультативных занятий

Практическая часть

Глава 1. Программа факультативных занятий «Художественно-речевая деятельность на английском языке» для учащихся начальной школы

Глава 2. Программа факультативного курса по английскому языку «Поездка в Англию» для средних классов

Глава 3. Программа факультативного курса «Практическая грамматика английского языка» для старших классов

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

XXI век это - век образованных, и он требует от нас все больше знаний. При этом учеба становится все более трудной. Например, владение английским языком. Кем бы человек ни работал, желательно, что бы он владел английским языком, то есть в наше время владение английским языком востребуемо. Чтобы хорошо общаться на английском языке, в школах лишь одних основных курсов не хватает, требуются дополнительные курсы. В таких ситуациях польза факультативных курсов английского языка значима, так как они являются самой массовой формой, доступной для всех школьников. В свою очередь, факультативный курс по сравнению с основным курсом английского языка обладает некоторыми преимуществами: факультативные занятия позволяют учащимся убедиться в устойчивости своих интересов, глубже знать и критически оценивать свои возможности, то есть факультативные курсы расширяют и углубляют знания и умения, приобретаемые школьниками при изучении основного курса. Помимо того, они позволяют формировать и развивать у учащихся разносторонние интересы, культуру мышления, умение самостоятельно восполнять знания, приобщают школьников к самостоятельной исследовательской работе, дают возможность познакомиться с некоторыми современными достижениями науки. В рамках гуманизации образования, факультативные занятия способствуют раскрытию внутреннего потенциала учащихся, созданию условий для их самореализации и развития. Факультативные курсы позволяют наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.

При этом форма организации занятий более свободна и предполагает в большей степени творческую активность учащихся. К тому же программы факультативных курсов не являются жёсткими и допускают коррекцию.

Факультативный курс иностранного языка является важной составной частью системы обучения предмету в общеобразовательной школе и тесно увязан с основным курсом. Изучение иностранного языка школьниками в обязательном и факультативном курсах может обеспечить им возможность лучше усваивать язык, читать и говорить на нем, а учителю - полнее реализовать практические, воспитательные, образовательные и развивающие цели в обучении своему предмету.

Факультативный курс также можно расценивать как один из способов практической профориентации, так как не разговоры о предмете «Иностранный язык», взвешивания «за» и «против» него, а непосредственное «погружение» в предмет является определяющим.

Точек приложения знания иностранного языка в настоящее время становится все больше. Успешное развитие науки, техники, всех областей народного хозяйства невозможно без обмена информацией. Для этого нужны специалисты, владеющие хотя бы одним иностранным языком. Владение иностранным языком учёные рассматривают как экономическую категорию и важный резерв ускорения социально- экономического развития общества. Указывается также на роль знания иностранного языка в борьбе за мир как средства пропаганды. Показательна роль иностранного языка в формировании личности. Она действительно велика. Факультативные занятия увеличивают возможности этого предмета в развитии социально- активной личности.

Тема курсовой работы была выбрана исходя из того, что факультативные курсы имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.

В работе рассмотрены основные цели и задачи факультативов, методика их проведения, требования к ним, а также современные методы и средства в проведении факультативных занятий.

Объектом исследования являются факультативные курсы по английскому языку, а предметом - содержание, методы, формы, средства изучения для учащихся младших, средних и старших классов средней школы.

Цель настоящего исследования - обосновать целесообразность проведения факультативного курса по английскому языку.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть факультатив как форму работы учащихся;

- описать принципы построения факультативной работы в средней школе;

- разработать методические рекомендации относительно изучения основных вопросов факультативного курса.

В ходе нашей исследовательской работы мы постараемся достигнуть цели, поэтапно решая поставленные задачи, и прийти к положительному результату - умозаключению.

Теоретическая часть

Глава 1. Факультативный курс английского языка

1.1 Общее понятие о факультативном курсе

Факультативный курс- это необязательный учебный курс, предмет, изучаемый по желанию студентами вузов, учащимися средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ. Термин "факультативный" (от франц. facultatif и лат. facultas - возможность) означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор (например, факультативный курс), действующий от случая к случаю [7, 245].

Согласно словарю С.М. Вишняковой «Профессиональное образование. Ключевые понятия: термины, актуальная лексика», в современной школе факультативные курсы являются дополнением к основному объёму общеобразовательных знаний, который определяется учебным планом и программами, а факультативные занятия - это необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся [3, 467].

Слово "факультативный" означает "необязательный". Название подчёркивает отличительную особенность этого вида учебной деятельности. Она связана с добровольным выбором учениками углубленного изучения тех предметов, которые их более всего интересуют.

Это сближает факультативные занятия с внеклассными формами познавательной деятельности, например, с предметными кружками.

Значение слова "Факультативный курс" в словаре С.И. Ожегова:

1. Факультативный курс - это необязательный учебный курс, предмет, изучаемый по желанию студентами вузов, учащимися средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ (старшие классы) в целях расширения и углубления научных и прикладных знаний, развития способностей и удовлетворения личных интересов;

2. Факультативный курс организуется по новейшим проблемам науки, техники и культуры, а также по темам, заинтересовавшим студентов (учащихся) в процессе изучения той или иной учебной дисциплины;

3. Факультативный курс обычно содержится в действующих учебных планах.

[9, 567]

Существуют также факультативные практикумы, семинары, лабораторные занятия и т.п.

К проведению факультативных занятий в средних учебных заведениях привлекаются работники высшей школы и научно-исследовательских учреждений, специалисты народного хозяйства и культуры.

Поскольку факультативный курс не обязателен для учащихся, рассмотрим, при каких обстоятельствах он может «состояться».

Факультативный курс возможен при высоком качестве преподавания иностранного языка и его авторитета в школе. В этом случае легко собирается группа желающих заниматься языком, и со стороны администрации обычно препятствий не бывает.

В группу входят учащиеся, побуждаемые разными потребностями: в углублении знаний языка, в совершенствовании умений им пользоваться. Среди них могут быть:

- учащиеся, склонные к гуманитарным наукам, которые увлечены языком, процессом овладения им как таковым; у них большое желание научиться пользоваться языком в чтении и в устной речи;

- ученики, предпочитающие технический профиль. Сюда мы относим всех тех, для кого язык носит прикладной характер; он дает им возможность обращаться к литературе на изучаемом языке для расширения своих знаний в интересующих их предметах;

- учащиеся, собирающиеся связать свою будущую профессию с иностранным языком;

- школьники, которые любят песни на изучаемом языке, увлекаются джазом, рок- группами.

[15, 138]

Такой контингент учащихся с высокой мотивацией учения может многого достичь в изучении языка и определяет высокие требования к содержанию, методике и организации факультативных занятий. Такая аудитория нуждается в ярком заинтересованном учителе. Ему нужно постоянно поддерживать свои профессиональные знания «на максимуме», чтобы сохранить и развить высокую мотивацию у учащихся. В результате на факультативных занятиях возникает атмосфера взаимного доверия и уважения между учителем и учащимися, которая особым образом тонизирует учение.

По словам известного учёного-лингвиста Юдина В.А.:

«Факультативный курс- это необязательные занятия школьника по предмету; факультативные занятия приносят большую пользу не только учащимся, но и самому учителю. Они заставляют его пользоваться литературой и таким образом обновлять и углублять свои познания, косвенно повышая качество классной работы и выявлять способных учеников, желающих продолжать образование» [15, 140].

Само собой разумеется, что проведение факультативного курса предполагает оснащенность кабинета нужной аппаратурой в рабочем состоянии и наличие дидактико-методического фонда, позволяющего создавать атмосферу языка и стимулировать речемыслительную деятельность на основе эталонов.

Заинтересованный в успехе учитель обычно имеет в своем кабинете интересные записи поэтических произведений, современных и популярных песен, набор диафильмов, диапозитивов и, конечно, книги для чтения, разные по жанру и градуированные по трудности. Разумеется, современное оснащение кабинета, и наличие материалов для его использования требует от учителя хорошо развитых умений обращаться с ТСО.

Факультативный курс -- наиболее распространенная и эффективная форма обучения. В основе организации курса лежит принцип добровольности. В каждом классе имеется некоторое число учащихся, интересующихся английским языком. Собрать их на первое занятие не трудно. Обычно для этой цели достаточно, чтобы учитель рассказал учащимся о том, чем они будут заниматься, какую им это принесет пользу, что они при этом узнают нового и интересного и то, что факультативные курсы дают им возможность расширять и углублять научные и прикладные знания, развивать способности и удовлетворять их личные интересы.

Факультативные курсы -- это форма углубленного изучения одного из предметов по выбору учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся [13, 209].

В отличие от внеклассных занятий, факультативы проводятся по области программы, по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. В современных школах факультативные занятия ведутся с 1-го класса, тематика курсов постоянно увеличивается [13, 210].

В повседневной жизни часто говорят «современное образование», «современная школа», имея в виду не простое обозначение их временной принадлежности, а качественную характеристику формируемой системы как школы, отвечающей реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня.

Занятия по выбору, факультативные курсы, а не только выбранные системы и модели обучения, характеризуют современную школу, в том числе и начальную. Большинству родителей, а именно они выбирают школу для малыша, важно, что, кроме основных предметов, ведется в школе.

Факультативные занятия имеют организационно-управленческие преимущества перед внеклассными занятиями. Факультативные занятия организуются и реализуются, как и внеклассные занятия, в соответствии с интересами и индивидуальными способностями учащихся, но проводятся, как и уроки, согласно расписанию, имеют постоянный состав учащихся [13, 216].

факультатив обучение внеклассный английский учащийся

1.2 Классификация факультативных курсов. Современные факультативы

Современные факультативы - особая организационная форма учебно-воспитательной работы, отличающаяся и от урока, и от внеклассной работы. В то же время подчёркивается, что факультативы имеют много общего с уроками и внеклассными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения.

На факультативных занятиях применяются некоторые формы и методы, характерные для внеклассных занятий. Тем не менее, учитель должен помнить, что факультативы не заменяют внеклассную работу по предмету.

Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе, факультативы могут дополняться внеклассными (кружковыми) занятиями, на которых учащиеся в ещё большей степени углубляют и расширяют свои знания и умения. Отмечено, что факультативные курсы организуются по новейшим проблемам науки, техники и культуры [15, 149].

Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы, поэтому они позволяют вносить существенные дополнения в содержание образования, трудовой и политехнической подготовки учащихся без изменения учебного плана, программ и учебников основного курса средней школы.

При этом считается, что изучение факультативных учебных предметов в соответствии с желаниями и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию по окончанию школы.

В 80-х годах была принята следующая классификация факультативных курсов:

1. Факультативные курсы повышенного уровня, целью которых было углублённое изучение содержания основного курса;

2. Специальные курсы (спецкурсы), на которых углублённо изучаются только отдельные разделы, темы основного курса или некоторые не входящие в программу разделы науки;

3. Прикладные факультативные курсы. Они связаны с развитием интересов к современной технике и производству;

4. Межпредметные факультативные курсы, при изучении которых используются сведения из 2-3 предметов.

[1, 321]

А учёный-лингвист М.А. Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов:

1. Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы);

2. Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);

3. Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике (т.е. прикладные);

4. Межпредметные факультативные курсы;

5. Особая группа - кружки, секции, творческие объединения в домах пионеров.

[1, 322]

В настоящее время существует следующая классификация факультативных курсов:

Классификация факультативных курсов:

Типы факультативных курсов:

1. Дополнительные главы и вопросы к основному курсу;

2. Специальные курсы (спецкурсы);

3. Систематические курсы;

4. Прикладные факультативные курсы;

5. Факультативы повышенного уровня;

6. Факультативные спецкурсы;

7. Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы);

8. Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);

9. Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике;

10. Межпредметные факультативные курсы;

11. Кружки, секции, творческие объединения в домах творчества (центрах внешкольной работы).

[1, 324]

Сравнив и проанализировав классификации разного периода времени, можно прийти к выводу, что в настоящее время типы факультативных курсов стали более разнообразными и интересными, ориентированными на каждого учащегося. Современная классификация факультативных курсов в отличие от обобщённой классификации 80-х годов, имеет более развернутую структуру и дифференцируется в зависимости от каждого существенного аспекта.

Советам вузов (факультетов), педагогическим советам средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ предоставлено право организовывать факультативные курсы по своему усмотрению в соответствии с интересами студентов и учащихся.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом в школе либо в другом образовательном учреждении «…перечень факультативных курсов на каждый год утверждается педагогическим советом и объявляется учащимся» [4, 18].

Брянский профессионально-педагогический колледж (отделение начальных классов) яркое подтверждение этому. У нас существует масса различных факультативных курсов, английский язык играет среди них немаловажную роль.

Факультативный курс по английскому языку называется «Деловой английский язык»; эти занятия идут в соответствии с обязательной программой учебной дисциплины и направлены на развитие у учащихся коммуникативных навыков по английскому языку в сфере официально-делового общения.

1.3 Цели и содержание факультативных курсов. Принципы факультативного обучения

Принципы факультативного обучения

При разработке факультативных курсов учёные-лингвисты старались придерживаться определённых принципов.

Д.А.Эпштейн считал, что любой факультатив:

* должен обеспечить углублённое изучение понятий, рассматриваемых в основном курсе

* должен быть цельным, не должен включать в себя большого числа разрозненных и мелких вопросов

* объём знаний должен быть ограничен школьной программой.

[1, 327]

В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации факультативных занятий расширены и конкретизированы: добровольности, научности, доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности, развивающего обучения.

Принцип добровольности состоит в том, что ученики включаются в факультативный курс по собственному желанию. Этот принцип имеет свою особенность: ученик, который сам определил свое участие в том или другом виде факультативного курса, берет на себя добровольное обязательство продолжать изучение ИЯ, что будет требовать от него дополнительных усилий.

Принцип массовости предусматривает активное участие в факультативном курсе наибольшего количества учеников с разным уровнем владения иностранным языком.

Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников предусматривает учет в контексте деятельности учеников их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

Принцип связи факультативного курса с уроками, прежде всего, состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих целей факультативного курса и уроков [1, 329].

Современные принципы делают факультативный курс иностранного языка оптимальным, интересным и актуальным.

Цели и содержание факультативных курсов

В 1968, 1969, 1970-х учебных годах были предложены факультативные курсы 2-х типов:

1) дополнительные главы и вопросы систематических курсов основ наук, изучаемые параллельно с занятиями по основному учебному предмету;

2) специальные курсы, развивающие и дополняющие отдельные разделы систематических курсов основ наук.

[13, 212]

Целью изучения "Дополнительных глав..."» было углубление знаний учащихся по данному предмету, совершенствование их практических умений и навыков, развитие интересов и способностей.

Факультативные занятия такого типа проводились одним из учителей соответствующего предмета по основному учебному плану, а дополнительный материал изучался синхронно с прохождением основного материала.

Однако это не означало, что на таких занятиях и обычных уроках изучался один и тот же материал: содержание их было различно, но круг рассматриваемых проблем существенно не расширялся.

Считалось, что эти занятия имеют большое значение для выявления и постепенного развития способностей учеников, обнаруживающих повышенные успехи в изучении того или иного предмета.

Для более подготовленных учащихся, чьи интересы и способности в основном уже определились, были предусмотрены специальные факультативные курсы, которые должны были значительно расширить круг научных и прикладных знаний, полученных учащимися при изучении соответствующих учебных предметов. Изучение всех специальных факультативных курсов шло после изучения на занятиях по основному учебному плану вопросов, развитием которых они являются.

С 2008 года были организованы факультативные курсы следующих типов:

1. Систематические курсы, целью которых было углубление теоретических знаний учащихся и практической подготовки, полученных в основном курсе, с которым данные факультативы согласованы тематически и во времени;

2. Специальные курсы (спецкурсы), тематика которых связана лишь с некоторыми разделами основного курса;

3. Прикладные факультативные курсы, которые связаны с основным курсом и знакомят учащихся с применением теоретических знаний на практике.

[13, 214]

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации.

Обращается внимание на то, что содержание факультативных курсов непрерывно совершенствуется и уточняется, программы перерабатываются, поэтому учителю, приступающему к преподаванию факультативного курса, необходимо руководствоваться их последними изданиями.

1.4 Особенности факультативных занятий

Имеются существенные различия в факультативном курсе по иностранному языку и другим предметам школьного цикла. Они проступают, прежде всего, в связи основного курса и факультативного курса.

Если факультативный курс по другим предметам, например истории, географии, биологии, может иметь свою собственную область, смежную с основным курсом (основы картографии по географии или основа юриспруденции по истории), по иностранному языку факультативный курс должен составлять единое целое с основным курсом, лишь углубляя и расширяя его. Перед факультативным курсом стоят те же цели.

Отличие факультативного курса от обязательного курса заключается в методах и приемах обучения, его организации. Так как идет небольшой прирост лингвистического материала, в основном лексического и фонетического, реже грамматического, то ознакомление фактически сводится к минимуму. В своей книге «Профильное обучение: педагогическая система и управление» Афанасьева Т.П. отметила, что «основное внимание уделяется практике речи; при этом, если иметь в виду тренировку и применение, то приоритет принадлежит применению» [1, 329].

Остановимся на этих положениях более подробно.

Знакомство с новым материалом распространяется на лексику. Каждый год должно осваиваться примерно 100 новых слов. В отличие от обязательного курса учащиеся самостоятельно знакомятся со словами, так как предполагается, что приемы учебного труда, в частности работа над значением и формой слова, им известны из обязательного курса, равно как и умение пользоваться словарем и справочным аппаратом пособий в целом

[1, 330]

Хотя новый грамматический материал вводится редко, возможно, однако, что по ходу работы у отдельных учеников возникает необходимость повторения или систематизации каких-то грамматических явлений; он может сделать это самостоятельно, используя грамматический справочник.

Что касается тренировки, то она должна иметь место на факультативных занятиях и может быть связана с совершенствованием, произносительных, лексических и грамматических навыков, как правило, с целью нейтрализовать интерферирующее влияние и проход через выполнение разных упражнений в речи. В центре внимания на факультативных занятиях применение сформированных навыков в устной речи и чтении [1, 332].

Рассмотрим особенности обучения говорению.

Программа указывает на усиление проблемно - дискуссионной ориентированности всего процесса обучения, и, в частности, говорения, что позволяет повысить речемыслительную активность учащихся, мотивированность и самостоятельность их высказываний, усилить развивающий характер обучения. В программе вместо обычного перечня тем дается примерный перечень проблем для обсуждения, которые побуждают учащихся к высказыванию своего мнения [1, 348].

Например: «Выбор профессии в школе или потом», «Скучно: кому? когда? почему?», «Мир на земле - что я могу для этого сделать?». Участие в обсуждении этих проблем дает каждому возможность проявить себя.

Сами проблемы не могут не вызвать интереса у учащихся, поскольку они определены исходя из их возрастных особенностей. Вот характерные проблемы для десятиклассника: «Кем быть, каким быть?», «Бывает ли «лишение» знания?», «Быть современным, что это значит?».

Естественно, чтобы дискуссия состоялась, учащихся нужно обеспечить языковым материалом. Это предполагает рациональное использование двух форм речи: подготовленной, обеспечиваемой опорами, и неподготовленной, т. е. свободной.

Подготовленная речь, как известно, характеризуется тем, что учащиеся заранее готовят речь, т. е. имеют возможность подготовить высказывание по времени и материалу.

Например:

A. Do you think he was active at the mathematics lesson while doing his Russian exercises?

Опоры выполнения: he was half - active; he thought about another subject; he was not learning mathematics; he was learning neither mathematics, nor Russian.

B. How can you be active at a lesson?

Опоры выполнения: take one's place in the classroom in time; be ready for the lesson when the teacher's explanations; do all exercises; give guick and correct answers.

[19, 68]

Опоры, приведенные выше, носят объективный характер, т. е они даны обучающей стороной без учета индивидуальных потребностей и возможностей учащихся. А Немова Н.В. считает, что «на факультативных занятиях следует в большей мере практиковать использование субъективных опор, которые учащиеся в ответ на стимул подбирают сами по памяти или из доступных им источников» [1, 349].

На наш взгляд, это больше соответствует сути речи, предполагающей выражения, что придает высказыванию ученика индивидуальный характер. Помимо того отбор и перебор опор помогает запоминанию материала.

Подготовленная речь обеспечивает неподготовленную, т. е. речь на основе нового стимула без всяких опор. Для этого создаются ситуации, близкие к тем, которые использовались при подготовленной речи, что дает импульс свободному высказыванию.

Проблему можно ставить при помощи диафильма, учебного фильма, текста, заканчивающегося каким - либо вопросом содержательно - смыслового плана.

В этих диафильмах, аудио - и печатных текстах должен присутствовать живой конкретный материал, апеллирующий не только к интеллекту, но и к эмоциям учащихся, что, естественным образом, вовлекает их в дискуссию.

Новикова Т.Г. полагает, что «на обычную методику, принятую в обязательном курсе, в факультативном наслаиваются некоторые приемы, хорошо зарекомендовавшие себя в интенсивных методах» [8, 74].

Например, предъявление может быть организованно так. Демонстрируется яркий образец речи с соответствующим постановочным эффектом (фактически маленькая пьеска). Учащиеся воспринимают его на слух. Затем сами, на правах одного из персонажей, активно включаются в эту пьеску.

Такой прием обеспечивает определенный уровень усвоения языкового материала уже на стадии предъявления.

По словам Прудчинкова А.С.: «На факультативных занятиях можно использовать и такой прием из интенсивных методов, как «раздача легенд», чтобы у каждого учащегося было «второе я» [8, 76].

Например, ученик получает легенду увлекающего его литературного персонажа (барон Мюнхгаузен, Том Сойер и. т.п.). Вся дальнейшая его речемыслительная деятельность совершается в этом образе. Это расширяет возможности мобилизовать фантазию ученика, его выдумку и творческие возможности.

Сахарова Т.Е. считает, что «на факультативных занятиях должны использоваться ролевые игры с развивающимися сюжетами, что предоставляет учащимся большие возможности для преобразования материала в соответствии с вновь возникающим коммуникативным намерением» [13, 220].

Факультативные занятия позволяют развивать у учащихся аудирование, благодаря:

- общению учителя с учащимися на иностранном языке и общению учащихся между собой на занятиях;

- слушанию по радио последних известий;

- просмотру видеозаписей разного характера.

Несколько слов об указанных возможностях. Нет необходимости говорить о том, что на факультативных занятиях общение учителя с учащимися должно быть исключительно на английском (немецком, французском, испанском) языке.

Что касается общения учащихся между собой, то оно проявляется во время дискуссии, где аудирование и говорение выступают на равных. При аудировании последних известий источником информации может выступать аудиотекст, подаваемый через школьный радиоузел (наиболее благоприятный вариант для совершенствования аудирования). Учитель делает сообщение о последних известиях; один из учеников, получив специальное задание, говорит такое сообщение для передачи по школьному радио.

Наконец, источником информации могут быть фонозаписи, видеозаписи о культурной, социальной, общественно - политической жизни с уклоном в тематику, связанную со страной (странами) изучаемого языка. Возможно и желательно использование песен, шуточных рассказов.

По мнению Юдина В.А.: «Все виды аудирования, как и в обязательном курсе, выступают в качестве источника информации; оно является образцом для высказывания (по организации материала и его использованию в акте общения); стимулирует беседу, дискуссию и иногда служит как бы прологом к ней» [2, 128].

Например, учитель рассказывает о своем отношении к современной музыке, используя конкретные факты, касающиеся его любимого композитора, ансамбля и. т. п. Рассказ переходит в беседу об отношении учащихся - слушателей к современной музыке.

Кроме того, аудиотекст может быть хорошим предисловием к чтению, если оно используется для создания большого контекста и содержит сведения об авторе, его произведении.

Занятия в факультативе обеспечивают учащимся возможность больше читать на изучаемом языке.

В программе факультативного курса указаны два вида чтения: с охватом основного содержания текста и с извлечением полной информации.

Немаловажную роль играет так называемое просмотровое чтение, необходимость в котором возникает, с одной стороны, в связи с увеличением объема читаемого, с другой стороны - с характером чтения [2, 129].

На факультативных занятиях открывается возможность индивидуального чтения по интересам. Помимо общего материала для чтения, учитель помогает учащимся найти литературу по его вкусу и склонностям. Для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в чтении используются книги различных зарубежных поэтов и писателей, интересные детям. Всякий текст, в том числе и по конкретному вопросу, представляющий особый интерес для учащегося, содержит разную информацию.

Учащемуся нужно уметь пользоваться приемами просмотрового чтения - уметь пробежать текст глазами, чтобы найти в нем место, интересующее его, из которого он извлечет полную информацию.

Самое главное в работе по чтению - вызвать потребность в чтении на иностранном языке и убедить учащегося в том, что чем больше они читают, тем легче осуществляется этот вид деятельности, превращаясь в чтение для удовольствия. Надо иметь в виду, что материал чтения может служить источником обсуждения затрагиваемых в нем проблем. Поэтому естественно, что само чтение, в основном, осуществляется учеником дома. Это единственный вид домашнего задания, допускаемый факультативом.

Проанализировав главу 1 теоретической части курсовой работы, мы смело можем утверждать, что тема «Факультативный курс английского языка: общее понятие, классификация, цели и особенности данного курса» была в полной мере освещена в данной главе. Данные сведения явились определённой теоретической базой для их дальнейшего практического применения: составления программ факультативных курсов, дидактического, наглядного, технического обеспечения.

Глава 2. Факультативные занятия, как вид внеклассной работы. Их значение для изучения английского языка

2.1 Факультативные занятия английского языка

По своей природе факультативное занятие по иностранному языку, с одной стороны, базируется на нормативной программе, а с другой стороны, представляет собой звено в цепочке занятий, преследующей отличающиеся от нормативной программы цели. Лингвист Чечель И.Д. утверждает: «Программа факультативного курса должна строиться так, чтобы школьники, посещающие его, не испытывали скуки на обычных уроках, но и факультативные занятия не должны восприниматься ими как некое «повторение» («закрепление») того, что изучалось в классе» [17, 150].

Соответственно, в основу факультативного курса по иностранному языку в неспециализированной школе желательно положить принцип, а именно развитие максимального количества речевых умений на минимум с лексического и грамматического материала. В подобной ситуации факультативный курс должен быть ориентирован не столько на расширение словарного и структурного запаса, сколько на овладение способами речевого поведения в разнообразных жизненных ситуациях и при решении разнообразных проблем. При соблюдении вышеупомянутого принципа школьники, не посещающие факультативных занятий, не чувствуют себя безнадежно отставшими от тех, кто их посещает, но зато последние могут служить примером для первых, ибо способны показать - насколько полнее, разнообразнее и логичнее могут быть высказывания в пределах, практически не превышающих программный материал.

Следовательно, работа над лексическими и грамматическими навыками на факультативных занятиях должна ориентироваться на развитие гибкости навыка и его готовности к включению. Необходимо, однако, отметить, что такой подход не может рассматриваться как универсальный при построении факультативных занятий любого типа. В нём рассматривается факультативный курс, не ставящий узкопрофессиональных целей и пригодный равно для городской и сельской школы, а именно - развивающий логичность и эффективность общения в бытовой сфере.

Бытовую сферу мы не ограничиваем чисто туристическими коммуникативными ситуациями типа «Как заказать в ресторане обед» или «Как узнать дорогу в гостиницу». Имеется в виду широкая гамма человеческих взаимоотношений, привычных занятий, увлечений, восприятия различных сторон действительности. Поэтому коммуникативные ситуации предусматривают такие формы выражения мыслей, как расспрос, объяснение, комментирование, полемика.

При подборе материала положительную роль играет тематический принцип, поскольку он способствует систематизации лексики. Но этот принцип мы понимаем широко: как основу для установления межтематических связей, чтобы слова не «вмерзали в контекст».

Например, тема «Проведение каникул» связана с темами «Туризм», «Занятия спортом», «Осмотр достопримечательностей» и т.п. Иными словами, наш подход определяется не столько тематикой, сколько проблематикой.

Иногда специфика формируемого умения заставляет и вовсе отказаться от тематической объединенности. Например, умение давать дефиниции бытовым понятиям, напротив, предполагает припоминание лексики из самых различных областей деятельности и знаний: от кухонной утвари до экзотических животных.

Кроме того, могут появляться проблемы, которые трудно причислить к какой-либо традиционно выделяемой школьной теме: например, каких людей вы уважаете; какие недостатки вы легко прощаете, а какие нет; какого отношения к себе вы ждете со стороны окружающих; как лучше общаться с друзьями - в письмах или по телефону и т.п.

Любое занятие в рамках факультативных занятий данного типа должно быть направлено на формирование умений устного общения.

Соответственно, занятия могут классифицироваться в зависимости от цели примерно следующим образом:

- «моноцелевые» занятия, посвященные развитию умений монологического высказывания или диалогического общения;

- «полицелевые» занятия, совмещающие развитие умений монологического высказывания или диалогического общения либо с развитием умений чтения (аудирования), либо с совершенствованием лексических или грамматических навыков оформления высказывания.

[17, 152]

Таким образом, направленность на совершенствование навыков означает, что занятия могут строиться на материале с преобладанием либо лексического, либо грамматического аспекта. При этом грамматические явления обобщаются так, чтобы обеспечить на занятии определенную совокупность разнообразных коммуникативных целей. Если одновременно отрабатывается несколько конструкций, то подбираются такие коммуникативные намерения, где все эти грамматические явления одинаково были бы необходимы для достижения речевой цели, а если идет работа над одним сложным грамматическим явлением, то в речевых заданиях следует показать вариативность его применения для реализации нескольких коммуникативных намерений.

Основные принципы, на которых базируется построение факультативных занятий, как в школе, так и на занятии в профессиональных учебных заведениях среднего и высшего уровня: осознание цели, способов ее достижения и результатов, взаимосвязь видов речевой деятельности, максимальная коммуникативность, тренировка и плавный переход к речевой практике, предупреждение ошибок за счет правильной последовательности заданий и т.д. [16, 34].

В отношении этапов занятия учёный-лингвист Островский Б.С. отмечает, что «этап ознакомления с языковым материалом, как правило, не бывает подробным, развернутым и не занимает значительной части занятия»

[10, 54].

И все же иногда этот этап может занимать важное место в структуре занятия. В какой-то мере необходимость ознакомления вызвана недостатками действовавшего на протяжении многих лет учебника по английскому языку для неспециализированных школ. Однако при любом основном учебнике необходимо обобщать изученный материал на ином качественном уровне, с точки зрения как говорящего, так и воспринимающего информацию (например, обобщение способов побуждения к действию, выражения долженствования, сообщения о совершившемся действии, способов расшифровки омонимических грамматических конструкций). Такие обобщения не должны перегружать факультативный курс. Что же касается речевых умений, то ознакомление с ними, как раз, чаще бывает на факультативных занятиях, нежели на обычном уроке, ориентированном в большей степени на перенос относительно простых речевых действий из родного языка, чем на развитие сложных интеллектуальных умений, таких, как дефиниция, определение логичности или объективности высказывания и т.д.

Итак, в связи с достаточно скромным местом этапа ознакомления в структуре факультативного занятия появляется возможность уделять больше внимания коммуникативным задачам, чем на обычном уроке. Если на уроке, где вводится и подробно объясняется новый сложный материал, можно иногда ограничиться условно-коммуникативными заданиями по жестко заданной схеме, то каждое факультативное занятие включает целый ряд подлинно речевых заданий. При этом предпочтение отдается заданиям не столько в ролевой игре, сколько в выражении собственных мнений. Дело в том, что тренировочные ролевые игры недостаточно стимулируют внутреннюю мотивацию, а собственно речевая творческая ролевая игра требует огромной подготовки, на которую нет времени при одном-двух часах факультативных занятий в неделю. Зато выражению своего мнения можно учить на каждом занятии, причем не только на этапе речевой практики, но и на этапе тренировки.

Одна из основных задач факультативных занятий - развитие личности учащихся. В процессе изучения иностранного языка совершенствуется структура интеллекта: различные виды памяти и мышления, разнообразные интеллектуальные операции, и в первую очередь, такие, как сопоставление, обобщение, классификация, принятие смыслового решения. Отсюда и вытекает задача формирования принципиально новых умений, а не только перенос умений, имеющихся на родном языке, т.е. практическая цель на факультативных занятиях неотделима от развивающей цели.

В своей статье «Обогащение словарного запаса учащихся на факультативных занятиях» Коростелев В.С. сообщает: «Поскольку школьники, как правило, посещают факультативные занятия не чаще одного-двух раз в неделю (в лучшем случае это сдвоенное занятие) и зачастую не имеют домашних заданий, то очень важно применение самых разнообразных опор, которые одновременно исключали бы возможность языковых ошибок, подсказывали бы языковой материал и давали бы максимум возможностей для самовыражения, для проявления себя как личности» [6, 53].

Трудности организации самостоятельной работы над иностранным языком дома связаны с отсутствием специального учебного пособия. Поэтому очень важно, чтобы у учащихся оставался так называемый «конспект» занятия, в котором сформулирована цель занятия, последовательность инструкций и указан языковой материал, с которым надлежит работать, а также даны образцы выполнения новых видов заданий. Это помогает им еще раз воссоздать, уточнить, дополнить, изменить свое высказывание.

Кроме того, раздача конспектов помогает упрочить и межтематические связи, т.е. на последующих занятиях, по мере надобности возвращать учащихся к языковым единицам и жизненным проблемам, которые предлагались на предыдущих занятиях.

Учитывая различия в языковой подготовке, психологических особенностях и интересах учащихся внутри каждой группы, для поддержания внутренней мотивации на факультативных занятиях еще большее значение по сравнению с уроками приобретает индивидуализация заданий. В конспекте это может выражаться в разном уровне проблемности. Вернее, задания могут предполагать разную степень самостоятельности в языковом оформлении высказывания при наличии проблемы в каждом варианте задания.

Факультативный курс, обладая относительной автономностью, составляет с нормативным курсом единое целое. Он проводится параллельно с основным курсом, и поэтому преподавателю нет особой нужды очерчивать промежуточные цели, хотя учет дополнительно развиваемых умений должен вестись, так как появляется возможность в большей степени задействовать взаимосвязь разных видов речевой деятельности. Факультативы английского языка создают условия для более полного осуществления практических, общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей обучения. Они способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в языковом курсе, и расширению языковой среды [17, 174].

Если факультатив всё время содействует благоприятному проявлению знаний, умений и навыков, то это, в свою очередь, обеспечивает стойкость, положительное отношение к учению.

На среднем и старшем этапах, естественным образом, расширяется диапазон применения иностранного языка в результате разнообразных форм факультативов. Открываются широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и формирования мировоззрения школьников.

Комфортная обстановка факультативов, построенная на общих началах - стимулирует мотивы школьников, их способности, снятие психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению, так как каждый хочет проявить себя. Поэтому посещение факультативов способствует раскрепощению личности школьников, активности, целеустремленности.

Хорошо налаженный и организованный факультатив помогает выявить задатки и интересы, он не влияет на выбор будущей профессии, но способствует формированию определенной профессиональной направленности школьников.

Факультативы наряду с внеклассной работой выполняют профориентационную роль. Не мало важное значение имеет и тот факт, что данные занятия позволяют учащимся разумно использовать их эмоциональную и интеллектуальную энергию в нужное русло.

Налаженность факультативных занятий в школе складывает определенные традиции, которые бережно сохраняются всеми, кто посещает данный факультатив. В основе факультативных занятий лежит сотрудничество и взаимодействие учителя с учащимися, так как эти занятия проводятся на темы - интересные ученикам. На таких занятиях преобладает демократический стиль руководства. Под демократическим стилем руководства понимается следующее, учитель привлекает учащихся к принятию решений, стимулирует развитие общественного мнения, самостоятельность, прислушивание к критическим замечаниям учителя

[18, 148].

Учащиеся рассматривают требовательность и принципиальность учителя доброжелательно. Многое зависит от оформления, нужно привлекать свежий иллюстрированный материал, музыку. Всегда при этом у учителя должно присутствовать чувство меры и вкус.

В задачу учителя входит формирование вкуса учащихся, выработка у них определенных эстетических критериев. При обсуждении предложений учащихся, учитель подводит их к теме единства формы и содержания. Хочется подчеркнуть мысль Новиковой Т.Г.: «Учителю предоставляется большая возможность привлечения самой языковой материи. Дело учителя заронить к ней интерес - способ зарождения мыслей, точность, краткость. Так как факультативы по английскому языку - это определённая школа филологизма!!!» [8, 106].

Следовательно, можно сделать вывод - факультативный курс имеет огромное значение для изучения английского языка, вносит свой вклад в результат сформированности определённых знаний, умений и навыков учащихся в области английского языка. Поэтому факультативный курс - это занятия, которые помогают учителю заинтересовать учащихся предметом, пробудить у них интерес к изучению языков, показать актуальность данной проблемы, раскрыть потенциал учащихся, выявить их способности, лучше усвоить знания по обязательному курсу английского языка. Мы считаем, что факультативный курс необходим учителю для раскрытия своих творческих способностей и формирования творческих навыков.

Такие занятия должны быть в каждой школе, они будут привлекать учащихся и вызывать у них мотивацию к изучению не только основного языка, но и других иностранных языков. А это в наше время очень важно и необходимо.

2.2 Организация факультативных занятий

Формирование групп факультативного курса желательно провести весной по результатам учебного года, с тем, чтобы в предстоящем году с самого начала можно было приступить к занятиям. В группе должно быть не менее десяти человек из одного класса или параллельных классов. Факультативные занятия должны включаться в расписание, и проводиться до или после уроков. Если условия позволяют, то возможен перерыв для обеда и отдыха школьников после уроков перед проведением факультативного занятия.

Факультатив проводится с 6-го класса по 11-й включительно по одному часу в неделю. Учащиеся могут, однако, включаться в группу, занимающуюся иностранным языком, в любом классе, т. е. и в 8-м, и в 9-м, и в 11-м.

Занятия в факультативном курсе отличаются по структуре и организации. Эти отличия состоят в следующем: во - первых, в более «свободном» построении и, во - вторых, в большей речевой направленности, поскольку специальная работа над языковым материалом минимальна и, следовательно, можно сосредоточится на устной речи и чтении. Вот примерное распределение времени на развиваемые виды деятельности: аудирование 10 мин, говорение 20 мин, чтение 15 мин. Могут быть занятия, посвященные либо устной речи, либо чтению. Тогда особую роль приобретает регулярность чередования [14, 195].

Особенностью организации является также отсутствие оценок, выражаемых в баллах. Поощрением успеха учащегося, занимающегося на факультативе, может быть отзыв учителя, популяризация его успехов в стенгазете, по радио, привлечение его в качестве помощника учителю, к занятиям с отстающими в обязательном курсе и при проведении урока. Формой контроля работы группы могут быть регулярно проводимые отчеты в виде вечеров, олимпиад, конкурсов. Здесь факультатив смыкается с внеклассной работой по языку, являясь одним из ее каналов.

Следует сказать, что духу факультатива, помимо отказа от оценки в виде балла, соответствует уменьшение домашнего задания, демократический, а не авторитарный стиль работы учителя. Ушаков Н.Н. обращает внимание на то, что «учащиеся сами «идут навстречу» учению, которое учитель для них организует, поэтому домашние задания следует не предписывать, а советовать, предлагать так, чтобы учащийся сам ощутил в них необходимость, и не порицать за невыполнение задания, отнестись к учащемуся с пониманием, выразив надежду на то, что он его выполнит» [14, 200].

В заключение подчеркнем мысль о том, что при наличии всех объективных данных для организации и проведения факультатива большое значение имеет пропаганда этого курса. Главная роль в пропаганде принадлежит хорошо налаженному обучению иностранному языку в рамках обязательного курса. Именно обязательный курс, его результативность для учащихся создает престиж предмету, что, в свою очередь, вызывает у учащихся, желание углубить и расширить свои знания этого предмета. Кроме того, следует прибегнуть и к наглядной пропаганде, как - то: стенная газета, в которой раскрываются возможности факультатива, периодическая информация о достижениях учащихся, работающих на факультативе и активно участвующих в олимпиадах, конкурсах и. т. п. Сюда же следует отнести выставки интересных материалов, созданных учащимися предыдущих выпусков: альбомы, пособия и. т. д. Использование возможностей факультатива создает условия для повышения эффективности изучения иностранного языка учащимися средней школы.

Завершая главу 2 теоретической части, важно сказать, что факультативные занятия - это неотъемлемая часть внеклассной работы. Их значение для изучения английского языка - огромно и действенно. Они не только повышают интеллектуальный уровень учащихся, но и способствуют формированию у них познавательной активности к предмету и направлению в целом.

Практическая часть

Глава 1. Программа факультативных занятий «Художественно-речевая деятельность на английском языке» для учащихся начальной школы